Оглавление
I

Общие положения

Стр. 6

II

Целевой раздел ОП
СОО р.п. Многовершинный
Разделы 1-16
Планируемые результаты освоения ООП СОО р.п.
Многовершинный
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО р.п. Многовершинный

Стр. 11

Содержательный раздел

Стр. 26

17.
18.

III
19.

20.

21.
22.

Рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» (базовый уровень)

Стр. 16
Стр. 18

Стр. 26

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» Стр. 83
(базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету
Стр. 183
«Иностранный (английский) язык (базовый уровень)»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» Стр. 303
(углублѐнный уровень).

23.

Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».

Стр.309

24.

Рабочая программа учебного курса «Геометрия»
углубленный уровень.

Стр. 334

25.

Рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика
Рабочая программа по учебному предмету
«Информатика» (базовый уровень).

Стр.366

26.

2

Стр. 383

27.

Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень).

Стр. 417

28.

Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень).

Стр. 476

29.

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» Стр. 519
(базовый уровень).

30

Рабочая программа по учебному предмету «История»
(базовый уровень).

Стр. 587

31.

Рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание» (углублѐнный уровень).

Стр.715

32.

Рабочая программа по учебному предмету «География» Стр. 805
(базовый уровень).

33.

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая Стр. 861
культура».

34.

Основы безопасности и защиты Родины
Стр. 974
Стр.1066
Рабочие программы предметов из части,
формируемой участниками образовательных
отношений
Стр. 1066
Рабочая программа по учебному предмету
Родной язык (русский)
Рабочая программа элективного курса «Основы
Стр. 1078
педагогики»
Рабочая программа элективного курса «Основы Стр. 1078
психологиии педагогики»

35.
36.
37.

38.

Рабочая программа курса
«Россия – моя история»

внеурочной

деятельности Стр. 1086
3

36.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры Стр. 1091
о важном»

39.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности Стр. 1100
«Совет
старшеклассников»

40.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Россия – Стр.1103
мои горизонты»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности Стр. 1109
«Шахматы»

41.

42.
43.
44.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности Стр. 1112
«Педагогический дебют»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности Стр. 1117
«Горные вершины»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Стр.1123
«Волонтеры РДДМ»

45.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»

Стр.1127

46.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Научное общество «Знание»
Программа формирования универсальных учебных
действий.

Стр 1132

47.

48.
49.

IV
50.

Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный
Программа коррекционной работы, включающая
организацию работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования
4

Стр.1143
Стр.1159
Стр.1184
Стр. 1195
Стр.1198

51.
52.
53.
54.
55.

Календарный учебный график МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ
р.п. Многовершинный
Система условий реализации основной образовательной
программы
Сетевой график (дорожная карта) по формированию

Стр 1200
Стр.1199
Стр.1202
Стр1223
Стр.1240

необходимой системы условий
Приложение

Стр 1243

5

I.Общие положения.
1.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
СОШ р.п. Многовершинный (далее – ООП СОО) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательный стандартом среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 7 июня 2012 г., в соответствии
с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809). Приказом Министерства
Просвящения Российской Федерации от 18 мая 2023г. №371.
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня среднего общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы 1.
3. МБОУ СОШ р.п. Многовершинный, разрабатывала основную образовательную
программу среднего общего образования (далее соответственно – образовательная
организация, ООП СОО) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО2) и
ООП СОО р.п. Многовершинный. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП СОО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ООП СОО р.п.
Многовершинный. 3.
4. При разработке ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный предусматрено
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО рабочих
1

Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от
6

29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г.,
регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный №
47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября
2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23
декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный
№ 70034).
3 Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

7

программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»4.
5. ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный5.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный, а также способы
определения достижения этих целей и результатов6.
7. Целевой раздел ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО МБОУСОШ р.п.
Многовершинный;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО7.
МБОУСОШ р.п. Многовершинный
8. Содержательный раздел ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных
и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 8; рабочую
программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО МБОУ СОШ р.п. Многовершинный и разработаны на
основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности9.
11. Рабочая программа воспитания МБОУСОШ р.п. Многовершинный направлена на
развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
8

общего образования10.
12. Рабочая программа воспитания МБОУСОШ р.п. Многовершинный реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания11.
13 Рабочая программа воспитания МБОУСОШ р.п. Многовершинный предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям –
4 Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.

9

нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России,
передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России12.
14. Организационный раздел ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования13 и
включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15 Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.

10

II. Целевой раздел ООП СОО р.п. Многовершинный
16. Пояснительная записка
16.1. ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
16.2. Целями реализации ООП СОО МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
являются:
формирование
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражѐнных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО МБОУСОШ р.п.
Многовершинный предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
12

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
11

Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО МБОУСОШ р.п.
Многовершинный всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
16.4. ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС СОО: ООП СОО р.п Многовершинный базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
12

принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке русском и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;

13

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий соответствует требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
16.5. ООП СОО МБОУ СОШ р.п. Многовершинный учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями14.
16.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации15.

14

17. Планируемые результаты освоения ООП СОО р.п. Многовершинный.
17.1. Планируемые результаты освоения ООП СООрп. Многовершинный.
соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО р.п.
Многовершинный включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО р.п. Многовершинный достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО р.п. Многовершинный отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
14

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
15

15 Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

16

17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
17.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями;регулятивными универсальными учебными
действиями.
17.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
17.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
17

определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
17.6. Предметные
результаты освоения ООП СОО р.п. Многовершинный
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО р.п. Многовершинный для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО р.п. Многовершинный для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
17.7. Предметные результаты освоения ООП СОО р.п Многовершинный обеспечивают
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального
обучения
и
профессиональной деятельности.

18

18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО р.п..
Многовершинный
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО р.п.
18.1. Многовершинныйи обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО р.п.. Многовершинный. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

19

18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;итоговую аттестацию17.
18.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
18.7.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
18.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися
планируемых
результатов.
Достижение
базового
уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
16

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
17
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

20

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.

21

18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО р.п. Многовершинный, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
18.18. Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
22

18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
18.20.1.
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчѐтные материалы по
социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы еѐ решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.

23

18.21. Предметные результаты освоения ООП СОО р.п. Многовершинный с учѐтом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
18.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
18.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО р.п. Многовершинный.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);график
контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.

24

18.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
18.27. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
18.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
18.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учѐтом особенностей учебного предмета.
18.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
18.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.

25

18.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;оценка уровня
функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

26

III. Содержательный раздел.
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в российском образовании и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
– разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса.
26

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности,
любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию
интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира, развитию
эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение других
людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в образовательной организации не только предметом изучения, но и
средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных,
естественных, математических и других наук. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество освоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях
многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены
основные теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие
умения и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений
эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах
функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех
еѐ аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
27

официально-деловой,
социально-бытовой,
социально-культурной
сферах
общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные
на формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности
обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на
уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном общем
уровнях образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как
системе, его основных единицах и уровнях; знаний о
тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные
линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст»,
«Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения на основе расширения
представлений о функциях русского языка в России и мире; о русском языке как
духовной, нравственной
и
культурной
ценности
многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому
языку;
28

овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации,
для овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и
расширение круга используемых языковых средств; совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу
и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование
умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять
правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
обеспечение
поддержки русского
языка как
государственного
языка Российской Федерации, недопущения использования нецензурной
лексики и иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют
общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых содержится
в нормативных словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для
изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных
для изучения русского языка, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
29

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один
из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Система языка, еѐ устройство, функционирование. Культура речи как раздел
лингвистики.
Языковая норма, еѐ основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного
языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический
словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.

30

Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение
некоторых
грамматических
форм.
Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном
русском языке.
Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические
нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики:
эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение,
обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова. Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Язык и речь. Культура
Словообразовательные нормы

речи.

Морфемика

и

словообразование.

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
и
словообразовательный
анализ
слова.
Словообразовательные
трудности
(обзор).
Особенности
употребления
31

сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа,
падежа.
Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом
-ну-, форм повелительного наклонения.
Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и
раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила
переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок. Правописание
суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи. Правописание не и ни.
Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и
глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
32

Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и еѐ компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема
речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения, говорящего к партнѐру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учѐтом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
33

Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы

Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своѐм составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своѐм составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения. Основные
нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Основные нормы
построения сложных предложений.
Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как
раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
34

Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки
препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.

35

Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи:
неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной
речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор). Научный стиль, сферы его
использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечѐнность,
логичность, точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные
подстили
научного
стиля.
Основные
жанры научного
стиля:
монография,
диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник
и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового
стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография,
характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля:
экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение).
Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно- выразительных средств,
языковых средств других функциональных разновидностей языка.

36

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития,
формирования
внутренней
позиции
личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
37

3)

4)

5)

6)

7)

труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, норм этичного
поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию
семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций
и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по русскому языку;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом совершенствовании, занятиях
спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности филологов, журналистов, писателей;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние
38

природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно- исследовательскую и проектную деятельность, в
том числе по русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по русскому языку у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, использовать адекватные языковые
средства для выражения своего состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение, способность
проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей и
учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к
ним интерес и разрешать конфликты с учѐтом собственного речевого и читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
39

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых
явлений и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия
языковых явлений, данных
в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе
при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учѐтом собственного речевого и читательского опыта.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета
«Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому языку; его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии еѐ решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретѐнному опыту; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия – в
профессиональную среду;
- выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
40

оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных, коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своѐ мнение, строить высказывание.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретѐнный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания; постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований
и результатов; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
41

Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план
действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять
творческие способности и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую традиционные российские
духовно-нравственные ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с
помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской
Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 18071 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой системы, анализировать
42

языковые единицы разных уровней языковой системы.

Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
выразительности, соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, еѐ видах. Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических
и акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология
Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной и
эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический
словарь, этимологический словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
43

Использовать словообразовательный словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи. Анализировать и характеризовать высказывания
(в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имѐн существительных, имѐн
прилагательных, имѐн числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии. Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения орфографических правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии. Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства
в соответствии с речевой ситуацией (объѐм устных монологических высказываний – не менее 100 слов; объѐм диалогического
высказывания – не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объѐм сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии с коммуникативной задачей, приѐмы
информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объѐм текста для чтения – 450–500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста для пересказа
от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения,
статусу адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учѐтом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
44

Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нѐм информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объѐм сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приѐмы
информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов,
включая
гипертекст,
графику,
инфографику и
другие, и прослушанных текстов (объѐм текста для чтения – 450–500 слов; объѐм
прослушанного или
прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики,
жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета,
этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм согласования сказуемого с
подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
45

Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации Иметь представление о принципах и разделах
русской пунктуации. Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики. Иметь представление
об
основных
признаках
разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
научный, публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объѐм сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

46

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нѐм указано рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение тем,
повторение и различного вида контрольные работы. Порядок изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться. Основные
виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.

10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и
тем учебного предмета

Количество
часов

Программное
содержание

Основные виды деятельности
учащихся

Общее количество – 68 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 6 часов, из них в начале учебного года – 2 часа; в конце учебного года – 4
часа.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы) – 5 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Язык как знаковая система.
Основные функции языка.
Лингвистика как наука

1

Знаки неязыковые и языковые.
Язык как система знаков
особого рода. Языковые
единицы и их отношение
к знакам. Язык как средство
общения и формирования
мысли. Русский язык как
объект научного изучения
47

Анализировать
неязыковые
знаки,
выявлять
характерные признаки знака.
Сравнивать языковые и неязыковые
знаки. Выявлять специфику языкового
знака по сравнению с другими (неязыковыми) знаками
(на отдельных примерах). Выступать
перед аудиторией с докладом;
представлять реферат,

исследовательский проект на лингвистическую и
другие
темы;
использовать
образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и
ресурсы для решения учебных задач1

1 Данный вид учебной деятельности предусматривается при изучении всех разделов и тем школьного курса русского языка 10–11 классов.

1.2

Язык и культура

1

1.3

Русский
язык
–
государственный
язык
Российской
Федерации,
средство
межнационального
общения,
национальный язык русского
народа, один из мировых
языков

1

Взаимосвязь
языка
и
культуры.
Отражение
в
русском языке
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей, культуры русского
и других народов России и
мира

Опознавать лексику
с национально-культурным
компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике;
объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других). Комментировать
фразеологизмы с точки зрения
отражения в них культуры и истории
русского народа (в рамках изученного)
Внутренние
и
внешние Анализировать текст статьи 68
функции русского языка
Конституции Российской Федерации, ФЗ «О
государственном языке Российской Федерации»,
ФЗ «О языках народов Российской Федерации».
Комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России,
одного их мировых языков (с опорой
на статью 68 Конституции Российской Федерации,
ФЗ «О государственном
языке Российской Федерации», ФЗ «О языках
48

народов Российской
Федерации»)

1.4

Формы существования русского
национального языка

2

Итого по разделу

5

Литературный язык, просторечие,
народные
говоры,
профессиональные
разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в
обществе

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи
Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи

49

Различать и характеризовать основные признаки
литературного языка, просторечия, народных
говоров,
профессиональных
разновидностей,жаргона,
арго.
Выявлять
особенности литературного языка в отличие
от других форм существования русского
литературного языка. Характеризовать роль
русского литературного языка в обществе.
Анализировать и оценивать текст (устный и
письменный) с точки зрения уместности
использования
диалектной
лексики,
профессионализмов (с опорой на толковые
словари, диалектные словари, «Толковый
словарь живого великорусского
языка» В. И. Даля), с точки зрения этичности
употребления просторечных слов и выражений,
жаргона.
Использовать знания о формах существования
русского национального языка в речевой
практике

2.1

Система языка, еѐ устройство,
функционирование

1

Язык как система. Единицы и Характеризовать единицы разных уровней
уровни языка, их связи и языка в предъявленном тексте, приводить
отношения
(повторение, примеры взаимосвязи между ними
обобщение)

2.2

Культура речи
лингвистики

1

Основные аспекты культуры Характеризовать понятие культуры речи и
речи: нормативный,
соответствующий
раздел
лингвистики.
коммуникативный и этический
Комментировать
аспекты
(компоненты)
культуры речи, приводить соответствующие
примеры

как

раздел

50

2.3

Языковая норма, еѐ основные
признаки и функции. Виды
языковых норм

1

Понятие нормы литературного
языка. Норма обязательная и
допускающая
выбор
(общее
представление).Орфоэпические
(произносительные и
акцентологические), лексические,
словообразовательные,
грамматические (морфологические
и синтаксические) нормы
(обзор, общее представление).
Орфографические и
пунктуационные правила (обзор,
общее представление).
Стилистические нормы
современного русского
литературного языка
(общее представление)

Различать виды норм русского литературного
языка, приводить соответствующие примеры.
Анализировать и характеризовать устный и
письменный текст с точки зрения уместности,
точности, ясности, выразительности речи, с
точки зрения соблюдения этических норм.
Использовать
синонимические
ресурсы
русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи.
Осуществлять
выбор
наиболее
точных
языковых средств в соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения

2.4

Качества хорошей речи

1

Качества
хорошей
речи:
коммуникативная целесообразно
стт уместность, точность, ясность,
выразительность речи

Анализировать и характеризовать устный и
письменный текст с точки зрения уместности,
точности, ясности, выразительности речи, с
точки зрения соблюдения этических норм.
Использовать
синонимические
ресурсы
русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи.

51

Осуществлять
выбор
наиболее
точных
языковых средств в соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения

2.5

Основные
(обзор)

виды

Итого по разделу

словарей

1

Основные
виды
словарей.
Толковый
словарь.
Словарь
омонимов.Словарь иностранных
слов. Словарь синонимов.
Словарь антонимов. Словарь
паронимов. Диалектный словарь.
Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь.
Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических
трудностей.
Комплексный словарь

5

52

Характеризовать
основные
виды
лингвистических словарей, их назначение.
Комментировать строение словарной статьи
основных
словарей
русского
языка.
Использовать
основные
лингвистические
словари и справочники в учебной деятельности

3.1

3.2

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как
1
Фонетика и орфоэпия как разделы
разделы лингвистики
лингвистики.Основные
понятия
(повторение, обобщение).
фонетики (повторение, обобщение).
ИзобразительноФонетический
анализ
слова.
выразительные
средства
Изобразительновыразительные
фонетики
(повторение,
средства фонетики: ассонанс,
обобщение)
аллитерация
Орфоэпические
2
Основные нормы
современного
(произносительные
и
литературного
произношения:
акцентологические) нормы
произношение безударных гласных
звуков,
некоторых
согласных,
сочетаний согласных.Произношение
некоторых грамматических форм.
Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в
современном русском языке

Итого по разделу

3

53

Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно- выразительные
средства фонетики в тексте, характеризовать
их стилистическую роль

Анализировать
и
характеризовать
особенности
произношения
безударных
гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний
согласных,
некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Оценивать и корректировать высказывания с
точки
зрения
соблюдения
основных
произносительных и акцентологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и
акцентологические нормы современного
русского литературного языка. Использовать
орфоэпический словарь

4.1

4.2

Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология
2
Лексикология и фразеология как Выполнять лексический анализ слова.
как разделы лингвистики
разделы лингвистики.
Приводить
примеры
изобразительно(повторение,
обобщение).
Основные понятия лексикологии и выразительных средств лексики.
Изобразительнофразеологии. Лексический анализ Анализировать и характеризовать текст с
выразительные
средства
слова.Изобразительноточки зрения использованных
лексики
(повторение,
выразительные средства лексики: в нѐм изобразительно-выразительных средств
обобщение)
эпитет,
метафора,
метонимия, лексики. Комментировать стилистическую
олицетворение, гипербола,
роль использованных в тексте
сравнение (повторение, обобщение) изобразительно- выразительных средств
лексики. Использовать толковый словарь

Основные лексические нормы
современного
русского
литературного языка

3

Выбор слова в зависимости от его
лексического
значения.
Многозначные слова и омонимы, их
употребление.
Синонимы, антонимы, паронимы и
их употребление. Иноязычные слова
и их употребление. Выбор слова
в зависимости от его
лексической сочетаемости. Речевая
избыточность
как
нарушение
лексической нормы (тавтология,
плеоназм)

54

Определять лексическое значение слова.
Различать многозначные слова и омонимы,
употреблять их
в соответствии с лексическими значениями.
Подбирать синонимы и антонимы к слову,
строить синонимические ряды. Сравнивать
слова,
входящие
в
синонимическую/
антонимическую пару,
синонимический ряд, характеризовать их
значения. Выбирать нужное слово из ряда
синонимов. Различать паронимы, определять
их лексические
значения. Употреблять синонимы, антонимы,
паронимы в соответствии с их лексическими
значениями. Употреблять слово с учѐтом его
лексической сочетаемости. Употреблять
иноязычные
слова
с
учѐтом
коммуникативной целесообразности.

Продолжение таблицы Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
4.2

Основные лексические нормы
современного
русского
литературного языка

4.3

Функциональностилистическая окраска слова

Анализировать, оценивать и корректировать
высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка.
Анализировать текст с точки зрения речевой
избыточности.
Корректировать текст с целью устранения
плеоназма
и
тавтологии.
Использовать
толковый словарь, словарь омонимов, словарь
иностранных слов, словарь синонимов, словарь
антонимов, словарьпаронимов

3

1

Функционально- стилистическая
окраска слова.Лексика общеупотреб
ительная,разговорная и книжная;
особенности использования.
Особенности употребления
просторечных, жаргонных и
диалектных слов

55

Различать слова, соответствующие нормам
литературного
языка
(стилистически
нейтральные,книжные, разговорные), и слова,
не соответствующие нормам литературного
словоупотребления (просторечные слова,
диалектизмы, жаргонизмы). Характеризовать
слово с точки зрения функциональностилистической окраски. Анализировать,
оценивать и корректировать высказывания с
точки зрения использования книжных и
разговорных,
просторечных
слов,
диалектизмов и жаргонизмов. литературного
словоупотребления (просторечные слова,
диалектизмы, жаргонизмы). Характеризовать
слово с точки зрения функциональностилистической окраски.

Продолжение таблицы Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
4.3 Функциональностилистическая окраска слова

4.4

Экспрессивно- стилистическая
окраска слова

Анализировать, оценивать и корректировать
высказывания с точки зрения использования
книжных и разговорных, просторечных слов,
диалектизмов и жаргонизмов.
Употреблять функционально- стилистически
окрашенные слова с учѐтом речевой ситуации.
Использовать толковый словарь, диалектные
словари,
«Толковый
словарь
живого
великорусского языка» В.И. Даля

1

1

Нейтральная, высокая, сниженная
лексика.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое).
Уместность использования
эмоционально- оценочной лексики

56

Различать устаревшую и новую лексику,
высокие (торжественные) и сниженные слова
и словосочетания. Анализировать устный и
письменный текст с точки зрения уместности
использования в нѐм высокой и сниженной
лексики; эмоционально- оценочных слов.
Употреблять экспрессивно- стилистическую,
эмоционально- оценочную лексику с учѐтом
речевой ситуации. Использовать толковый
словарь

4.5

Фразеология русского языка
(повторение,
обобщение).
Крылатые слова

Итого по разделу
5.1

Особенности употребления
фразеологизмов и крылатых слов

1

Определять
значения
фразеологических
оборотов и крылатых слов. Употреблять
фразеологические обороты и крылатые слова
с учѐтом речевой ситуации.
Анализировать, оценивать и корректировать
высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка.
Использовать фразеологический словарь,
словарь крылатых слов

8

Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика
и
2
Морфемика и словообразование как Выполнять морфемный и словообразователь
словообразование как разделы
разделы лингвистики. Основные
ный анализ слова
лингвистики
(повторение,
понятия
морфемики
и
обобщение)
словообразования
(повторение,
обобщение).
Морфемный
и
словообразовательный
анализ слова

5.2 Словообразовательные нормы

Итого по разделу

1

Словообразовательные
трудности
(обзор).Аббревиатуры инициальные,
слоговые, состоящие из сочетания
начальной части слова с целым
словом и другие. Род и склонение
аббревиатур

3

57

Анализировать
и
характеризовать
высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления
аббревиатур.
Соблюдать
нормы
употребления
аббревиатур.Использовать
школьный
словообразовательный словарь

Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
6.1 Морфология
как
раздел
2
Основные понятия морфологии как
лингвистики
(повторение,
раздела лингвистики.
обобщение)
Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте
слов разных частей речи

6.2

Морфологические
нормы
современного
русского
литературного языка (общее
представление)

4

Морфологические нормы
современного русского
литературного языка (общее
представление).
Основные нормы образования и
употребления форм имѐн
существительных (формы
именительного падежа
множественного числа;
родительного падежа
единственного и множественного
числа; род иноязычных слов).
Основные нормы образования и
употребления форм качественных
имѐн
прилагательных
(формы
простой
и
составной
сравнительной и превосходной
степеней
сравнения;
краткая
форма)
Основные нормы образования и
употребления падежных форм
количественных,
порядковых
и
собирательных
числительных
58

Выполнять морфологический анализ слова.
Характеризовать особенности употребления в
тексте слов разных частей речи, комментировать
их стилистические функции

Анализировать и характеризовать особенности
образования и употребления форм имѐн
существительных. Оценивать и
корректировать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения
морфологических норм. Соблюдать основные
нормы употребления имѐн существительных.
Использовать
словари
грамматических
трудностей, справочники Анализировать и
характеризовать особенности образования и
употребления форм степеней сравнения, краткой
формы имени прилагательного. Оценивать и
корректировать высказывания
(в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм. Соблюдать
основные
нормы
употребления
имѐн
прилагательных.
Использовать
словари
грамматических
трудностей,
справочники
Анализировать и характеризовать образование и
употребление падежных форм количественных,
порядковых и собирательных числительных.

Нормы склонения и употребления
личных местоимений и возвратного
местоимения себя.
Основные нормы образования и
употребления некоторых
личных
форм
глагола
(типа
победить, убедить, выздороветь),
возвратных
и
невозвратных
глаголов; образования некоторых
глагольных
форм:
форм
прошедшего времени глаголов с
суффиксом
-ну-,
форм
повелительного наклонения

Итого по разделу

6

59

Оценивать и корректировать высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм.
Употреблять имена числительные в соответствии с
нормами современного русского литературного
языка. Использовать словари грамматических
трудностей, справочники.
Анализировать и характеризовать особенности
употребления
формы
3-го
лица
личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Оценивать и корректировать высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм. Употреблять
личные местоимения и возвратное местоимение
в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Использовать словари
грамматических трудностей, справочники.
Анализировать и характеризовать особенности
образования и употребления некоторых личных
форм глагола, возвратных и невозвратных
глаголов (в рамках изученного).
Оценивать и корректировать
высказывания (в том числесобственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм.
Соблюдать основные нормы употребления
некоторых личных форм глагола, возвратных и
невозвратных глаголов в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники

7.1

7.2

Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография
как
раздел
1
Принципы и разделы русской
лингвистики
(повторение,
орфографии.
обобщение)
Орфографический анализ слова.
Правописание морфем; слитные,
дефисные и раздельные написания;
употребление
прописных
и
строчных букв; правила переноса
слов;
правила
графического
сокращения слов

Правописание
гласных
согласных в корне

и

2

Правила правописания слов
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися
гласными
в
корне.
Правила
правописания слов с проверяемыми
и непроверяемыми звонкими и
глухими,
непроизносимыми,
удвоенными согласными
в корне

60

Иметь представление о принципах и разделах
русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в
том числе собственный) с точки зрения
соблюдения
орфографических
правил
современного русского литературного языка
(в рамках изученного).
Применять орфографические правила
в
речевой
практике.
Использовать
орфографические словари

Сравнивать слова с орфограммами
в корне. Осуществлять выбор правила,
регулирующего верное написание гласных и
согласных в корне.
Выполнять орфографический анализ слов с
орфограммами в корне.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нѐм орфографических правил.
Применять орфографические правила в
речевой
практике.
Использовать
орфографические словари

7.3

Употребление
разделительных
ъ
и
ь.
Правописание
приставок.
Буквы ы – и после приставок

2

Правила правописания слов с
разделительными ъ и ь Правила
правописания
слов
с
неизменяемыми
приставками, приставками на -з (-с),
приставками пре-и при-.
Правила правописания слов с
буквами ы – и после приставок

61

Сравнивать слова с разделительными ъ и ь.
Осуществлять
выбор
правила,
регулирующего
написание
слов
с
разделительными ъ и ь. Выполнять
орфографический анализ слов
с разделительными ъ и ь. Анализировать
текст с точки зрения соблюдения в нѐм
орфографических
правил.
Применять
орфографические
правила
в
речевой
практике.
Использовать орфографические словари.
Сравнивать слова с неизменяемыми
приставками, приставками на -з (-с),
приставками пре- и при-, буквами
ы – и после приставок. Осуществлять выбор
правила, регулирующего написание слов с
неизменяемыми приставками, приставками
на -з (-с), приставками пре- и при-, буквами
ы – и после приставок. Выполнять
орфографический анализ слов
с неизменяемыми приставками, приставками
на -з (-с), приставками пре- и при-, буквами ы
– и после приставок.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нѐм орфографических правил.
Применять орфографические правила в
речевой
практике.
Использовать
орфографические словари

7.4 Правописание суффиксов

7.5

Правописание н и нн в словах
различных частей речи

2

2

Правила правописания суффиксов
имѐн
существительных,
имѐн
прилагательных,
глаголов,
причастий, деепричастий, наречий

Осуществлять
выбор
правила,
регулирующего
написание
имѐн
существительных, имѐн прилагательных,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий с
орфограммой в суффиксах. Выполнять
орфографический
анализ
имѐн
существительных, имѐн прилагательных,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий с
орфограммой в суффиксах. Анализировать
текст с точки зрения соблюдения в нѐм
орфографических
правил.
Применять
орфографические
правила
в
речевой
практике. Использовать орфографические
словари
Правила правописания н и нн в Сравнивать имена существительные, имена
именах существительных, именах прилагательные, глаголы, причастия, наречия
прилагательных,
глаголах, с н и нн в суффиксах.
причастиях, наречиях
Осуществлять выбор правила, регулирующего
написание н и нн в суффиксах имѐн
существительных, имѐн прилагательных,
глаголов, причастий, наречий. Выполнять
орфографический анализ употреблѐнных в
тексте
имѐн
существительных,
имѐн
прилагательных,
глаголов,
причастий,
наречий с н и нн в суффиксах.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нѐм орфографических
правил. Применять орфографические правила
в речевой практике.
Использовать орфографические словари

62

7.6 Правописание не и ни

7.7

Правописание
окончаний
имѐн существительных, имѐн
прилагательных и глаголов

1

Правила правописания слов с не и
ни (не и ни
в отрицательных и неопределѐнных
местоимениях,
наречиях
при
двойном
отрицании,
в
восклицательных и вопросительных
предложениях,
устойчивых
оборотах,
сложноподчинѐнных
предложениях с придаточными
уступительными)

2

Правила правописания безударных Сравнивать имена существительные, имена
окончаний имѐн существительных, прилагательные, глаголы
имѐн прилагательных и глаголов
с безударными окончаниями. Осуществлять
выбор правила, регулирующего верное
написание имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глаголов
с безударными окончаниями.
Выполнять
орфографический
анализ
употреблѐнных
в
тексте
имѐн
существительных, имѐн прилагательных,
глаголов с безударными окончаниями.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нѐм орфографических правил.
Применять орфографические правила в
речевой практике.
Использовать орфографические словари
63

Сравнивать примеры правописания не и ни.
Разграничивать правила правописания не и
ни.
Осуществлять
выбор
правила,
регулирующего верное написание не и ни.
Выполнять
орфографический
анализ
употреблѐнных в тексте примеров написания
не и ни. Анализировать
текст
с
точки
зрения
соблюдения
орфографических
правил.
Применять
орфографические
правила
в
речевой
практике. Использовать орфографические
словари

7.8

Слитное,
дефисное
раздельное написание слов

Итого по разделу

и

Правила слитного, дефисного и
раздельного написания сложных
имѐн
существительных,
имѐн
прилагательных, наречий,
предлогов, союзов, частиц

2

14

64

Сравнивать примеры слитного, дефисного и
раздельного написания сложных имѐн
существительных, имѐн прилагательных,
наречий,
предлогов,
союзов,
частиц.
Осуществлять
выбор
правила,
регулирующего
слитное,
дефисное
и
раздельное
написание
имѐн существительных, имѐн
прилагательных, наречий, предлогов, союзов,
частиц. Выполнять орфографический анализ
примеров слитного, дефисного и раздельного
написания употреблѐнных в тексте сложных
имѐн существительных, имѐн
прилагательных, наречий, предлогов, союзов,
частиц. Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нѐм орфографических правил.
Применять орфографические правила.
Использовать орфографические словари

8.1

Раздел 8. Речь. Речевое общение
Речь как деятельность.
Виды речевой деятельности
(повторение, обобщение)

1

Виды речевой деятельности: чтение,
аудирование, говорение, письмо.
Основные особенности каждого
вида речевой деятельности.
Культура
чтения, аудирования,
говорения и письма

1

Создавать
устные
монологические
и
диалогические высказывания различных
типов и жанров.
Употреблять языковые средства с учѐтом
речевой
ситуации
(объѐм
устных
монологических высказываний – не менее
100
слов;
объѐм
диалогического
высказывания – не менее 7–8 реплик)1.
Выступать перед аудиторией с докладом;
представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы.
Использовать образовательные
информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных
задач.
Использовать
различные
виды
аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной
задачей,
приѐмы
информационно- смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и
другие (объѐм текста для чтения – 450–500
слов;
объѐм
прослушанного
или
прочитанного текста для пересказа от 250 до
300 слов); объѐм сочинения –
не менее 150 слов

Здесь и далее виды учебной деятельности и числовые показатели даны для всех разделов и тем школьного курса русского языка в
10–11 классах.

65

8.2

Речевое общение и его виды.
Основные сферы речевого
общения.
Речевая
ситуация
и
еѐ
компоненты

8.3 Речевой этикет

1

Общение как одна из главных
потребностей человека. Роль общения
в жизни человека.
Виды
речевого
общения:
официальное
и
неофициальное.
Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и еѐ
компоненты (адресант и адресат;
мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения)

1

Основные функции речевого
этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация
доброжелательности и
вежливости, уважительного
отношения, говорящего
к партнѐру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета
применительно
к
различным
ситуациям официального
/неофициального общения,
статусу адресанта/ адресата и другому

66

Иметь представление о нормах речевого
поведения
в
официальных
и
неофициальных
ситуациях
общения.
Учитывать в процессе речевого общения
речевую ситуацию.
Выбирать речевую тактику и языковые
средства с учѐтом речевой ситуации.
Анализировать и оценивать речевые
высказывания
с
точки
зрения
их
соответствия
ситуации
общения,
успешности в достижении прогнозируемого
результата
Характеризовать нормы речевого
этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального
общения, статусу адресанта/адресата и
другому.
Использовать правила русского речевого
этикета в социально- культурной, учебнонаучной,
официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернеткоммуникации

8.4 Публичное выступление

Итого по разделу

Публичное выступление и его
особенности.
Тема,
цель,
основной
тезис
(основная
мысль),
план
и
композиция
публичного
выступления.
Виды аргументации.
Выбор
языковых
средств
оформления
публич
ного
выступления с учѐтом его цели,
особенностей адресата,
ситуации общения

2

5

67

Различать основные виды публичной речи по
их основной цели.
Анализировать образцы публичной речи с
точки зрения еѐ композиции, аргументации,
языкового
оформления,
достижения
поставленных
коммуникативных
задач.
Выступать перед аудиторией сверстников
с небольшой информационной, убеждающей
речью

9.1

Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
1
Цельность, членимость, относительная
(повторение, обобщение)
законченность текста. Связность текста.
Способы связи предложений и абзацев в
тексте. Средства связи предложений и
абзацев
в
тексте: лексические,
морфологические,
синтаксические (повторение,
обобщение)

Характеризовать текст с точки зрения
соответствия основным признакам.
Выявлять способы и средства связи
предложений и абзацев в тексте.
Использовать знание признаков текста в
процессе его создания и корректировки

9.2

Логико-смысловые отношения
между
предложениями
в
тексте (общее представление)

2

Причинно-следственные
отношения
между
предложениями
в
тексте
(приведение доводов и примеров,
выведение следствия и другое).
Отношения
сопоставления
и
противопоставления (аналогия, антитеза)

Выявлять логико-смысловые отношения
между
предложениями
в
тексте.
Характеризовать
логикосмысловые
отношения между предложениями в тексте.
Корректировать текст с учѐтом знаний о
логико-смысловых отношениях
между предложениями в тексте

9.3

Информативность текста.
Виды информации в тексте

2

Текст как информационное целое.
Основная
и
дополнительная,
фактуальная, концептуальная и
подтекстовая информация
текста.
Тексты
новой
природы:
гипертекст, графика,
инфографика и другие

Анализировать и комментировать основную
и дополнительную,
явную
и
скрытую
(подтекстовую)
информацию
текстов,
воспринимаемых
зрительно/
на слух. Использовать разные формы
предъявления
информации

68

9.2

Информационно- смысловая
переработка текста. План.
Тезисы.
Конспект.
Реферат.
Аннотация. Отзыв. Рецензия

План простой и сложный; назывной,
вопросный.
Особенности тезисов,иконспекта как
вторичных
текстов.
Обязательные
структурные компоненты реферата,
аннотации.
Реферат на основе одного или
нескольких источников.
Основные структурные компоненты
отзыва, рецензии

3

Итого по разделу

8

Повторение пройденного

6

материала
Итоговый контроль

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

68

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

69

Осуществлять информационно- смысловую
переработку прочитанного и прослушанного
текста. Предъявлять информацию текста в
форме плана (простого и сложного;
назывного, вопросного), в форме тезисов,
конспекта. Создавать реферат
на
основе
одного
или
нескольких
источников. Составлять аннотацию, отзыв,
рецензию

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
учащихся

Общее количество – 68 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 6 часов, из них в начале учебного года – 2 часа; в
конце учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы) – 5 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1 Культура речи в
экологическом аспекте

Итого по разделу

Экология как наука, экология языка
(общее представление). Культура
речи
как
часть
здоровой
окружающей
языковой
среды.
Проблемы речевой культуры
в
современном
обществе
(стилистические
изменения
в
лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных
заимствований и другое) (обзор,
повторение,
обобщение)

2

2

70

Выражать в устной и письменной форме
отношение к культуре языка (от уровня
бытового
общения
до
состояния
литературного
языка
в
целом).
Анализировать, оценивать и комментировать
уместность/ неуместность употребления
разговорной и просторечной лексики, сленга,
жаргонизмов;
оправданность/неоправданность
употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм
в речевом общении и другое

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи
2.1

Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел
2
Синтаксис как раздел лингвистики. Основные понятия Выполнять синтаксический анализ
лингвистики
синтаксиса.
словосочетания,
простого
и
(повторение,
Синтаксический анализ словосочетания и предложения сложного предложения
обобщение)
(повторение,
обобщение)

2.2

Изобразительновыразительные
средства синтаксиса

2

Изобразительно- выразительные средства синтаксиса.
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросноответная
форма
изложения,
градация,
инверсия,
лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза;
риторический
вопрос,
риторическое
восклицание,
риторическое обращение;многосоюзие, бессоюзие

Определять
изобразительновыразительные средства синтаксиса
русского
языка
(в
рамках
изученного).
Характеризовать
особенности употребления в тексте
изобразительно-выразительных
средств синтаксиса, комментировать
их стилистические функции

2.3

Синтаксические
нормы.
Основные
нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим

2

Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим,
в состав которого входят слова
множество,
ряд,
большинство,
меньшинство;
с
подлежащим,
выраженным
количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своѐм
составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим
в своѐм составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван- кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
аббревиатурой,
заимствованным несклоняемы
существительным

Анализировать, характеризовать и
оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования
сказуемого с подлежащим
(в
рамках
изученного).
Корректировать текст с точки
зрения основных норм согласования
сказуемого
с
подлежащим.
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать
словари
грамматических
трудностей,
справочники

71

2.4

Основные нормы
управления

2

Основные нормы управления: правильный выбор
падежной или предложно-падежной формы управляемого
слова(разъяснение чего?, указал
на что?; беспокоиться о чѐм?, но тревожиться за кого? и
др.). Употребление производных предлогов благодаря,
вопреки, ввиду, вследствие, за счѐт

2.5

Основные нормы
употребления
однородных членов
предложения

2

Основные нормы употребления однородных членов
предложения (употребление в качестве однородных
членов слов, обозначающих или родовые, или видовые
понятия, близкие или сопоставимые понятия; учѐт
лексической сочетаемости слов, входящих в ряд
однородных членов).
Предложения с однородными членами, соединѐнными
двойными союзами

72

Анализировать, характеризовать и
оценивать высказывания с точки
зрения употребления падежной и
предложно-падежной
формы
управляемого слова (в рамках
изученного). Корректировать текст с
точки зрения употребления падежной
и
предложно-падежной
формы
управляемого слова.
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари
грамматических трудностей,
справочники
Анализировать, характеризовать и
оценивать высказывания с точки
зрения особенностей употребления
однородных членов предложения (в
рамках изученного).
Корректировать текст с точки зрения
основных
норм
употребления
однородных членов предложения.
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари
грамматических трудностей,справочн
ики

2.6

2.7

Основные нормы
употребления
причастных
деепричастных
оборотов

3

Основные
нормы
употребления
причастных
и
деепричастных оборотов (недопустимость разрушения
целостности причастного оборота; единство субъекта
действия для деепричастия и глагола и другие)

3

Основные нормы построения сложных предложений:
сложноподчинѐнного предложения с придаточным
определительным
(недопустимость
отрыва
имени
существительного в главной части от придаточного
определительного), с придаточным изъяснительным
(с указательным словом и без указательного слова
в главной части; неверное употребление местоимений при
передаче косвенной речи и другое); сложного
предложения с разными видами связи (использование
союзов и союзных слов в соответствии с их значениями,
недопустимость постановки рядом однозначных союзов
(типа но и однако), недопустимость использования
одинаковых союзов и союзных слов между частями
одного сложного предложения и другое)

и

Основные
нормы
построения
сложных
предложений

73

Анализировать, характеризовать и
оценивать высказывания с точки
зрения основных норм употребления
причастных
и
деепричастных
оборотов (в рамках изученного).
Корректировать текст с точки зрения
основных
норм
употребления
причастных
и
деепричастных
оборотов. Соблюдать синтаксические
нормы.
Использовать
словари
грамматических трудностей,
справочники
Анализировать, характеризовать и
оценивать высказывания с точки
зрения основных норм построения
сложных предложений (в рамках
изученного).
Корректировать текст с точки зрения
основных норм построения сложных
предложений. Соблюдать
синтаксические нормы. Использовать
словари грамматических трудностей,
справочники

2.8

Обобщение и
систематизация по теме
«Синтаксис.Синтаксиче
ские нормы»

Итого по разделу

1

Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим;
нормы управления; нормы употребления однородных
членов предложения; нормы употребления причастных и
деепричастных оборотов; нормы построения сложных
предложений

17

74

Анализировать, характеризовать и
оценивать высказывания с точки
зрения основных синтаксических
норма (в рамках изученного).
Корректировать текст с точки зрения
основных синтаксических норм.
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать
словари
грамматических
трудностей,справочники

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.1 Пунктуация
как
раздел
1
Пунктуация как раздел лингвистики.
лингвистики
(повторение,
Принципы
и
разделы
русской
обобщение)
пунктуации.
Знаки препинания и их функции. Знаки
препинания в конце предложений;
знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между
частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи.
Сочетание
знаков
препинания.
Пунктуационный
анализ
предложения (повторение,обобщение)

3.2 Знаки
препинания
подлежащим и
сказуемым

между

1

Выполнять
пунктуационный
анализ
предложения.
Соблюдать
правила
пунктуации. Использовать справочники по
пунктуации

Правила постановки тире между Анализировать предложение и осуществлять
подлежащим и
выбор правила, регулирующего постановку
сказуемым, выраженными разными тире между подлежащим и сказуемым.
частями речи
Анализировать и характеризовать текст с
точки зрения соблюдения
пунктуационных
правил
современного
русского литературного языка
(в рамках изученного). Соблюдать правила
пунктуации. Использовать справочники по
пунктуации

75

3.3

Знаки
препинания
предложениях
с однородными членами

3.4

Знаки
препинания
обособлении

в

2

Правила
постановки
знаков
препинания в предложениях с
однородными
членами,
соединѐнными одиночными,
двойными,
повторяющимися
и
неповторяющимися союзами.
Знаки препинания в предложениях
с
обобщающим
словом
при
однородных членах

при

3

Правила
постановки
знаковАнализировать предложение и осуществлять
препинания в предложениях с выбор правила, регулирующего постановку
обособленными определениями,
знаков препинания в предложениях
приложениями,
дополнениями, с
обособленными
определениями,
обстоятельствами,
приложениями,
дополнениями,
уточняющими членами
обстоятельствами, уточняющими членами.
Анализировать и
характеризовать текст с точки зрения
соблюдения
пунктуационных
правил
современного русского литературного языка (в
рамках изученного). Соблюдать правила
пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации

76

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего постановку
знаков препинания в предложениях
с однородными членами. Анализировать и
характеризовать текст с точки зрения
соблюдения
пунктуационных
правил
современного русского литературного языка
(в рамках изученного). Соблюдать
правила
пунктуации.
Использовать
справочники по пунктуации

3.5

Знаки
препинания
в
предложениях с вводными
конструкциями, обращениями,
междометиями

3.6 Знаки препинания
в сложном предложении

2

Правила
постановки
знаков
препинания в предложениях с
вводными
конструкциями,
обращениями, междометиями

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего постановку
знаков препинания в предложениях
с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Анализировать
и
характеризовать текст с точки зрения
соблюдения
пунктуационных
правил
современного русского литературного языка
(в рамках изученного). Соблюдать
правила
пунктуации.
Использовать
справочники по пунктуации

3

Правила
постановки
знаков
препинания в сложносочинѐнном,
сложноподчинѐнном, бессоюзном
сложном предложениях

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего постановку
знаков препинания в сложносочинѐнном,
сложноподчинѐнном, бессоюзном сложном
предложениях.
Анализировать и характеризовать текст с
точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного
русского литературного языка (в рамках
изученного). Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации

77

3.7

Знаки препинания
в сложном предложении с
разными видами связи

3.8 Знаки препинания
при передаче чужой речи

2

Правила
постановки
знаков
препинания
в
сложном
предложении с разными видами
связи

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего постановку
знаков препинания в сложном предложении с
разными видами связи.
Анализировать и характеризовать текст с
точки зрения соблюдения
пунктуационных
правил
современного
русского литературного языка
(в рамках изученного). Соблюдать правила
пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации

2

Правила
пунктуационного
оформления предложений с прямой
речью, косвенной речью, диалогом,
цитатой

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего оформление
предложений с прямой речью,
косвенной речью, диалогом, цитатой.
Анализировать и характеризовать текст с
точки зрения соблюдения
пунктуационных
правил
современного
русского литературного языка
(в рамках изученного). Соблюдать правила
пунктуации. Использовать справочники по
пунктуации

78

3.9

Повторение и обобщение по
темам раздела
«Пунктуация.
Основные
правила пунктуации»

Итого по разделу

Знаки препинания и их функции.
Знаки
препинания
в
конце
предложений; знаки препинания
внутри
простого
предложения;
знаки препинания между частями
сложного
предложения;
знаки
препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Пунктуационный анализ
предложения (повторение,
обобщение)

1

Выполнять
пунктуационный
анализ
предложения.
Соблюдать
правила
пунктуации. Использовать справочники по
пунктуации

17

Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
.1

4
Функциональная
стилистика
как
раздел
лингвистики

1

Стилистическая
норма
(повторение,
обобщение).
Понятие
о
функциональной
стилистике.
Функциональные
разновидности
языка:
разговорная речь,
функциональные
(научный, официальноделовой,
публицистический),
язык художественной
литературы (обзор)
79

стили

Характеризовать классификационные
признаки выделения функциональных
разновидностей языка. Анализировать
текст с точки зрения принадлежности к той
или иной функциональной разновидности
языка

4

Разговорная речь

2

.2

Разговорная речь, сфера еѐ
использования,
назначение.
Основные признаки разговорной
речи: неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности

.3

2

языка. Анализировать
и
комментировать примеры разговорной
речи
с
точки
зрения
специфики
использования
фонетических
и
интонационных особенностей,
лексических,
морфологических,
синтаксических средств. Сопоставлять и
сравнивать разговорную речь
с текстами других функциональных
разновидностей языка с точки зрения их
внеязыковых
и
лингвистических
особенностей

разговорной речи

4
Основные
жанры
разговорной речи: устный
рассказ,
беседа,
спор
(обзор)

Отличать разговорную речь от
других функциональных разновидностей

Содержательные,
композиционные, языковые
особенности устного рассказа,
беседы, спора

Характеризовать
содержательные,
композиционные, языковые
особенности
устного
рассказа,
беседы, спора. Принимать участие в
беседах, разговорах, спорах, соблюдая
нормы речевого поведения; создавать
устные
рассказы

4
.4

Научный стиль

3

Научный стиль, сфера его
использования, назначение.
Основные
научного

80

признаки

Распознавать тексты научного стиля.
Анализировать и комментировать
научные (учебно-научные, научно-

стиля:
отвлечѐнность,
логичность,
точность,
объективность
изложения.
Лексические, морфологические,
синтаксические
особенности научного стиля.
Основные подстили научного
стиля:
собственно
научный,
научно- справочный, учебнонаучный,

справочные и научно-популярные)
тексты с точки зрения специфики
использования
лексических,
морфологических,
синтаксических
средств. Сравнивать научные (учебнонаучные
и
научно-популярные)
тексты с текстами других функциональных
стилей, а также с разговорной речью,
языком художественной литературы

научно-популярный

.5

4
Основные
жанры
научного стиля (обзор)

2

Основные жанры научного
стиля (монография, диссертация,
научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное
пособие, лекция, доклад и
другие) (обзор)

Распознавать тексты научного стиля:
монографию,
диссертацию,
научную
статью, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекцию,
доклад и другие. Анализировать и
комментировать
учебно-научные,
научно-популярные, научно- справочные
тексты с точки зрения специфики
использования
лексических,
морфологических,
синтаксических средств. Создавать тексты
научного
стиля:
доклад,
реферат.
Корректировать собственные
тексты научного стиля

81

6
Официально-деловой
стиль. Основные жанры
официально-делового стиля
(обзор)

2

Официально-деловой стиль,
сфера
его
использования,
назначение. Основные признаки
официально- делового стиля:
точность, стандартизированность,
стереотипность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности
официальноделового стиля. Основные жанры
официально- делового стиля:
закон, устав, приказ, расписка,
заявление,
доверенность;
автобиография, характеристика,
резюме и

Распознавать тексты официальноделового стиля. Анализировать и
комментировать тексты официальноделового стиля с точки зрения специфики
использования
лексических,
морфологических,
синтаксических
средств.
Сравнивать
тексты официально-делового стиля с
текстами других функциональных
стилей, а также с разговорной речью,
языком художественной литературы

другие (обзор)

.7

4
Публицистический
стиль

2

Публицистический стиль,
сфера
его
использования,
назначение. Основные признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности
публицистического стиля

82

Распознавать
тексты
публицистического стиля. Анализировать
и
комментировать
тексты
публицистического стиля с точки зрения
специфики использования лексических,
морфологических,
синтаксических
средств.
Сравнивать
тексты
публицистического стиля с текстами
других стилей, а также с разговорной
речью,
языком
художественной
литературы

.8

4
Основные
жанры
публицистического стиля
(обзор)

3

Основные
жанры
публицистического
стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк,
эссе, интервью и другие (обзор)

Распознавать
основные
жанры
публицистического стиля: заметку, статью,
репортаж,
очерк,
эссе,
интервью.
Создавать
тексты
публицистического
стиля (сочинение-рассуждение объѐмом не
менее 150 слов).
Корректировать собственные тексты
публицистического стиля (сочинениерассуждение объѐмом не менее 150
слов)

.9

4
Язык художественной
литературы

4

Язык
художественной
литературы и его отличия от
других
функциональных
разновидностей языка.
Основные
художественной
образность,
использование
изобразительно-

83

признаки
речи:
широкое

Распознавать тексты художественной
литературы. Анализировать и
комментировать тексты
художественной литературы с точки
зрения использованных изобразительновыразительных средств

выразительных
средств,
языковых
средств
других
функциональных разновидностей
языка
Итого по разделу

21

Повторение пройденного

6

материала
Итоговый контроль

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

68

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

84

20.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературе, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
– определить
обязательную
(инвариантную)
часть
содержания по
литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО,
федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учѐтом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
среднего общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров
молодого
поколения,
так
как
занимает
ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем,
что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования
целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его
анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным
и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно
с учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования,
изучение литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее
изученных произведений, в том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений
М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С.
Грибоедова
85

«Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова
(стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя
(комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление
межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной
области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи,
историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического
отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века,
представлены разделы, включающие произведения литератур народов России и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:
– сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам;
– развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов;
– осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры,
базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных
в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей
языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной
и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего
образования и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением
в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в
приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к
отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества,
этико- нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых,
культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
86

произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том
числе литератур народов России, а также на формирование потребности в
досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих
повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных
текстов, самостоятельного истолкования прочитанного,
направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учѐтом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико- литературных знаний и представления об историколитературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением
сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно- эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей
жизни, направлены на расширение представлений
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с
использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на
данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины
XIX
века:
обобщающее
повторение
(«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С.
Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза». И.А. Гончаров. Роман «Обломов». И.С.
Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И.
Тютчев.
Стихотворения
(не
менее трѐх по
выбору).
Например,
87

«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всѐ былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость
эта…», «Шѐпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Л.Н. Толстой. Романэпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнѐвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и
другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса, Г. Ибсена «Кукольный дом» и
другие.

11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
88

Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина,
Н.С. Гумилѐва и другие.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А.
Блок. Стихотворения
(не
менее трѐх по
выбору).
Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась.
Течѐт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге»,
«О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я
хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий
дом с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих
веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идѐшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска
по родине! Давно…», «Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы). М.А.
Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
89

«Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьѐв «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»;
Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвѐртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне
хочется дойти…», «Снег идѐт», «Любить иных – тяжѐлый крест...»,
«Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»
и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под
плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонѐк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и
другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П.
Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н.
и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается
в
субботу»); Ю.В.
Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по
одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
90

Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская
история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б.
Шоу
«Пигмалион» и других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображѐнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
91

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражѐнным в художественных произведениях;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах
из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с
традициями народов России, в том числе с опорой на литературные
произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
92

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной
деятельностью
героев
отдельных
литературных
произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного
образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
93

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать
план решения
проблемы
с
учѐтом
анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные
произведения;
способностью
и
готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта;
94

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
95

включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в
художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приѐмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях; признавать
своѐ право и
право других на
ошибки
в
дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
96

1) осознание причастности

к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы);
роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнѐвый
сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина
и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения
и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и
поэма «Реквием» А.А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы);
роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А.
Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно
произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова,
Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не
менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести
Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова

97

К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);

5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных
устных
и
письменных
высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в
нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм),
постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объѐм
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
98

и электронных библиотечных систем.

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)
9)

К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов
России (вторая половина XIX века);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX
века со временем написания, с современностью и традицией; умение
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в
развѐрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в
нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко99

литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов,
а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учѐтом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI
века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
100

текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX – XXI века со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные
темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в
дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной
речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом
неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм),
постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов,
а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учѐтом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками,
101

в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

102

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного предмета

Обобщающее повторение
Основные этапы
литературного процесса
от древнерусской
литературы
до литературы первой

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

5

Основные этапы
литературного процесса
от древнерусской
литературы до литературы
первой половины XIX века.

Эмоционально воспринимать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.

103

половины XIX века:
обобщающее повторение
(«Слово о полку
Игореве»;
стихотворения
М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»;
стихотворения
и баллады
В.А. Жуковского;
комедия
А.С. Грибоедова «Горе
от ума»; произведения

Обобщающее повторение.
«Слово о полку Игореве».
Стихотворения
М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль».
Стихотворения и баллады
В.А. Жуковского.
Комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума».
Произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы
«Евгений Онегин»
и «Капитанская дочка»).

А.С. Пушкина
(стихотворения, романы
«Евгений Онегин»
и «Капитанская дочка»);
произведения
М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман
«Герой нашего
времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия
«Ревизор», поэма
«Мертвые души»)

Произведения
М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман
«Герой нашего времени»).
Произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма
«Мертвые души»).
Основные темы, проблемы,
идеи произведений.
Особенности сюжета
и конфликта. Характеры
героев. Художественное
104

Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также о произведениях
с использованием справочной литературы
и интернет-ресурсов.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения,
ключевые проблемы и своѐ отношение
к ним, художественные средства
изображения.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, редактировать собственные работы

своеобразие
Итого по разделу
5
Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1
А.Н. Островский.
4
Драма «Гроза»

А.Н. Островский. Драма
«Гроза». Основные этапы
жизни и творчества
А.Н. Островского. Идейнохудожественное своеобразие
драмы «Гроза». Тематика
и проблематика пьесы.
Особенности сюжета
и своеобразие конфликта.
Город Калинов и его
обитатели. Образ Катерины.
Смысл названия и символика

105

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе
по ролям) драматическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о драматурге, а также об истории создания
пьесы с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать

пьесы. Драма «Гроза» в русской ключевые проблемы и выражать своѐ отношение к
критике
ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию и особенности
конфликта, анализировать ключевые эпизоды с
учѐтом авторской позиции и опорой на
литературнокритические статьи. Выявлять особенности
системы образов, составлять характеристику
персонажей, в том числе сравнительную и
групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения

106

действительности
в
произведении
с
реалистическим методом.
Сопоставлять текст с другими произведениями
русской и мировой литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные
работы.
Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

1.2

И.А. Гончаров. Роман
«Обломов»

5

И.А. Гончаров. Роман
«Обломов».
Основные
этапы
жизни и творчества
И.А. Гончарова. История создания
романа «Обломов». Особенности
композиции.
Образ главного героя.
Обломов и Штольц. Женские
образы в романе «Обломов»
107

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием

и их роль в развитии сюжета.
Социально-философский
смысл
роман. Русская критика о романе.
Понятие
«обломовщина»

108

справочной литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции и
опорой
на литературно-критические статьи. Выявлять
особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей,

в том числе сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить
принципы
изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные
работы.
Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

1.3

И.С. Тургенев. Роман
«Отцы и дети»

6

И.С. Тургенев. Роман
«Отцы и дети». Основные этапы
жизни
и
творчества
И.С.
Тургенева. Творческая история
создания романа
«Отцы и дети». Сюжет
109

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.

и проблематика романа. Образ
нигилиста в романе
«Отцы
и
дети»,
конфликт
поколений. Женские образы в
романе. «Вечные темы»
в романе «Отцы и дети». Роль
эпилога. Полемика вокруг романа
«Отцы
и дети»: Д.И. Писарев, М.
Антонович и др.

110

Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию,

анализировать ключевые эпизоды с учѐтом
авторской позиции и опорой
на литературно-критические статьи. Выявлять
особенности
системы
образов,
составлять
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные таблицы.
Соотносить
принципы
изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные
работы.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные источники,
в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

111

1.4

Ф.И. Тютчев. Стихотворения 3
(не менее трѐх по выбору)

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору).
Например, «Silentium!», «Не то,
что мните вы, природа...»,
«Умом Россию не понять…»,
«О,
как
убийственно
мы
любим...»,
«Нам
не
дано
предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всѐ былое...») и
др.
Основные этапы жизни
и творчества Ф.И. Тютчева. Ф.И.
Тютчев – поэт- философ. Тема
родной природы в лирике поэта.
Любовная лирика Ф.И. Тютчева

112

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также
об
истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
лирическое произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретико-

литературных терминов и понятий. Составлять
план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения
с
другими
произведениями русской и мировой литературы,
интерпретациями в различных видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные
работы.
Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

1.5

Н.А.
Некрасов. 5
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору).
Поэма «Кому на Руси жить
хорошо»

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии
твоей...»,
«Вчерашний день, часу
в шестом…», «Мы с тобой

113

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое и лиро-эпическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.

бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...»)
и др.
Основные этапы жизни
и творчества Н.А. Некрасова. О
народных истоках мироощущения
поэта.
Гражданская поэзия и лирика
чувств поэта.
Поэма «Кому на Руси жить
хорошо».
История
создания
поэмы. Жанр, фольклорная основа
произведения.
Сюжет
поэмы
«Кому на Руси жить хорошо»:
путешествие
как
прием
организации
повествования.
Авторские
отступления.
Многообразие народных типов в
галерее персонажей. Проблемы
счастья и смысла жизни
в поэме «Кому на Руси жить
хорошо»

114

Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества поэта.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также
об истории создания стихотворений и поэмы с
использованием
справочной
литературы
и
интернет- ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ

лирического текста. Характеризовать жанр,
тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
основных героев поэмы и анализировать ключевые
эпизоды с учѐтом авторской позиции.
Соотносить
принципы
изображения
действительности в произведении
с
реалистическим
методом.
Сопоставлять
стихотворения и поэму с другими произведениями
русской
и мировой литературы, интерпретациями в
различных видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные
работы.
Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект,
используя различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
1.6

А.А. Фет.
Стихотворения (не
трѐх по выбору)

3
менее

А.А. Фет. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Одним толчком
согнать ладью живую…»,

115

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое произведение, выражать личностное
отношение к нему.

«Ещѐ майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость
эта…»,
«Шѐпот,
робкое
дыханье…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали…»
и др.
Основные
этапы
жизни
и
творчества А.А. Фета.
Теория
«чистого
искусства».
Человек и природа в лирике поэта.
Художественное мастерство А.А.
Фета

116

Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также
об
истории
создания
произведения
с
использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
лирическое произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ
лирического текста.

Сопоставлять
стихотворения
с
другими
произведениями русской и мировой литературы,
интерпретациями в различных видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные
работы.
Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

1.7

М.Е.
Салтыков-Щедрин. 3
Роман-хроника
«История одного города» (не
менее двух глав по выбору)

М.Е. Салтыков-Щедрин. Романхроника «История одного города»
(не менее двух глав по выбору).
Например, главы «О корени
происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.

117

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.

Основные
этапы
жизни
и
творчества
М.Е.
СалтыковаЩедрина. Мастер сатиры.
«История одного города» как
сатирическое произведение. Глава
«О
корени
происхождения
глуповцев».
Собирательные
образы градоначальников и
«глуповцев»
(«Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.)

118

Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции.
Выявлять
особенности
системы
образов,
составлять характеристику персонажей. Составлять
сопоставительные таблицы. Сопоставлять текст с
другими
произведениями русской и мировой

литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные
работы.
Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

1.8

Ф.М. Достоевский. Роман 10
«Преступление и наказание»

Ф.М. Достоевский. Роман
«Преступление и наказание».
Основные
этапы
жизни
и
творчества
Ф.М.
Достоевского.
История
создания романа
«Преступление и наказание».
Жанровые
и композиционные особенности
произведения.
Основные
сюжетные
линии
романа
«Преступление
и наказание». Преступление

119

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.

Раскольникова. Идея о праве
сильной личности.
Раскольников в системе образов.
Раскольников и его
«двойники».
Униженные
и
оскорбленные в романе
«Преступление и наказание».
Образ Петербурга. Образ Сонечки
Мармеладовой
и проблема нравственного идеала.
Библейские мотивы и образы в
произведении.
Смысл названия романа
«Преступление и наказание». Роль
финала.
Художественное
мастерство
писателя. Психологизм
в романе. Историко- культурное
значение романа

120

Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции и
опорой
на литературно-критические статьи. Выявлять
особенности
системы
образов,
составлять
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую.
Составлять сопоставительные таблицы.

Соотносить
принципы
изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные
работы.
Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

1.9

Л.Н. Толстой. Роман- эпопея 15
«Война и мир»

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея
«Война и мир».
Основные этапы жизни
и творчества Л.Н. Толстого.
История создания романа
«Война и мир». Жанровые
особенности произведения.
Смысл названия.

121

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.

Историческая
основа
произведения.
Нравственные
устои и жизнь дворянства.
«Мысль семейная» в романе
«Война и мир»: Ростовы
и
Болконские.
Нравственнофилософские взгляды
Л.Н. Толстого, воплощенные в
женских образах романа.
Андрей
Болконский:
поиски
смысла жизни. Духовные искания
Пьера Безухова.
Отечественная война
1812 года в романе «Война и мир».
Бородинское
сражение
как
идейно- композиционный центр
романа. Образы Кутузова и
Наполеона. «Мысль
народная» в романе «Война и
мир». Образ Платона Каратаева.
Психологизм прозы Толстого:
«диалектика души». Значение
творчества Л.Н. Толстого
в отечественной и мировой
культуре

122

Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом
авторской позиции и опорой

на литературно-критические статьи. Выявлять
особенности
системы
образов,
составлять
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Соотносить
принципы
изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями
в различных видах искусств (графика, живопись,
театр, кино,
музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные
работы.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные источники,
в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

123

1.10

Н.С. Лесков. Рассказы и 2
повести (не менее одного
произведения по выбору)

Н.С. Лесков. Рассказы
и повести (не менее одного
произведения
по
выбору).
Например,
«Очарованный
странник», «Однодум» и др.
Основные этапы жизни
и творчества Н.С. Лескова.
Художественный
мир
произведений писателя.
Изображение этапов духовного
пути личности в произведениях
Н.С.
Лескова.
Особенности
лесковской
повествовательной
манеры сказа

124

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой
принадлежности в единстве формы

и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции.
Выявлять
особенности
системы
образов,
составлять характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы.
Соотносить
принципы
изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные
работы.
Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы

125

традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
1.11

А.П. Чехов. Рассказы (не 8
менее трѐх
по выбору).
Комедия «Вишнѐвый сад»

А.П. Чехов. Рассказы
(не менее трѐх по выбору).
Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама
с собачкой», «Человек в футляре»
и др.
Основные этапы жизни
и
творчества
А.П.
Чехова.
Новаторство прозы писателя.
Многообразие
философскопсихологической проблематики в
рассказах А.П. Чехова.
Комедия
«Вишнѐвый
сад».
История
создания,
жанровые
особенности
пьесы.
Смысл
названия.
Проблематика
произведения.
Особенности
конфликта и системы образов.
Разрушение
«дворянского гнезда». Раневская и
Гаев как герои уходящего в
прошлое
усадебного
быта.
Настоящее
и будущее в комедии

126

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы
и выражать своѐ отношение к ним. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии,
используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.

«Вишневый
сад»:
образы
Лопахина, Пети и Ани.
Художественное
мастерство,
новаторство Чехова- драматурга.
Значение творческого наследия
Чехова для отечественной и
мировой литературы и театра

127

Анализировать литературное произведение с
учѐтом его родо-жанровой принадлежности в
единстве формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции.
Выявлять
особенности
системы
образов,
составлять характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы.
Соотносить
принципы
изображения
действительности в произведении
с реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные
работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.

Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
64
Раздел 2. Литература народов России

128

2.1

Стихотворения (не менее 1
одного
по выбору). Например, Г.
Тукая, К. Хетагурова и др.

Стихотворения (не менее одного
по выбору).
Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
и др.
Страницы жизни поэта
(по выбору) и особенности его
лирики

129

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника.
Подбирать и обобщать материал о жизни и
творчестве поэта с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором в лирическом произведении.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно
формулировать вопросы к тексту

произведения,
участвовать
в коллективном
диалоге, дискуссии, работать в паре
и в группе.
Анализировать лирическое произведение с учѐтом
его родо-жанровой принадлежности в единстве
формы
и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Сопоставлять текст с лирическими произведениями
русской, мировой и других национальных
литератур на основе диалога культур.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
отзывы, аннотации, рецензии и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

Итого по разделу
1
Раздел 3. Зарубежная литература
3.1
Зарубежная проза
2
второй половины XIX века
(не менее

Зарубежная проза второй
Эмоционально воспринимать
половины XIX века (не менее и выразительно читать литературное произведение,
одного произведения
выражать личностное

130

одного произведения
выбору)

3.2

по

Зарубежная поэзия второй 1
половины
XIX века (не менее двух
стихотворений одного из
поэтов по выбору)

по
выбору).
Например,
произведения Ч. Диккенса
«Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Жизнь и творчество писателя.
История создания, сюжет и
композиция произведения

Зарубежная
поэзия
второй
половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов
по выбору).
Например,
стихотворения
А.
Рембо, Ш. Бодлера и др. Страницы
жизни поэта,
особенности его лирики

131

отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материал о жизни и
творчестве писателя с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором в произведении, понимать
ключевые проблемы и выражать своѐ отношение к
ним.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии, используя словари.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе.
Анализировать литературное произведение с
учѐтом его родо-жанровой принадлежности в

3.3

Зарубежная
драматургия 1
второй половины
XIX века (не менее одного
произведения по выбору).
Например, пьеса Г.Ибсена
«Кукольный дом» и др.

Зарубежная драматургия второй
половины XIX века (не менее
одного произведения по выбору).
Например, пьеса Г. Ибсена
«Кукольный дом» и др. Жизнь и
творчество драматурга. История
создания, сюжет и конфликт
в произведении

132

единстве формы
и содержания с использованием
литературных терминов и понятий.
Сопоставлять текст с другими

теоретико-

произведениями русской и мировой литературы и
их интерпретациями
в различных видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.). Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать отзывы, аннотации,
рецензии и редактировать собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные источники,
в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ1

4
10
2
4
4
8
102

1

Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаѐтся общее количество часов на весь год.
Восемь резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов на дополнительное включение в
тематическое планирование авторов или произведений, а также на рекомендации по индивидуальному планированию самостоятельного
чтения, тематический контроль, консультирование по разработке учебных проектов и подготовке к ЕГЭ по литературе.
133

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного предмета

Количество
часов

Раздел 1. Литература конца XIX – начала ХХ века
1.1
А.И. Куприн.
2
Рассказы и повести
(одно произведение
по выбору)

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

А.И. Куприн. Рассказы
и повести (одно
произведение по выбору).
Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Основные этапы жизни
и творчества А.И. Куприна.
Проблематика рассказов
писателя. Художественное
мастерство писателя

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание
произведения, ключевые проблемы
и своѐ отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.

134

Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Анализировать литературное произведение с
учѐтом его родо- жанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учѐтом
авторской позиции и использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Сопоставлять текст с другими произведениями
русской
и
мировой
литературы,
интерпретациями
в различных видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.). Самостоятельно
работать
с
разными
информационными
источниками,
в том числе в медиапространстве, осуществлять
программу самостоятельного чтения.
Писать сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект

135

1.2

Л.Н. Андреев. Рассказы и 2
повести (одно произведение
по выбору)

Л.Н. Андреев. Рассказы и повести
(одно
произведение
по
выбору).
Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем» и др.
Основные этапы жизни
и творчества Л.Н. Андреева.
На перепутьях реализма
и модернизма. Проблематика
произведения.
Трагическое
мироощущение автора

136

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о писателе.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования),
самостоятельно формулировать вопросы к
тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе, аргументированно высказывать
свою точку зрения.
Определять
тематику
и
проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Анализировать литературное
произведение с использованием

теоретико-литературных терминов и понятий.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем

1.3

М. Горький. Рассказы (один 5
по выбору).
Пьеса «На дне»

М. Горький. Рассказы (один по
выбору). Например,
«Старуха
Изергиль»,
«Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Основные этапы жизни
и творчества М. Горького.
Романтический пафос
и суровая правда рассказов
писателя.
Пьеса
«На
дне».
Социально-философская
драма
«На дне». История создания,
смысл названия произведения.
Тематика, проблематика, система
образов драмы.
«Три правды» в пьесе
«На дне» и их трагическое
столкновение.
Новаторство
Горького-драматурга.
Сценическая судьба пьесы

137

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о писателе.
Анализировать произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности
в
единстве
формы
и
содержания
с
использованием теоретиколитературных терминов и понятий. Развѐрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования), самостоятельно
формулировать вопросы к тексту произведения,
участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,

работать в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения.
Определять
тематику
и
проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учѐтом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем
1.4

Стихотворения
поэтов 2
Серебряного века
(не
менее
двух
стихотворений одного поэта
по выбору)

Стихотворения
поэтов
Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по
выбору).
Например, cтихотворения К.Д.
Бальмонта,
М.А. Волошина,
Н.С. Гумилѐва и др.

138

Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте, определять его роль
в истории поэзии.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.

Серебряный
век
русской
литературы.
Эстетические
программы
модернистских
объединений.
Художественный
мир
поэта.
Основные темы и мотивы лирики
поэта

139

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Самостоятельно анализировать его с учѐтом
историко-культурного
контекста
и
родо-жанровой
специфики.
Определять идейно-эмоциональное содержание
произведения, понимать ключевые проблемы и
выражать своѐ отношение к ним, выявлять
изобразительно-выразительные
особенности
поэтического текста.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования).
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные

источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и
библиотечных систем
Итого по разделу
11
Раздел 2. Литература ХХ века
2.1
И.А. Бунин. Рассказы (два по 3
выбору)

И.А. Бунин. Рассказы
(два по выбору). Например,
«Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник»,
«Господин из Сан- Франциско» и
др.
Основные этапы жизни
и творчества И.А. Бунина. Темы и
мотивы рассказов писателя. Тема
любви
в произведениях
И.А. Бунина. Образ Родины

140

электронных

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Самостоятельно формулировать вопросы к
тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,

работать в паре и в группе. Анализировать
произведение в единстве формы и содержания;
определять
его
родовую
и
жанровую
принадлежность, художественные особенности.
Характеризовать тематику, проблематику, идеи,
сюжет и композицию эпического произведения.
Выделять и анализировать ключевые эпизоды с
учѐтом выражения авторской позиции.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Писать
рецензии,
отзывы,
аннотации.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

141

2.2

А.А. Блок. Стихотворения (не 4
менее трѐх по выбору).
Поэма «Двенадцать»

А.А. Блок. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась.
Течѐт, грустит лениво…» (из
цикла
«На поле Куликовом»),
«На железной дороге»,
«О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна,
без конца и без краю…»,
«О, я хочу безумно жить…» и др.
Основные
этапы
жизни
и
творчества А.А. Блока. Поэт и
символизм.
Разнообразие мотивов лирики.
Образ Прекрасной Дамы в поэзии.
Образ
«страшного мира» в лирике А.А.
Блока. Тема Родины.
Поэма «Двенадцать». Поэт и
революция. Поэма А.А. Блока
«Двенадцать»: история создания,
многоплановость, сложность

142

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое и лиро-эпическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Анализировать литературное произведение с
учѐтом его родо- жанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное

2.3

В.В.
Маяковский. 4
Стихотворения (не менее
трѐх
по выбору). Поэма «Облако
в штанах»

художественного мира поэмы.
Герои поэмы
«Двенадцать»,
сюжет,
композиция,
многозначность
финала.
Художественное
своеобразие языка поэмы

содержание произведения, понимать ключевые
проблемы,
выявлять
изобразительновыразительные
особенности
поэтического
текста.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать
своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

В.В. Маяковский. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например,
«А вы могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное»,

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое и лиро-эпическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя

143

«Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и
др. Основные этапы жизни и
творчества
В.В. Маяковского. Новаторство
поэтики
Маяковского.
Лирический
герой
ранних
произведений поэта. Поэт и
революция.
Сатира
в
стихотворениях
Маяковского.
Своеобразие
любовной лирики Маяковского.
Поэма «Облако в штанах».
Художественный мир поэмы

144

и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Анализировать поэтическое произведение с
учѐтом его родо- жанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное содержание
произведения, понимать ключевые проблемы,
выявлять
изобразительные
особенности
поэтического текста.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.

Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем
2.4

С.А. Есенин. Стихотворения 3
(не менее трѐх по выбору)

С.А. Есенин. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору).
Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...»,
«Письмо
матери»,
«Собаке Качалова»,
«Спит
ковыль.
Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею,
не зову, не плачу…»,
«Я последний поэт

145

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания

деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий
дом
с
голубыми
ставнями...»
и др. Основные этапы жизни и
творчества С.А. Есенина.
Особенности лирики поэта и
многообразие
тематики
стихотворений

146

стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Анализировать поэтическое произведение с
учѐтом его родо- жанровой специфики и
авторского
стиля.
Определять
идейноэмоциональное
содержание
произведения,
понимать его ключевые проблемы, определять
средства художественной выразительности.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными

информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать
своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

2.5

О.Э.
Мандельштам. 2
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

О.Э.
Мандельштам.
Стихотворения (не менее трѐх по
выбору).
Например, «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…»,
«За гремучую доблесть грядущих
веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под
собою не чуя страны…» и др.
Страницы жизни
и творчества
О.Э. Мандельштама. Основные
мотивы
лирики
поэта,
философичность его поэзии

147

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием
цитирования) и участвовать в дискуссии,

2.6

М.И.
Стихотворения
трѐх
по выбору)

Цветаева. 2
(не менее

аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить еѐ с позицией автора и
мнениями участников дискуссии.
Анализировать поэтическое произведение с
учѐтом его родо- жанровой специфики и
авторского стиля. Самостоятельно определять
идейноэмоциональное
содержание,
проблематику произведения.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем
М.И. Цветаева. Стихотворения (не Эмоционально воспринимать
менее трѐх по выбору). Например, и выразительно читать (в том числе наизусть)
«Моим стихам, написанным
лирическое и лиро-эпическое произведение,
выражать личностное

148

так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан
из глины…», «Идѐшь,
на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном
переплѐте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла
«Стихи
о Москве») и др. Страницы жизни
и творчества М.И. Цветаевой.
Многообразие
тематики
и
проблематики в лирике поэта

149

отношение к нему.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
лирического произведения, понимать его
ключевые проблемы.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать

собственные работы. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

2.7

А.А.
Ахматова. 4
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору).
Поэма «Реквием»

А.А. Ахматова. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Песня последней встречи»,
«Сжала
руки
под
темной
вуалью…»,
«Смуглый
отрок
бродил по аллеям…»,
«Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...»,
«Мужество»,
«Приморский
сонет», «Родная земля» и др.
Основные
этапы
жизни
и
творчества
А.А. Ахматовой.
Многообразие таматики

150

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое и лиро-эпическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии на основе

лирики.
Любовь
как
всепоглощающее чувство
в лирике поэта. Гражданский
пафос, тема Родины
и судьбы в творчестве поэта.
Поэма
«Реквием».
История
создания поэмы
А.А.
Ахматовой
«Реквием».
Трагедия народа и поэта.
Смысл
названия.
Широта
эпического обобщения
в
поэме
«Реквием».
Художественное
своеобразие
произведения

151

справочной литературы и интернет- ресурсов.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
произведения,
понимать
его
ключевые
проблемы, смысл названия.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные

источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и
библиотечных систем
2.8

Н.А. Островский. Роман
2
«Как
закалялась
сталь»
(избранные главы)

Н.А. Островский. Роман
«Как
закалялась
сталь»
(избранные главы).
Страницы жизни и творчества
Н.А.
Островского.
История
создания, идейнохудожественное
своеобразие
романа «Как закалялась сталь».
Образ Павки Корчагина как
символ мужества, героизма и силы
духа

152

электронных

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Самостоятельно формулировать вопросы к
тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе.
Анализировать произведение в единстве формы
и содержания; определять его родовую и
жанровую принадлежность. Характеризовать
тематику,
проблематику, идеи, сюжет

и композицию произведения.
Выделять и анализировать ключевые эпизоды с
учѐтом выражения авторской позиции.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Сопоставлять
текст с его интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.).
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Писать
рецензии,
отзывы,
аннотации.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

2.9

М.А.
Шолохов.
эпопея
«Тихий
(избранные главы)

Роман- 4
Дон»

М.А. Шолохов. Роман- эпопея Эмоционально воспринимать
«Тихий Дон» (избранные главы). и
выразительно
читать
литературное
Основные этапы жизни
произведение, выражать личностное отношение
к нему.

153

и творчества
М.А. Шолохова. История создания
шолоховского эпоса. Особенности
жанра. Роман-эпопея
«Тихий
Дон». Система образов. Тема
семьи. Нравственные ценности
казачества.
Трагедия целого народа
и судьба одного человека.
Проблема гуманизма
в эпопее. Женские судьбы
в романе «Тихий Дон». Роль
пейзажа в произведении.
Традиции Л.Н. Толстого в прозе
М.А. Шолохова

154

Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о писателе, составлять план (тезисы)
статьи.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к
тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии на основе справочной литературы
и интернет- ресурсов.
Анализировать
художественный
текст,
характеризовать сюжет и героев произведения,
его идейно- эмоциональное содержание.
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему, в
том числе творческого характера. Писать
сочинение-рассуждение, рецензию, отзыв.
Редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания. Самостоятельно
работать с разными
информационными источниками,

в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем
2.10

М.А. Булгаков. Романы (один 4
роман по выбору)

М.А. Булгаков. Романы
«Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по
выбору).
Основные этапы жизни
и творчества М.А. Булгакова.
История создания произведения.
Своеобразие жанра и композиции
произведения.
Многомерность
исторического
пространства. Система образов.
Эпическая широта изображенной
панорамы и лиризм размышлений
повествователя. Смысл финала

155

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о нѐм, а также
об
истории
создания
произведения
с
использованием справочной литературы и
интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,

аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте, учитывать
родо-жанровую
принадлежность,
характеризовать сюжет и героев произведения,
проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание,
своеобразие композиции и языка произведения.
Сопоставлять текст с другими произведениями
русской
и
мировой
литературы,
интерпретациями
в различных видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.). Составлять устный
или письменный монологический ответ на
выбранную
тему,
писать
сочинениерассуждение, рецензию, редактировать
и совершенствовать собственные
2.11

А.П. Платонов. Рассказы и 2
повести (одно произведение
по выбору)

А.П. Платонов. Рассказы и Эмоционально воспринимать
повести (одно произведение по и
выразительно
читать
литературное
выбору).
Например,
«В произведение, выражать личностное отношение
прекрасном
к нему.
и яростном мире»,
Конспектировать лекцию учителя

156

«Котлован», «Возвращение» и др.
Картины жизни
и творчества А.П. Платонова.
Утопические идеи произведений
писателя.
Особый
тип
платоновского героя. Высокий
пафос
и острая сатира произведений
Платонова. Самобытность языка и
стиля писателя

157

и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге, работать
в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте с учѐтом родожанровой принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения, проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание,
особенности языка и стиля писателя.
Составлять устный или письменный

монологический ответ на выбранную тему,
писать
сочинение-рассуждение,
рецензию,
редактировать
и совершенствовать собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем
2.12

А.Т.
Твардовский. 3
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

А.Т. Твардовский. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например,
«Вся суть в одном- единственном
завете…»,
«Памяти матери»
(«В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...» и др.
Страницы жизни

158

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко-

и творчества
А.Т. Твардовского. Тематика и
проблематика
произведений
автора.
Основные
мотивы
лирики
Твардовского. Поэт и время. Тема
Великой Отечественной войны.
Тема памяти. Доверительность
и исповедальность лирической
интонации Твардовского

159

культурные комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
стихотворений,
понимать
их
ключевые
проблемы,
выявлять
изобразительновыразительные особенности.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы

традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
2.13

Проза
о
Великой 3
Отечественной войне (по
одному произведению не
менее чем трѐх писателей
по выбору)

Проза о Великой Отечественной
войне
(по одному произведению не
менее чем трѐх писателей по
выбору). Например,
В.П. Астафьев «Пастух
и пастушка», «Звездопад»; Ю.В.
Бондарев «Горячий снег»; В.В.
Быков
«Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»;
Б.Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не значился»,
«Завтра была война»; К.Д.
Воробьев
«Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»;
В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П.
Некрасов
«В
окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»; С.С.
Смирнов «Брестская
крепость» и др.

160

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге, работать
в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном

Тема Великой Отечественной
войны
в прозе (обзор). Человек на войне.
Историческая
правда
художественных произведений о
Великой Отечественной войне.
Своеобразие
«лейтенантской» прозы. Героизм
и
мужество
защитников
Отечества.
Традиции
реалистической прозы о войне в
русской
литературе

2.14

А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия»

2

А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия».
Страницы жизни
и творчества А.А. Фадеева.
История создания романа
«Молодая гвардия».
Жизненная правда
и
художественный
вымысел.
Система образов в романе
«Молодая гвардия». Героизм и
мужество молодогвардейцев

161

контексте
с
учѐтом
родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и
героев произведения, проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание.
Осмысливать своеобразие языка писателя.
Сопоставлять прозаические произведения, их
фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей.
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение-рассуждение, рецензию.
Владеть
умением
редактировать
и
совершенствовать собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными

2. В.О. Богомолов. Роман
1
1 «В августе сорок четвертого»
5

В.О. Богомолов. Роман
«В августе сорок четвертого».
Мужество и героизм защитников
Родины

2. Поэзия
о
Великой 2
1 Отечественной войне.
6 Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем
двух поэтов
по выбору)

Поэзия о Великой Отечественной
войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух
поэтов по выбору).
Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского,
Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова,
Д.С. Самойлова, К.М. Симонова,
Б.А. Слуцкого и др.
Страницы жизни
и творчества поэтов. Проблема
исторической
памяти
в
лирических
произведениях
о
Великой
Отечественной войне

162

2. Драматургия о Великой
1 Отечественной войне.
7 Пьесы (одно

1

Драматургия
о
Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно произведение
по выбору). Например,

163

2.18

произведение по выбору)

В.С. Розов «Вечно живые» и др.
Художественное своеобразие и
сценическое
воплощение
драматических
произведений

Б.Л.
Пастернак. 3
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

Б.Л. Пастернак. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..»,
«Определение
поэзии», «Во всѐм мне хочется
дойти…», «Снег идѐт», «Любить
иных – тяжѐлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др. Основные
этапы и жизни и творчества
Б.Л. Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта. Тема
поэта и поэзии. Любовная лирика
Б.Л. Пастернака.
Тема
человека
и
природы.
Философская глубина
лирики Пастернака

164

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, понимать их
ключевые проблемы.

Выявлять особенности построения стиха,
поэтического стиля автора.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

2.19

А.И.
Солженицын. 2
Произведения
«Один
день
Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты книги
по выбору)

А.И. Солженицын. Произведения
«Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
книги
по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда под
камнем»).

165

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и
тезисы.

Основные
этапы
жизни
и
творчества
А.И.
Солженицына.
Автобиографизм прозы писателя.
Своеобразие
раскрытия
«лагерной»
темы.
Рассказ
Солженицына «Один день Ивана
Денисовича», творческая судьба
произведения. Человек
и история страны
в контексте трагической эпохи в
книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»

166

Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Работать
со
словарями
и
справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге, работать
в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать текст в историко- культурном
контексте
с
учѐтом
родожанровой
принадлежности, подтверждая своѐ мнение
цитатами.
Характеризовать сюжет, героев произведения,
его проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание,
особенности
языка
и
стиля
писателя.
Сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учѐтом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы

персонажей.
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать
сочинение/рассуждение,
рецензию,
готовить доклады и рефераты, редактировать и
совершенствовать собственные письменные
высказывания. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

2.20

В.М. Шукшин. Рассказы (не 2
менее двух
по выбору)

В.М. Шукшин. Рассказы (не менее
двух по выбору). Например,
«Срезал»,
«Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки» и др.
Страницы жизни
и творчества В.М. Шукшина.
Своеобразие прозы писателя.
Нравственные искания

167

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания

героев рассказов
В.М. Шукшина. Своеобразие
«чудаковатых» персонажей

168

произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать произведение в историкокультурном контексте, определять родожанровую принадлежность, характеризовать
сюжет и героев произведения, проблематику и
идейно- эмоциональное содержание, язык и
стиль писателя.
Сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учѐтом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей.
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать
сочинение-рассуждение,
рецензию,
редактировать
и совершенствовать собственные

письменные высказывания. Самостоятельно
работать
с
разными
информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем
2.21

В.Г. Распутин. Рассказы и 2
повести (не менее одного
произведения
по выбору)

В.Г. Распутин. Рассказы
и повести (не менее одного
произведения
по
выбору).
Например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матѐрой» и др.
Страницы жизни
и творчества В.Г. Распутина.
Изображение
патриархальной
русской деревни. Тема памяти
и преемственности поколений.
Взаимосвязь
нравственных
и
экологических
проблем
в
произведениях
В.Г. Распутина

169

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге, работать
в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою

точку зрения, соотносить собственную позицию
с позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте с учѐтом родожанровой принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения, проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание.
Осмысливать своеобразие языка писателя.
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение-рассуждение, рецензию.
Владеть
умением
редактировать
и
совершенствовать собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

170

2.22

Н.М. Рубцов. Стихотворения 2
(не менее трѐх по выбору)

Н.М. Рубцов. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору).
Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..»,
«В горнице моей светло…»,
«Привет, Россия…»,
«Русский огонѐк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей
отчизны...»
и др. Страницы жизни
и творчества Н.М. Рубцова. Тема
Родины
в
лирике
поэта.
Задушевность
и музыкальность поэтического
слова Рубцова

171

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
поэтическое
произведение, в том числе наизусть, выражать
личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
произведения,
понимать
его
ключевые
проблемы,
выявлять
изобразительновыразительные
особенности
поэтического
текста.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ
лирического текста.

Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

2.23

И.А.
Бродский. 3
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

И.А. Бродский. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Основные этапы жизни
и творчества И.А. Бродского.
Основные темы лирических

172

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
поэтическое
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.

произведений поэта.
Тема
памяти.
Философские
мотивы в лирике Бродского.
Своеобразие
поэтического
мышления
и
языка
поэта
Бродского

Итого по разделу
60
Раздел 3. Проза второй половины XX – начала XXI века
3.1
Проза второй половины XX – 3
Проза второй половины XX –
начала XXI века. Рассказы,
начала XXI века. Рассказы,
повести, романы (по одному
повести, романы (по одному
произведению не менее
произведению
не менее чем двух прозаиков

173

Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
произведения,
понимать
его
ключевые
проблемы,
выявлять
изобразительновыразительные
особенности
поэтического
текста.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
литературное
произведение, выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя

чем двух
выбору)

прозаиков

по

по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть
«Пелагея»);
Ч.Т.
Айтматов
(повесть «Белый пароход»); В.П.
Астафьев
(повествование
в
рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И.
Белов (рассказы
«На родине», «Бобришный угор»);
Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты);
Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник»,
«Поморка»);
З.
Прилепин
(рассказы из сборника
«Собаки и другие люди»); А.Н. и
Б.Н.
Стругацкие
(повесть
«Понедельник
начинается
в
субботу»);
Ю.В.
Трифонов
(повесть
«Обмен») и другие.
Страницы жизни
и
творчества
писателя.
Проблематика
произведений.
Нравственные искания героев
произведений

174

и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте с учѐтом родожанровой принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения, проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание,
своеобразие языка произведения.
Сопоставлять произведения, их сюжеты и
фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления
и факты, темы, проблемы, жанры,

писателей второй половины ХХ –
начала ХХI века.
Разнообразие повествовательных
форм в изображении жизни
современного общества

Итого по разделу
3
Раздел 4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века
4.1
Поэзия второй половины
2
Поэзия второй половины
XX – начала XXI века.
XX
–
начала
XXI
Стихотворения
Стихотворения (по одному

175

художественные приѐмы, особенности языка.
Уметь самостоятельно сравнивать произведения
с их интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.).
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать
сочинение-рассуждение,
рецензию,
редактировать
и совершенствовать собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем

Эмоционально воспринимать
века. и
выразительно
читать
поэтическое
произведение (в том числе наизусть),

(по одному произведению не
менее чем двух поэтов
по выбору)

произведению не менее чем двух
поэтов по выбору).
Например,
Б.А.
Ахмадулиной,
А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А.
Евтушенко,
Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И.
Рождественского,
А.А.
Тарковского,
О.Г. Чухонцева и других.
Страницы жизни
и творчества поэта. Тематика и
проблематика
лирики
поэта.
Художественные
приемы
и
особенности поэтического языка
автора

176

выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи учебника.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
лирического произведения, понимать его
ключевые проблемы, выявлять изобразительновыразительные
особенности
поэтического
текста.
Сопоставлять
произведения
(с
учѐтом
внутритекстовых и межтекстовых связей): темы,
проблемы,
художественные
приѐмы,
особенности
языка.

Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем.
Итого по разделу
2
Раздел 5. Драматургия второй половины XX – начала XXI века
5.1
Драматургия
второй 1
Драматургия второй половины XX
половины ХХ – начала XXI
– начала XXI века. Пьесы
века. Пьесы (произведение
(произведение
одного
из
одного из драматургов
драматургов
по выбору)
по выбору). Например, А.Н.
Арбузов «Иркутская история»;
А.В. Вампилов
«Старший
сын»
и
других.
Особенности драматургии второй
половины ХХ – начала ХХI века.
Основные темы и проблемы

177

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
драматическое
произведение (в том числе по ролям), выражать
личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника, составлять план
(тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы о драматурге,
а также об истории
создания произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.

Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге, работать
в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном
контексте,
выявлять
жанровую
специфику
драматического
произведения, характеризовать сюжет и героев
произведения, конфликт, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание.
Самостоятельно сравнивать произведения с их
интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.).
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать
сочинение-рассуждение,
рецензию,
редактировать
и совершенствовать собственные
письменные высказывания.

178

Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
1
Раздел 6. Литература народов России

179

6.1

Рассказы,
повести, 2
стихотворения (не менее
одного произведения
по выбору)

Рассказы, повести, стихотворения
(не менее одного произведения
по выбору). Например, рассказ
Ю. Рытхэу «Хранитель огня»;
повесть
Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги,
Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и др.
Страницы жизни
и творчества писателя.

180

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение, выражать
личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника, составлять план
(тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернетресурсов.

Художественное произведение в
историко- культурном контексте.
Страницы жизни
и творчества поэта.
Лирический герой
в современном мире

181

Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге, работать
в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте с учѐтом родожанровой принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание.
Определять особенности языка переводной
литературы.
Сопоставлять
произведения
русской литературы
и литератур народов России и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других
видах искусств.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.

Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература

2

182

7.1

Зарубежная проза XX века 2
(одно произведение
по выбору)

Зарубежная проза XX века (одно
произведение
по выбору).
Например,
произведения
Р.
Брэдбери
«451
градус
по
Фаренгейту»;
Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д.
Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»; Э.
Хемингуэя
«Старик и море» и другие.
Страницы жизни
и творчества писателя. Творческая
история
произведения.
Проблематика
и
сюжет
произведения.
Специфика жанра
и композиции. Система образов

183

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
произведение
(прозаическое, поэтическое, драматическое),
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника, составлять план
(тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,

7.2

Зарубежная поэзия XX века 1
(не
менее
двух
стихотворений одного из
поэтов по выбору)

7.3

Зарубежная драматургия XX 1
века (одно произведение
по выбору)

Зарубежная поэзия XX века (не
менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например,
стихотворения Г. Аполлинера,
Т.С. Элиота и др.
Общий обзор европейской поэзии
XX века.
Основные направления. Проблемы
самопознания,
нравственного выбора

работать в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте с учѐтом родожанровой принадлежности, характеризовать
сюжет и героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание.
Определять особенности языка переводной
литературы.
Сопоставлять произведения русской
и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других
Зарубежная драматургия XX века видах искусств.
Самостоятельно
работать
с
разными
(одно произведение по выбору).
информационными источниками,
Например, пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
дети»; М. Метерлинка
проект.
«Синяя птица»; О. Уайльда
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
«Идеальный муж»;
чтение, используя различные
Т. Уильямса «Трамвай
источники, в том числе ресурсы
«Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других. Общий
обзор зарубежной драматургии
ХХ века.
Своеобразие конфликта
в пьесе. Парадоксы жизни

184

и человеческих судеб в мире
условностей и мнимых ценностей
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ1

традиционных библиотек
библиотечных систем

и

электронных

4
7
2
4
4
2
102

Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаѐтся общее количество часов на весь
год. Пять резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов на дополнительное
включение в тематическое планирование авторов или произведений, а также на рекомендации по индивидуальному планированию
самостоятельного чтения, тематический контроль, консультирование по разработке учебных проектов и подготовке к ЕГЭ по
литературеедеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»

185

21.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные
языки») (далее соответственно – программа по английскому языку, английский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по английскому языку, тематическое
планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даѐт представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования, путях формирования системы знаний, умений и способов
деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета
«Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную)
часть содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету,
за пределами которой остаѐтся возможность выбора вариативной составляющей
содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения
объѐма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает
особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических
особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием
других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому
языку для уровня среднего общего образования имеет особенности,
обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся
заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и
познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе по английскому языку с учѐтом особенностей преподавания
английского языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне на
основе отечественных методических традиций построения школьного курса
английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития
общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе среднего общего образования и воспитания современного
обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе
при изучении других предметных областей, становятся значимыми для
186

формирования положительных качеств личности. Таким образом, они
ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных
результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с
усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, расширяющим
возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности
выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического партнѐра
обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнѐра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных
задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для
социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент
развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина,
патриота,
развития
национального
самосознания,
стремления
к
взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования
провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в
единстве таких еѐ составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения
мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне среднего
общего образования, формирование умения представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и
передаче информации;
187

метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные
компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данного уровня общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду
с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при
наличии потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной
организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная
обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных в
ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа
(3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением
общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и
письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на
пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и
общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений
обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с
целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения в частности. Достижение
порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и
письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (английского)
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным
(английским) языком позволяет использовать иностранный (английский) язык
как средство для поиска, получения и обработки информации из иноязычных
источников в образовательных и самообразовательных целях, использовать
словари и справочники на иностранном языке, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Коммуникативные умения
188

Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже,
выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Молодѐжь в современном обществе. Досуг молодѐжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ;
высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
189

сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости
уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объѐм монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием нужной
/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
190

содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные),
понимать
структурно-смысловые
связи
в
тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объѐм
сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объѐм
письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы:
краткая фиксация содержания, прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объѐм – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
191

соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм
текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, nonи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образование
сложных
существительных путѐм соединения основ
существительных (football);
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
192

суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имѐн существительных от неопределѐнной формы глаголов (to run –
a run);
образование имѐн существительных от имѐн прилагательных (rich people – the
rich);
образование глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand); образование
глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We
moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be,
to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
193

neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран
194

изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и
другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актѐры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приѐмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодѐжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодѐжи
в жизни общества. Досуг молодѐжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и
другие). Интернет-безопасность.
195

Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актѐры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ,
высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости
уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры
на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объѐм монологического высказывания – 14–15 фраз.
196

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные),
понимать
структурно-смысловые
связи
в
тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
197

сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объѐм
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем
письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объѐм – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм
текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
198

(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основ
существительных (football);
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имѐн существительных от неопределѐнной формы
глаголов (to run – a run);
образование имѐн существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand); образование
глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
199

отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We
moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be,
to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
200

Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран
изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и
другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актѐры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
201

ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому
языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
202

3)

4)

5)

6)

7)

ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом совершенствовании, занятиях
спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного
(английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
203

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием
изучаемого иностранного (английского) языка.
Эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию
и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут
сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать
план решения
проблемы
с
учѐтом
анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
204

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и
другие); оценивать достоверность информации, еѐ соответствие моральноэтическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
205

конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного
текста
на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции на пороговом уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
206

К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объѐм монологического высказывания – до 14
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/
текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения – 500–700
слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объѐм высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объѐм – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико207

интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 140 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить
точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly; числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путѐм соединения основ существительных (football);
сложные существительные путѐм соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные
путѐм соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to run – a
run);
имѐн существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от
имѐн существительных (a hand – to hand);
глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные
на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
208

слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be,
to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object; сложносочинѐнные
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия;
209

модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие
форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и
исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
210

участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием материалов на английском
языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объѐм монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения – до 600–
800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного
текста
с
использованием образца (объѐм высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять
211

результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 150 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;

212

имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing,
-ish, -ive,
-less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путѐм соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путѐм соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного/
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to
run – a run);
имѐн существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов
от имѐн существительных (a hand – to hand);
глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject; предложения cо
сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because,
if,
when, where, what, why, how;
213

сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн
в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either …
or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив
глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing
child, Participle II – a written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
214

порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of); личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и
другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения
и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и еѐ культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении
– переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного
и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Освоение программного содержания по иностранному (английскому)
языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
215

принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи. В связи с этим грамматическое содержание
относительно лексических тем носит рекомендательный характер и может
изменяться педагогом в соответствии с рабочей программой и
содержанием учебника и используемых учебных ресурсов. При этом
общее содержание грамматической стороны речи на класс остается
обязательным.
В рамках программного содержания по иностранному (английскому)
языку осуществляется постоянное и непрерывное продолжение работы над
изученным ранее учебным материалом, его повторение и закрепление,
расширение содержания речи новыми темами.
На протяжении всего периода обучения иностранному (английскому)
языку на уровне среднего общего образования уделяется внимание
развитию и совершенствованию социокультурных знаний и умений:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико- грамматические средства с учѐтом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения
и т.д.); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и еѐ культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
В течение освоения курса по иностранному (английскому) языку
развиваются и совершенствуются компенсаторные умения учащихся: в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приѐмы переработки информации: при
говорении – переспрос; при говорении и письме – описание/ перифраз/
толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.

ТЕМАТИЧЕ СКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

216

№
п/
п

Наименование разделов и
тем учебного
предмета

Количеств
о часов

Программное содержание

Основные виды
обучающихся

деятельности

Раздел 1. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
1.
1

Повседневная жизнь
семьи. Межличностные
отношения в семье,
с друзьями и
знакомыми.
Конфликтные ситуации,
их предупреждение
и разрешение

7

Коммуникативные умения:

Диалогическая речь:

разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями; комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (семья,
друзья, межличностные отношения,
конфликты) с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь:
повествование/сообщение, рассуждение
с изложением своего мнения и краткой
аргументацией;
аудирование: аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные

вести разные виды диалога:
диалог этикетного характера,
диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос,
диалог – обмен мнениями;
вести комбинированный диалог
в стандартных ситуациях
неофициального
и официального общения
в рамках отобранного
тематического содержания речи
с вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого
этикета, принятых
в стране/странах изучаемого
языка.
Монологическая речь:
создавать устные связные

217

языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление
причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной в них
информации;
письмо: электронное письмо личного
характера, письменное высказывание
на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного
/прослушанного текста с опорой
на образец.

218

монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/ или зрительными
опорами или без опор в рамках
отобранного
тематического
содержания речи;
излагать основное содержание
прочитанного/
прослушанного
текста с выражением своего
отношения;
устно
излагать
результаты
выполненной проектной работы.
Аудирование:
воспринимать на слух
и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в
содержание
текста: с пониманием
основного содержания,

Языковые знания и умения:
читать вслух небольшие тексты, построенные
на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания
текста;
словообразование:
образование
имен
прилагательных с помощью суффиксов:
-able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
образование сложных существительных
путѐм соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
фразовый глагол to look;
личные местоимения в именительном и
объектном
падежах;
притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной
форме);
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения;
неопределѐнные
местоимения
и
их
производные; отрицательные
местоимения none, no и производные

219

с пониманием нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации.
Чтение:
читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля,
содержащие
отдельные
неизученные языковые явления, с
различной
глубиной
проникновения в содержание
текста: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием;
читать про себя и устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий; читать
про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, графики и т.
д.) и понимать представленную в
них
информацию.

последнего (nobody, nothing, etc.); глаголы
(правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении
Present
Simple/
Present
Continuous/ Present Perfect/ Present Perfect
Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present Simple/
Present Continuous/ Present
Perfect/ Present Perfect Continuous Tense

1.
Обобщение
1
2
Итого по разделу
8
Раздел 2. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа

220

Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения, в соответствии
с нормами, принятыми
в
стране/странах
изучаемого
языка;
писать резюме (CV)
с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами,
принятыми
в
стране/странах
изучаемого
языка;
писать электронное сообщение
личного
характера,
соблюдая
речевой этикет, принятый
в
стране/странах
изучаемого
языка;

1

Внешность
и
характеристика человека,
литературного персонажа

3

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
(внешность и характер) с вербальными
и/или зрительными опорами

221

создавать письменные
высказывания на основе плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы и/или
прочитанного/
прослушанного
текста с опорой на образец;
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя содержание

с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая
речь:
описание/
характеристика /сообщение/ рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией; аудирование: аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных

222

прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию
в
таблице;
письменно
представлять
результаты
выполненной проектной работы.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без
ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации, произносить слова
с правильным ударением и фразы
с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей,
в
том
числе
применять правило отсутствия
фразового ударения
на
служебных
словах;
выразительно
читать
вслух
небольшие тексты объѐмом до 140
слов, построенные на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением правил чтения
и соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание содержания текста.

текстов (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение таблицы,
с фиксацией содержания прочитанного/
прослушанного
текста
или
дополняя
информацию
в
таблице;
письменное
представление результатов выполненной
проектной работы.
Языковые знания и умения: произнесение
слов и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование:
словосложение:
образование сложных прилагательных путѐм
соединения основы
прилагательного/числительного с основой
существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged); путѐм соединения наречия с основой
причастия
II
(well-behaved);
путѐм
соединения основы

223

Орфография
и
пунктуация:
правильно
писать
изученные
слова;
использовать запятую
при перечислении, обращении и
при выделении вводных слов;
апостроф, точку,
вопросительный
и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка;
пунктуационно
правильно
оформлять
прямую
речь;
пунктуационно
правильно
оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая
сторона
речи:
распознавать в звучащем
и письменном тексте слова,
фразовые
глаголы,
словосочетания, речевые клише,
средства логической
связи и правильно употреблять в
устной и письменной речи
лексические
единицы,
обслуживающие ситуации
общения в рамках

прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
имена прилагательные и наречия
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения;
порядок
следования
нескольких
прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
синонимы, антонимы
2.
Обобщение
2
Итого по разделу

1
4

Раздел 3. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек

224

тематического содержания речи, с
соблюдением
существующей
в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности
структуры простых и сложных
предложений и различных
коммуникативных
типов
предложений английского языка

3.
1

Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт,
сбалансированное
питание,
посещение
врача. Отказ от вредных
привычек

8

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
(здоровый образ жизни) с вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,

225

принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая
речь:
сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой
аргументацией;
изложение
содержания прочитанного
/прослушанного текста с выражением своего
отношения;
аудирование:
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов

226

и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; создание
письменного высказывания
на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы
и/или
прочитанного/
прослушанного текста с опорой
на образец.
Языковые знания и умения: произнесение
слов и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правила отсутствия фразового ударения на
служебных
словах;
пунктуационно
правильно использовать запятую при
перечислении, обращении
и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный
и восклицательный знаки; отсутствие
точки после заголовка; словообразование:
префиксы dis-, mis-,

227

re-, over-, under-; синонимы, антонимы,
интернациональные слова; фразовый глагол
to give;
условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I)
и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II); предложения с I
wish

3.
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу

2
10

Раздел 4. Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника

228

4.
1

Школьное образование,
школьная
жизнь,
школьные праздники.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы и решения.
Права и обязанности
старшеклассника

6

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
(школьная жизнь) с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением

229

норм речевого этикета, принятых
в
стране/странах
изучаемого
языка;
монологическая
речь:
сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой
аргументацией;
изложение
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
с
выражением своего отношения; аудирование:
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов

230

и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: электронное сообщение личного
характера, с соблюдением
речевого этикета, принятого
в
стране/странах
изучаемого
языка;
заполнение анкет и формуляров, сообщая о
себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: произнесение
слов и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правила отсутствия фразового ударения на
служебных
словах;
пунктуационно
правильное
оформление
электронного
сообщения личного характера;
фразовый глагол to pick;
конструкция to be going to, формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия; Future
Continuous Tense

231

4.
Обобщение
2
Итого по разделу

1
7

Раздел 5. Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка в планах на будущее
5.
1

Современный
мир
профессий.
Проблемы
выбора профессии. Роль
иностранного языка
в планах на будущее

7

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (выбор
будущей профессии) с вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: описание
(достоинств и недостатков профессии)/
сообщение/ рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией;
изложение содержания
прочитанного/прослушанного текста
с
выражением
своего
отношения;
аудирование: аутентичные тексты,

232

233

содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление
причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной в них
информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми
в
стране/странах
изучаемого
языка;
написание и оформление резюме (CV)

234

с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: произнесение
слов и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
правильное написание изученных слов;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (выбор будущей профессии), с
соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической
сочетаемости;
словообразование:
образование
имен
существительных с помощью
суффиксов: -er/ -or, -ist, -ian (профессии);

235

многозначные
лексические
единицы,
сокращения и аббревиатуры; распознавание и
употребление
в письменной и устной речи
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими
в определѐнном порядке; предложения с
начальным It; предложения
с начальным There + to be
5.
Обобщение и контроль
2
2
Итого по разделу
9
Раздел 6. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба
6.
1

Молодежь
в современном обществе.
Досуг молодежи: чтение,
кино,
театр,
музыка,
музеи,
Интернет,
компьютерные
игры.
Любовь и дружба

11

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи (молодежь в
современном мире)
с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого

236

этикета,
принятых
в
стране/странах
изучаемого языка;
монологическая
речь:
сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой
аргументацией;
изложение
содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения;
аудирование:
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов

237

и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
электронное сообщение личного характера, с
соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: произнесение
слов и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование:
словосложение:
образование
сложных
существительные
путѐм соединения основ
существительных
(football);
сложных
существительных путѐм соединения основы
прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложных прилагательных путѐм
соединения
основы прилагательного с основой

238

причастия I (nice-looking); фразовый глагол to
turn;
глаголы в наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
конструкции c глаголами to stop, to remember,
to forget (разница
в значении to stop doing smth и
to stop to do smth)

6.
Обобщение и контроль
2
2
Итого по разделу
13
Раздел 7. Покупки: одежда, обувь, продукты питания. Карманные деньги.
Молодежная мода

239

7.
1

Покупки: одежда, обувь,
продукты
питания.
Карманные
деньги. Молодежная мода

4

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
(покупки, мода) с вербальными и/или

240

зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых
в
стране/странах
изучаемого
языка;
монологическая
речь:
сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой
аргументацией;
изложение
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
с
выражением своего отношения; аудирование:
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной

241

взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной в них
информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
письменные высказывания на основе плана;
представление результатов выполненной
работы.
Языковые знания и умения: произнесение
слов и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование:
образование
имен
существительных с помощью
суффиксов: -ance/-ence, -ing, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship; конструкции с
глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather
prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather,

242

You’d better;
фразовый
глагол
to
take;
имена
существительные
во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный
падеж
имѐн
существительных;
слова, выражающие количество (many/much,
little/a little; few/a few; a lot of);
предложения с конструкциями as … as, not so
… as; both … and …, either … or,
neither … nor

7.
Обобщение
1
2
Итого по разделу
5
Раздел 8. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам

243

8.
1

Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам

5

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях
неофициального и официального

244

общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (туризм,
отдых, путешествия) с вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: описание
(картинка,
фотография),
сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой
аргументацией;
изложение
содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения;
аудирование:
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения в содержание текста:

245

с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной
/интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление
причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной в них
информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
электронное сообщение личного характера, с
соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: произнесение
слов и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное оформление
личного письма;
фразовый глагол to get;

246

предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы- связки to be, to look,
to seem, to feel; сложносочинѐнные
предложения с сочинительными союзами
and,
but,
or;
сложноподчинѐнные
предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Past Simple Tense;
Past Continuous Tense; Past Perfect Tense;
глаголы (правильные и неправильные) в
видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Simple Tense; Past
Continuous Tense; Past Perfect Tense; Futurein-the-Past Tense);
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to
doing smth; подлежащее, выраженное
собирательным существительным
(family, police), и его согласование

247

со сказуемым;
неличные формы глагола – инфинитив,
герундий, причастие (Participle I и Participle
II); причастия в функции
определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text); определѐнный,
неопределѐнный и нулевой артикли;
предлоги места, времени, направления

8.
Обобщение и контроль
2
2
Итого по разделу
7
Раздел 9. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской и сельской местности

248

9.
1

Проблемы
экологии.
Защита
окружающей
среды.
Стихийные
бедствия.
Условия проживания
в городской и сельской
местности

14

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
(проблемы экологии, окружающая среда) с
вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах

249

изучаемого языка; монологическая речь:
описание
(картинка,
фотография),
сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой
аргументацией;
изложение
содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения;
аудирование:
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов

250

и событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.) и понимание представленной
в них информации;
письмо: заполнение анкет и формуляров;
электронное сообщение личного характера, с
соблюдением
речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: произнесение
слов и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное оформление
личного письма;
словообразование:
образование
имен
прилагательных при помощи префиксов un-,
in-/im/ il/ ir-, inter-, non- и суффикса
-less;
фразовый глагол to run;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be
able to, could, must/have to, may,

251

might, should, shall, would, will, need);
сложноподчинѐнные предложения
с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения
с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever
9.
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу

2
16

Раздел 10. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры)

252

10
.1

Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
связи (мобильные
телефоны,
смартфоны,
планшеты,
компьютеры)

8

Коммуникативные умения:
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
(технический прогресс) с вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: сообщение/
рассуждение с изложением своего

253

мнения и краткой аргументацией; изложение
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
с
выражением своего отношения; аудирование:
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление
причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной
в них информации;

254

письмо: электронное сообщение личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка;
заполнение таблицы, кратко
фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице.
Языковые знания и умения: произнесение
слов и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное оформление
личного письма;
словообразование: образование глаголов при
помощи префикса en-, суффиксов
-ise/ize;
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени; согласование
времѐн в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи

255

в настоящем и прошедшем времени;
фразовый глагол to bring
10
Обобщение
.2
Итого по разделу

1
9

Раздел 11. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории

256

11
.1

Родная
страна
и
страна/страны
изучаемого
языка:
географическое
положение,
столица,
крупные города, регионы;
система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные
и
популярные праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи);
страницы истории

7

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения в рамках отобранного
тематического содержания речи (родная
страна и страны изучаемого языка)
с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая речь: описание
(картинка, фотография), сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой аргументацией;

257

изложение
содержания
прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего
отношения;
аудирование:
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление
причинно-следственной
взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий; чтение про себя несплошных
текстов (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.) и понимание представленной в них
информации;
письмо: представление результатов

258

выполненной проектной работы; краткая
фиксация
содержания
прочитанного;
создание письменного высказывания
на основе плана.
Языковые знания и умения: произнесение
слов и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: образование
существительных с помощью префиксов un-,
in-/im-;
образование наречий при помощи префиксов
un-, in-/im-, и суффикса -ly; образование
числительных при помощи суффиксов -teen, ty, -th;
конверсия: образование глаголов глаголов от
имѐн существительных (a hand – to hand); от
имѐн
прилагательных
(cool
–
to
cool);
распознавание и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи
для обеспечения целостности и

259

логичности
устного/письменного
высказывания;
распознавание в звучащем и письменном
тексте и употребление в устной и
письменной речи предложений, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими
в определѐнном порядке;
конструкция It takes me … to do smth
11
Обобщение и контроль
1
.2
Итого по разделу
8
Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т. д.

260

12
.1

Выдающиеся
люди
родной страны и страны/
стран изучаемого языка,
их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели,
ученые,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.

5

Коммуникативные умения:
разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
(выдающиеся люди родной страны и
стран изучаемого языка) с вербальными
и/или зрительными опорами

261

с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
монологическая
речь:
сообщение/
рассуждение с изложением своего мнения и
краткой
аргументацией;
изложение
содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения;
аудирование:
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение: аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного/
установление причинно-следственной

262

взаимосвязи изложенных в тексте фактов и
событий;
письмо: письменно представлять результаты
выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения: произнесение
слов и фраз с правильным ударением и с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
правильное написание изученных слов;
словообразование: конверсия: образование
имѐн существительных от неопределѐнных
форм глаголов (to run – a run); имѐн
существительных
от прилагательных (rich people – the rich);
предложения cо сложным дополнением –
Complex Object;
количественные и порядковые
числительные

12
Обобщение
.2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
6
102

263

264

11 КЛАСС
№
Наименование разделов
Количеств
Программное содержание
п/
и тем учебного предмета
о
п
часов
Раздел 1. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение

265

Основные виды деятельности
обучающихся
Диалогическая речь:
вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера,

1.
1

Повседневная
жизнь
семьи.
Межличностные
отношения в семье,
с друзьями
и
знакомыми.
Конфликтные ситуации,
их предупреждение
и разрешение

15

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог– расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог;
монологическая
речь:
повествование/сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор
в
рамках
отобранного
тематического
содержания
речи
(межличностные
отношения);
аудирование
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/

266

диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос,
диалог
–
обмен мнениями;
комбинированный диалог);
в
стандартных
ситуациях
неофициального
и официального общения в рамках
отобранного
тематического содержания речи с
вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка.
Монологическая речь: создавать
устные связные монологические
высказывания
(описание/
характеристика,
повествование/
сообщение,
рассуждение) с изложением

интересующей/ запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного; чтение
про себя несплошных текстов (таблицы,
диаграммы,
графики)
и
понимание
представленной в них информации; письмо:
создание письменных
высказываний на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста
с опорой на образец; заполнение таблиц,
кратко фиксируя содержание
прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице. Языковые
знания и умения: различение на слух и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным ударением
и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительное чтение вслух небольших

267

своего
мнения
и
краткой
аргументацией с вербальными и/
или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного
тематического содержания речи;
излагать основное содержание
прочитанного/
прослушанного
текста с выражением своего
отношения без вербальных опор;
устно излагать
результаты
выполненной
проектной работы.
Аудирование:
воспринимать на слух
и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в
содержание
текста: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации.
Чтение:

текстов,
построенных
на
изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
правильное написание слов; предложения с
начальным It;
предложения с начальным There + to be;
сложноподчинѐнные предложения
с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present Simple
Tense, Present Continuous Tense, Present
Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Past Simple Tense,
Past Continuous Tense, Past Perfect Tense, Past
Perfect
Continuous
Tense);
глаголы
(правильные и неправильные)
в видовременных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (в Present Simple Tense,

268

читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля,
содержащие
отдельные
неизученные языковые явления, с
различной
глубиной
проникновения в содержание
текста: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием прочитанного; читать
про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать
представленную
в
них
информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения, в соответствии
с нормами, принятыми
в стране/ странах изучаемого
языка; писать резюме (CV)
с сообщением основных

Present Continuous Tense, Present Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Past
Simple Tense, Past Continuous Tense, Past
Perfect Tense, Past Perfect Continuous Tense);
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth;
be/get used to doing smth; фразовый глагол to
come

1.
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу

2
17

Раздел 2. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа

269

сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми
в стране/ странах изучаемого
языка;
писать
электронное
сообщение личного характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в
стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
письменные высказывания
на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/
или прочитанного/
прослушанного текста с опорой на
образец ; заполнять таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/
прослушанного

2.
1

Внешность
и
характеристика
человека, литературного
персонажа

3

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание
(внешность и характеристика человека/
литературного персонажа); аудирование с
разной
глубиной
проникновения
в
содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации;

270

текста или дополняя информацию
в
таблице;
письменно
представлять
результаты
выполненной проектной работы.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без
ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации, произносить слова
с правильным ударением

чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка;
письменное
представление
результатов выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительное чтение вслух небольших
текстов,
построенных
на
изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание

271

и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей,
в
том
числе
применять правило отсутствия
фразового ударения на
служебных словах; выразительно
читать вслух тексты, построенные
на
изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя
понимание
содержания текста. Орфография и
пунктуация: правильно писать
изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при
перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апостроф, точку,
вопросительный
и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка;
пунктуационно
правильно
оформлять прямую речь;

содержания текста; использование запятой
при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов;
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие точки
после заголовка; пунктуационно правильное
оформление
электронного
сообщения
личного
характера;
распознавание
в
звучащем и письменном тексте лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической
связи)
и
правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи
(внешность/
характеристика),
с
соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
словообразование: образование имен
прилагательных с помощью префиксов:
префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed,
-ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive,

272

пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера.
Лексическая
сторона
речи:
распознавать в звучащем
и письменном тексте
лексические
единицы
(слова,
фразовые
глаголы,
словосочетания, речевые клише,
средства логической
связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи
лексические
единицы,
обслуживающие ситуации
общения в рамках
тематического содержания речи, с
соблюдением
существующей
в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности
структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных типов

-less, -ly, -ous, -y; словообразование: сложные
существительные путѐм соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путѐм соединения
основы
прилагательного/ числительного с основой
существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged);
образование
сложных
прилагательные путѐм соединения наречия с
основой причастия II
(well-behaved); сложные прилагательные
путѐм соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
подлежащее, выраженное собирательным
существительным
(family, police), и его согласование со
сказуемым;
предложения с конструкциями as … as, not so
… as; both … and …;
имена прилагательные и наречия в
положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованных
по правилу, и исключения;

273

предложений английского языка

порядок
следования
нескольких
прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
синонимы, антонимы
2.
Обобщение
1
2
Итого по разделу
4
Раздел 3. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек

274

3.
1

Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт,
сбалансированное
питание,
посещение
врача. Отказ от вредных
привычек

7

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог;
монологическая
речь:
повествование/сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор
в
рамках
отобранного
тематического
содержания речи; изложение основного
содержание прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего
отношения
без
вербальных
опор;
аудирование
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,

275

с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: распознавание в
звучащем и письменном тексте лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической
связи)
и
правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (здоровый образ жизни и забота о
здоровье), с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической
сочетаемости; правильное написание слов;
словообразование: образование наречий

276

при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly;
сокращения и аббревиатуры; фразовый
глагол to go; предложения с глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
сложноподчинѐнные предложения
с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how; наиболее
употребительные формы страдательного
залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive); предлоги, употребляемые с
глаголами
в страдательном залоге;
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими
в определѐнном порядке
3.
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу

1
8

Раздел 4. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования
4.
1

Школьное образование,
школьная жизнь.

8

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –

277

Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в школе. Проблемы и
решения. Подготовка
к выпускным экзаменам.
Выбор профессии.
Альтернативы
в
продолжении образования

побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог;
монологическая
речь:
повествование/сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор
в
рамках
отобранного
тематического
содержания речи (выбор профессии и
будущее образование); изложение основного
содержание прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной проникновения в содержание
текста:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,

278

в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; написание
резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительное чтение
вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
словообразование: образование глаголов при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи
суффиксов
-ise/-ize,
-en;
имен
существительных при помощи

279

префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship;
условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II); фразовый глагол to carry;
все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Future Simple
Tense;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather
prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
глаголы (правильные и неправильные) в
видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Future Simple Tense; Future
Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense);
конструкция to be going to, формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия
4.
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу

2
10

Раздел 5. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
280

5.
1

Место
иностранного
языка в повседневной
жизни
и
профессиональной
деятельности
в современном мире

5

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: повествование/
сообщение, рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/ или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного
тематического
содержания
речи
(иностранный язык в современном мире);
изложение
основного
содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/

281

запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка;
письменное
представление
результатов выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительное чтение вслух небольших
текстов,
построенных
на
изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей

282

интонацией,
демонстрируя
понимание
содержания текста;
использование запятой
при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов;
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие точки
после заголовка; пунктуационно правильное
оформление
электронного
сообщения
личного характера; правильное написание
изученных слов;
использование интернациональных слов;
многозначные
лексические
единицы;
распознавание и понимание особенности
структуры простых
и сложных предложений и различных
коммуникативных
типах
предложений
английского языка;
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени; согласование времѐн
в рамках сложного предложения; модальные
глаголы в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени;

283

предложения с I wish;
фразовый глагол to talk
5.
Обобщение
2
Итого по разделу

1
6

Раздел 6. Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба
6.
1

Молодежь
в современном обществе.
Ценностные ориентиры.
Участие
молодежи
в
жизни общества. Досуг
молодежи:
увлечения и интересы.
Любовь и дружба

5

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: повествование/
сообщение, рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/ или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи (молодежь в
современном
обществе);
изложение
основного содержание прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего
отношения
без
вербальных
опор;
аудирование
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,

284

с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо:
письменное
представление
результатов выполненной проектной работы;
создание письменных
высказываний на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/ или
прочитанного/ прослушанного текста с
опорой на образец; заполнение таблицы, с
краткой фиксацией содержания
прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правил отсутствия

285

фразового ударения на служебных словах;
выразительное чтение вслух небольших
текстов,
построенных
на
изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
использование запятой
при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов;
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие точки
после заголовка; пунктуационно правильное
оформление
электронного
сообщения
личного
характера;
распознавание
в
звучащем и письменном тексте лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической
связи)
и
правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (молодежь
в современном обществе),

286

с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование:
образование
имѐн
существительных от прилагательных (rich
people – the rich); глаголов от имѐн
существительных (a hand – to hand); глаголов
от имѐн прилагательных
(cool – to cool);
имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
неличные формы глагола – инфинитив,
герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции
определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
фразовый глагол to keep
6.
Обобщение
2
Итого по разделу

1
6

Раздел 7. Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры
7.
1

Роль спорта
в современной жизни:
виды спорта,
экстремальный спорт,
спортивные

5

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог;

287

соревнования,
Олимпийские игры

монологическая
речь:
повествование/сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор
в
рамках
отобранного
тематического
содержания речи (роль спорта
в современном мире); изложение основного
содержание прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной проникновения в содержание
текста:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка; письменное представление
результатов выполненной проектной

288

работы.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительное чтение
вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного характера;
словообразование: словосложение (сложные
существительные путѐм
соединения
основ
существительных
(football); конверсия: образование имѐн
существительных от неопределѐнных форм
глаголов (to run – a run);

289

распознавание и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи
для обеспечения целостности
и
логичности
устного/
письменного
высказывания;
предложения cо сложным подлежащим –
Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением –
Complex Object;
конструкции c глаголами to stop, to remember,
to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do
smth);
конструкция It takes me … to do smth

Итого по разделу

5

Раздел 8. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России
и зарубежным странам
8.
1

Туризм. Виды отдыха.
Экотуризм.
Путешествия по России и
зарубежным странам

6

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание
(путешествие), повествование/
сообщение, рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией

290

с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного
тематического
содержания
речи
(иностранный язык в современном мире);
изложение
основного
содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/
странах
изучаемого
языка;
письменное
представление
результатов
выполненной проектной работы; заполнение
таблицы, кратко фиксируя
содержание прочитанного/

291

прослушанного
текста
или
дополняя
информацию в таблице.
Языковые знания и умения различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительное чтение
вслух небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического

292

содержания речи (туризм/ путешествия), с
соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование: образование сложных
существительнх путѐм соединения основы
прилагательного с основой
существительного
(bluebell);
сложносочинѐнные предложения
с сочинительными союзами and, but, or;
предложения с конструкциями
either … or, neither … nor; неопределѐнные
местоимения
и
их
производные;
отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing,
etc.); имена существительные во
множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного
числа;
слова, выражающие количество (many/much,
little/a little; few/a few; a lot of);
фразовый глагол to check

293

8.
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу

2
8

Раздел 9. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности
9.
1

Вселенная и человек.
Природа.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей среды.
Проживание
в
городской/сельской
местности

16

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог; монологическая
речь: повествование/сообщение, рассуждение
с изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор
в
рамках
отобранного
тематического
содержания речи (вселенная и человек);
изложение
основного
содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного

294

содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка;
письменное
представление
результатов выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительное чтение
вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;

295

распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (вселенная и человек), с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного характера;
сложноподчинѐнные предложения
с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
образование числительных при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th; количественные и
порядковые
числительные;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be
able to, could, must/ have to, may, might,
should, shall, would, will, need); фразовый
глагол to do
9.
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу

2
18

Раздел 10. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и т. д.). Интернет-безопасность
296

1
0.
1

Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
информации
и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные сети и т. д.).
Интернет-безопасность

4

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: повествование/
сообщение, рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/ или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного
тематического
содержания
речи
(технический
прогресс);
изложение
основного
содержание
прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего
отношения
без
вербальных
опор;
аудирование
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного

297

содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного;
письмо: написание электронного
сообщения личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый
в
стране/странах
изучаемого
языка.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительное чтение
вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов,

298

фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и
правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (вселенная и человек), с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного характера;
условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II); предложения с I wish;
предложения cо сложным подлежащим –
Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением –
Complex Object

1
0.
2

Обобщение

1

299

Итого по разделу

5

300

Раздел 11. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
1
1.
1

Родная страна
и
страна/страны
изучаемого
языка:
географическое
положение,
столица,
крупные города, регионы;
система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи);
страницы истории

7

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание
(страна,
праздники,
традиции)
повествование/ сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/ или
зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания
речи; изложение основного содержание
прочитанного/ прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного

301

содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах
изучаемого
языка;
письменное
представление
результатов
выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительное чтение
вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;

302

распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (туризм/ путешествия), с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
правильное написание изученных слов;
определѐнный, неопределѐнный
и нулевой артикли;
притяжательный
падеж
имѐн
существительных;
предлоги места, времени, направления;
личные местоимения в именительном и
объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной
форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения
1
Обобщение и контроль
1.
2
Итого по разделу

1

8

303

Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т. д.
1
2.
1

Выдающиеся
люди
родной страны
и
страны/стран
изучаемого языка, их
вклад в науку
и мировую культуру:
государственные
деятели,
ученые,
писатели,
поэты,
художники, композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и т. д.

6

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание
(выдающиеся
люди)
повествование/
сообщение, рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи; изложение
основного
содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо:
письменное
представление
результатов выполненной проектной работы
304

.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительное чтение
вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (туризм/ путешествия), с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
правильное написание изученных слов;
глаголы (правильные и неправильные) в
видовременных формах

305

действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/ Past/ Future Simple
Tense; Present/ Past/ Future Continuous Tense;
Present/ Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense; Future-inthe-Past Tense) и наиболее употребительных
формах
страдательного залога (Present/ Past
Simple Passive; Present Perfect Passive)

1
Обобщение и контроль
2.
2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

7
102

306

22.Р абочая программа по учебному предмету математика.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углублѐнный уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по математике, математика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по математике, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике углублѐнного уровня для обучающихся на уровне
среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО с учѐтом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по
математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математического образования в Российской Федерации». В соответствии с
названием концепции математическое образование должно, в частности, решать
задачу обеспечения необходимого стране числа обучающихся, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования по различным
направлениям, включая преподавание математики, математические исследования,
работу в сфере информационных технологий и других, а также обеспечения для
каждого обучающегося возможности достижения математической подготовки в
соответствии с необходимым ему уровнем. Именно на решение этих задач
нацелена программа по математике углублѐнного уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без хорошей
математической подготовки. Это обусловлено тем, что в наши дни растѐт число
специальностей, связанных с непосредственным применением математики: и
в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в
гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся, для которых
математика становится значимым предметом, фундаментом образования,
существенно расширяется. В него входят не только обучающиеся, планирующие
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики,
информатики, физики, экономики и в других областях, но и те, кому математика
307

нужна для использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что еѐ предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения, функциональные зависимости и категории
неопределѐнности, от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических
идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Во многих сферах
профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчѐты,
составлять алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения
и построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять
информацию в виде таблиц, диаграмм и графиков, понимать вероятностный
характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всѐ более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определѐнных умственных навыках. В процессе изучения
математики в арсенал приѐмов и методов мышления человека естественным
образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм
логических
построений,
способствуют
выработке
умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют
логический стиль мышления. Ведущая роль принадлежит математике
в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач – основы для организации
учебной деятельности на уроках математики – развиваются творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методе математики, его отличиях от методов естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на углублѐнном
уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная,
интеграл), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
308

математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей
культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование
функциональной
математической
грамотности:
умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и
при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах углублѐнного
уровня являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако
не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме
этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая
математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные
линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование «умение оперировать
понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки, умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции, проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений» относится ко всем учебным курсам, а формирование логических
умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего
образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Настоящей программой по математике
предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трѐх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется
на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а
элементы логики включаются в содержание всех названных выше учебных
курсов.
Общее количество часов, направленных на
изучение математики на
углубленном уровне – 544: в 10 классе – 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе –
272 часа (8 часов в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
309

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

институтами в соответствии с их функциями и назначением;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности,
уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учѐного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), физическое совершенствование при занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные
жизненные
планы,
готовность
и
способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития
цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность
осуществлять
проектную
и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
310

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный
признак
классификации,
основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент
познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение; проводить самостоятельно
спланированный
эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения
о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять
311

свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретѐнному опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы по
математике представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов
в соответствующих разделах настоящей программы.

312

23.ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с
одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех
естественно-научных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и
абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения
информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин.
В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения
в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций развития экономики и общественной жизни, позволяет
ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях,
уверенно использовать их для дальнейшего образования и в повседневной жизни.
В
то
же
время
овладение
абстрактными
и
логически строгими
конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью
индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию,
абстрагирование
и
аналогию,
формирует
креативное и критическое
мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся
получают
новый
опыт
решения
прикладных
задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций,
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию
научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности,
требующей продолжительной концентрации внимания, самостоятельности,
аккуратности и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
выделены следующие содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления»,
«Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического
анализа», «Множества и логика». Все основные содержательно-методические
линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего
образования, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми
темами и разделами. Данный учебный курс является интегративным, поскольку
объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин, таких как
алгебра,
тригонометрия,
математический
анализ,
теория
множеств,
математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всѐ
313

более широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации,
применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения
самостоятельно
сформулированной
математической
задачи,
а
затем
интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было
начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего
образования особое внимание уделяется формированию навыков рациональных
вычислений, включающих в себя использование различных форм записи числа,
умение делать прикидку, выполнять приближѐнные вычисления, оценивать
числовые выражения, работать с математическими константами. Знакомые
обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и действительных
чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих множеств
рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также
извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел.
Благодаря последовательному расширению круга используемых чисел и
знакомству с возможностями их применения для решения различных задач
формируется представление о единстве математики как науки и еѐ роли в
построении моделей реального мира, широко используются обобщение и
конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на
уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы
предусмотрено решение соответствующих задач. В результате обучающиеся
овладевают различными методами решения рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и
систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения широко
используются при исследовании функций с помощью производной, при решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование
умений выполнять расчѐты по формулам, преобразования рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений,
работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей
в виде равенств
и
неравенств.
Алгебра
предлагает
эффективные
инструменты для решения практических и естественно-научных задач, наглядно
демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт
последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков,
использование функций для решения задач из других учебных предметов и
реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой
314

содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического
мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных
обучающимся, так как у них появляется возможность строить графики сложных
функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади
фигур и объѐмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Данная
содержательная линия открывает новые возможности построения математических
моделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее решение в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с
основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве.
Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития
математики как науки, и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и еѐ
приложений, они связывают разные математические дисциплины и их
приложения в единое целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся
понимать теоретико-множественный язык современной математики и
использовать его
для выражения своих мыслей. Другим важным признаком математики как науки
следует признать свойственную ей строгость обоснований и следование
определѐнным правилам построения доказательств. Знакомство с элементами
математической логики способствует развитию логического мышления
обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
основы математического моделирования, которые призваны способствовать
формированию навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования
этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа,
интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из
разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных
практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить
закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и
конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения
прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
отводится 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136
часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных
315

задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его
свойства. Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей
формы записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с
рациональным показателем
и
еѐ
свойства,
степень с
действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение
неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен
с остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема
Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических
уравнений.
Основные тригонометрические формулы.
Преобразование
тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление
его значения, применение определителя для решения системы линейных
уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Исследование построенной модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические
функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование
и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с
316

натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики
реальных зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Метод
математической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности.
История возникновения математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для
решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения
задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и
физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения,
частного и композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–
Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее –
НОК), остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами.
Изображение комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра.
Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение комплексных чисел для
решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и
системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
317

Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных
результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой
или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определѐнного
интеграла по формуле Ньютона–Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объѐмов
геометрических тел.
Примеры
решений
дифференциальных
уравнений.
Математическое
моделирование реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных
и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближѐнные вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем; свободно
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус,
тангенс,
котангенс числового аргумента;
оперировать
понятиями: арксинус,
арккосинус и
арктангенс
числового аргумента.
318

Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с
целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на
многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для
решения системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с
помощью системы линейных уравнений, исследовать построенные модели с
помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять
элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чѐтные
и
нечѐтные
функции, периодические функции, промежутки монотонности функции,
максимумы и минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции
на промежутке; свободно оперировать понятиями: степенная функция с
натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем,
график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная
и
логарифмическая функции, их свойства и графики, использовать их графики
для решения уравнений; свободно
оперировать понятиями:
тригонометрическая
окружность,
319

определение тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия,
линейный
и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь преставление о
константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать
основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение- следствие,
свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и
неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД
и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные
числа в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных
чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической
форме, выполнять арифметические операции с ними и изображать на
координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных
переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
320

необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения
системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также
задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и
свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на
отрезке;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения
скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определѐнный интеграл,
находить первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по
формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объѐмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.

321

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
Название раздела (темы)

Количество
часов

Множество
действительных 24
чисел. Многочлены.
Рациональные
уравнения
и
неравенства.
Системы линейных уравнений

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание
Множество, операции
над множествами и их свойства. Диаграммы
Эйлера – Венна.
Применение теоретико- множественного
аппарата для решения задач.
Рациональные числа. Обыкновенные и
десятичные дроби, проценты,
бесконечные
периодические
дроби.
Применение дробей и процентов для
решения прикладных задач.
Действительные числа. Рациональные и
иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами.
Модуль действительного числа и его
свойства.
Приближѐнные
вычисления,
правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений.

322

Использовать теоретико- множественный
аппарат для описания хода решения
математических задач, а также реальных
процессов
и
явлений.
Оперировать
понятиями:
рациональное
число,
бесконечная
периодическая
дробь,
проценты;
иррациональное
и
действительное
число;
модуль
действительного числа; использовать эти
понятия при проведении рассуждений
и доказательств, применять дроби и
проценты для решения
прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни. Использовать
приближѐнные
вычисления,
правила
округления, прикидку и оценку результата
вычислений.

Основные методы решения целых и дробнорациональных уравнений
и неравенств. Многочлены от одной
переменной.
Деление
многочлена
на
многочлен с остатком. Теорема Безу.
Многочлены с целыми
коэффициентами. Теорема Виета. Решение
систем линейных уравнений. Матрица
системы линейных уравнений. Определитель
матрицы 2×2, его геометрический смысл и
свойства;
вычисление
его
значения;
применение определителя для решения
системы линейных уравнений. Решение
прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений

323

Применять различные методы решения
рациональных и дробно- рациональных
уравнений; а также метод интервалов для
решения неравенств.
Оперировать понятиями многочлен от одной
переменной, его корни; применять деление
многочлена
на многочлен с остатком, теорему Безу и
теорему Виета для решения задач.
Оперировать понятиями: система линейных
уравнений, матрица, определитель матрицы.
Использовать свойства определителя 2 × 2
для вычисления его значения, применять
определители
для
решения
системы
линейных уравнений.
Моделировать
реальные
ситуации
с
помощью системы линейных уравнений,
исследовать
построенные
модели
с
помощью
матриц
и
определителей,
интерпретировать полученный результат

Функции и графики. Степенная 12
функция с целым показателем

Функция, способы задания функции.
Взаимно обратные функции.
Композиция функций. График функции.
Элементарные преобразования графиков
функций. Область определения и множество
значений
функции.
Нули
функции.
Промежутки знакопостоянства.
Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические
функции.
Промежутки монотонности
функции.
Максимумы
и
минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно- линейная
функции. Элементарное исследование и
построение графиков этих функций.
Степень с целым показателем. Бином
Ньютона.
Степенная функция с натуральным и целым
показателем. Еѐ свойства и график

324

Оперировать понятиями: функция, способы
задания функции; взаимно обратные
функции, композиция функций, график
функции, область определения и множество
значений
функции,
нули
функции,
промежутки знакопостоянства; линейная,
квадратичная, дробно- линейная и степенная
функции.
Выполнять элементарные преобразования
графиков функций. Знать и уметь
доказывать чѐтность или нечѐтность
функции, периодичность функции, находить
промежутки монотонности
функции, максимумы и минимумы функции,
наибольшее
и
наименьшее
значение
функции на промежутке.
Формулировать
и
иллюстрировать
графически свойства линейной,
квадратичной,
дробно-линейной
и
степенной функций.
Выражать формулами зависимости между
величинами.
Знать определение и свойства степени с
целым показателем;

подходящую форму записи действитель-ных
чисел для решения практических задач и
представления данных

Арифметический корень
15
n-ой степени. Иррациональные
уравнения

Арифметический
корень
натуральной
степени и его свойства.
Преобразования
числовых
выражений,
содержащих степени и корни.
Иррациональные
уравнения.
Основные
методы
решения
иррациональных
уравнений. Равносильные переходы в
решении иррациональных уравнений.
Свойства и график корня n-ой степени как
функции обратной степени с натуральным
показателем

Формулировать,
записывать
в
символической форме
и использовать свойства корня
n-ой
степени
для
преобразования
выражений.
Находить
решения
иррациональных
уравнений с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку
корней.
Строить график функции корня
n-ой степени как обратной
для функции степени с натуральным
показателем

Показательная
функция. 10
Показательные уравнения

Степень с рациональным показателем и еѐ
свойства.
Показательная функция, еѐ свойства и
график. Использование графика функции
для решения уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы
решения показательных уравнений

Формулировать определение степени с
рациональным
показателем.
Выполнять
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени
с
рациональным
показателем.
Использовать цифровые ресурсы

325

для построения графика
показательной функции и изучения еѐ
свойств.
Находить
решения
показательных
уравнений
Логарифмическая
функция. 18
Логарифмические уравнения

Логарифм числа. Свойства логарифма.
Десятичные и натуральные логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих
логарифмы.
Логарифмическая функция, еѐ свойства и
график.
Использование графика функции для
решения уравнений.
Логарифмические уравнения. Основные
методы
решения
логарифмических
уравнений. Равносильные переходы в
решении логарифмических уравнений

Тригонометрические выражения 22
и уравнения

Синус, косинус, тангенс и котангенс Давать определения синуса,
числового аргумента. Арксинус,
косинуса, тангенса и котангенса числового
арккосинус
и
арктангенс
числового аргумента; а также арксинуса, арккосинуса и
аргумента.
арктангенса числа.
Тригонометрическая окружность,

326

Давать определение логарифма
числа;
десятичного
и
натурального
логарифма.
Использовать свойства логарифмов для
преобразования
логарифмических
выражений.
Строить график логарифмической функции
как обратной
к показательной и использовать свойства
логарифмической функции для решения
задач.
Находить
решения
логарифмических
уравнений
с помощью равносильных переходов или
осуществляя проверку корней

Последовательности
прогрессии

и 10

определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Основные тригонометрические формулы.
Преобразование
тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических
уравнений

Применять основные тригонометрические
формулы
для
преобразования
тригонометрических выражений.
Применять формулы тригонометрии для
решения
основных
типов
тригонометрических уравнений

Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Метод
математической индукции. Монотонные и
ограниченные последовательности. История
анализа бесконечно малых.
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия.
Сумма
бесконечно
убывающей
геометрической прогрессии.
Линейный и экспоненциальный рост. Число
е.
Формула
сложных
процентов.
Использование прогрессии для решения
реальных задач прикладного характера

Оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей;
монотонные
и
ограниченные
последовательности;
исследовать
последовательности
на
монотонность и ограниченность.
Получать представление об основных идеях
анализа бесконечно малых.
Давать определение
арифметической
и
геометрической
прогрессии.
Доказывать
свойства
арифметической
и
геометрической
прогрессии,
находить
сумму
членов
прогрессии, а также сумму членов
бесконечно убывающей геометрической
прогрессии.

327

Использовать прогрессии
для решения задач прикладного характер.
Применять формулу сложных процентов
для решения задач из реальной практики

Непрерывные
Производная

функции. 20

Непрерывные функции и их свойства. Точка
разрыва.
Асимптоты графиков функций. Свойства
функций непрерывных на отрезке. Метод
интервалов для решения неравенств.
Применение свойств непрерывных функций
для решения задач.
Первая и вторая производные функции.
Определение,
геометрический и физический смысл
производной. Уравнение
касательной
к
графику
функции.
Производные
элементарных
функций.
Производная суммы, произведения, частного
и
композиции функций

328

Оперировать
понятиями:
функция
непрерывная на отрезке, точка разрыва
функции, асимптота графика функции.
Применять свойства непрерывных функций
для решения задач.
Оперировать понятиями: первая и вторая
производные
функции;
понимать
физический и геометрический смысл
производной;
записывать
уравнение
касательной.
Вычислять
производные
суммы, произведения, частного и сложной
функции.
Изучать
производные
элементарных
функций.
Использовать геометрический и физический
смысл производной для решения задач

Повторение,
обобщение, 5
систематизация знаний

Основные понятия курса алгебры и начал Применять основные понятия курса алгебры
математического
анализа
10
класса, и начал математического анализа для
обобщение и систематизация знаний
решения задач
из реальной жизни и других школьных
предметов

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 136
ПО ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
Название раздела (темы)

Количество
часов

Основное содержание раздела (темы)

329

Основные виды деятельности обучающихся

Исследование
функций
помощью производной

с 22

Применение производной к исследованию
функций
на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения
непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения
наилучшего
решения в прикладных задачах, для
определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком.
Композиция
функций.
Геометрические
образы уравнений и неравенств на
координатной
плоскости

330

Строить график композиции
функций
с
помощью
элементарного
исследования и свойств композиции.
Строить геометрические образы уравнений
и неравенств
на координатной плоскости. Использовать
производную для исследования функции
на монотонность и экстремумы; находить
наибольшее и
наименьшее значения
функции непрерывной на отрезке; строить
графики
функций
на
основании
проведѐнного исследования.
Использовать производную для нахождения
наилучшего
решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах, для
определения скорости
и ускорения процесса, заданного формулой
или графиком.
Получать представление

о применении производной
в различных отраслях знаний
Первообразная и интеграл

12

Первообразная,
основное
свойство
первообразных.
Первообразные
элементарных
функций.
Правила
нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла.
Вычисление определѐнного интеграла по
формуле Ньютона– Лейбница.
Применение интеграла для нахождения
площадей плоских фигур и объѐмов
геометрических тел.
Примеры
решений
дифференциальных
уравнений. Математическое моделирование
реальных
процессов
с
помощью
дифференциальных уравнений

Оперировать понятиями: первообразная и
определѐнный
интеграл.
Находить
первообразные элементарных функций и
вычислять интеграл по формуле Ньютона–
Лейбница.
Находить площади плоских фигур и объѐмы
тел с помощью определѐнного интеграла.
Знакомиться
с
математическим
моделированием
на
примере
дифференциальных уравнений. Получать
представление о значении введения понятия
интеграла
в развитии математики

Графики
тригонометрических 14
функций.
Тригонометрические неравенства

Тригонометрические функции, их свойства и
графики.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений с помощью тригонометрической
окружности.

Использовать цифровые ресурсы для
построения графиков тригонометрических
функции и изучения их свойств.
Решать тригонометрические

331

Иррациональные, показательные 24
и логарифмические неравенства

Решение тригонометрических неравенств

уравнения и осуществлять отбор корней с
помощью тригонометрической
окружности.
Применять формулы тригонометрии для
решения
основных
типов
тригонометрических неравенств.
Использовать цифровые ресурсы для
построения и исследования графиков
функций

Основные методы решения
показательных
и
логарифмических
неравенств.
Основные методы решения иррациональных
неравенств. Графические методы решения
иррациональных,
показательных
и
логарифмических уравнений и неравенств

Применять свойства показательной и
логарифмической функций
к
решению
показательных
и
логарифмических неравенств. Обосновать
равносильность переходов.
Решать иррациональные и
комбинированные неравенства, с помощью
равносильных переходов.
Использовать графические методы и
свойства входящих в уравнение или
неравенство функций
для решения задачи

332

Комплексные числа

10

Комплексные числа. Алгебраическая и
тригонометрическая
формы
записи
комплексного числа.
Арифметические операции с комплексными
числами.
Изображение
комплексных
чисел
на
координатной плоскости.
Формула Муавра. Корни n-ой степени из
комплексного
числа.
Применение
комплексных чисел для решения физических
и геометрических задач

Оперировать понятиями:
комплексное
число
и
множество
комплексных чисел.
Представлять
комплексные
числа
в
алгебраической
и
тригонометрической
форме.
Выполнять арифметические операции с
ними.
Изображать
комплексные
числа
на
координатной плоскости.
Применять формулу Муавра и получать
представление о корнях
n-ой степени из комплексного числа.
Знакомиться с примерами применения
комплексных чисел
для решения геометрических и физических
задач

Натуральные и целые числа

10

Натуральные и целые числа. Применение
признаков делимости целых чисел, НОД и
НОК, остатков по модулю, алгоритма
Евклида
для решения задач в целых числах

Оперировать понятиями: натуральное и
целое число, множество натуральных и
целых чисел.
Использовать признаки делимости целых
чисел; остатки по модулю; НОД и НОК
натуральных чисел; алгоритм Евклида для
решения

333

задач.
Записывать натуральные числа
в
различных
позиционных
счисления
Системы
рациональных, 12
иррациональных
показательных
и логарифмических уравнений

Система
и
совокупность
уравнений.
Равносильные
системы
и
системыследствия.
Основные методы решения систем и
совокупностей
рациональных,
иррациональных,
показательных
и
логарифмических уравнений.
Применение уравнений, систем и неравенств
к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной
жизни,
интерпретация
полученных
результатов

334

системах

Оперировать
понятиями:
система
и
совокупность уравнений и неравенств;
решение системы или совокупности;
равносильные
системы
и
системыследствия.
Находить решения систем и совокупностей
целых рациональных, иррациональных,
показательных
и
логарифмических
уравнений и неравенств.
Применять системы уравнений к решению
текстовых задач
из различных областей знаний и реальной
жизни;
интерпретировать
полученные
решения.
Использовать цифровые ресурсы

Задачи с параметрами

16

Рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические
и
тригонометрические уравнения, неравенства
и системы

335

Выбирать способ решения рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических и тригонометрических
уравнений

с параметрами.
Построение и исследование математических
моделей реальных ситуаций с помощью
уравнений, систем уравнений и неравенств
с параметрами

Повторение,
обобщение, 16
систематизация знаний

Основные понятия и методы
обобщение и систематизация знаний

336

и неравенств, содержащих модули и
параметры.
Применять графические и аналитические
методы для решения уравнений и
неравенств
с параметрами, а также исследование
функций
методами
математического
анализа.
Строить и исследовать математические
модели реальных ситуаций с помощью
уравнений, неравенств и систем
с параметрами

курса, Моделировать реальные ситуации на языке
алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать построенные модели
с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат.
Применять функции
для
моделирования
и
исследования
реальных процессов.
Решать прикладные задачи,

в том чи
экономи
средств
анализа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 136
ПО ПРОГРАММЕ

337

24.ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин
естественно- научной направленности и предметов гуманитарного цикла.
Поскольку логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении цепочки
логических утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать
и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублѐнном уровне
– развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении
геометрии, как составляющей предметной области «Математика и
информатика» через обеспечение возможности приобретения и использования
более глубоких геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, и
необходимых для успешного профессионального образования, связанного с
использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублѐнном уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия»
учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных
фигурах и их основными свойствами, знание теорем, формул и умение
их применять, умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы
решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики
при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения,
умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием,
формирование представления о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
критичности мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, моделирования реальных
338

ситуаций, исследования построенных моделей, интерпретации полученных
результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в
10–11 классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве»,
«Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве»,
«Движения в пространстве».
Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантных геометрии на углублѐнном уровне обучения в 10–11 классах,
относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а формирование
логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и
по годам обучения. Содержание образования, соответствующее предметным
результатам освоения Федеральной рабочей программы, распределѐнным по
годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно. Это
позволяет организовать овладение геометрическими понятиями и навыками
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а
новые знания включать в общую систему геометрических представлений
обучающихся, расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублѐнном уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублѐнное изучение геометрии
как составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учѐтом
выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим
и профессиональным образованием.
На изучение учебного курса «Геометрия» на углубленном уровне отводится
204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа
в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии
и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в
пространстве, параллельность трѐх прямых, параллельность прямой и
плоскости. Параллельное и центральное проектирование, изображение фигур.
Основные свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в
параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные
плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные
фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости,
339

проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трѐх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Трѐхгранный и многогранные углы. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трѐхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трѐхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развѐртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие
пути на поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная
теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечѐнная
пирамиды. Свойства рѐбер и боковых граней правильной пирамиды.
Правильные многогранники: правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований,
теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности
и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечѐнной пирамиды.
Симмет
в пространстве. Элементы
симметрии
рия

многог
ранник
ов.

Симметрия
в
многограннике:

правильном

паралле
лепипе
да,
пирами
ды.

симметрия правильных призм, симметрия

340

п
р
а
в
и
л
ь
н
ы
х
с
и
м
м
е
т
р
и
я
п
р
а
в
и
л
ь
н
о
й

Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора,
векторы коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные
векторы. Равенство векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание
векторов, сумма нескольких векторов, умножение вектора на число. Свойства
сложения векторов. Свойства умножения вектора на число. Понятие
компланарные векторы. Признак компланарности трѐх векторов. Правило
параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трѐм некомпланарным
векторам. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол между
векторами. Скалярное произведение векторов.

11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус,
усечѐнный конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости,
касательная плоскость к сфере. Изображение тел вращения на плоскости.
Развѐртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объѐм. Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неѐ. Объѐм прямой и наклонной призмы,
цилиндра, пирамиды и конуса. Объѐм шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание
шара и сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы,
сферы, вписанной в многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и еѐ частей. Подобие в
пространстве. Отношение объѐмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование
подобия,
гомотетия.
Решение
задач
на
плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара, методы построения
сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования, метод переноса
секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение
векторов. Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат
в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису.
Координатно- векторный метод при решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная
симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования
подобия. Прямая и сфера Эйлера.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач
и проведении математических рассуждений;
341

применять аксиомы
стереометрии и
следствия
из
них при
решении геометрических задач;
классифицировать
взаимное
расположение
прямых
в
пространстве, плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в
пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур
на плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам
в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении
математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объѐмы и
342

площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами подобных
тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения
тел вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве; выполнять операции
над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки
до плоскости,
в
целом, на применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве,
знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы,
свойства в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента
развития
технологий.

343

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Название раздела (темы) курса
Количество
часов

Основные виды деятельности учащихся
Основное содержание

344

Взаимное расположение прямых 6
в пространстве

пирамиды, куба и призмы, которые проходят
через их рѐбра.
Изображение
пересечения
полученных
плоскостей.
Раскрашивание
построенных
сечений
разными цветами.
Метод следов для построения сечений.
Свойства пересечений прямых и плоскостей.
Построение сечений в пирамиде, кубе по
трѐм точкам на рѐбрах. Создание выносных
чертежей и запись шагов построения.
Повторение
планиметрии.
Теорема
о
пропорциональных
отрезках.
Подобие
треугольников.
Теорема Менелая. Расчѐты
в сечениях на выносных чертежах.
История
развития
планиметрии
и
стереометрии

.
Признаки подобия треугольников. Получать
представления об основных этапах развития
геометрии как составной части фундамента
развития технологий

Взаимное
расположение
прямых
в
пространстве. Скрещивающиеся
прямые. Признаки скрещивающихся прямых.
Параллельные прямые

Классифицировать взаимное расположение
прямых
в пространстве, иллюстрируя рисунками и
приводя примеры из реальной жизни.

345

в пространстве. Теорема
о существовании и единственности прямой
параллельной данной
прямой,
проходящей
через
точку
пространства и не лежащей
на данной прямой.
Лемма о пересечении параллельных прямых
плоскостью. Параллельность трѐх прямых.
Теорема о трѐх параллельных прямых.
Теорема о скрещивающихся прямых.
Параллельное проектирование.
Основные
свойства
параллельного
проектирования. Изображение разных фигур
в параллельной проекции.
Центральная проекция.
Угол с сонаправленными сторонами. Угол
между прямыми.
Задачи на доказательство и исследование,
связанные
с расположением прямых в пространстве

346

Доказывать теорему
о
существовании
и
единственности
параллельной прямой, проходящей через
точку пространства и не
лежащей на другой прямой; лемму о
пересечении
плоскости
двумя
параллельными прямыми; теорему о трѐх
параллельных прямых.
Доказывать признак
скрещивающихся
прямых,
теорему о
скрещивающихся прямых.
Доказывать теорему о равенстве углов с
сонаправленными сторонами. Объяснять, что
называется параллельным и центральным
проектированием
и
как
выполняется
проектирование
фигур
на
плоскость.
Доказывать
свойства
параллельного
проектирования.
Изображать в параллельной проекции разные
геометрические фигуры.
Решать
стереометрические
задачи
на
доказательство и исследование, связанные с
расположением прямых в пространстве.

Проводить доказательные рассуждения при
решении геометрических задач, связанных со
взаимным расположением
прямых в пространстве.
Сравнивать, анализировать и оценивать
утверждения с целью выявления логически
корректных и некорректных рассуждений.
Моделировать реальные ситуации, связанные
со взаимным
расположением прямых
в пространстве, на языке геометрии.
Исследовать
построенные
модели
с
использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры,
цифровых ресурсов.
Получать представление
о центральном проектировании и об истории
работ по теории перспективы
Параллельность
плоскостей
в пространстве

прямых

и 8

Понятия:
параллельность
прямой
плоскости в пространстве.
Признак
параллельности
прямой
плоскости. Свойства параллельности

347

и Классифицировать взаимное расположение
прямой и плоскости в пространстве, приводя
и соответствующие примеры

прямой и плоскости.
Геометрические задачи
на вычисление и доказательство, связанные с
параллельностью
прямых и плоскостей в пространстве.
Построение сечения, проходящего через
данную прямую на чертеже и параллельного
другой прямой.
Расчѐт отношений. Параллельная проекция,
применение
для
построения
сечений
куба
и
параллелепипеда.
Свойства параллелепипеда и призмы.
Параллельные
плоскости.
Признаки
параллельности двух плоскостей.
Теорема о параллельности и единственности
плоскости, проходящей через точку, не
принадлежащую
данной
плоскости
и
следствия из неѐ.
Свойства параллельных плоскостей: о
параллельности прямых пересечения при
пересечении двух параллельных плоскостей
третьей; об отрезках параллельных прямых,
заключѐнных между параллельными

348

из
реальной
жизни.
Формулировать
определение параллельных прямой
и
плоскости.
Доказывать признак
о параллельности прямой и
плоскости; свойства параллельности прямой
и плоскости.
Решать
стереометрические
задачи
вычисления и доказательство,
связанные с параллельностью
прямых и плоскостей в пространстве.
Решать практические задачи
на построение сечений на чертежах
тетраэдра и параллелепипеда.
Решать стереометрические задачи, связанные
с построением сечений плоскостью.
Проводить
логически
корректные
доказательные рассуждения
при
решении
геометрических
задач
связанных с параллельностью плоскостей.
Сравнивать и анализировать реальные
ситуации, связанные с параллельностью
прямой и плоскости в пространстве;

плоскостями; о пересечении прямой с двумя моделировать реальные ситуации, связанные
параллельными плоскостями
с параллельностью
прямой и плоскости в пространстве, на языке
геометрии
Перпендикулярность прямых и 25
плоскостей в пространстве

Повторение: теорема Пифагора на плоскости,
тригонометрия
прямоугольного
треугольника.
Свойства
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда. Вычисление длин отрезков
в кубе и прямоугольном параллелепипеде.
Перпендикулярность прямой и плоскости.
Признак
перпендикулярности прямой и
плоскости. Теорема о существовании и
единственности прямой,
проходящей через точку пространства и
перпендикулярной к плоскости. Плоскости и
перпендикулярные им прямая
в
многогранниках.
Перпендикуляр
и
наклонная. Построение перпендикуляра из
точки на прямую.
Теорема о трѐх перпендикулярах (прямая и
обратная).

349

Актуализировать
факты
и
методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Формулировать
определения:
перпендикулярных прямых
в пространстве; определение прямой,
перпендикулярной к плоскости.
Доказывать: лемму
о перпендикулярности двух параллельных
прямых к третьей прямой; теоремы о связи
между параллельностью прямых и их
перпендикулярностью к плоскости.
Доказывать: теорему, выражающую признак
перпендикулярности прямой и плоскости;
теорему
о существовании и единственности прямой,
проходящей через данную точку и
перпендикулярной к данной плоскости.
Изображать взаимно перпендикулярные
прямую

Угол между скрещивающимися
прямыми. Поиск перпендикулярных прямых
с помощью
перпендикулярных
плоскостей
Ортогональное проектирование. Построение
сечений куба, призмы, правильной пирамиды
с помощью ортогональной проекции.
Симметрия в пространстве относительно
плоскости.
Плоскости
симметрий
в
многогранниках.
Признак перпендикулярности
прямой и плоскости как следствие
симметрии. Правильные многогранники
Расчѐт расстояний от точки
до
плоскости.
Способы
опустить
перпендикуляры: симметрия, сдвиг точки по
параллельной прямой.
Сдвиг по непараллельной прямой, изменение
расстояний

350

и плоскость.
Формулировать свойство перпендикуляра по
отношению к плоскости.
Получать
представление
о
значении
перпендикуляра для других областей науки
(физика, энергетика, лазерные технологии), в
реальной жизни (техника, окружающая
обстановка).
Доказывать
утверждения,
связанные с проекцией прямой на плоскость,
неперпендикулярную
к
этой
прямой.
Доказывать теорему о трѐх перпендикулярах
и теорему обратную теореме о трѐх
перпендикулярах.
Получать представление
об
ортогональном
проектировании.
Доказывать теорему о проекции точки на
прямую.
Решать стереометрические задачи, связанные
с перпендикулярностью прямой и плоскости.
Решать прикладные задачи, связанные с
нахождением геометрических величин.

Решать стереометрические задачи, связанные
с
применением
теоремы
о
трѐх
перпендикулярах,
нахождением
расстояний,
построением
проекций.
Сравнивать и анализировать утверждения с
целью выявления логически корректных и
некорректных рассуждений. Анализировать
и моделировать на языке геометрии реальные
ситуации, связанные
с перпендикулярностью прямой и плоскости;
исследовать построенные модели, в том
числе и
с использованием аппарата алгебры
Углы и расстояния

16

Повторение: угол между прямыми на
плоскости, тригонометрия
в произвольном треугольнике, теорема
косинусов.
Повторение: угол между
скрещивающимися прямыми
в пространстве. Геометрические методы
вычисления угла между прямыми в
многогранниках.

351

Актуализировать
факты
и
методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Формулировать определение двугранного
угла.
Доказывать
свойство
равенства
всех
линейных углов двугранного угла.
Классифицировать двугранные углы в
зависимости от их градусной меры.

Двугранный угол. Свойство линейных углов
двугранного
угла.
Перпендикулярные
плоскости.
Свойства
взаимно
перпендикулярных
плоскостей. Признак
перпендикулярности плоскостей; тео-рема о
прямой пересечения двух плоскостей
перпендикулярных третьей плоскости.
Прямоугольный
параллелепипед;
куб;
измерения, свойства
прямоугольного параллелепипеда. Теорема о
диагонали прямоугольного параллелепипеда
и следствие из неѐ. Стереометрические и
прикладные задачи, связанные со взаимным
расположением прямых и плоскости.
Повторение:
скрещивающиеся
прямые,
параллельные плоскости в стандартных
многогранниках.
Пара
параллельных
плоскостей на скрещивающихся прямых,
расстояние между
скрещивающимися прямыми в простых
ситуациях.
Опускание перпендикуляров,

352

Формулировать
определение
взаимно
перпендикулярных плоскостей.
Доказывать
теорему
о
признаке
перпендикулярности двух плоскостей.
Формулировать следствие
(из
признака)
о
перпендикулярности
плоскости, которая перпендикулярна прямой,
по которой пересекаются две плоскости, эти
плоскостям.
Доказывать утверждения о его свойствах;
теорему и следствие
из неѐ о диагоналях прямоугольного
параллелепипеда.
Решать стереометрические задачи, связанные
с перпендикулярность прямых и плоскостей,
используя планиметрические факты и
методы. Проводить логически корректные
доказательные рассуждения при решении
геометрических задач,
связанных
с
перпендикулярностью
плоскостей.
Анализировать и моделировать на языке
геометрии реальные ситуации, связанные

Многогранники

7

вычисление расстояний от точки до точки;
прямой; плоскости.
Вычисление
расстояний
между
скрещивающимися прямыми
с помощью перпендикулярной плоскости.
Трѐхгранный
угол,
неравенства
для
трѐхгранных углов.
Теорема Пифагора, теоремы косинусов и
синусов
для
трѐхгранного
угла.
Элементы
сферической
геометрии:
геодезические
линии на Земле
Систематизация знаний: Многогранник и его
элементы. Пирамида. Виды пирамид.
Правильная пирамида. Призма. Прямая и
наклонная призмы. Правильная призма.
Прямой параллелепипед,
прямоугольный
параллелепипед,
куб.
Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Правильные
и
полуправильные
многогранники

353

с
перпендикулярностью
прямых
и
плоскостей.
Исследовать построенные модели, в том
числе и с использованием аппарата алгебры.
Решать прикладные задачи, связанные с
нахождением геометрических величин

Работать с учебником: задавать вопросы,
делать замечания,
комментарии.
Анализировать решение задачи. Рисовать
выпуклые многогранники с заданными
свойствами; восстанавливать общий вид
выпуклого многогранника по двум его
проекциям.
Доказывать
свойства
выпуклого
многогранника.
Рисовать выпуклые многогранники

с разной эйлеровой характеристикой;
исследовать
возможности
получения
результата при варьировании данных.
Доказывать
свойства
правильных
многогранников. Планировать построение
правильных
многогранников
на
поверхностях
других
правильных
многогранников

Векторы в пространстве

12

Понятие вектора на плоскости и в
пространстве.
Сумма и разность векторов, правило
параллелепипеда, умножение вектора на
число, разложение вектора
по базису трѐх векторов, не лежащих в одной
плоскости.
Скалярное произведение, вычисление угла
между векторами в пространстве.
Простейшие задачи с векторами

354

Актуализировать
факты
и
методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Оперировать
понятиями:
вектор
на
плоскости и в пространстве;
компланарные векторы. Приводить примеры
физических векторных величин.
Осваивать правила выполнения действий
сложения и вычитания векторов, умножения
вектора
на число.
Доказывать признак компланарности трѐх
векторов.
Доказывать теорему о разложении любого
вектора по трѐм данным некомпланарным
векторам

Повторение,
обобщение
систематизация знаний

и 5

Обобщающее повторение понятий и методов
курса геометрии
10 класса, систематизация знаний. История
развития стереометрии как науки и еѐ роль в
развитии современных инженерных и
компьютерных технологий

355

Решать
стереометрические
задачи
на
доказательство математических отношений,
нахождение геометрических величин (длин,
углов, площадей, объѐмов).
Использовать
при
решении
стереометрических задач планиметрические
факты и методы. Проводить логически
корректные доказательные рассуждения
при
решении
стереометрических
и
планиметрических задач.
Сравнивать и анализировать реальные
ситуации и выявлять возможность еѐ
моделирования на языке геометрии.
Моделировать реальную ситуацию на языке
геометрии и исследовать построенные
модели, в том числе и с использованием
аппарата
алгебры.
Использовать
компьютерные программы при решении
задач.
Получать представление о геометрии как о
развивающейся
науке,
исследующей
окружающий мир,
связанной с реальными объектами,

помогающей решить реальные жизненные
ситуации о роли стереометрии в развитии
современных инженерных и
компьютерных технологий.
Сравнивать и анализировать утверждения с
целью выявления логически корректных и
некорректных рассуждений. Исследовать
построенные
модели.
Использовать
цифровые ресурсы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 102
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
Название раздела (темы) курса

Количество
часов

Основные виды деятельности учащихся
Основное содержание

356

Аналитическая геометрия

15

Повторение: координаты вектора на
плоскости и в пространстве,
скалярное
произведение
векторов,
вычисление угла между векторами в
пространстве.
Уравнение
прямой,
проходящей через две точки.
Уравнение плоскости, нормаль, уравнение
плоскости в отрезках.
Векторное
произведение.
Линейные
неравенства, линейное программирование.
Аналитические методы расчѐта угла между
прямыми и плоскостями в многогранниках.
Формула
расстояния от точки до плоскости в
координатах.
Нахождение расстояний от точки до
плоскости в кубе и правильной пирамиде

357

Актуализировать
факты
и
методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Сводить
действия
с
векторами
к
аналогичным действиям с их координатами.
Вспомнить
определение
скалярного
умножения и его свойства.
Вычислять
с
помощью
скалярного
умножения длины векторов, углы между
ними, устанавливать перпендикулярность
векторов.
Выводить уравнение плоскости и формулу
расстояния от точки
до плоскости.
Решать задачи, сочетая
координатный
и
векторный
методы.
Проводить
логически
корректные
доказательные рассуждения
при решении геометрических задач на
применение векторнокоординатного метода.

Анализировать и моделировать на языке
геометрии реальные ситуации, связанные
векторами и координатами.
Исследовать построенные модели, в том
числе и с использованием аппарата алгебры.
Использовать компьютерные программы.
Знакомиться с историей развития математики
Повторение,
обобщение
систематизация знаний

и 15

Сечения многогранников: стандартные
многогранники, метод следов, стандартные
плоскости,
пересечения
прямых
и
плоскостей. Параллельные прямые и
плоскости: параллельные сечения, расчѐт
отношений, углы между
скрещивающимися
прямыми.
Перпендикулярные прямые и плоскости:
стандартные
пары
перпендикулярных
плоскостей
и
прямых,
симметрии
многогранников, теорема о трѐх
перпендикулярах, вычисления длин

358

Строить сечения.
Решать
стереометрические
задачи
на
доказательство математических отношений,
нахождение геометрических величин (длин,
углов, площадей, объѐмов).
Использовать
при
решении
стереометрических задач планиметрические
факты и методы. Проводить логически
корректные доказательные рассуждения
при решении стереометрических задач.
Сравнивать и анализировать

Объѐм многогранника

17

в многогранниках. Повторение: площади
многоугольников, формулы для площадей,
соображения подобия.
Площади
сечений
многогранников:
площади поверхностей, разрезания на части,
соображения подобия

реальные ситуации и выявлять возможность
еѐ моделирования на языке геометрии.
Моделировать реальную ситуацию на языке
геометрии и исследовать построенные
модели, в том числе и с использованием
аппарата
алгебры.
Использовать
компьютерные программы при решении
задач

Объѐм тела.
Объѐм прямоугольного
параллелепипеда. Задачи
об удвоении куба, о квадратуре куба; о
трисекции угла.
Стереометрические задачи, связанные с
объѐмом
прямоугольного параллелепипеда.
Прикладные
задачи,
связанные
с
вычислением объѐма
прямоугольного параллелепипеда. Объѐм
прямой призмы.
Стереометрические задачи,
связанные с вычислением объѐмов прямой
призмы. Прикладные задачи, связанные с
объѐмом
прямой призмы.

Свободно оперировать понятиями: объѐм
тела,
объѐм
прямоугольного
параллелепипеда.
Формулировать основные свойства объѐмов.
Доказывать
теорему
об
объѐме
прямоугольного параллелепипеда, следствия
из неѐ.
Разрезать многогранники, перекладывать
части.
Решать стереометрические задачи, связанные
с вычислением объѐма прямоугольного
параллелепипеда, призмы.
Сравнивать и анализировать утверждения с
целью выявления

359

Вычисление объѐмов тел
с помощью определѐнного интеграла.
Объѐм наклонной призмы, пирамиды.
Формула объѐма пирамиды. Отношение
объемов пирамид с общим углом.
Стереометрические задачи,
связанные с объѐмами наклонной призмы,
пирамиды.
Прикладные задачи по теме
«Объѐмы тел», связанные с объѐмом
наклонной призмы, пирамиды.
Применение
объѐмов.
Вычисление
расстояния до плоскости

Тела вращения

24

логически корректных и некорректных
рассуждений.
Анализировать и моделировать на языке
геометрии реальные ситуации, связанные с
объѐмом
прямоугольного параллелепипеда, призмы,
пирамиды.
Исследовать построенные модели, в том
числе и с использованием аппарата алгебры.
Выводить основную интегральную формулу
для вычисления объѐмов тел.
Доказывать теорему об объѐме наклонной
призмы на примере треугольной призмы и
для произвольной призмы.
Доказывать теорему: об объѐме пирамиды,
формулировать следствия из нее: объѐм
усечѐнной пирамиды. Выводить формулу для
вычисления объѐмов усечѐнной пирамиды

Цилиндрическая поверхность, образующие Свободно
оперировать
понятиями:
цилиндрической поверхности.
цилиндрическая
поверхность,
цилиндр.
Изучать способы

360

Цилиндр. Прямой круговой цилиндр.
Площадь поверхности цилиндра.
Коническая
поверхность,
образующие
конической поверхности. Конус. Сечение
конуса плоскостью, параллельной
плоскости основания. Усечѐнный конус.
Изображение конусов и усечѐнных конусов.
Площадь боковой поверхности и полной
поверхности конуса.
Стереометрические задачи
на
доказательство
и
вычисление,
построением сечений цилиндра, конуса.
Прикладные
задачи,
связанные
с
цилиндром.
Сфера и шар.
Пересечение сферы и шара
с плоскостью. Касание шара и сферы
плоскостью. Вид и изображение шара.
Уравнение сферы. Площадь сферы и еѐ
частей.
Симметрия сферы и шара.

361

получения цилиндрической поверхности,
цилиндра.
Изображать цилиндр и его сечения
плоскостью.
Свободно
оперировать
понятиями:
коническая поверхность, конус, усечѐнный
конус.
Изучать
способы
получения
конической поверхности, конуса.
Изображать конус и его сечения плоскостью,
проходящей через ось, и плоскостью,
перпендикулярной
к оси.
Выводить формулы для вычисления боковой
и полной поверхностей тел вращения.
Решать
стереометрические задачи, связанные с
телами вращения, нахождением площади
боковой и полной поверхности, построением
сечений.
Использовать
при
решении
задач
планиметрические
факты
и
методы.
Сравнивать и анализировать утверждения с
целью выявления логически корректных и
некорректных рассуждений.

Стереометрические задачи
на доказательство и вычисление, связанные
со сферой и шаром, построением их сечений
плоскостью.
Прикладные задачи, связанные со сферой и
шаром.
Повторение: окружность на плоскости,
вычисления в окружности, стандартные
подобия.
Различные комбинации тел вращения и
многогранников. Задачи по теме «Тела и
поверхности вращения»

362

Анализировать и моделировать на языке
геометрии реальные ситуации, связанные с
конусом и цилиндром.
Исследовать построенные модели, в том
числе и с использованием аппарата алгебры
Актуализировать
факты
и
методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Свободно оперировать понятиями: сфера и
шар, центр, радиус, диаметр сферы и шара.
Исследовать взаимное расположение сферы
и плоскости.
Формулировать определение
касательной плоскости к сфере. Доказывать
теоремы о свойстве и признаке касательной
плоскости.
Выводить формулу для вычисления площади
сферы через радиус сферы. Решать
стереометрические задачи, связанные со
сферой и шаром, нахождением площади
сферы и еѐ частей, построением сечений
сферы и шара.

Анализировать и моделировать на языке
геометрии реальные ситуации, связанные с
шаром и сферой.
Решать простые задачи, в которых
фигурируют комбинации тел вращения и
многогранников.
Использовать при решении задач, связанных
со сферой и шаром, планиметрические факты
и методы. Решать стереометрические задачи,
связанные с телами вращения, построением
сечений тел вращения, с комбинациями тел
вращения и многогранников.
Проводить
логически
корректные
доказательные рассуждения
при
решении
геометрических
задач,
связанных
с
перпендикулярностью
плоскостей.
Анализировать и моделировать на
языке
геометрии
реальные
ситуации,
связанные с многогранниками.
Исследовать построенные модели, в том
числе и с использованием аппарата алгебры

363

Площади поверхности и объѐмы 9
круглых тел

Объѐм цилиндра. Теорема
об объѐме прямого цилиндра. Площади
боковой и полной поверхности цилиндра.
Вычисление объѐмов тел
с помощью определѐнного интеграла.
Объѐм конуса. Площади боковой и полной
поверхности конуса.
Стереометрические задачи,
связанные
с
вычислением
объѐмов
цилиндра, конуса.
Прикладные задачи по теме «Объѐмы и
площади поверхностей тел.
Объѐм шара и шарового сектора. Теорема
об объѐме шара. Площадь сферы.
Стереометрические задачи,
связанные с вычислением объѐмов шара,
шарового сегмента, шарового сектора.
Прикладные задачи по теме
«Объѐмы тел», связанные
с объѐмом шара и площадью сферы.
Соотношения
между
площадями
поверхностей и объѐмами подобных

364

Свободно оперировать понятиями: объѐм
тела, площадь поверхности. Формулировать
основные свойства объѐмов.
Доказывать теоремы: об объѐме цилиндра; об
объѐме конуса.
Выводить формулы для вычисления объѐма
усечѐнного конуса.
Исследовать построенные модели, в том
числе и с использованием аппарата алгебры.
Знать возможности решения задач на
построение циркулем и линейкой, о
классических неразрешимых задачах.
Свободно оперировать понятиями: шаровой
сегмент, шаровой слой, шаровой сектор,
основание и высота сегмента, основание и
высота шарового слоя.
Выводить формулы для нахождения объѐмов
шарового сегмента, шарового сектора,
площади сферы. Доказывать теорему об
объѐме шара. Решать стереометрические
задачи, связанные с объѐмом шара, шарового

тел.
Подобные тела в пространстве. Изменение
объѐма при подобии. Стереометрические
задачи,
связанные с вычислением объѐмов тел и
площадей поверхностей

365

сегмента, шарового сектора, площадью
сферы.
Сравнивать и анализировать утверждения с
целью выявления логически корректных и
некорректных рассуждений. Анализировать
и моделировать на языке геометрии реальные
ситуации, связанные с объѐмом
шара,
шарового
сегмента,
шарового
сегмента, площадью сферы.
Свободно оперировать понятием: подобные
тела в пространстве.
Вычислять объѐмы тел с помощью
определѐнного интеграла.
Решать стереометрические задачи, связанные
с
соотношениями
между
площадями
поверхностей и объѐмами подобных тел.
Проводить
логически
корректные
доказательные рассуждения
при
решении
геометрических
задач,
связанных с вычислением объѐмов тел с
помощью
определѐнного
интеграла,
нахождением
соотношения
между
площадями

поверхностей и объѐмами подобных тел.
Анализировать и моделировать на языке
геометрии реальные
ситуации, связанные с объѐмами и
поверхностями тел,
на доказательство и на нахождение
геометрических величин

Движения

5

Движения пространства. Отображения.
Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений:
параллельный
перенос,
центральная
симметрия, зеркальная симметрия, поворот
вокруг прямой.
Преобразования подобия. Прямая и сфера
Эйлера.
Геометрические задачи на применение
движения

366

Применять правила выполнения действий
сложения и вычитания векторов, умножения
вектора
на число при решении задач.
Находить координаты вектора
в данном базисе и строить вектор по его
координатам.
Вспомнить
определение
скалярного
умножения и его свойства.
Вычислять
с
помощью
скалярного
умножения длины векторов, углы между
ними, устанавливать перпендикулярность
векторов.
Анализировать и моделировать на языке
геометрии реальные
ситуации,
связанные
с
физическими
векторными величинами.

Использовать при решении задач, связанных
с векторами
в пространстве, планиметрические факты и
методы.
Свободно
оперировать
понятиями:
отображение пространства на себя, движение
пространства;
центральная,
осевая
и
зеркальная
симметрии,
параллельный
перенос; равенство и подобие фигур.
Доказывать утверждения о том, что
центральная, осевая и зеркальная симметрии,
параллельный
перенос
являются
движениями. Выполнять преобразования
подобия.
Оперировать понятиями: прямая и сфера
Эйлера.
Решать
геометрические
задачи
с
использованием движений.
Использовать при решении задач движения
пространства и их свойства
Повторение,
обобщение
систематизация знаний

и 17

Обобщающее повторение понятий
методов курса геометрии
10–11 классов, систематизация

367

и Решать
стереометрические
задачи
на
доказательство математических отношений,
нахождение

знаний.
История развития стереометрии как науки и
еѐ
роль
в
развитии
современных
инженерных и
компьютерных технологий

368

геометрических величин (длин, углов,
площадей, объѐмов).
Использовать
при
решении
стереометрических задач планиметрические
факты
и методы.
Проводить
логически
корректные
доказательные рассуждения
при
решении
стереометрических
и
планиметрических задач.
Сравнивать и анализировать реальные
ситуации и выявлять возможность еѐ
моделирования на языке геометрии.
Моделировать реальную ситуацию на языке
геометрии и исследовать построенные
модели, в том числе и с использованием
аппарата алгебры.
Использовать компьютерные программы при
решении задач. Получать представление о
геометрии как о развивающейся науке,
исследующей окружающий мир,
связанной
с
реальными
объектами,
помогающей решить реальные

жизненные ситуации о роли стереометрии в
развитии современных инженерных и
компьютерных технологий

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 102
ПО ПРОГРАММЕ

369

25.ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублѐнного уровня является продолжением и
развитием одноименного учебного курса углублѐнного уровня на уровне среднего общего
образования.
Учебный
курс
предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как математического
инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса
обогащаются представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира,
развивается понимание значимости и общности математических методов познания как
неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса
на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего
мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и
процессов в обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических
методов, необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также
социальных и психологических, поскольку современные общественные науки в значительной
мере используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного курса занимает
обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы, имеющего
математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» на углублѐнном уровне выделены основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и теории множеств,
необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и смежных
математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин. Важную
часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным
распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его выборочного
аналога. Эти элементы содержания развивают тему
«Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и во многом
опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещѐ один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне –
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит развивающий
характер и является актуальным для будущих абитуриентов,
поступающих
на
учебные
370

специальности,
связанные с общественными науками, психологией и управлением.
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне отводится 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы на
плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы
Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула
полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции над
случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в том числе
геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышѐва. Теорема Чебышѐва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности
события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных
распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности распределения.
Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к показательному
распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция плотности
вероятности показательного распределения, функция плотности вероятности нормального
распределения. Функция плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к распределению
Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной
связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе, цепь, цикл,
дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
371

свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие,
элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить
вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий, событие,
противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера,
координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для
вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые события,
дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила
умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу
Байеса при решении задач, определять независимость событий по формуле и по организации
случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств,
элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача,
независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии испытаний
до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из
конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать
таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения распределения
каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического
ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной величины,
применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении задач,
вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и биномиального
распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики
генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности
событий и проверять простейшие статистические гипотезы, пользуясь изученными
распределениями.

372

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 класс
Название раздела (темы)

Элементы теории графов

Количество
часов

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

3

Граф, связный граф, представление задачи с
помощью графа.
Степень (валентность) вершины. Путь в
графе. Цепи и циклы.
Графы на плоскости. Дерево случайного
эксперимента

Представлять объекты и связи между ними с
помощью графа, находить пути между
вершинами графа.
Выделять в графе цепи и циклы. Строить
дерево по описанию случайного опыта,
описывать случайные события в терминах
дерева.
Решать задачи с помощью графов

Случайные опыты, случайные 3
события и вероятности событий

Случайные эксперименты (опыты)
и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного
события. Вероятности событий в опытах
с
равновозможными
элементарными
событиями

Выделять и описывать случайные события в
случайном опыте.
Формулировать
условия
проведения
случайного опыта.
Находить вероятности событий в опытах с
равновозможными
элементарными
исходами

373

Операции
5
над множествами и событиями.
Сложение
и
умножение
вероятностей.
Условная
вероятность.
Независимые события

Пересечение, объединение множеств и
событий,
противоположные
события.
Формула сложения
вероятностей
Условная
вероятность.
Умножение вероятностей.
Формула условной вероятности. Формула
полной вероятности.
Формула Байеса. Независимые события

Использовать
диаграммы
Эйлера
и
вербальное
описание
событий
при
выполнении операций
над событиями.
Оценивать изменение вероятностей событий
по мере наступления других событий в
случайном опыте.
Решать задачи, в том числе
с использованием дерева случайного опыта,
формул сложения
и умножения вероятностей

Элементы комбинаторики

Комбинаторное
правило
умножения.
Перестановки
и
факториал.
Число
сочетаний. Треугольник Паскаля.
Формула бинома Ньютона

Формулировать
и
доказывать
комбинаторные факты.
Использовать
правило
умножения,
изученные комбинаторные формулы для
перечисления
элементов
различных
множеств, в том числе элементарных
событий в случайном опыте.
Пользоваться формулой и треугольником
Паскаля
для
определения
числа
сочетаний.
Применять формулу бинома Ньютона для
преобразования выражений

4

374

Серии
последовательных 5
испытаний. Испытания Бернулли.
Случайный выбор
из конечной совокупности

Бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого
успеха. Серия
независимых
испытаний
Бернулли.
Случайный
выбор
из
конечной
совокупности.
Практическая работа
с использованием электронных таблиц

Разбивать сложные эксперименты на
отдельные испытания.
Решать задачи на поиск
вероятностей событий в серии испытаний до
первого успеха и в сериях испытаний
Бернулли, а также в опытах со случайным
выбором из конечной совокупности с
использованием комбинаторных фактов и
формул, в том числе в ходе практической
работы
с
применением
стандартных
функций

Случайные
распределения

Случайная
величина.
Распределение
вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции
над случайными величинами. Примеры
распределений.
Бинарная
случайная
величина. Геометрическое расп-ределение.
Биномиальное
распределение.
Математическое
ожидание случайной величины.
Совместное распределение двух случайных
величин. Независимые случайные величины.
Свойства математического ожидания.

Осваивать понятия: случайная величина,
распределение, таблица распределения,
диаграмма распределения.
Находить значения суммы и произведения
случайных величин. Строить бинарные
распределения по описанию событий в
случайных опытах. Строить и распознавать
геометрическое
и
биномиальное
распределения.
Решать
задачи
на
вычисление
математического ожидания.

величины

и 14

375

Математическое
ожидание
бинарной
случайной величины.
Математическое ожидание геометрического
и биномиального распределений. Дисперсия
и стандартное отклонение. Дисперсия
бинарной случайной величины.
Свойства
дисперсии.
Математическое
ожидание произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин. Дисперсия
биномиального распределения.
Практическая работа
с использованием электронных таблиц

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
ПО ПРОГРАММЕ

376

Строить совместные распределения. Изучать
свойства математического ожидания.
Решать задачи с помощью изученных
свойств.
По
изученным
формулам
находить
математические
ожидания
случайных
величин, имеющих геометрическое и
биномиальное распределения
Осваивать понятия: дисперсия, стандартное
отклонение случайной величины.
Находить дисперсию по распределению.
Изучать свойства дисперсии.
По
изученным
формулам
находить
дисперсию биномиального распределения, в
том числе в ходе практической работы

11 КЛАСС
Название раздела (темы)

Количество
часов

Основные виды деятельности обучающихся
Основное содержание

Закон больших чисел

5

Неравенство Чебышѐва. Теорема Чебышѐва. Разбирать доказательства теорем. Осваивать
Теорема Бернулли.
выборочный метод исследований, в том
Закон больших чисел. Выборочный метод числе в ходе практической работы
исследований.
Практическая работа
с использованием электронных таблиц

Элементы
статистики

6

Генеральная совокупность и случайная
выборка. Знакомство
с выборочными характеристиками. Оценка
среднего
и
дисперсии
генеральной
совокупности
с помощью выборочных характеристик.
Оценивание
вероятностей
событий
по
выборке.
Статистическая
гипотеза.
Проверка
простейших гипотез с помощью свойств
изученных распределений.
Практическая работа
с использованием электронных таблиц

математической

377

Осваивать
понятия:
генеральная
совокупность, выборка, выборочное среднее
и выборочная дисперсия.
Вычислять выборочные
характеристики и на их основе оценивать
характеристики генеральной совокупности.
Осваивать понятия: статистическая гипотеза.
Оценивать вероятность событий и проверять
простейшие гипотезы на основе выборочных
данных,
в том числе в ходе практической работы

Непрерывные
величины
показательное
распределения

случайные
(распределения),
и нормальное

Распределение Пуассона

4

Примеры непрерывных случайных величин.
Функция
плотности
вероятности.
Равномерное
распределение.
Примеры
задач, приводящих к показательному
и к нормальному распределениям. Функция
плотности
вероятности
показательного
распределения.
Функция
плотности
вероятности
нормального распределения

Знакомиться
понятиями:
непрерывная
случайная
величина,
непрерывное
распределение,
функция
плотности
вероятности. Находить вероятности событий
по данной функции
плотности.
Знакомиться с понятиями: показательное
распределение, нормальное распределение.
Выделять
по
описанию
случайные
величины, распределенные
по показательному закону, по нормальному
закону.
Разбирать примеры задач, приводящих к
показательному
распределению
и
к
нормальному распределению

2

Последовательность
одиночных
независимых событий.
Пример
задачи,
приводящей
к
распределению Пуассона.
Практическая работа
с использованием электронных таблиц

Выделять по описанию случайного опыта
величины, распределенные по закону
Пуассона.
Решать задачи, в том числе в ходе
практической работы с применением
стандартных функций электронных таблиц

378

Связь
между
величинами

Обобщение
знаний

и

случайными 6

систематизация 11

Ковариация двух случайных величин.
Коэффициент корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный
коэффициент корреляции. Различие между
линейной связью и причинно- следственной
связью. Линейная регрессия. Практическая
работа
с использованием электронных таблиц

Осваивать понятия: ковариация,
коэффициент
корреляции,
линейная
зависимость.
Оценивать
характер
связи
между
случайными величинами, исходя из природы
данных и вычисленных характеристик.
Использовать диаграммы рассеивания для
изображения
совместного
рассеивания
данных.
Находить коэффициенты оси диаграммы, в
том числе в ходе
практической работы с применением
стандартных функций

Представление данных с помощью таблиц и Повторять изученное и выстраивать систему
диаграмм, описательная статистика, опыты
знаний
с
равновозможными
элементарными
событиями,
вычисление
вероятностей
событий с применением формул и
графических методов (координатная прямая,
дерево, диаграмма Эйлера), случайные

379

величины
математическое
величины
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

382

и
распределения,
ожидание
случайной

26.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика»)
(далее соответственно – программа по информатике, информатика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по информатике, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даѐт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по
классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации).
Программа
по
информатике
является
основой для
составления авторских учебных программ и учебников, поурочного
планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания
и
возможности
автоматизации
информационных
процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, он опирается
на содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даѐт
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети,
использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и
использование интернет-сервисов, информационную безопасность.

383

Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения
информационного объѐма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков
реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных
продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных,
использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных
задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они
включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне
для уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на
рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определѐнной системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечѐнных в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся
к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих
профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
384

деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
гуманитарный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как педагогика, психология, общественные отношения и другие;
социально-экономический
профиль,
ориентирующий
обучающихся на
профессии, связанные с социальной сферой, финансами, экономикой,
управлением, предпринимательством и другими;
универсальный профиль,
ориентированный
в
первую
очередь на
обучающихся, чей выбор не соответствует в полной мере ни одному из
утверждѐнных профилей.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии
являются необходимыми инструментами профессиональной деятельности,
участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с
междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач
базового уровня сложности Единого государственного экзамена по
информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и
поурочного планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция
и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации, за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды.
Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объѐмного
(алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки
385

зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита и
информационным весом символа
(в предположении о равновероятности появления символов), связь между
единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность
содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации,
определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приѐмник, канал
связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость
передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объѐм памяти.

386

Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового
содержания, изменение формы представления информации. Поиск информации.
Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развѐрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод
чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных
системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объѐма текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объѐма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования
цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объѐма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения
составного высказывания при известных значениях входящих в него
элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений.
Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной
таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор.
Построение схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись
логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии
и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски,
оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических
ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.).
Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная
графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трѐхмерных моделей.
387

11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных
имѐн.
Веб-сайт.
Веб-страница.
Взаимодействие
браузера
с
веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация
мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернетторговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах.
Правовое
обеспечение
информационной
безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных
устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним.
Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное
копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии
и
профессиональная
деятельность.
Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры
в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python,
Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные
условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц
388

трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения
типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными
свойствами),
алгоритмы
анализа
записи
чисел в
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора
(поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа
на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования
для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчѐт
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива,
нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения,
линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля
в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений,
распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в
компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в
обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО
ИНФОРМАТИКЕ
НА
УРОВНЕ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
389

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета
основных направлений воспитательной деятельности. В результате изучения
информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам в виртуальном пространстве;
патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в
науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в
жизни современного общества;
духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные
на использовании информационных технологий;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, том числе и за счѐт соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес
к
сферам
профессиональной
деятельности,
связанным с
информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учѐтом возможностей информационно-коммуникационных
технологий;
390

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счѐт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отраженные

391

в универсальных учебных действиях, а именно – познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или основания
для
сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать
план решения
проблемы
с
учѐтом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем,
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и
392

целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно
вести диалог;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять
план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагатьновые проекты,
оценивать
идеи с
позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
393

уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещѐнных в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объѐм текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств
и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты:
394

наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь
во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы
с использованием таблиц трассировки, определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать
готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной)
цифры натурального
числа, записанного
в системе
счисления
с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщѐнных характеристик
элементов массива или числовой
последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и
максимального элементов количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию), сортировку элементов массива; умение использовать
табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам
данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и
поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления
и
обработки
данных (включая
вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования
в наглядном виде;
умение организовывать
личное
информационное
пространство с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственного
интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.

395

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
№

Наименование
разделов
и
тем
учебного предмета

Количеств
о часов

п/
п
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.
Компьютер:
6
1
аппаратное и
программное
обеспечение,
файловая система

Программное содержание

Основные
обучающихся

Требования техники безопасности и

Анализировать условия использования

гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового
окружения.
Принципы работы компьютера.
Персональный компьютер.
Выбор конфигурации компьютера
в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития
компьютерных технологий.
Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределѐнные
вычислительные системы и
обработка больших данных.
Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение
компьютеров. Виды программного

компьютера и других доступных
компонентов цифрового окружения
с точки зрения требований техники
безопасности и гигиены.
Характеризовать компьютеры разных
поколений.
Выбирать конфигурацию компьютера
в зависимости от решаемых задач.
Искать в сети Интернет информацию
об отечественных специалистах,
внѐсших вклад в развитие
вычислительной техники.
Приводить примеры,
подтверждающие тенденции развития
вычислительной техники.
Характеризовать параллельные
вычисления, многопроцессорные
системы, суперкомпьютеры,

396

виды

деятельности

обеспечения
и
их
назначение.
Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Операционная
система.
Понятие
о
системном
администрировании.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой
системе.
Организация
хранения
и
обработки данных с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий
и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы для решения
типовых
задач
по
выбранной
специализации.
Системы
автоматизированного
проектирования.
Законодательство Российской Федерации
в области программного обеспечения.
Лицензирование
программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
Проприетарное и свободное программное
обеспечение.
Коммерческое
и
некоммерческое
использование
программного обеспечения и цифровых
ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая

397

микроконтроллеры,
роботизированные
производства.
Приводить примеры задач, решаемых с
помощью разных типов
компьютеров.
Работать с графическим интерфейсом
операционной системы, стандартны ми и
служебными приложениями, файловыми
менеджерами.
Характеризовать
особенности
программного обеспечения мобильных
устройств.
Понимать
суть
системного
администрирования,
инсталляции
и
деинсталляции
программного
обеспечения.
Соотносить виды лицензий
на
использование
программного
обеспечения и порядок его использования
и распространения. Приводить примеры
проприетарного
и
свободного
программного
обеспечения,
предназначенного
для решения одних и тех же задач.
Называть основные правонарушения,
имеющие место в области
использования программного

законодательством Российской Федерации
за
неправомерное
использование
программного обеспечения и цифровых
ресурсов

обеспечения, и наказания за них,
предусмотренные
законодательством
Российской Федерации.
Практические работы1:
1. Получение данных об аппаратной части и
программном обеспечении компьютера.
2. Операции с файлами и папками.
3. Работа с прикладными программами по
выбранной специализации

Итого по разделу

6

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.
Информация
и
5
Информация,
данные
и
знания.
1
информационные
Универсальность
дискретного
процессы
представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и
неравномерные коды. Условие Фано.
Понятие о возможности кодирования с
обнаружением и исправлением ошибок при
передаче кода. Подходы
к измерению информации. Сущность
объѐмного (алфавитного) подхода
к измерению информации,

1

Пояснять сущность понятий
«информация»,
«данные»,
«знания».
Приводить
примеры,
поясняющие
универсальность дискретного
кодирования информации.
Кодировать и декодировать сообщения по
предложенным правилам, использовать
условие Фано. Приводить примеры
равномерных и неравномерных кодов.
Строить префиксные коды.

Предлагаемый в программе по информатике перечень практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения
практических работ.
398

определение бита с точки зрения
алфавитного подхода, связь между
размером алфавита и информационным
весом символа
(в предположении о равновероятности
появления символов), связь между
единицами измерения информации: бит,
байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Сущность
содержательного
(вероятностного) подхода
к измерению информации, определение
бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача
информации. Источник, приѐмник, канал
связи, сигнал,
кодирование. Искажение информации при
передаче. Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение информации,
объѐм памяти.
Обработка информации.
Виды обработки информации: получение
нового содержания, изменение формы
представления
информации.
Поиск
информации.
Роль
информации
и
информационных
процессов в окружающем мире.

399

Выявлять различия в алфавитном и
содержательном подходах
к измерению информации.
Решать задачи на измерение информации,
заключѐнной в тексте, с позиции
алфавитного подхода
(в предположении о равной вероятности
появления символов в тексте).
Решать несложные задачи на измерение
информации,
заключѐнной в сообщении, используя
содержательный подход.
Устанавливать связь между единицами
измерения информации: бит, байт,
Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Выполнять
перевод
количества
информации из одних единиц в другие.
Приводить примеры информационных
процессов и информационных связей в
системах различной природы.
Пояснять схему передачи информации по
техническим каналам связи.
Рассчитывать объѐм информации,
передаваемой по каналам связи, при
известной скорости передачи.

Системы. Компоненты системы и их
взаимодействие. Системы управления.
Управление
как
информационный
процесс. Обратная связь

400

Характеризовать
ѐмкость
информационных носителей разных типов.
Сопоставлять
различные
цифровые
носители по их техническим свойствам.
Приводить примеры задач обработки
информации разных типов.
Пояснять
общую
схему
процесса
обработки информации.
Раскрывать
роль
информации
и
информационных процессов
в окружающем мире.
Приводить примеры систем и их
компонентов.
Моделировать процессы управления
в реальных системах; выявлять каналы
прямой
и
обратной
связи
и
соответствующие информационные
потоки

2.
2

Представление
информации
в компьютере

8

Системы счисления. Развѐрнутая запись
целых и дробных чисел
в позиционных системах счисления.
Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм

401

Классифицировать системы счисления.
Раскрывать свойства позиционной записи
числа.
Выполнять сравнение чисел, записанных в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной

перевода целого числа из P-ичной системы
счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого
числа из десятичной системы счисления в
P-ичную.
Перевод конечной десятичной дроби в Pичную.
Двоичная,
восьмеричная
и
шестнадцатеричная системы счисления,
перевод чисел между этими системами.
Арифметические операции в позиционных
системах счисления.
Представление целых и вещественных
чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII.
Однобайтные
кодировки.
Стандарт
UNICODE.
Кодировка
UTF-8.
Определение
информационного
объѐма
текстовых
сообщений.
Кодирование
изображений.
Оценка
информационного объѐма растрового
графического изображения
при заданном разрешении и глубине
кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка

402

системах счисления.
Осуществлять «быстрый» перевод чисел
между
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системами счисления.
Выполнять сложение и вычитание чисел,
записанных в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления.
Получать
внутреннее
представление
целых чисел в памяти компьютера;
определять по внутреннему коду значение
числа.
Осуществлять кодирование текстовой
информации с помощью
кодировочных таблиц
(ASCII, UTF-8, стандарт UNICODE).
Определять
информационный
объѐм
текстовых сообщений в разных
кодировках.
Вычислять размер цветовой палитры по
значению
битовой
глубины
цвета.
Определять размеры графических файлов
при известных разрешении и глубине
кодирования цвета.
Вычислять информационный объѐм
цифровой звукозаписи по частоте

информационного
объѐма
звуковых
данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования

дискретизации, глубине кодирования и
времени записи.
Практические работы:
1. Дискретизация графической информации.
2. Дискретизация звуковой
информации

2.
3

Элементы
логики

алгебры

8

Алгебра
логики.
Высказывания.
Логические
операции.
Таблицы
истинности логических операций
«дизъюнкция», «конъюнкция»,
«инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические
выражения. Вычисление логического
значения составного высказывания при
известных значениях входящих в него
элементарных высказываний. Таблицы
истинности
логических
выражений.
Логические операции и операции над
множествами.
Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные
преобразования
логических
выражений.
Решение
простейших
логических
уравнений.
Логические
функции.
Построение
логического выражения с данной
таблицей истинности. Нормальные

403

Приводить примеры элементарных и
составных высказываний.
Различать высказывания и предикаты.
Вычислять
значения
логических
выражений с логическими операциями
конъюнкции,
дизъюнкции,
инверсии,
импликации, эквиваленции.
Строить таблицы истинности логических
выражений.
Проводить анализ фрагментов таблиц
истинности.
Устанавливать связь между алгеброй
логики и теорией множеств.
Осуществлять
эквивалентные
преобразования логических выражений с
использованием законов алгебры логики.
Осуществлять построение логического
выражения с данной таблицей
истинности и его упрощение.

формы: дизъюнктивная и конъюнктивная
нормальные формы. Логические элементы
компьютера.
Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах
по логическому выражению. Запись
логического выражения по логической
схеме

Итого по разделу
21
Раздел 3.Информационные технологии

404

Решать простые логические уравнения.
Строить логическое выражение с данной
таблицей истинности.
Характеризовать логические элементы
компьютера.
Пояснять
устройство
сумматора
и
триггера.
Строить схему на логических элементах
по логическому выражению.
Записывать логическое выражение
для простой логической схемы

3.
1

Технологии
обработки текстовой,
графической
и
мультимедийной
информации

7

Текстовый процессор. Редактирование и
форматирование. Проверка орфографии и
грамматики.
Средства
поиска
и
автозамены в текстовом процессоре.
Использование стилей.
Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования

405

Описывать
основные
возможности
текстовых процессоров.
Приводить примеры проприетарного и
свободного программного обеспечения
для создания текстовых документов.
Разрабатывать
структуру
документа.
Создавать
гипертекстовый
документ.
Использовать средства автоматизации при
создании документа.
Применять правила цитирования
источников и оформления

источников
и
оформления
библиографических ссылок. Оформление
списка
литературы.
Знакомство
с
компьютерной вѐрсткой текста.
Специализированные
средства
редактирования
математических
текстов.
Ввод изображений с использованием
различных
цифровых
устройств
(цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и
других
устройств.).
Графический
редактор.
Обработка
графических
объектов. Растровая и векторная графика.
Форматы графических файлов.
Создание
и
преобразование
аудиовизуальных объектов. Обработка
изображения и звука с использованием
интернет-приложений.
Мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для
разработки презентаций
проектных работ.

406

библиографических ссылок. Принимать
участие в коллективной работе над
документом.
Классифицировать
компьютерную
графику.
Вводить изображения
с использованием различных цифровых
устройств.
Описывать
основные
возможности
графических редакторов.
Приводить примеры проприетарного и
свободного программного обеспечения
для создания и обработки объектов
компьютерной графики.
Выполнять преобразование растровых
изображений с целью оптимизации
размера изображения, корректировки
цветовых кривых, яркости,
контрастности.
Обрабатывать изображения
с помощью фильтров графического
редактора.
Характеризовать основные
возможности редакторов презентаций.
Приводить примеры проприетарного и
свободного программного

Принципы построения
и редактирования трѐхмерных моделей.
Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников
освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Понятие
о виртуальной реальности и дополненной
реальности

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7
34

407

обеспечения для создания и обработки
мультимедийных объектов.
Обрабатывать изображения и звуки с
использованием интернет- приложений.
Пояснять
принципы
построения
трѐхмерных моделей.
Выполнять операции по построению и
редактированию простых трѐхмерных
моделей.
Изучать
понятие
о
виртуальной
реальности и дополненной реальности.
Практические работы:
1. Многостраничные документы.
2. Коллективная работа над документом.
3. Преобразование
растровых
изображений.
4. Векторная графика.
5. Презентация с изображениями, звуками и
видео.
6. 3D-моделирование

11 КЛАСС
№

Наименование
разделов
и
тем
учебного предмета

Количество
часов

п/
п
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.
Сетевые
5
1
информационные
технологии

Программное содержание

Принципы построения и аппаратные
компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система
доменных имѐн.
Веб-сайт. Веб-страница.
Взаимодействие
браузера
с
вебсервером.
Динамические
страницы.
Разработка
интернет-приложений
(сайтов). Сетевое хранение данных. Виды
деятельности в сети Интернет. Сервисы
Интернета.
Геоинформационные
системы.
Геолокационные
сервисы
реального
времени (например, локация мобильных
телефонов, определение загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные
сервисы и услуги. Социальные сети –

408

Основные
обучающихся

виды

деятельности

Пояснять
принципы
построения
компьютерных сетей.
Выявлять общее и различия в организации
локальных и
глобальных
компьютерных
сетей.
Приводить примеры сетевых протоколов с
определѐнными функциями.
Анализировать адреса в сети Интернет.
Характеризовать систему доменных имѐн
и структуру URL и веб-страницы.
Описывать взаимодействие браузера с вебсервером.
Анализировать преимущества сетевого
хранения данных и возможные проблемы
такого решения.
Приводить примеры облачных сервисов.
Приводить примеры различных видов
деятельности в сети Интернет.

1.
2

Основы социальной
информатики

3

организация
коллективного
взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Проблема
подлинности полученной информации.
Открытые образовательные ресурсы

Приводить примеры государственных
информационных ресурсов.
Характеризовать
информационнообразовательную среду своей школы,
описывая
имеющееся
техническое
оснащение, программное обеспечение и их
использование учителями и школьниками.
Характеризовать возможности социальных
сетей.
Формулировать правила поведения в
социальных сетях.
Использовать
различные
стратегии
определения подлинности информации,
полученной из сети Интернет.
Приводить
примеры
открытых
образовательных ресурсов.
Практические работы:
1. Локальная сеть.
2. Разработка веб-страницы.
3. Язык поисковых запросов.
4. Использование интернет-сервисов

Техногенные и экономические угрозы,
связанные
с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий. Общие проблемы

Характеризовать сущность понятий
«информационная безопасность»,
«защита информации». Формулировать
основные правила

409

защиты информации и информационной
безопасности.
Средства защиты информации
в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных
системах.
Правовое обеспечение информационной
безопасности. Электронная подпись,
сертифицированные сайты
и документы.
Предотвращение
несанкционированного доступа к личной
конфиденциальной
информации,
хранящейся
на персональном компьютере, мобильных
устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и
способы борьбы с ним. Антивирусные
программы.
Организация
личного
архива
информации. Резервное копирование.
Парольная защита архива.
Шифрование данных. Информационные
технологии
и
профессиональная
деятельность.
Информационные ресурсы.

410

информационной
безопасности.
Характеризовать
средства
защиты
информации в компьютерах,
компьютерных
сетях
и
автоматизированных
информационных
системах. Анализировать законодательную
базу,
касающуюся
информационной
безопасности.
Описывать
способы
борьбы
с
вредоносным программным обеспечением,
использовать антивирусные программы.
Описывать
пути
предотвращения
несанкционированного доступа
к личной конфиденциальной информации,
хранящейся
на персональном компьютере, мобильных
устройствах.
Использовать
паролирование
и
архивирование для обеспечения защиты
информации.
Давать определения понятий
«информационный ресурс»,
«информационный продукт»,
«информационная услуга».
Выявлять отличия информационных

Цифровая экономика. Информационная
культура

продуктов от продуктов материальных.
Называть основные черты цифровой
экономики.
Анализировать сущность понятия
«информационная культура».
Практические работы:
1. Использование антивирусной программы.
2. Архивация данных

Итого по разделу

8

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.
Информационное
5
Модели
и
моделирование.
Цели
моделирования. Адекватность модели
1
моделирование
моделируемому объекту или процессу.
Формализация прикладных задач.
Представление
результатов
моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком.
Графическое
представление
данных
(схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов.
Решение
алгоритмических
задач,
связанных
с
анализом
графов
(построение оптимального пути между
вершинами графа,
определение количества различных

411

Определять понятия «модель»,
«моделирование».
Классифицировать модели по заданному
основанию.
Определять
цель
моделирования
в
конкретном случае.
Приводить
примеры
результатов
моделирования, представленных в виде,
удобном для восприятия человеком.
Применять алгоритмы нахождения
кратчайших путей между вершинами
ориентированного
графа.
Применять
алгоритмы
определения
количества
различных путей между вершинами
ориентированного ациклического

Итого по разделу

путей
между
вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево.
Дискретные игры двух игроков
с полной информацией. Построение
дерева перебора вариантов, описание
стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев
при описании объектов и процессов
окружающего мира

графа.
Характеризовать
игру
как
модель
некоторой ситуации.
Давать
определение
выигрышной
стратегии.
Описывать выигрышную стратегию
в заданной игровой ситуации в форме
дерева или в табличной форме.
Приводить
примеры
использования
деревьев и графов при описании объектов
и процессов окружающего
мира

Определение возможных результатов
работы
простейших
алгоритмов
управления
исполнителями
и
вычислительных алгоритмов.
Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый
результат.
Этапы решения задач на компьютере.
Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные
конструкции языка программирования.
Типы данных:
целочисленные, вещественные,

Определять результат работы алгоритма
для исполнителя
при заданных исходных данных и
возможные исходные данные
для известного результата. Приводить
примеры
алгоритмов,
содержащих
последовательные,
ветвящиеся и циклические структуры.
Анализировать циклические алгоритмы
для исполнителя.
Выделять этапы решения задачи на
компьютере.
Пояснять сущность выделенных

5

Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.
Алгоритмы
и
11
1
элементы
программирования

412

символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы
с условием. Циклы по переменной.
Использование
таблиц
трассировки.
Разработка и программная реализация
алгоритмов решения типовых задач
базового
уровня.
Примеры
задач:
алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм,
произведений,
количества элементов с заданными
свойствами), алгоритмы анализа записи
чисел в позиционной системе счисления,
алгоритмы решения задач методом
перебора (поиск наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
функции
языка
программирования
для
обработки
символьных
строк.
Алгоритмы
редактирования
текстов
(замена
символа/фрагмента, удаление и
вставка
символа/фрагмента,
поиск
вхождения заданного образца).
Табличные величины (массивы).

413

этапов.
Отлаживать программы с помощью
трассировочных таблиц.
Анализировать
интерфейс
интегрированной
среды
разработки
программ
на
выбранном
языке
программирования.
Приводить примеры одномерных и
двумерных массивов.
Приводить
примеры
задач
из
повседневной жизни,
предполагающих использование массивов.
Записывать и отлаживать программы в
интегрированной
среде
разработки
программ.
Разрабатывать
и
осуществлять
программную реализацию алгоритмов
решения типовых задач.
Разбивать задачу на подзадачи. Оформлять
логически целостные или повторяющиеся
фрагменты
программы
в
виде
подпрограмм.
Пояснять
сущность
рекурсивного
алгоритма.
Находить рекурсивные объекты
в окружающем мире.

Понятие
о
двумерных
массивах
(матрицах). Алгоритмы работы
с элементами массива с однократным
просмотром
массива:
суммирование
элементов массива, подсчѐт
количества (суммы) элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего)
значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего1.
(наименьшего) значения, линейный поиск
элемента,
перестановка
элементов
массива в обратном
порядке.
2.
Сортировка
одномерного
массива.3.
Простые методы сортировки (например,
4.
метод
пузырька,
метод
выбора,
5.
сортировка вставками).
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество
выполненных
операций,
размер
используемой
памяти,
зависимость
количества операций от размера
исходных данных

Итого по разделу

11
414

Определять результат работы простого
рекурсивного
алгоритма.
Пояснять
понятия
«вычислительный
процесс»,
«сложность алгоритма»,
«эффективность алгоритма». Давать
оценку сложности известных алгоритмов.
Приводить
примеры
эффективных
алгоритмов.
Практические работы:
Выделение и обработка цифр целого числа в
различных
системах
счисления
с
использованием операций целочисленной
арифметики.
Решения задач методом перебора.
Обработка числового массива.
Обработка символьных строк.
Функции

Раздел 4. Информационные технологии
4.
Электронные
6
1
таблицы

Анализ данных. Основные задачи анализа
данных:
прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ
отклонений.
Последовательность
решения
задач
анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор
и/или
построение
модели,
преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов.
Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью
электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений диапазона.
Вычисление коэффициента корреляции
двух рядов данных. Подбор линии тренда,
решение задач прогнозирования.
1.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы компьютерно- математического
моделирования:
постановка
задачи,2.
разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ

415

Приводить примеры задач анализа данных.
Пояснять на примерах последовательность
решения задач анализа данных.
Решать простые задачи анализа данных с
помощью электронных таблиц.
Использовать сортировку и фильтры.
Использовать средства деловой
графики для наглядного представления
данных.
Характеризовать этапы компьютерноматематического моделирования.
Исследовать
готовую
компьютерную
модель по выбранной теме.
Решать
простые
расчѐтные
и
оптимизационные задачи с помощью
электронных таблиц.
Практические работы:
Статистическая
обработка
данных
средствами
редактора
электронных
таблиц.
Наглядное
представление
результатов
статистической
обработки данных в виде диаграмм

результатов моделирования. Примеры:
моделирование движения, моделирование
биологических систем, математические3.
модели
в экономике.
4.
Численное
решение
уравнений
с
помощью подбора параметра.
Оптимизация как поиск наилучшего
решения в заданных условиях.
Целевая функция, ограничения.
Решение задач оптимизации
с помощью электронных таблиц

4.
2

Базы данных

2

Табличные (реляционные) базы данных.
Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись.
Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск,
сортировка и фильтрация записей.
Запросы
на выборку данных. Запросы
с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах.
Многотабличные базы данных. Типы
связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность. Запросы
к многотабличным базам данных

416

средствами
редактора
электронных
таблиц.
Работа с готовой компьютерной моделью
по выбранной теме.
Численное решение уравнений с помощью
подбора параметра

Приводить примеры использования баз
данных.
Характеризовать базу данных как модель
предметной области.
Проектировать
многотабличную
базу
данных, различать типы связей между
таблицами.
Осуществлять ввод и редактирование
данных.
Осуществлять сортировку, поиск и выбор
данных
в
готовой
базе
данных.
Формировать запросы на поиск данных в
среде системы управления базами данных.
Практические работы:

1. Проектирование

структуры
простой
многотабличной реляционной базы данных.
2. Работа с готовой базой данных (заполнение
базы данных; поиск, сортировка и
фильтрация записей;
запросы на выборку данных)

4.
3

Средства
искусственного
интеллекта

2

Средства искусственного интеллекта.
Сервисы
машинного
перевода
и
распознавания устной речи.
Идентификация и поиск
изображений,
распознавание
лиц.
Самообучающиеся системы.
Искусственный
интеллект
в
компьютерных играх.
Использование методов искусственного
интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного
интеллекта
в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем

417

Пояснять
понятия
«искусственный
интеллект», «машинное обучение».
Приводить примеры задач, решаемых с
помощью искусственного
интеллекта.
Использовать
сервисы
машинного
перевода и распознавания устной речи,
идентификации и поиска изображений,
распознавания лиц.
Характеризовать
самообучающиеся
системы и раскрывать роль
искусственного
интеллекта
в
компьютерных играх.
Использовать методы искусственного
интеллекта в обучающих системах,
в робототехнике.
Исследовать
перспективы
развития
компьютерных интеллектуальных
систем.

Практические работы:
1. Работа с интернет-приложениями на
основе искусственного интеллекта
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

10
34

418

27.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физике, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учѐтом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно- научной картины мира обучающихся 10–11
классов при обучении их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике
соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а
также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественно- научными учебными предметами.
В ней определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты
освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе предметные результаты по годам обучения;

419

содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы
тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
реализующими дидактические возможности информационно-коммуникационных
технологий, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей и
предоставляет возможность для реализации различных методических подходов к
организации обучения физике при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для
естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в
основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической
географией и астрономией. Использование и активное применение физических
знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование
естественно-научной
картины
мира
обучающихся, в
формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими
учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд
идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершѐнным,
он содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы
классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединѐн
вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование
представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея
гуманитаризации.
Еѐ
реализация
предполагает
использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики
с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и
экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с
широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и
законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящѐнных экологическим проблемам современности, которые связаны с
развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре
построения физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в
современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для
описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за
420

счѐт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового
уровня курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных
экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике
объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в
указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки,
осуществляется участниками образовательного процесса исходя из особенностей
планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение
обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования
зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчѐтных и качественных задач. При этом
для расчѐтных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической
моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из
одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора
физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне
среднего общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета
физики или в условиях интегрированного кабинета предметов естественнонаучного цикла. В кабинете физики должно быть необходимое лабораторное
оборудование для выполнения указанных в программе по физике ученических
практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в
программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых
явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических
применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на
двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования
должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых
приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых
лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую
421

физику и элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
адекватной условиям задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов,
анализа
и
интерпретации
информации,
определения
достоверности полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических
работ является рекомендованным, учитель делает выбор проведения
лабораторных работ и опытов с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся.
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в объѐме 204
часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется
учителем для изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем
обучения, и увеличивается учебная нагрузка, отводимая на изучение механики,
молекулярной физики и электродинамики, за счѐт расширения числа
лабораторных работ исследовательского характера и уроков решения
качественных и расчѐтных задач.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений
и
процессов. Научные
гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчѐта. Траектория.
422

Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от
времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период
и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремѐнные передачи.
Демонстрации
Модель системы
отсчѐта,
иллюстрация кинематических
характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов. Падение тел в
воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение
движения
тела, брошенного под углом к
горизонту
и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения. Направление скорости при движении
по окружности.

423

Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение движения тела,
брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчѐта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твѐрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твѐрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел. Второй закон Ньютона.
Измерение сил. Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъѐме и падении. Сравнение сил трения
покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твѐрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование
зависимости сил
упругости, возникающих в
пружине
и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы
и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической
энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомѐт, копѐр, пружинный
пистолет, движение ракет.
424

Демонстрации
Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твѐрдых
тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры
молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и еѐ измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы.
Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном
газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов. Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объѐма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы еѐ изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение. Удельная теплоѐмкость вещества. Количество теплоты при
теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация
работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой
машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
425

сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке
путѐм трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче. Опыт по
адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоѐмкости.

426

Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров. Кипение при пониженном давлении. Способы
измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества. Демонстрация
кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжѐнности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость.
Электроѐмкость. Конденсатор. Электроѐмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая
защита, заземление электроприборов, конденсатор,
копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство
и
принцип
действия
электрометра.
Взаимодействие
наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел. Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроѐмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроѐмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление.
Удельное
сопротивление
427

вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического
тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома
для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твѐрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков. Полупроводники.
Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и
фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение
электродвижущей силы. Короткое
замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры. Проводимость
электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха. Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учѐтом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические
явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твѐрдых тел, жидкостей и газов,
428

электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учѐт трения
в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике
(ракета, водомѐт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина,
бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
ксерокс,
струйный
принтер,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.

11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии
магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных
магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с
током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, еѐ модуль и направление.
Сила Лоренца, еѐ модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое
поле. Электродвижущая сила индукции
в
проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление
самоиндукции.
Электродвижущая сила
самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током. Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты,
электродвигатель,
ускорители
элементарных
частиц,
индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем. Линии индукции магнитного
поля.
Взаимодействие двух проводников с током. Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита. Явление электромагнитной
индукции.
Правило Ленца.
Зависимость
электродвижущей силы индукции
от
скорости
изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Исследование
явления электромагнитной индукции.
429

Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение
энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование
параметров колебательной
системы
(пружинный
или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний. Исследование свойств вынужденных
колебаний. Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и
напряжения от
времени) для электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора,
катушки
индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити
и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединѐнных
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические
волны,
условия
распространения.
Период.
Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны.
Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике
и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное
загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник,
430

телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся
тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн. Наблюдение
интерференции и дифракции механических волн. Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решѐтку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решѐтка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение,
отражение и
преломление света.
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода. Исследование свойств
изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа. Наблюдение интерференции света. Наблюдение
дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решѐтки. Наблюдение
поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла. Исследование свойств изображений в
линзах. Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
431

Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева. Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной. Исследование законов внешнего
фотоэффекта.
Светодиод. Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе
атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии
атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.

432

Демонстрации
Модель опыта Резерфорда. Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения. Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты,
доказывающие
сложность
строения
ядра.
Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на
живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга– Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра. Ядерные
реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические
устройства и практическое применение: дозиметр,
камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счѐтчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звѐзд. Звѐзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звѐзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звѐзд главной
последовательности. Внутреннее строение звѐзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звѐзд. Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешѐнные проблемы
астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружѐнным глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату:
основные созвездия Северного полушария и яркие звѐзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
433

этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учѐтом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и
их проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных
функций, признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур
и объѐма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на
живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твѐрдых тел,
механизмы образования кристаллической решѐтки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъѐмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология:
линии
электропередач,
генератор
переменного
тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная
батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных
общечеловеческих гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность
вести совместную деятельность в
интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
434

организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное
отношение к
государственным
символам,
достижениям
российских учѐных в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать
ситуацию
и
принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учѐного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать
план решения
проблемы
с
учѐтом
анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
435

оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной
терминологией,
ключевыми понятиями и
методами физической науки;
владеть навыками
учебно-исследовательской и
проектной
деятельности в области физики, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску

436

методов решения задач физического содержания, применению различных методов
познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
437

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать
оценку
новым ситуациям, вносить
коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике
для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, идеальный газ,
438

модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел, точечный электрический заряд
при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики,
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества
и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твѐрдых тел, изменение
объѐма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул,
количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое
поле, напряжѐнность поля, потенциал, разность потенциалов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчѐта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
439

прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для еѐ решения, проводить расчѐты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и единство физической картины
мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления
440

(процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера,
сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в
процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия
и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного
распада, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для еѐ решения, проводить расчѐты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
441

технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.

442

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1

10 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Раздел 1. Физика и методы научного познания
1.1
Физика и методы
2
научного познания

Итого по разделу

Программное содержание

Основные
обучающихся

виды

деятельности

Физика – наука о природе. Научные
методы познания окружающего мира.
Роль эксперимента и теории
в процессе познания природы.
Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений
и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории.
Границы применимости физических
законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики
в
формировании
современной
научной картины мира,
в практической деятельности людей

Изучение научных (эмпирических и
теоретических)
методов
познания
окружающего мира.
Обсуждение
границ
применимости
физических законов и теорий.
Работа в группе по подготовке коротких
сообщений о роли и месте физики в
науке и в практической деятельности
людей.
Демонстрация аналоговых и цифровых
измерительных приборов, компьютерных
датчиков.
Освоение основных приѐмов работы с
цифровой лабораторией по физике

2

1

При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами, содержание которых соответствует законодательству об образовании.

443

Раздел 2. Механика
2.1
Кинематика

5

Механическое
движение.
Относительность
механического
движения. Система отсчѐта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя
скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их
проекции на оси системы координат.
Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение.
Графики зависимости координат,
скорости,
ускорения,
пути
и
перемещения материальной точки от
времени.
Свободное
падение.
Ускорение
свободного падения.
Криволинейное движение. Движение
материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью.
Угловая скорость, линейная скорость.
Период и частота обращения.
Центростремительное
ускорение.
Технические устройства и

444

Проведение эксперимента: изучение
неравномерного движения с целью
определения
мгновенной
скорости;
исследование
соотношения
между
путями, пройденными телом
за последовательные равные промежутки
времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю;
изучение движения шарика в вязкой
жидкости; изучение движения тела,
брошенного горизонтально.
Объяснение
основных
принципов
действия технических устройств, таких
как: спидометр, цепные и ремѐнные
передачи движения; и условий их
безопасного
использования
в
повседневной
жизни.
Решение расчѐтных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных формул
кинематики.
Построение
и
анализ
графиков
зависимостей кинематических величин
от времени
для равномерного

практическое
применение:
спидометр,
движение
снарядов,
цепные и ремѐнные передачи

2.2

Динамика

7

Принцип относительности Галилея.
Первый
закон
Ньютона.
Инерциальные системы отсчѐта.
Масса
тела.
Сила.
Принцип
суперпозиции сил. Второй закон
Ньютона для материальной точки.
Третий
закон
Ньютона
для
материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила
тяжести. Первая
космическая скорость.

445

и равноускоренного прямолинейного
движения.
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
равномерное
и
равноускоренное
прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности.
Описание механического движения с
использованием физических величин:
координата,
путь,
перемещение,
скорость, ускорение.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации результатов
опытов и анализе дополнительных
источников
информации по теме
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Изучение зависимости силы упругости от
деформации; сравнение сил трения
покоя, качения и
скольжения.
Объяснение невесомости. Проведение
эксперимента: исследование зависимости
сил упругости, возникающих в пружине
и резиновом образце, от их

Сила упругости. Закон Гука. Вес
тела.
Трение.
Виды
трения
(покоя,
скольжения, качения).
Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения
покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в
жидкости или газе.
Поступательное и вращательное
движение абсолютно твѐрдого
тела.
Момент силы относительно оси
вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твѐрдого тела.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
подшипники,
движение
искусственных спутников

446

деформации; изучение движения бруска
по наклонной плоскости; исследование
условий равновесия твѐрдого тела,
имеющего ось вращения.
Объяснение особенностей равномерного
и равноускоренного прямолинейного
движения, свободного падения тел,
движения по окружности на основе
законов Ньютона, закона всемирного
тяготения.
Объяснение
основных
принципов
действия
подшипников
и
их
практического применения.
Объяснение движения искусственных
спутников.
Решение расчѐтных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных законов и
формул динамики.
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
инерция, взаимодействие тел. Анализ
физических процессов и явлений с
использованием законов и
принципов: закон всемирного тяготения,
I, II и III законы Ньютона, принцип
суперпозиции
сил,
принцип
равноправности инерциальных
систем отсчѐта

2.3

Законы сохранения в
механике

6

Импульс материальной точки (тела),
системы материальных
точек. Импульс силы и изменение
импульса тела. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия
материальной точки. Теорема об
изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия.
Потенциальная
энергия
упруго
деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи
поверхности Земли. Потенциальные и
непотенциальные силы. Связь работы
непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел.
Закон сохранения механической
энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические
устройства
и
практическое применение:
водомѐт, копѐр, пружинный пистолет,
движение ракет

447

Проведение эксперимента: изучение
абсолютно неупругого удара
с помощью двух одинаковых нитяных
маятников; исследование связи работы
силы с изменением механической
энергии тела
на примере растяжения резинового
жгута.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Решение расчѐтных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных законов и
формул динамики и законов сохранения.
Решение качественных задач
с опорой на изученные в разделе
«Механика» законы, закономерности и
физические явления.
Описание механического движения с
использованием физических величин:
импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность.
Анализ физических процессов и явлений
с использованием закона сохранения
механической
энергии,
закона
сохранения импульса.

Объяснение
основных
принципов
действия и практического применения
технических устройств, таких как:
водомѐт, копѐр, пружинный пистолет.
Объяснение движения ракет с опорой на
изученные физические величины и
законы механики.
Использование
при
подготовке
сообщений о применении законов
механики современных информационных
технологий
для
поиска,
структурирования,
интерпретации
и
представления
информации,
критический
анализ
получаемой информации Проведение
косвенных измерений, исследований
зависимостей
физических
величин,
проверка
предложенных гипотез
Итого по разделу

18

448

Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
3.1
Основы молекулярно9
Основные положения молекулярнокинетической теории
кинетической
теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение.
Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов,
жидкостей и твѐрдых тел и
объяснение свойств вещества
на основе этих моделей. Масса и
размеры
молекул.
Количество
вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие.
Температура и еѐ измерение. Шкала
температур
Цельсия.
Модель
идеального газа.
Основное уравнение молекулярнокинетической теории идеального
газа.
Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа.
Шкала температур Кельвина.
Газовые
законы.
Уравнение
Менделеева–Клапейрона.
Закон Дальтона. Изопроцессы

449

Проведение эксперимента: определение
массы воздуха
в классной комнате на основе измерений
объѐма
комнаты,
давления
и
температуры воздуха в ней; исследование
зависимости
между
параметрами
состояния разреженного газа.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Объяснение
основных
принципов
действий термометра и барометра и
условий их безопасного использования в
повседневной жизни.
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
диффузия, броуновское движение.
Описание
тепловых
явлений
с
использованием физических
величин: давление газа, температура,
средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость

3.2

Основы
термодинамики

10

в идеальном газе с постоянным
количеством вещества.
Графическое
представление
изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
термометр, барометр

молекул.
Анализ физических процессов и явлений
с использованием МКТ, газовых законов,
связи средней кинетической энергии
теплового
движения
молекул
с
абсолютной температурой.
Решение расчѐтных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных
положений МКТ, законов и формул
молекулярной физики.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации результатов
опытов и анализе дополнительных
источников
информации по теме

Термодинамическая система.
Внутренняя энергия
термодинамической
системы
и
способы еѐ изменения.
Количество теплоты и работа.
Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды
теплопередачи:
теплопроводность,
конвекция, излучение. Удельная
теплоѐмкость вещества.

Проведение эксперимента: измерение
удельной теплоѐмкости вещества.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Изучение моделей паровой турбины,
двигателя
внутреннего
сгорания,
реактивного двигателя.
Объяснение принципов действия и
условий безопасного использования

450

Количество
теплоты
при
теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе.
Первый закон термодинамики.
Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам.
Графическая интерпретация работы
газа.
Второй закон термодинамики.
Необратимость процессов в природе.
Тепловые
машины.
Принципы
действия тепловых машин.
Преобразования энергии в тепловых
машинах.
Коэффициент полезного действия
тепловой машины.
Цикл Карно и его коэффициент
полезного действия.
Экологические
проблемы
теплоэнергетики.
Технические
устройства
и
практическое применение:
двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер

451

в
повседневной
жизни
двигателя
внутреннего
сгорания,
бытового
холодильника, кондиционера.
Описание свойств тел и тепловых
явлений с использованием физических
величин: давление газа, температура,
количество теплоты, внутренняя энергия,
работа газа.
Решение расчѐтных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных законов и
формул молекулярной физики и
термодинамики.
Решение качественных задач
с опорой на изученные в разделе
«Молекулярная
физика
и
термодинамика» законы,
закономерности и физические явления.
Работа
в
группах
при
анализе
дополнительных
источников
информации по теме

3.3

Агрегатные состояния
вещества.
Фазовые
переходы

5

Парообразование и конденсация.
Испарение и кипение.
Абсолютная
и
относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар.
Удельная теплота парообразования.
Зависимость
температуры кипения от давления.
Твѐрдое тело. Кристаллические и
аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов.
Жидкие
кристаллы.
Современные
материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота
плавления. Сублимация.
Уравнение
теплового
баланса.
Технические
устройства
и
практическое применение: гигрометр
и психрометр,
калориметр, технологии получения
современных материалов, в том числе
наноматериалов,
и нанотехнологии

452

Проведение эксперимента: измерение
относительной влажности воздуха.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Изучение свойств насыщенных паров,
способов измерения влажности
Наблюдение кипения при
пониженном давлении, нагревания и
плавления кристаллического вещества.
Объяснение принципов действия и
условий безопасного использования в
повседневной
жизни
гигрометра,
психрометра, калориметра.
Изучение
технологий
получения
современных материалов, в том числе
наноматериалов.
Решение расчѐтных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием уравнения теплового
баланса.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления по
теме.

Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
деформация твѐрдых тел, нагревание и
охлаждение тел, изменение агрегатных
состояний вещества и объяснение их на
основе законов и формул молекулярной
физики.
Использование
информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации и
представления
информации
при
подготовке сообщений о применении
законов молекулярной физики и
термодинамики в технике
и технологиях
Итого по разделу
Раздел 4. Электродинамика
4.1
Электростатика

24
10

Электризация тел. Электрический
заряд. Два вида электрических
зарядов. Проводники, диэлектрики и
полупроводники.
Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон
Кулона. Точечный электрический
заряд. Электрическое поле.

453

Проведение эксперимента: измерение
электроѐмкости конденсатора.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Изучение
принципов
действия
электроскопа,
электрометра,
конденсатора.
Изучение принципов действия

Напряжѐнность электрического поля.
Принцип
суперпозиции
электрических
полей.
Линии
напряжѐнности электрического поля.
Работа сил электростатического поля.
Потенциал. Разность
потенциалов.
Проводники
и
диэлектрики в
электростатическом
поле.
Диэлектрическая
проницаемость.
Электроѐмкость. Конденсатор.
Электроѐмкость
плоского
конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
электроскоп,
электрометр,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат,
струйный принтер

454

и условий безопасного применения в
практической жизни, копировального
аппарата, струйного принтера.
Рассмотрение физических оснований
электростатической защиты и заземления
электроприборов.
Решение расчѐтных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных законов и
формул электростатики.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления
электростатики.
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
электризация тел,
взаимодействие зарядов и объяснение их
на
основе
законов
и
формул
электростатики.
Описание изученных свойств
вещества и электрических явлений с
использованием физических величин:
электрический заряд,
напряжѐнность электрического поля,

потенциал,
разность
потенциалов,
электроѐмкость.
Анализ физических процессов и явлений
с использованием физических законов:
закона
сохранения
электрического
заряда, закона Кулона.
Работа
в
группах
при
анализе
дополнительных
источников
информации и подготовке сообщений о
проявлении законов электростатики в
окружающей жизни и применении
их в технике

4.2

Постоянный
электрический
ток.
Токи в различных
средах

12

Электрический
ток.
Условия
существования электрического тока.
Источники
тока.
Сила
тока.
Постоянный ток.
Напряжение.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление.
Удельное сопротивление вещества.
Последовательное,
параллельное,
смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон
Джоуля–Ленца. Мощность
электрического тока.

455

Проведение эксперимента: изучение
смешанного соединения резисторов;
измерение ЭДС источника тока и его
внутреннего сопротивления; наблюдение
электролиза.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Объяснение принципов действия и
условий
безопасного
применения
амперметра,
вольтметра,
реостата,
источников тока, электронагревательных
и
электроосветительных приборов,

Электродвижущая сила и внутреннее
сопротивление источника тока. Закон
Ома
для
полной
(замкнутой)
электрической
цепи.
Короткое
замыкание.
Электронная проводимость твѐрдых
металлов.
Зависимость
сопротивления металлов
от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме.
Свойства
электронных
пучков.
Полупроводники. Собственная и
примесная
проводимость
полупроводников. Свойства
p–n-перехода.
Полупроводниковые
приборы.
Электрический ток в растворах и
расплавах электролитов.
Электролитическая
диссоциация.
Электролиз.
Электрический
ток
в
газах.
Самостоятельный
и
несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и

456

термометра сопротивления, вакуумного
диода, термисторов и фоторезисторов,
полупроводниковых диодов, гальваники.
Решение расчѐтных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных законов и
формул
темы
«Постоянный
электрический ток».
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
электрическая проводимость, тепловое,
световое,
химическое,
магнитное
действия тока.
Анализ
электрических
явлений
и
процессов в цепях постоянного тока с
использованием законов: закон Ома,
закономерности
последовательного
и
параллельного
соединения проводников, закон ДжоуляЛенца.
Описание изученных свойств веществ и
электрических явлений с использованием
физических
величин: электрический заряд, сила
тока,
электрическое
напряжение,
электрическое сопротивление,

практическое
применение:
амперметр,
вольтметр,
реостат,
источники
тока,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные
приборы,
термометр
сопротивления,
вакуумный диод, термисторы и
фоторезисторы, полупроводниковый
диод,
гальваника
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

22
2
68

457

разность потенциалов, ЭДС, работа тока,
мощность тока.
Использование
информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации и
представления
информации
при
подготовке сообщений о применении
законов постоянного тока в технике и
технологиях

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
тем
учебного предмета

Раздел 1. Электродинамика
1.1
Магнитное поле.
Электромагнитная
индукция

Количество
часов

11

Программное содержание

Основные
обучающихся

Постоянные магниты.
Взаимодействие постоянных
магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции.
Принцип суперпозиции
магнитных полей. Линии
магнитной индукции. Картина
линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника
с током. Картина линий индукции
магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого
кольцевого проводника, катушки
с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников
с током.
Сила Ампера, еѐ модуль и
направление.
Сила Лоренца, еѐ модуль и
направление. Движение
заряженной частицы

Проведение эксперимента: изучение
магнитного поля катушки с током;
исследование действия постоянного
магнита на рамку с током;
исследование явления
электромагнитной индукции.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Объяснение принципов действия и
условий безопасного применения
постоянных магнитов,
электромагнитов, электродвигателя,
ускорителей элементарных частиц,
индукционной печи.
Решение расчѐтных задач
на применение формул темы
«Магнитное поле. Электромагнитная
индукция».
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности и физические

458

виды

деятельности

в однородном магнитном поле.
Работа силы Лоренца.
Явление
электромагнитной
индукции. Поток вектора магнитной
индукции.
Электродвижущая сила индукции.
Закон электромагнитной индукции
Фарадея.
Вихревое
электрическое
поле.
Электродвижущая сила индукции в
проводнике,
движущемся
поступательно
в
однородном
магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность.
Явление
самоиндукции.
Электродвижущая
сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с
током.
Электромагнитное поле. Технические
устройства
и
практическое
применение: постоянные магниты,
электромагниты,
электродвигатель,
ускорители
элементарных частиц,
индукционная печь

459

явления
темы
«Магнитное
поле.
Электромагнитная индукция».
Определение
направления
вектора
индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца.
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд.
Анализ электромагнитных явлений с
использованием
закона
электромагнитной индукции.
Описание изученных свойств веществ и
электромагнитных
явлений
с
использованием физических величин:
индукция
магнитного поля, сила Ампера, сила
Лоренца,
индуктивность
катушки,
энергия электрического и магнитного
полей

Итого по разделу

11

460

Раздел 2. Колебания и волны
2.1
Механические
и
электромагнитные
колебания

9

Колебательная система. Свободные
механические
колебания.
Гармонические колебания. Период,
частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение
гармонических
колебаний.
Превращение
энергии
при
гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные
электромагнитные
колебания
в
идеальном
колебательном контуре. Аналогия
между
механическими
и
электромагнитными
колебаниями.
Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление
о
затухающих
колебаниях.
Вынужденные
механические колебания.
Резонанс.
Вынужденные
электромагнитные
колебания.
Переменный ток.
Синусоидальный переменный ток.

461

Исследование параметров
колебательной системы – периода,
частоты, амплитуды и фазы колебаний
(пружинный и/или
математический маятник). Наблюдение
затухающих колебаний. Исследование
свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса. Проведение
эксперимента: исследование зависимости
периода малых колебаний груза на нити
от длины нити и массы груза;
исследование переменного тока в цепи из
последовательно
соединѐнных конденсатора, катушки и
резистора.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Объяснение принципов действия и
условий
безопасного
применения
электрического
звонка,
генератора
переменного
тока,
линий
электропередач.
Решение расчѐтных задач с явно

2.2

Механические
электромагнитные
волны

и

5

Мощность
переменного
тока.
Амплитудное
и
действующее
значение силы тока и напряжения.
Трансформатор.
Производство,
передача
и
потребление
электрической энергии.
Экологические риски
при производстве электроэнергии.
Культура
использования
электроэнергии
в
повседневной
жизни.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
электрический звонок, генератор
переменного
тока,
линии
электропередач

заданной физической моделью
с использованием основных законов и
формул, описывающих механические и
электромагнитные колебания.
Описание
механических
и
электромагнитных
колебаний
с
использованием физических величин:
период и частота колебаний, амплитуда и
фаза колебаний, заряд и сила тока
в гармонических электромагнитных
колебаниях.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности,
описывающие
механические
и
электромагнитные
колебания.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации результатов
опытов, и анализе дополнительных
источников
информации по теме

Механические
волны,
условия
распространения. Период.
Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и

Изучение
образования
распространения
поперечных
продольных волн.
Наблюдение отражения

462

и
и

продольные волны.
Интерференция
и
дифракция
механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость
звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны.
Условия
излучения
электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B,
υ
в
электромагнитной
волне.
Свойства электромагнитных волн:
отражение,
преломление,
поляризация, дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн.
Шкала
электромагнитных
волн.
Применение электромагнитных волн
в технике и быту.
Принципы радиосвязи и
телевидения.
Радиолокация.
Электромагнитное
загрязнение
окружающей среды.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
музыкальные
инструменты,
ультразвуковая диагностика
в технике и медицине, радар,

463

и преломления, интерференции и
дифракции механических волн.
Наблюдение связи громкости звука и
высоты тона с амплитудой и
частотой
колебаний,
звукового
резонанса.
Исследование свойств электромагнитных
волн:
отражение,
преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Изучение
условий
излучения
электромагнитных
волн,
взаимной
ориентации векторов E, B,
υ в электромагнитной волне. Изучение
применения электромагнитных волн в
технике и быту.
Объяснение принципов действия и
условий
безопасного
применения
музыкальных
инструментов,
ультразвуковой диагностики
в технике и
медицине, радара,
радиоприѐмника, телевизора, антенны,
телефона, СВЧ-печи.
Решение расчѐтных и качественных
задач с опорой на изученные законы и
закономерности, описывающие

2.3

Оптика

10

радиоприѐмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь

распространение
механических
и
электромагнитных волн.
Использование
информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации и
представления информации
при подготовке сообщений
об использовании электромагнитных
волн в технике.
Участие в дискуссии
об
электромагнитном
загрязнении
окружающей среды.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации результатов
опытов и анализе дополнительных
источников
информации по теме

Геометрическая оптика.
Прямолинейное
распространение
света в однородной среде. Луч света.
Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения
света. Построение
изображений в плоском зеркале.
Преломление
света.
Законы
преломления света. Абсолютный
показатель преломления. Полное

Изучение явления полного внутреннего
отражения, его применения в световоде.
Изучение
моделей
микроскопа,
телескопа.
Получение спектра с помощью призмы и
дифракционной решѐтки. Измерение
показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений

464

внутреннее отражение. Предельный
угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав
белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы.
Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы.
Построение
изображений
в
собирающих и рассеивающих линзах.
Формула тонкой линзы. Увеличение,
даваемое линзой.
Пределы
применимости
геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция
света. Когерентные источники.
Условия наблюдения максимумов и
минимумов
в интерференционной картине от
двух
синфазных
когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная
решѐтка.
Условие
наблюдения
главных максимумов при падении
монохроматического света
на дифракционную решѐтку.

465

в линзах.
Объяснение принципов действия и
условий безопасного применения очков,
лупы, фотоаппарата, проекционного
аппарата,
микроскопа,
телескопа,
волоконной оптики, дифракционной
решѐтки, поляроида.
Решение расчѐтных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных законов и
формул геометрической оптики.
Построение и описание изображения,
создаваемого плоским зеркалом, тонкой
линзой.
Рассмотрение пределов применимости
геометрической оптики.
Распознавание физических явлений в
опытах
и
окружающей
жизни:
прямолинейное распространение света,
отражение,
преломление,
интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света.
Изучение
условий
наблюдения
максимумов и минимумов
в интерференционной картине

Поляризация света. Технические
устройства
и
практическое
применение:
очки,
лупа,
фотоаппарат, проекционный аппарат,
микроскоп, телескоп, волоконная
оптика, дифракционная решѐтка,
поляроид

Итого по разделу

24

Раздел 3. Основы специальной теории относительности (далее – СТО)

466

от
двух
синфазных
когерентных
источников.
Условие
наблюдения
главных
максимумов
при
падении
монохроматического света
на дифракционную решѐтку.
Анализ оптических явлений
с
использованием
законов:
закон
прямолинейного распространения света,
законы
отражения
света,
законы
преломления света.
Описание
оптических
явлений
с
использованием физических
величин: фокусное расстояние и
оптическая сила линзы

3.1

Основы специальной
теории
относительности

4

Границы
применимости
классической механики. Постулаты
специальной
теории
относительности:
инвариантность
модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности
Эйнштейна.
Относительность
одновременности.
Замедление
времени и сокращение длины.

467

Решение качественных задач
с опорой на изученные постулаты СТО.
Использование
информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации и
представления
информации
при
подготовке сообщений о границах
применимости классической
механики и основах СТО

Энергия и импульс релятивистской
частицы. Связь массы с энергией и
импульсом релятивистской
частицы. Энергия покоя

Итого по разделу
Раздел 4. Квантовая физика
4.1
Элементы квантовой
оптики

4
6

Фотоны. Формула Планка связи
энергии фотона с его частотой.
Энергия и импульс фотона.
Открытие
и
исследование
фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова.
Законы фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта.
«Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты
П.Н. Лебедева.
Химическое
действие
света.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод

468

Наблюдение фотоэффекта
на установке с цинковой пластиной.
Исследование
законов
внешнего
фотоэффекта.
Объяснение
основных
принципов
действия технических устройств,
таких как: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод; и условий
их
безопасного
применения
в
практической жизни.
Решение расчѐтных задач с явно
заданной физической моделью
с использованием основных законов и
формул квантовой оптики.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности
квантовой
оптики.
Распознавание физических явлений
в учебных опытах:

фотоэлектрический эффект, световое
давление.
Описание изученных квантовых явлений
и процессов
с использованием физических величин:
скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света,
энергия и импульс фотона
4.2

Строение атома

4

Модель атома Томсона. Опыты
Резерфорда по рассеянию
α-частиц. Планетарная модель атома.
Постулаты Бора.
Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня
энергии на другой. Виды спектров.
Спектр уровней энергии атома
водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де
Бройля. Корпускулярно- волновой
дуализм.
Спонтанное
и
вынужденное
излучение.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый
компьютер

469

Изучение модели опыта Резерфорда.
Проведение эксперимента
по наблюдению линейчатого спектра.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Изучение модели атома: Томсона,
планетарной модели атома, модели атома
Бора.
Изучение спектра уровней энергии атома
водорода.
Объяснение
принципов
действия
и
условий
безопасного
применения
спектроскопа,
лазера,
квантового компьютера.
Решение качественных задач
с опорой на изученные законы,
закономерности и физические
явления по теме «Строение атома».

Распознавание физических явлений в
учебных
опытах:
возникновение
линейчатого спектра излучения.
Анализ квантовых процессов и
явлений с использованием постулатов
Бора
4.3

Атомное ядро

5

Эксперименты,
доказывающие
сложность строения ядра.
Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава
радиоактивного излучения. Свойства
альфа-, бета-,
гамма-излучения.
Влияние
радиоактивности
на
живые
организмы.
Открытие протона и нейтрона.
Нуклонная модель ядра ГейзенбергаИваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы.
Альфа-распад.
Электронный
и
позитронный бета-распад. Гаммаизлучение. Закон радиоактивного
распада.
Энергия связи нуклонов в ядре.
Ядерные силы.

470

Изучение экспериментов,
доказывающих
сложность
строения
атомного ядра.
Исследование треков частиц (по готовым
фотографиям). Изучение ядерных сил,
ядерных реакций синтеза и распада,
термоядерного синтеза.
Изучение нуклонной модели ядра
Гейзенберга-Иваненко.
Объяснение устройства и применения
дозиметра, камеры Вильсона, ядерного
реактора, атомной бомбы.
Решение задач с опорой
на полученные знания, в т.ч. о заряде и
массовом числе ядра.
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и в окружающей жизни:
естественная и искусственная
радиоактивность.

Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез
ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный
синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной
энергетики.
Элементарные частицы. Открытие
позитрона.
Методы наблюдения и регистрации
элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия.
Единство физической картины мира.
Технические
устройства
и
практическое применение: дозиметр,
камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба

Итого по разделу

15

471

Описание
квантовых
явлений
и
процессов с использованием физических
величин: период полураспада, энергия
связи атомных ядер, дефект массы ядра.
Анализ процессов и явлений с
использованием законов и постулатов:
закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного
распада.
Участие в работе круглого стола
«Фундаментальные
взаимодействия.
Единство физической картины мира».
Использование
информационных
технологий для поиска,
структурирования, интерпретации и
представления
информации
при
подготовке сообщений о применении
законов квантовой физики в технике и
технологиях, экологических
аспектах ядерной энергетики

Раздел 5. Элементы астрономии и астрофизики
5.1
Элементы астрономии
7
Этапы
развития
астрономии.
и астрофизики
Прикладное и мировоззренческое
значение астрономии.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие
звѐзды,
планеты,
их
видимое
движение.
Солнечная система.
Солнце.
Солнечная
активность.
Источник энергии Солнца и звѐзд.
Звѐзды, их основные характеристики.
Диаграмма
«спектральный класс –
светимость».
Звѐзды
главной
последовательности. Зависимость
«масса – светимость» для звѐзд
главной последовательности.
Внутреннее
строение
звѐзд.
Современные
представления
о
происхождении и эволюции Солнца и
звѐзд. Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь – наша Галактика.
Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары.
Чѐрные дыры в ядрах галактик.

472

Подготовка сообщений об этапах
развития астрономии, о прикладном и
мировоззренческом
значении
астрономии, о методах получения
научных
астрономических
знаний,
открытиях в современной астрономии.
Изучение современных
представлений о происхождении и
эволюции Солнца и звѐзд.
Изучение типов галактик, радиогалактик
и квазаров.
Изучение движения небесных тел,
эволюции звѐзд и Вселенной, процессов,
происходящих в звѐздах, в звѐздных
системах,
в межгалактической среде, масштабной
структуры
Вселенной.
Объяснение
расширения Вселенной на основе закона
Хаббла.
Подготовка к обсуждению
нерешенных
проблем
астрономии.
Проведение наблюдений невооружѐнным
глазом
с использованием компьютерных
приложений для определения

Вселенная. Расширение
Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание
галактик. Теория Большого взрыва.
Реликтовое излучение.
Масштабная структура
Вселенной.
Метагалактика.
Нерешѐнные проблемы
астрономии

Итого по разделу
7
Раздел 6. Обобщающее повторение

473

положения небесных объектов на
конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звѐзды.
Проведение наблюдений в телескоп
Луны, планет, Млечного Пути.
Участие в дискуссии о нерешенных
проблемах астрономии

6.1

Обобщающее
повторение

4

Обобщение
и
систематизация
содержания разделов курса
«Механика», «Молекулярная физика
и термодинамика»,
«Электродинамика», «Колебания и
волны»,
«Основы
специальной
теории относительности»,
«Квантовая физика», «Элементы
астрономии и астрофизики».
Роль физики и астрономии в
экономической,
технологической,
социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место
физики и астрономии
в современной научной картине
мира, значение описательной,

474

Участие в дискуссии о роли физики и
астрономии
в
различных
сферах
деятельности человека.
Подготовка
сообщений
о
месте
физической картины мира в ряду
современных представлений
о природе.
Выполнение
учебных
заданий,
демонстрирующих освоение основных
понятий, физических величин и законов
курса физики 10–11 классов

систематизирующей, объяснительной
и
прогностической
функций
физической теории, роль физической
теории
в
формировании
представлений
о физической картине мира, место
физической картины мира
в общем ряду современных
естественно-научных представлений
о природе

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
3
68

475

28.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по химии,
планируемые результаты, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», требований к результатам освоения федеральной
образовательной программы среднего общего образования (ФОП СОО),
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
СОО, с учѐтом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение
Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.)
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень)
на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения
предмета, предусматривает принципы структурирования содержания и
распределения его по классам, основным разделам и темам курса;

476

даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с
учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;
даѐт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
современных приоритетов в системе среднего общего образования,
содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных, предметных), основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем
названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с
федеральной рабочей программой основного общего образования по химии (для
8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень).
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит
завершающим этапом реализации на соответствующем ему базовом уровне
ключевых ценностей, присущих целостной системе химического образования.
Эти ценности касаются познания законов природы, формирования
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами
учебного предмета «Химия», содержание и построение которого определены в
программе по химии с учѐтом специфики науки химии, еѐ значения в познании
природы и в материальной жизни общества, а также с учѐтом общих целей и
принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации. Так, например, при формировании
содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о специфике и
значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в
современной цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она
вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в
создание целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, которое формируется в химии на основе понимания
вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между
строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного
труда и жизни каждого члена общества. Современная химия как наука
созидательная, как наука высоких технологий направлена на решение
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения)
ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся,
необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного
включения в жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не
связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания
которых являются основы базовой науки: система знаний по неорганической
химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии.
Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает
477

возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих
понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе
системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически
обоснованным развитием знаний на определѐнных теоретических уровнях. Так, в
курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической
теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических
и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в
курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных
биологически активных соединений. В курсе органической химии получают
развитие сформированные на уровне основного общего образования
первоначальные представления о химической связи, классификационных
признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической
реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный на уровне основного общего образования теоретический материал и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности,
в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется
возможность осознать значение периодического закона с общетеоретических и
методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций
этого закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах
и применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях
протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания,
имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания
способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают еѐ
роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно
и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять еѐ для пополнения знаний, решения интеллектуальных
и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного
предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей,
таких как: материальное единство неорганического и органического мира,
обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость
природных явлений путѐм эксперимента и решения противоречий между новыми
фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении
экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов,
сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и
построения предмета предусматривают формирование универсальных учебных
действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности:
решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для
приобретения опыта практической и исследовательской деятельности,
занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования
так и на уровне среднего общего образования, при определении содержательной
характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной
значимости традиционно признаѐтся формирование основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как
478

одного из компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой
подход к определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на
базовом уровне (10-11 кл.) являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в
мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической
и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.
Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета
в программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии

479

с новыми приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаѐтся предпочтение практической
компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника
оющеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а
функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения знаний и применения их в реальной жизни для решения практических
задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для
приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в познании
химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности характера
влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную
среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые
знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и
научно- популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического
эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждѐнности в гуманистической направленности
химии, еѐ важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения
природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к
природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования
полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с
химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по
химии», благодаря чему обеспечено чѐткое представление о том, какие знания и
умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового
уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии – 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ1

10 КЛАСС
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: еѐ возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, еѐ основные положения. Структурные формулы
органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических
480

соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе,
моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения
и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации),
получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения),
получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав,
строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь
между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
1

Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала,
которые изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав
предметных результатов освоения ФОП СОО на базовом уровне.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные
газы. Нефть и еѐ происхождение. Способы переработки нефти: перегонка,
крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти,
их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и
«Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных,
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчѐтные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объѐму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная
481

реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные
реакции), получение и применение.
Ацетон: строение, физические и химические свойства (реакции окисления и
восстановления), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для
класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и
олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как
соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения молекулы,
физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II),
окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение
глюкозы),
нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза
как изомер глюкозы.
Сахароза – представитель дисахаридов, гидролиз, нахождение в природе и
применение.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение
спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола
оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчѐтные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объѐму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические
свойства (горение, взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
482

Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и
поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол).
Натуральный и синтетические каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый и
изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шѐлк), искусственные
(ацетатное волокно, вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения.
Биология: клетка,
организм,
биосфера,
обмен веществ
в
организме, фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы,
жиры, ферменты). География: минералы, горные
породы,
полезные
ископаемые,
топливо,
ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из
искусственных и синтетических волокон.

11 КЛАСС
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов
первых четырѐх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования
ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная
связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы
и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решѐток. Зависимость свойства
веществ от типа кристаллической решѐтки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая
483

доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к
различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, еѐ зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического
равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном
показателе (pH) раствора. Реакции ионного обмена. Гидролиз неорганических и
органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и
растворов солей. Применение электролиза.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева», изучение моделей кристаллических решѐток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчѐтные задачи
Расчѐты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические
расчѐты, расчѐты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические
свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы,
фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический
ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов.
Способы защиты от коррозии. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение
экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчѐтные задачи
Расчѐты массы вещества или объѐма газов по известному количеству вещества,
массе или объѐму одного из участвующих в реакции веществ, расчѐты массы
484

(объѐма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет
примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для
электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной
жизни.
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии
в 11 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объѐм,
агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения,
скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии.

485

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования (личностным, метапредметным и
предметным). Научно-методической основой для разработки планируемых
результатов освоения программ среднего общего образования является системнодеятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми
установками,
присущими
целостной
системе
химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными,
духовно-нравственными
ценностями
и
идеалами
российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и
правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития
и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных
наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда
учѐных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
486

4)

5)

6)

7)

нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы
и ценности;
готовности оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к
практическому
изучению
профессий различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учѐтом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей
общества;
экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения
активно противостоять идеологии хемофобии;
ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания еѐ роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнности в особой значимости химии для современной цивилизации: в еѐ
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
487

человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые
знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в
нѐм изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной
картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной
и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне еѐ
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции –
488

при решении учебных познавательных и практических задач, применять
названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.
Базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчѐт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определѐнного типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий
и различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки
и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых
веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам
проведѐнных исследований путѐм согласования позиций в ходе обсуждения и
обмена мнениями.
Регулятивные универсальные учебные действия
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя еѐ цели и задачи, контролировать и по мере необходимости
корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и
исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с
учѐтом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.

489

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, еѐ функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула,
валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развѐрнутая и сокращѐнная), моль, молярная масса, молярный объѐм,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения); теории и законы (теория строения органических веществ А.М.
Бутлерова, закон сохранения массы веществ); закономерности, символический
язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
органических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику для
составления молекулярных и структурных (развѐрнутой, сокращѐнной) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
органических веществ по их составу и строению к определѐнному классу/группе
соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,
фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их
состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид,
муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная
кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
490

(массы, объѐма, количества исходного вещества или продукта реакции по
известным массе, объѐму, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность
умений
соблюдать правила
пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов; сформированность
умений
планировать
и
выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и
других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определѐнных органических веществ, понимая смысл показателя
ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, еѐ функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали
атомов,
ион,
молекула,
моль,
молярный
объѐм,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решѐтка, типы химических
реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое
равновесие); теории и законы (теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
491

символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических
веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашѐная известь, негашѐная
известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решѐтки конкретного вещества (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определѐнному классу/группе соединений (простые
вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,
полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия,
при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путѐм ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции
от различных факторов; характер смещения химического равновесия в
зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
492

основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объѐмных отношений газов при
химических реакциях, массы вещества или объѐма газов по известному
количеству вещества, массе или объѐму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность
умений
соблюдать правила
пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов; сформированность
умений
планировать
и
выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора,
влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного
обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и
«Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении
с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций
и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет
и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определѐнных веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

493

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем учебного
предмета

Количество
часов

Программное содержание

Раздел 1. Теоретические основы органической химии
1.1
Предмет
3
Предмет органической химии:
органической химии.
еѐ возникновение, развитие и
Теория строения
значение в получении новых веществ
органических
и материалов. Теория строения
соединений
органических соединений
А.М. Бутлерова
А.М. Бутлерова, еѐ основные
положения. Структурные формулы
органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь
в органических соединениях: кратные
связи, σ- и π-связи.
Представление о классификации
органических веществ. Номенклатура
органических соединений
(систематическая) и тривиальные
названия важнейших представителей
классов органических веществ.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
494

Основные
обучающихся

виды

деятельности

Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выявлять их характерные
признаки), устанавливать их
взаимосвязь.
Применять положения теории
строения органических веществ
А. М. Бутлерова для объяснения
зависимости свойств веществ от их
состава и строения.
Использовать химическую символику
для составления молекулярных и
структурных (развѐрнутой,
сокращѐнной) формул органических
веществ.
Определять виды химической связи
(одинарные, кратные) в органических
соединениях.
Раскрывать роль органической химии
в природе, характеризовать ее

 Демонстрации:
 ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их
основе;
 опыты по превращению
органических веществ при нагревании
(плавление, обугливание и горение).
 Лабораторные опыты:

значение
в
жизни
человека,
иллюстрировать связь с другими науками.
Наблюдать
и
описывать
демонстрационные опыты; проводить и
описывать
лабораторные
опыты
и
практические работы

веществ
Итого по разделу

3

Раздел 2. Углеводороды
2.1
Предельные
углеводороды – алканы

2

Алканы: состав и строение, гомологический
ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: состав, химическое
строение, физические и химические
свойства (реакции замещения и горения),
нахождение в природе, получение и
применение

495

Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выявлять их характерные признаки),
устанавливать
их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия
при описании состава, строения и
превращений органических соединений.
Использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных
(развѐрнутой,

2.2

Непредельные
углеводороды:
алкены,
алкадиены,
алкины

6

Алкены: состав и строение, гомологический
ряд. Этилен – простейший представитель
алкенов: состав, химическое строение,
физические
и
химические
свойства
(реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации,

496

сокращѐнной)
формул
органических
веществ.
Устанавливать принадлежность веществ к
определенному классу

окисления и полимеризации)
нахождение в природе, получение и
применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен1,3,
химическое
строение,
реакция
полимеризации, применение (для синтеза
природного и синтетического
каучука и резины).
Алкины: состав и особенности строения,
гомологический
ряд.
Ацетилен
–
простейший представитель алкинов: состав,
химическое строение, физические и
химические
свойства
(реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации
горения), нахождение
в природе, получение и применение

2.3

Ароматические
углеводороды

2

Арены: бензол и толуол, состав, химическое
строение
молекул,
физические
и
химические
свойства
(реакции
галогенирования и нитрования), получение
и применение. Влияние бензола
на организм человека. Генетическая связь
углеводородов

497

углеводородов по составу и строению,
называть их
по
систематической
номенклатуре;
приводить
тривиальные
названия
отдельных представителей углеводородов.
Определять виды химической связи в
молекулах
углеводородов;
характеризовать зависимость реакционной
способности углеводородов от кратности
ковалентной связи.
Характеризовать
состав,
строение,
применение, физические и химические
свойства, важнейшие способы получения
типичных
представителей
различных
классов углеводородов (метана, этана,
этилена, ацетилена, бутадиена -1,3,
бензола, толуола).
Выявлять генетическую связь между
углеводородами и подтверждать еѐ
наличие уравнениями
соответствующих химических
реакций с использованием структурных
формул.

498

2.4

Природные источники
углеводородов и их
переработка

3







Природный газ. Попутные нефтяные газы.
Нефть и еѐ происхождение.
Способы переработки нефти: перегонка,
крекинг (термический, каталитический).
Продукты
переработки
нефти,
их
применение в промышленности и в быту.
Каменный
уголь
и
продукты
его
переработки.
Экспериментальные методы изучения
веществ
и их превращений:
 Демонстрации:
коллекции «Нефть» и «Уголь»;
видеофрагмент «Вулканизация резины».
 Лабораторные опыты:
качественное
определение
углерода
и
водорода в органических веществах;
ознакомление с образцами пластмасс,
каучуков и резины;
моделирование молекул углеводородов и
галогенопроизводных.
 Практические работы:
№ 1. Получение этилена и изучение
его свойств.

499

Характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный
газ, уголь), способы их переработки и
практическое применение получаемых
продуктов. Использовать естественнонаучные методы познания – проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента (лабораторные опыты и
практические работы).
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории
при использовании химической посуды и
оборудования,
а
также
правилам
обращения с веществами в соответствии с
инструкциями выполнения лабораторных
опытов и практических работ по
получению и изучению органических
веществ.
Представлять результаты
эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и делать
выводы на их основе.
Проводить вычисления
для определения молекулярной формулы
органического вещества, по уравнению
химической реакции.

 Расчѐтные задачи:

 определение

молекулярной
формулы
органического вещества по массовым долям
атомов химических элементов;
 расчѐты по уравнению химической реакции

Итого по разделу

13

Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения

500

Самостоятельно
планировать
и
осуществлять
свою
познавательную
деятельность; принимать активное участие
в групповой учебной
деятельности

3.1

Спирты. Фенол

3

Предельные одноатомные спирты: метанол
и этанол, химическое строение, физические
и химические свойства (реакции с
активными
металлами, галогеноводородами, горение),
применение.
Водородная
связь.
Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека.
Многоатомные спирты: этиленгликоль и
глицерин, химическое строение, физические
и химические свойства (взаимодействие со
щелочными
металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты).
Физиологическое действие
на
организм
человека.
Применение
глицерина и этиленгликоля.

501

Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выявлять их характерные признаки),
устанавливать
их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия
при описании состава, строения и
превращений органических соединений.
Использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных
(развѐрнутой,
сокращѐнной)
формул
органических
веществ.
Устанавливать принадлежность веществ к
определенному классу по составу и
строению,
называть
их
по
систематической номенклатуре;
приводить тривиальные названия

Фенол. Строение молекулы, физические и
химические свойства фенола. Токсичность
фенола, его физиологическое действие
на организм человека. Применение
фенола

3.2

Альдегиды.
Карбоновые кислоты.
Сложные эфиры

7

Альдегиды: формальдегид и
ацетальдегид,
химическое
строение,
физические
и
химические
свойства
(реакции окисления и восстановления,
качественные реакции), получение и
применение.
Одноосновные предельные
карбоновые кислоты: уксусная кислота,
химическое строение, физические и
химические свойства (общие свойства
кислот, реакция этерификации), получение
и
применение. Стеариновая и олеиновая
кислоты как представители высших
карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные
эфиры
как
производные
карбоновых кислот. Гидролиз
сложных эфиров. Жиры как

502

отдельных
представителей
кислородсодержащих
соединений.
Характеризовать
состав,
строение,
применение, физические и химические
свойства, важнейшие способы получения
типичных
представителей
различных
классов кислородсодержащих соединений
(метанола, этанола, глицерина, фенола,
формальдегида,
ацетальдегида,
уксусной
кислоты,
глюкозы, сахарозы, крахмала, целлюлозы);
выявлять генетическую связь между ними
и подтверждать еѐ наличие уравнениями
соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул.
Описывать состав, химическое строение и
применение жиров, характеризовать их
значение
для
жизнедеятельности
организмов.
Осознавать опасность воздействия на
живые
организмы
определенных
органических веществ, пояснять
на примерах способы уменьшения

производные глицерина и высших
карбоновых кислот. Гидролиз жиров
3.3

Углеводы

3

Углеводы: состав, классификация углеводов
(моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший моносахарид: особенности
строения
молекулы,
физические
и
химические
свойства
глюкозы
(взаимодействие
с
гидроксидом
меди(II),
окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I),
восстановление,
брожение
глюкозы),
нахождение
в
природе,
применение
глюкозы,
биологическая
роль
в
жизнедеятельности организма человека.
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Сахароза – представитель дисахаридов,
гидролиз сахарозы, нахождение в природе и
применение. Крахмал и целлюлоза как
природные полимеры: строение крахмала и
целлюлозы, физические и химические
свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:

503

и
предотвращения
их
вредного
воздействия на организм человека.
Использовать
естественно-научные
методы
познания
–
проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента (лабораторные опыты и
практические работы).
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории
при использовании химической посуды и
оборудования,
а
также
правилам
обращения с веществами в соответствии с
инструкциями выполнения лабораторных
опытов и практических работ по
получению и изучению органических
веществ.
Представлять результаты
эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и делать
выводы на их основе.
Проводить вычисления
для определения молекулярной формулы
органического вещества, по уравнению
химической реакции. Самостоятельно
планировать и
осуществлять
свою
познавательную
деятельность; принимать активное

 Лабораторные опыты:

участие в групповой учебной деятельности

 горение спиртов;
 взаимодействие глицерина с гидроксидом
меди(II);
 качественные реакции альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра и
гидроксидом меди(II));
 взаимодействие крахмала с иодом.
 Практические работы:
№ 2. Свойства раствора уксусной кислоты.
 Расчѐтные задачи:
 определение
молекулярной
формулы
органического вещества по массовым долям
атомов химических элементов и по массе
(объему) продуктов сгорания;
 расчѐты по уравнению химической реакции

Итого по разделу

13

Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1
Амины. Аминокислоты. 3
Амины:
метиламин
–
простейший
Белки
представитель аминов: состав, химическое
строение, физические и
химические свойства (реакции

504

Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выявлять их характерные признаки),
устанавливать их
взаимосвязь, использовать

с кислотами и горения), нахождение в
природе. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения.
Физические
и
химические
свойства
аминокислот (на примере глицина).
Биологическое
значение
аминокислот.
Синтез пептидов.
Белки
как
природные
полимеры.
Первичная,
вторичная
и
третичная
структура белков. Химические свойства
белков:
гидролиз,
денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
 денатурация белков при нагревании;
 цветные реакции белков

505

соответствующие понятия
при описании состава, строения и
превращений органических соединений.
Использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных
(развѐрнутой,
сокращѐнной)
формул
органических
веществ.
Определять принадлежность веществ к
определенному классу по составу и
строению, называть их
по
систематической
номенклатуре;
приводить
тривиальные
названия
отдельных представителей.
Характеризовать
состав,
строение,
применение, физические и химические
свойства, важнейшие способы получения
типичных представителей азотсодержащих
соединений
(метиламина,
глицина,
белков).
Описывать состав, структуру, основные
свойства белков; пояснять на примерах
значение белков
для организма человека.

Использовать
естественно-научные
методы познания – наблюдать и описывать
демонстрационный
эксперимент.
Самостоятельно
планировать
и
осуществлять
свою
познавательную
деятельность; принимать активное участие
в групповой учебной
деятельности

Итого по разделу
3
Раздел. 5. Высокомолекулярные соединения
5.1
Пластмассы.
2
Каучуки. Волокна

Основные
понятия
химии
высокомолекулярных
соединений:
мономер, полимер, структурное звено,
степень
полимеризации,
средняя
молекулярная масса. Основные методы
синтеза высокомолекулярных соединений –
полимеризация и поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен,
поливинилхлорид,
полистирол).
Натуральный и
синтетические каучуки
(бутадиеновый,
хлоропреновый
и
изопреновый).
Волокна:
натуральные
(хлопок, шерсть, шѐлк), искусственные
(ацетатное волокно,

506

Владеть
изучаемыми
химическими
понятиями: раскрывать смысл изучаемых
понятий и применять эти понятия при
описании
состава
и
строения
высокомолекулярных
органических веществ,
для объяснения отдельных фактов и
явлений.
Использовать химическую символику для
составления структурных формул веществ
и уравнений реакций полимеризации и
поликонденсации.
Описывать состав, строение, основные
свойства
каучуков,
наиболее
распространѐнных
видов
пластмасс,
волокон; применение

вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
искусственных
каучуков

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

волокон,

в различных отраслях. Использовать
естественно-научные методы познания –
наблюдать
и
описывать
демонстрационный
эксперимент

пластмасс,

2
34

11 КЛАСС
№
п\п

Наименование
разделов
и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Раздел 1. Теоретические основы химии
1.1
Строение атомов.
3
Периодический
закон и
Периодическая
система химических
элементов
Д.И. Менделеева

Программное содержание

Основные
обучающихся

Химический элемент. Атом. Состав
атома, изотопы. Электронная
оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали,
s-, p-, d-, f-элементы. Особенности
распределения электронов
по орбиталям в атомах малых и
больших периодов. Электронная
конфигурация атомов.
Периодический закон и

Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выявлять их характерные
признаки), устанавливать их
взаимосвязь.
Раскрывать смысл периодического
закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его
систематизирующую,
объяснительную и прогностическую
функции.

507

виды

деятельности

Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Связь
периодического закона и
Периодической системы химических
элементов с современной теорией
строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических
элементов и образуемых ими простых
и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического
закона и системы химических
элементов Д.И. Менделеева в развитии
науки.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
Виды таблиц «Периодическая система
химических элементов
Д.И. Менделеева»

508

Характеризовать электронное
строение атомов химических
элементов 1–4 периодов, используя
понятия s-, p-, d-электронные
орбитали, энергетические уровни.
Объяснять закономерности
изменения свойств химических
элементов и их соединений
по периодам и группам
Периодической системы
Д. И. Менделеева

1.2

Строение вещества.
Многообразие
веществ

4

Строение вещества. Химическая связь.
Виды (ковалентная неполярная и полярная,
ионная, металлическая) и механизмы
образования химической связи (обменный и
донорно- акцепторный). Водородная связь.
Валентность.
Электроотрицательность.
Степень
окисления. Катионы и анионы.
Вещества
молекулярного
и
немолекулярного строения.
Закон постоянства состава вещества. Типы
кристаллических решеток и свойства
веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные
растворы. Количественные характеристики
растворов (массовая
доля вещества в растворе).

509

Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выделять их характерные признаки) и
применять эти понятия при описании
состава и строения веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений.
Определять виды химической связи
(ковалентной, ионной,
металлической, водородной)
в соединениях; тип кристаллической
решѐтки конкретного вещества.
Определять
валентность
и
степень
окисления химических элементов в
соединениях различного состава.
Проводить вычисления
с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе».
Владеть изучаемыми химическими

Классификация
неорганических
соединений. Номенклатура неорганических
веществ.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:

 Расчѐтные задачи:
еты с использованием понятия
«массовая доля растворенного вещества»

1.3

Химические реакции

6

Химическая
реакция.
Классификация
химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения
массы веществ; закон сохранения и
превращения энергии при химических
реакциях.
Скорость реакции, ее зависимость от
различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие.
Факторы,
влияющие
на
состояние
химического равновесия.
Принцип Ле Шателье. Электролитическая
диссоциация.
Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая,
нейтральная, щелочная. Водородный

510

понятиями.
Объяснять
зависимость
скорости
химической реакции от различных
факторов.
Определять
характер
смещения
химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье). Составлять
уравнения реакций различных типов;
полные и
сокращѐнные уравнения реакций ионного
обмена, учитывая условия, при которых
эти реакции идут
до конца.
Использовать
естественно-научные
методы
познания
–
проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента
(демонстрационные
и
лабораторные
опыты,
практические
работы): по определению среды водных
растворов веществ, реакций ионного
обмена, влиянию различных факторов на
скорость реакций.
Следовать
правилам
пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием.
Представлять результаты

показатель (pH) раствора. Реакции ионного
обмена в органической и неорганической
химии.
Окислительно-восстановительные реакции.
Понятие об электролизе расплавов и
растворов солей.
Применение электролиза.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
присутствии катализатора.
 Лабораторные опыты:
 проведение реакций ионного обмена;
 определение среды растворов
веществ с помощью универсального
индикатора.
 Практические работы:
№ 1. Влияние различных факторов на
скорость химической реакции.
 Расчѐтные задачи:
реакций, в том числе термохимические
расчѐты

Итого по разделу

13
511

химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и
делать выводы на их основе.
Проводить вычисления
по уравнениям химических реакций, в том
числе термохимические расчѐты

Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
Металлы
6

Металлы. Положение металлов
в Периодической системе химических
элементов.
Особенности
строения
электронных оболочек атомов
металлов. Общие физические свойства
металлов. Применение металлов
в быту, природе и технике. Сплавы
металлов.
Электрохимический
ряд
напряжений металлов. Общие способы
получения металлов. Коррозия
металлов. Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов главных
подгрупп (IA-группа,
IIА-группа)
Периодической
системы
химических
элементов.
Алюминий.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия.
Общая характеристика металлов побочных
подгрупп
(Б-групп)
Периодической
системы химических элементов: медь, цинк,
хром, железо. Важнейшие соединения
металлов (оксиды, гидроксиды, соли).
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:

512

Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выделять их характерные признаки) и
применять эти понятия при описании
состава и строения веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений.
Объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов – металлов и
их соединений с учѐтом строения их
атомов и положения
в Периодической системе химических
элементов
Д. И. Менделеева.
Характеризовать
(описывать)
общие
химические
свойства
металлов,
их
важнейших соединений, подтверждая это
описание
примерами
уравнений
соответствующих химических реакций;
применение металлов
в
различных
областях,
а
также
использование
их
для
создания
современных материалов и
технологий.
Описывать способы защиты металлов от
коррозии.
Раскрывать сущность окислительно-

 Демонстрации:
 Лабораторные опыты:

 взаимодействие гидроксида алюминия с
растворами кислот и щелочей;
 качественные реакции на катионы металлов.
 Практические работы:
№ 2. Решение экспериментальных задач по
теме «Металлы».
 Расчѐтные задачи:
вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с
определенной
массовой
долей
растворенного вещества

513

восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих
реакций. Проводить реакции,
подтверждающие характерные свойства
изучаемых
веществ,
распознавать
опытным
путѐм
ионы
металлов,
присутствующие в водных растворах.
Использовать
естественно-научные
методы
познания
–
проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента
(демонстрационные
и
лабораторные
опыты,
практические
работы).
Представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и делать
выводы на их основе.
Следовать
правилам
пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием.
Проводить вычисления
по уравнениям химических реакций.
Самостоятельно
планировать
и
осуществлять свою познавательную

деятельность; принимать активное участие
в групповой учебной
деятельности

514

2.2

Неметаллы

9

Неметаллы. Положение неметаллов
в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности
строения атомов.
Физические
свойства
неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические
свойства
важнейших
неметаллов
(галогенов,
серы,
азота,
фосфора, углерода и кремния).
Оксиды неметаллов. Кислородсодержащие
кислоты.
Водородные соединения неметаллов.
Экспериментальные методы изучения
веществ
и их превращений:
 Демонстрации:
 образцы неметаллов;
 взаимодействие меди с азотной кислотой
различной концентрации.
 Лабораторные опыты:
катион аммония.

515

Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выделять их характерные признаки) и
применять эти понятия при описании
состава и строения веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений.
Объяснять общие закономерности
в изменении свойств неметаллов и их
соединений с учѐтом строения их атомов и
положения
в Периодической системе химических
элементов
Д. И. Менделеева.
Характеризовать
(описывать)
общие
химические свойства неметаллов, их
важнейших соединений, подтверждая это
описание
примерами
уравнений
соответствующих химических реакций.
Характеризовать влияние неметаллов и их
соединений на живые
организмы; описывать применение в
различных
областях
практической
деятельности человека.

 Практические работы:
№ 3. Решение экспериментальных задач по
теме «Неметаллы».
 Расчѐтные задачи:
или объема газов по известному количеству
вещества, массе или объему одного из
участвующих
в реакции веществ; расчеты массы (объема,
количества вещества) продуктов реакции,
если одно
из веществ имеет примеси

2.3

Связь
неорганических
и
органических веществ

2

Неорганические и органические кислоты.
Неорганические и
органические
основания.
Амфотерные
неорганические и органические соединения.
Генетическая связь
неорганических и органических веществ

516

Подтверждать
существование
генетической
связи
между
неорганическими веществами с помощью
уравнений соответствующих химических
реакций.
Раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих
реакций. Проводить реакции,
подтверждающие характерные свойства
изучаемых
веществ,
распознавать
опытным путѐм анионы, присутствующие
в водных растворах.
Использовать
естественно-научные
методы
познания
–
проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента
(демонстрационные
и
лабораторные
опыты,
практические
работы).
Представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и делать
выводы на их
основе.

Следовать
правилам
пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием.
Проводить вычисления
по уравнениям химических реакций.
Самостоятельно
планировать
и
осуществлять
свою
познавательную
деятельность; принимать активное участие
в групповой учебной
деятельности

Итого по разделу

17

Раздел 3. Химия и жизнь
3.1.
Химия и жизнь

4

Роль химии в обеспечении экологической,
энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных
методах познания веществ и химических
реакций.
Представления
об
общих
научных
принципах промышленного получения
важнейших
веществ
(на
примерах
производства аммиака, серной
кислоты, метанола).
Человек в мире веществ, материалов и
химических реакций: химия и здоровье
человека;
правила
использования
лекарственных

517

Раскрывать роль химии в решении
энергетических,
сырьевых
и
экологических проблем человечества,
описывать основные направления развития
химической науки и
технологии.
Применять
правила
безопасного
обращения с веществами, используемыми
в повседневной жизни, правила поведения
в
целях
сбережения
здоровья
и
окружающей природной среды; понимать
вред (опасность) воздействия на живые
организмы определенных веществ
смысл показателя ПДК, пояснять

препаратов;
правила
безопасного
использования препаратов бытовой химии в
повседневной жизни. Бытовая химическая
грамотность

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

518

на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия.
Анализировать и критически оценивать
информацию, связанную с химическими
процессами и их влиянием на состояние
окружающей среды.
Использовать полученные знания и
представления о сферах
деятельности, связанных с наукой и
современными технологиями, как основу
для ориентации в выборе своей будущей
профессиональной деятельности.
Принимать участие в обсуждении проблем
химической
и
экологической
направленности, высказывать собственную
позицию по проблеме и предлагать
возможные пути еѐ
решения

29.Федеральная
область
«Естественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно – программа по биологии, биология) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
биологии, тематическое планирование.
Пояснительная записка рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень) (предметная
отражает общие цели и задачи изучения биологии, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для
определения подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология»
составили:
концептуальные
положения
ФГОС
СОО
о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований
к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования
в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, еѐ значении
в познании живой природы и обеспечении существования человеческого
общества. Согласно названным положениям определены основные функции
программы по биологии и еѐ структура.
Программа по биологии даѐт представление о целях, об общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Биология», определяет обязательное предметное содержание, его структуру,
распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность
изучения учебного материала с учѐтом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики образовательного процесса, возрастных особенностей
обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым
личностным, метапредметным и
предметным результатам
обучения
в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных
действий обучающихся по освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней
просматривается направленность на развитие знаний, связанных с
формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных ориентаций
личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и
бережным отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с
изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем
519

разного ранга и сущности основных протекающих в них процессов в
программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний в
повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной
среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние
природных и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной
направленности учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью
обеспечения условий для решения одной из актуальных задач школьного
биологического образования, которая предполагает формирование у
обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой вариант последовательности
изучения и структуры учебного материала, своѐ видение путей формирования у
обучающихся 10–11 классов предметных знаний, умений и способов учебной
деятельности, а также методических решений задач воспитания и развития
средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Он
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине
мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, еѐ отличительных
признаках – уровневой организации и эволюции, создаѐт условия для: познания
законов живой природы, формирования функциональной грамотности, навыков
здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного
отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся.
Изучение биологии обеспечивает условия для формирования интеллектуальных,
коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры,
способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других
учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные
положения о предназначении учебного предмета «Биология» составили основу
для определения подходов к отбору и структурированию его содержания,
представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлѐн с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым
обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования
общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей
природной среде, востребованные в повседневной жизни и практической
деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают элементы
содержания,
которые
служат
основой
для
формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
Структурирование содержания
учебного
материала
в
программе по
биологии осуществлено с учѐтом приоритетного значения знаний об
отличительных особенностях живой природы, о еѐ уровневой организации и
эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология»
выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы
научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
520

Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых
систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания
для грамотных действий в отношении объектов живой природы и решения
различных жизненных проблем.
Достижение
цели
изучения
учебного
предмета
«Биология» на
базовом уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих
основой
для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о
методах научного познания, строении, многообразии и особенностях живых
систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
формирование
у
обучающихся
познавательных,
интеллектуальных и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в
биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного
уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой
природы на основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных
медицинских технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждѐнности в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при
проведении биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретѐнных знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики
заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на
базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав
предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии – 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
521

биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная
структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.

522

Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза).
Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и
липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ:
строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и
фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза
белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической
клетки.
Клеточная
стенка
бактерий.
Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной
клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, еѐ свойства и функции. Цитоплазма и еѐ
органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики.
Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон,
Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и
схемы: «Периодическая
таблица
химических
элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы
АТФ»,
«Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение прокариотической клетки», «Строение ядра
клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
523

метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности
у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы
трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И.
Ивановский). Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги.
Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус
иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная
транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и
схемы: «Типы питания»,
«Метаболизм»,
«Митохондрия»,
«Энергетический обмен»,
«Хлоропласт»,
«Фотосинтез»,
«Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги»,
«Строение и
жизненный цикл вируса
СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и
транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК.
Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный
хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и
индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
524

Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление,
гаструляция,
органогенез.
Постэмбриональное
развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды
на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождѐнные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени,
стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение
у цветковых растений», «Вегетативное размножение растений»,
«Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток», «Строение
хромосомы»,
«Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое
развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии
онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука»,
магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель
метафазной хромосомы.

525

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в становлении генетики. Вклад
российских и зарубежных учѐных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон едино-образия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Цитогенетические основы дигибридного скрещивания.
Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в
результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы.
Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в ненаследственной изменчивости.
Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака.
Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа
комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
биохимический, молекулярно- генетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение
медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. Тимофеев-Ресовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая
основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз»,
526

«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности
наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная
изменчивость», «Наследование резус- фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации
«Моногибридное скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрѐст хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила»
(норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа №
5.
«Изучение результатов моногибридного
и
дигибридного
скрещивания
у
дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная
работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения и
многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений и животных. Оценка
экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная
сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалѐнная гибридизация и еѐ успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов.
Клеточная инженерия.
Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных
организмов.
Экологические и этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы
домашних
животных», «Сорта
культурных растений»,
«Отдалѐнная гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплоидия»,
«Объекты биотехнологии»,
«Клеточные культуры
и
клонирование»,
«Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные
растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную станцию, племенную ферму,
527

сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».

11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и еѐ место в биологии. Влияние эволюционной
теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в палеонтологической летописи,
переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные,
аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину
(избыточное размножение при ограниченности ресурсов, неопределѐнная изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и еѐ основные положения. Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные
волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность
организмов как
результат
эволюции. Примеры приспособлений у организмов. Ароморфозы и
идио-адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования: географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы
эволюции: филетическая,
дивергентная, конвергентная, параллельная. Необратимость
эволюции.
Происхождение от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы
борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»,
«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта- схема маршрута
путешествия Ч.
Дарвина»,
«Борьба
за
существование»,
«Приспособленность
организмов», «Географическое
видообразование»,
«Экологическое видообразование».
528

Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян, коллекция «Примеры защитных
приспособлений у животных», модель «Основные направления эволюции», объѐмная модель «Строение головного мозга
позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений», модель аппликация
«Перекрѐст хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и еѐ относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия.
Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мембранных структур и
возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры. Палеозойская эра и еѐ периоды:
кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и еѐ периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и еѐ периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый. Характеристика климата
и
геологических
процессов. Основные
этапы эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и
животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении человека. Методы изучения
антропогенеза. Сходства и различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор. Общественный образ жизни,
изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек прямоходящий, Человек
неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков, время существования, область распространения, объѐм
головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская). Черты приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и
схемы:«Возникновение
Солнечной
системы»,
«Развитие органического
мира»,
529

«Растительная
клетка»,
«Животная
клетка»,
«Прокариотическая
клетка»,
«Современная
система
органического
мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян»,
«Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие
люди»,
«Древние
люди»,
«Первые
современные люди»,
«Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки
или изображения каменных орудий первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,
коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований. Экологическое мировоззрение
современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические и антропогенные. Действие
экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления организмов к действию абиотических
факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм,
кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение
биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность,
прирост, миграция. Динамика численности популяции и еѐ регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов», «Фотопериодизм», «Популяции»,
«Закономерности роста численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа №
3.
«Морфологические особенности растений из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчѐт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная, трофическая (пищевая). Виды530

доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе. Функциональные компоненты экосистемы:
продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция,
развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озѐр и рек. Экосистема хвойного или широколиственного леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности
биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости биосферы. Основа
рационального управления природными ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Дж. Тенсли, В.Н. Сукачѐв, В.И. Вернадский.
Таблицы и
схемы:«Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и
структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоѐма», «Агроценоз»,
«Примерные антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва –
важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного
загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере»,
«Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур», гербарии и
коллекции растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга Российской
Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего
531

образования: личностным, метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие составляющие: осознание
обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических
традиций
развития
биологического
знания,
готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностно- смысловыми установками, присущими системе биологического образования,
наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и познавательных задач,
выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять еѐ;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и исследовательских задач,
уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
532

3)

4)

5)

6)

7)

ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учѐных в становление и развитие биологии, понимания значения биологии в познании
законов природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности; готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе еѐ существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных последствий
533

для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении проблем, связанных с
рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической направленности,
умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального научного мышления, создании
целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня развития медицины, создание
перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из
глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры, естественно-научной грамотности,
как составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нѐм изменений, умение делать обоснованные заключения
на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии
в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для формирования мировоззрения
534

обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный
факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения),
раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с
поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых биологических
объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях;
535

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия
в профессиональную среду;
уметь
переносить знания в
познавательную
и
практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической информации, необходимой для
выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать культуру активного
использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы, графики, диаграммы,
таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией: применять химические, физические и
математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой
темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи,
учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных
ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении биологической проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
536

выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению: составлять план
действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне включают специфические для учебного
537

предмета «Биология» научные знания,
умения
и
способы
действий
по
освоению,
интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях,
а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные результаты представлены по годам
обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учѐных- биологов
в
развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и
превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция),
наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная догма молекулярной биологии),
законы (Г. Менделя,
Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И.
Вавилова),
определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений,
организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы
на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных
организмов, особенности процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического
и
энергетического
обмена,
хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических решений
в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание, сцепленное наследование, составлять
схемы моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные
знания из различных источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты
538

современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких
источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учѐных- биологов
в
развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы
(факторы) эволюции, приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и
закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова,
учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений,
организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы
на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов,
редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса веществ и потока
энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических
циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических решений
в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений современной
биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные
знания из различных источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких
539

источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Основные виды деятельности обучающихся
Программное содержание

Тема 1. Биология как наука
1.1
Биология в системе
наук

1

Биология как наука. Связи биологии с
общественными, техническими и другими
естественными
науками,
философией,
религией, этикой, эстетикой и правом. Роль
биологии
в формировании современной научной
картины мира. Система биологических
наук.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К.
Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик. Таблицы и
схемы: «Методы познания
живой природы»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: научное мировоззрение, научная
картина мира, научный метод, гипотеза,
теория, методы исследования.
Характеризовать биологию как науку, ее
место и роль среди других естественных
наук. Перечислять разделы биологии в
соответствие
с объектами изучения. Называть важнейшие
отрасли биологических знаний и задачи,
стоящие перед биологией XXI в.

Методы
познания
живой природы

1

Методы
познания
живой
природы
(наблюдение,
эксперимент,
описание,
измерение, классификация, моделирование,
статистическая обработка данных).
Демонстрации:

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
научный
метод,
методы
исследования.
Характеризовать основные методы
познания живой природы: наблюдение,
эксперимент, описание, измерение,

1.2

540

Итого часов по теме
2
Тема 2. Живые системы и их организация
2.1
Биологические
1
системы, процессы и
их изучение

Таблицы и схемы: «Методы познания живой
природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1.
«Использование различных методов при
изучении биологических
объектов»

классификация,
моделирование,
статистическая обработка данных

Живые системы (биосистемы) как предмет
изучения биологии.
Отличие живых систем
от неорганической природы. Свойства
биосистем и их разнообразие.
Уровни
организации
биосистем:
молекулярный, органоидноклеточный, организменный, популяционновидовой,
экосистемный
(био-геоценотический),
биосферный.
Науки, изучающие биосистемы на разных
уровнях организации. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные
признаки жизни», «Уровни

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: система, биологическая система,
элементы системы, структура биосистемы,
свойства живых систем, обмен веществ,
размножение,
рост,
развитие,
наследственность,
изменчивость,
раздражимость, энергозависимость, уровни
организации жизни (биосистем).
Характеризовать принципы организации
биосистем:
открытость,
высокая
упорядоченность,
саморегуляция,
иерархичность.
Перечислять
универсальные
свойства
живого: единство химического состава,
раздражимость, движение,
гомеостаз, рост и развитие,

541

организации
живойприроды».
молекулы ДНК

Итого часов по теме

Модель

наследственность, изменчивость, эволюция
(приспособление
к изменяющимся условиям). Приводить
примеры
биосистем
разного
уровня
организации и сравнивать проявления
свойств живого на разных уровнях.
Характеризовать
основные
процессы,
протекающие в биосистемах:
обмен веществ и превращение энергии,
самовоспроизведение,
саморегуляция,
развитие.
Соблюдать правила бережного
отношения к живой природе

Химический состав клетки. Химические
элементы:
макроэлементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в
клетке.
Поддержание
осмотического
баланса.
Демонстрации:
Диаграммы: «Распределение
химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
элементы-биогены,
макроэлементы,
микроэлементы;
минеральные вещества, молекула
воды как диполь, водородные связи;
гидрофильные и гидрофобные вещества.
Доказывать единство элементного состава
как одно из свойств живого. Распределять
химические элементы
по группам в зависимости

1

Тема 3. Химический состав и строение клетки
3.1
Химический
состав 1
клетки.
Вода
и
минеральные соли

542

элементов в живой природе». Таблицы и
схемы:
«Периодическая
таблица
химических элементов»,
«Строениемолекулы воды»

от количественного представительства в
организме; характеризовать роль отдельных
элементов.
Выявлять связь между составом,
строением
молекулы
химического
соединения и его функциями в клетке

3.2

Белки.
Состав
строение белков

и

1

Белки. Состав и строение белков.
Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты.
Аминокислотный
состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная
и четвертичная структура). Химические
свойства белков.
Биологические функции белков.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Строение молекулы
белка».
Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: белки, полимеры, мономеры,
аминокислоты,
пептидная
связь,
полипептид, денатурация.
Характеризовать
белки
как
класс
органических соединений;
классифицировать
их
по
строению
(глобулярные и фибриллярные белки),
перечислять и характеризовать
функции белков

3.3

Ферменты
биологические
катализаторы

–

1

Ферменты – биологические катализаторы.
Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность.
Коферменты. Витамины.
Отличия ферментов
от неорганических катализаторов.

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: ферменты, активный центр,
субстратная специфичность,
коферменты, белки-активаторы и белкиингибиторы.
Указывать отличия ферментов
от неорганических катализаторов.

543

3.4

Углеводы. Липиды

1

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Строение фермента».
Оборудование:
оборудование
для
проведения
наблюдений,
измерений,
экспериментов.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение
каталитической активности ферментов (на
примере амилазы
или каталазы)»

Объяснять роль ферментов
в функционировании живых систем, в
промышленности, в медицине,
в повседневной жизни человека

Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза
и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза)
и
полисахариды
(крахмал,
гликоген, целлюлоза).
Биологические
функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды,
стероиды.
Гидрофильно-гидрофобные
свойства.
Биологические функции липидов.
Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Углеводы»,
«Липиды».
Оборудование: оборудование

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
углеводы,
моносахариды,
дисахариды,
полисахариды,
глюкоза,
рибоза, дезоксирибоза, сахароза,
лактоза, мальтоза, целлюлоза (клетчатка),
крахмал, гликоген; липиды, триглицериды
(жиры, масла), фосфолипиды, стероиды.
Характеризовать углеводы, липиды как
классорганических соединений.
Классифицировать углеводы и липиды по
строению; перечислять функции углеводов
и липидов.
Схематически изображать строение
молекул углеводов, липидов

544

для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов
3.5

Нуклеиновые кислоты.
АТФ

1

Нуклеиновые
кислоты:
ДНКи
РНК.
Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции ДНК.
Строение и функции РНК. АТФ: строение и
функции.
Демонстрации:
Портреты: Дж. Уотсон, Ф. Крик, М.
Уилкинс, Р. Франклин.
Таблицы и схемы:
«Нуклеиновые кислоты; ДНК»,
«Биосинтез белка», «Строение молекулы
АТФ».
Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: дезоксирибонуклеиновая
кислота (ДНК), рибонуклеиновая кислота
(РНК), нуклеотид, полинуклеотидная цепь
(полинуклеотид),
комплементарность,
функции ДНК (хранение и передача
наследственной информации); виды РНК
(информационная,
транспортная,
рибосомальная); аденозинтрифосфат (АТФ),
макроэргическая связь.
Характеризировать нуклеиновые
кислоты как химические соединения и
носители наследственной информации.
Отмечать особенности строения молекул
нуклеиновых кислот (ДНК, РНК) и АТФ.
Схематически
изображать
строение
нуклеотидов, молекул нуклеиновых
кислот, АТФ

3.6

История и методы
изучения
клетки.
Клеточная теория

1

Цитология – наука о клетке.
Клеточная теория – пример
взаимодействия идей и фактов в научном
познании.

Раскрывать
содержание
терминов
понятий: клетка, цитология;
раскрывать содержание положений
клеточной теории.

545

и

3.7

Клетка
как целостная живая
система

1

Методы изучения клетки. Демонстрации:
Портреты:
А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден,
К. Бэр, Р. Вирхов.
Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты растительных,
животных ибактериальных клеток; рисунки
с микрофотографиями
клеток, полученные с помощью
светового и электронного микроскопа

Перечислять и характеризовать основные
методы изучения клетки: (приготовление
срезов,
окрашивание,
микроскопирование,
центрифугирование,
культивирование
клеток и тканей)

Клетка как целостная живая система.
Общие
признаки
клеток:
замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как
генетический аппарат, система синтеза
белка. Типы клеток:
эукариотическая и прокариотическая.
Особенности строения прокариотической
клетки.
Клеточная
стенка
бактерий.Строение
эукариотической клетки. Основные отличия
растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры – клеточная
стенка,
гликокаликс, их функции. Плазматическая
мембрана, ее свойства
и функции.

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
клетки
(эукариотическая,
прокариотическая),
плазматическая
мембрана (плазмалемма), гликокаликс,
транспорт веществ (пассивный,
активный),
эндоцитоз
(фагоцитоз,
пиноцитоз), экзоцитоз, клеточная стенка,
нуклеоид.
Сравнивать между собой
эукариотические
и
прокариотические
клетки; отмечать сходство и различия в
строении клеток бактерий,
животных, растений и грибов

546

Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн,
М. Шлейден, К. Бэр, Р. Вирхов.
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической
клетки»,
«Строение
животной клетки», «Строение растительной
клетки»,
«Строение
прокариотической
клетки».
Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток

3.8

Строение
эукариотической
клетки

1

Цитоплазма
и
ее
органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС,
аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные
органоиды
клетки:
митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид.
Видыпластид.
Немембранные
органоиды
клетки:
рибосомы, клеточный центр,
центриоли, реснички, жгутики. Функции
органоидов клетки.
Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки.
Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко.

547

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
цитоплазма,
органоиды,
эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы, вакуоль, митохондрии,
пластиды
(хлоропласты,
хромопласты,
лейкопласты), рибосомы, микротрубочки,
клеточный центр (центросома), реснички,
жгутики,
включения,
ядро,
ядерная
оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко,
хромосомы.
Описывать
строение
эукариотической
клетки по изображениям и
на микропрепаратах;
классифицировать органоиды

Итого часов по теме
8
Тема 4. Жизнедеятельность клетки
4.1
Обмен
веществ. 2
Пластический обмен.
Фотосинтез.
Хемосинтез

Хромосомы. Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн,
М. Шлейден, К. Бэр, Р. Вирхов.
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической
клетки»,
«Строение
животной клетки», «Строение растительной
клетки»,
«Строение
прокариотической
клетки»,
«Строение ядра клетки». Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты
растительных и
животных
клеток.
Лабораторные
и
практические работы:
Лабораторная работа № 2. «Изучение
строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание»

в зависимости от особенностей их строения
(одномембранные,
двумембранные,
немембранные);
описывать
функции
каждого органоида в клетке.
Характеризовать клеточное ядро как место
хранения, передачи (удвоение хромосом) и
реализации
(транскрипция)
наследственной
информации клетки.
Перечислять и описывать компоненты ядра
и их функции;
Схематично
изображать
строение
растительной
и
животной
клетки.
Объяснять
биологическое
значение
транспорта веществ в клетке

Обмен
веществ,
или
метаболизм.
Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический
обмен) – две стороны единого

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: обмен веществ и превращение
энергии (метаболизм),
ассимиляция, пластический обмен,

548

4.2

Энергетический обмен

1

процесса метаболизма. Роль законов
сохранения вещества и энергии
в понимании метаболизма. Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный.
Роль ферментов в обмене веществ и
превращении энергии в клетке. Фотосинтез.
Световая и темновая фазы фотосинтеза.
Реакции
фотосинтеза.
Эффективность
фотосинтеза.
Значение фотосинтеза для жизни на Земле.
Влияние условий среды
на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии.
Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Демонстрации:
Портреты: К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Хлоропласт»,
«Фотосинтез»

диссимиляция,
энергетический
обмен,
фотосинтез, фотолиз, фосфорилирование,
переносчик протонов, хемосинтез.
Описывать
фотосинтез,
процессы,
протекающие в световой и темновой фазе.
Выявлять причинно-следственные связи
между поглощением солнечной энергии
хлорофиллом и синтезом молекул АТФ.
Сравнивать исходные вещества, конечные
продукты и условия протекания реакций
световой и темновой фазы фотосинтеза;
Сравнивать фотосинтез и хемосинтез.
Оценивать
значение
фотосинтеза
и
хемосинтеза для жизни на Земле

Энергетический
обмен
в
клетке.
Расщепление
веществ,
выделение
и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы
энергетического обмена.
Гликолиз. Брожениеи его виды.

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: энергетический обмен, гликолиз,
молочнокислое
брожение,
спиртовое
брожение, биологическое
окисление, клеточное дыхание,

549

4.3

Биосинтез белка

2

Кислородное окисление, или
клеточное
дыхание.
Окислительное
фосфорилирование.
Эффективность
энергетического обмена.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Типыпитания»,
«Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен»

диссимиляция, фермент.
Характеризовать
обмен
веществ
и
превращение энергии (метаболизм) как
одно их свойств живого.
Перечислять особенности пластического и
энергетического
обмена
в
клетке;
устанавливать взаимосвязь между ними.
Различать типы обмена веществ в клетке:
автотрофный и гетеротрофный.
Описывать этапы энергетического обмена
(подготовительный,
бескислородный,
кислородный)
и
сравнивать их между собой.
Характеризовать
реакции
гликолиза,
брожения, клеточного дыхания;
выявлять причинно-следственные связи
между гликолизом, клеточным дыханием и
синтезом молекул АТФ.
Сравнивать эффективность
бескислородного и кислородного этапов

Реакции матричного синтеза. Генетическая
информация
и
ДНК.
Реализация
генетической
информации в клетке.

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: ген, генетический код, матричный
синтез, транскрипция,
трансляция, кодон, антикодон,

550

4.4

Неклеточные формы
жизни – вирусы

1

Генетический
код
иего
свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК.
Трансляция – биосинтез белка. Этапы
трансляции. Кодирование аминокислот.
Роль рибосомв биосинтезе белка.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов.
Таблицы и схемы: «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена»,
«Синтез белка», «Репликация ДНК»,
«Генетический код».
Оборудование: модели- аппликации
«Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка»

рибосома, центральная догма, молекулярная
биология.
Определять свойства генетического кода
(триплетность,
однозначность,
вырожденность,
универсальность,
неперекрываемость, непрерывность).
Описывать
этапы
реализации
наследственной информации в клетке.
Сравнивать реакции матричного синтеза
молекул РНК и белка в клетке

Неклеточные формы жизни – вирусы.
История открытия вирусов
(Д. И. Ивановский). Особенности строения
и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги.
Болезни растений,
животных
и
человека,
вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека
(ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная
транскрипция, ревертаза и интеграза.
Профилактика распространения вирусных
заболеваний.

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: вирус, вирусология, капсид,
бактериофаг,
вирус
иммунодефицита
человека (ВИЧ), онкогенные вирусы.
Характеризовать вирусы как неклеточную
форму жизни; особенности строения и
жизнедеятельности вирусов. Описывать
жизненный цикл вирусов иммунодефицита
человека; различать на рисунках ВТМ
((вирус табачной
мозаики), бактериофаг, ВИЧ.

551

Демонстрации:
Портреты: Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Вирусы»,
«Бактериофаги»; «Строение и
жизненный
цикл
вируса
СПИДа,
бактериофага».
Оборудование: модель структуры ДНК;
магнитная модель-аппликация
«Строение клетки»

Итого часов по теме
6
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов
5.1
Жизненный
цикл 1
Клеточный цикл, или жизненный цикл
клетки.
Деление
клетки. Интерфаза и митоз.
клетки. Митоз
Процессы, протекающие в интерфазе.
Репликация – реакция матричного синтеза
ДНК. Строение хромосом.
Хромосомный
набор
–
кариотип.
Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы.
Хроматиды.
Цитологические
основы размножения и индивидуального
развития организмов. Деление клетки –
митоз. Стадии митоза. Процессы,
происходящие на разных стадиях митоза.
Биологический
смысл
митоза.
Программируемая гибель клетки –
апоптоз.

552

Обосновывать
и
соблюдать
меры
профилактики распространения вирусных
заболеваний (респираторные, желудочнокишечные, клещевой энцефалит, ВИЧинфекция)

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: клеточный цикл, интерфаза,
редупликация,
хромосома,
кариотип,
гаплоидный, диплоидный хромосомный
набор, хроматиды; митоз его стадии:
профаза, метафаза, анафаза, телофаза.
Описывать жизненный цикл клетки;
перечислять и характеризовать периоды
клеточного цикла, сравнивать их между
собой.
Описывать строение хромосом,
кариотипов
организмов,
сравнивать
хромосомные наборы клеток.
Сравнивать стадии митоза.
Различать на микропрепаратах

5.2

Формы размножения
организмов

1

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Клеточный цикл»,
«Репликация
ДНК»,
«Строение
хромосомы», «Митоз»; магнитная модельаппликация «Деление клетки»; модель
ДНК.
Оборудование: световой микроскоп и
микропрепарат «Кариокинез в клетках
корешка лука».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3.
«Наблюдение митоза в клетках
кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах»

и рисунках стадии митоза.
Раскрывать биологический смысл митоза

Формы размножения организмов: бесполое
и половое.
Виды бесполого размножения: деление
надвое и почкование однои
многоклеточных,
спорообразование,
вегетативное размножение.
Искусственное клонирование организмов,
его значение
дляселекции.
Половое размножение, его отличия от
бесполого.
Демонстрации:

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: размножение, клон, половые
клетки (гаметы),
яйцеклетка, сперматозоид, зигота, деление
надвое,
почкование,
споруляция,
фрагментация, вегетативное размножение,
семенное размножение, опыление, двойное
оплодотворение,
половые
железы,
семенники,
яичники,
оплодотворение
(наружное,
внутреннее).

553

Таблицы и схемы: «Формы
размножения
организмов»,
оплодотворение уцветковых
«Деление клетки
бактерии», «Вегетативное
размножение
растений»,
половых клеток»

5.3

Мейоз

1

«Двойное
растений»,
«Строение

Мейоз.
Стадии
мейоза.
Процессы,
происходящие
на
стадиях
мейоза.
Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический смысл и
значение мейоза.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Делениеклетки»,
«Мейоз».
Оборудование: модель ДНК; магнитная
модель-аппликация
«Деление клетки»

554

Характеризовать особенности
и значение бесполого и полового способов
размножения.
Выделять виды бесполого
размножения; выявлять взаимосвязи между
формами и способами размножения, и их
биологическим значением.
Владеть
приѐмами
вегетативного
размножения культурных растений (на
примере комнатных).
Характеризовать
половые
клетки:
яйцеклетки, сперматозоиды;
выявлять особенности
ихстроения

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: мейоз, конъюгация хромосом,
перекрѐст
(кроссинговер)
хромосом,
гаметы.
Характеризовать мейоз как способ
клеточного деления; описывать мейоз по
стадиям; сравнивать стадии мейоза и
митоза.
Различать на рисунках стадии мейоза;
раскрывать биологическое значение
мейоза

5.4

Образование
и
развитие
половых
клеток.
Оплодотворение

1

Гаметогенез
–
процесс
образования
половых клеток уживотных.
Половые железы: семенники и
яичники.
Образование
и
развитие
половыхклеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез.
Особенности строения
яйцеклеток
и
сперматозоидов.
Оплодотворение.
Партеногенез.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Прямоеи непрямое
развитие», «Гаметогенез
у
млекопитающих
и
человека».
Оборудование:
модель
метафазной
хромосомы, микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего»,
«Яйцеклетка
млекопитающего».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 4. «Изучение
строения половых клеток на готовых
микропрепаратах»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
гаметогенез,
сперматогенез,
оогенез, сперматозоид, акросома,
яйцеклетка, полярные тельца.
Характеризовать особенности гаметогенеза
у животных и его стадии; половые клетки
животных и описывать процесс их развития.
Сравнивать сперматогенез и оогенез.
Описывать оплодотворение, биологическое
значение оплодотворения

5.5

Индивидуальное
развитие организмов

1

Индивидуальное
развитие
(онтогенез).
Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального
развития у позвоночных животных:

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: онтогенез, эмбриогенез, зигота,
дробление, бластомеры,
морула, бластула, бластоцель,

555

дробление,
гаструляция,
органогенез.
Постэмбриональное
развитие.
Типы
постэмбрионального развития:
прямое, не прямое (личиночное). Влияние
среды на развитие организмов; факторы,
способные вызывать врожденные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез
цветкового растения: строение семени,
стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные стадии
онтогенеза»,
«Прямое
и
непрямое
развитие»,
«Двойное
оплодотворение
уцветковых растений»

Итого часов по теме

5
556

гаструла,
нейрула,
органогенез;
зародышевые
листки:
эктодерма,
мезодерма, энтодерма; постэмбриональное
развитие: прямое и непрямое (личиночное);
метаморфоз,
мегаспора,
микроспора,
пыльцевое зерно, спермии, зародышевый
мешок, двойное оплодотворение.
Определять этапы эмбрионального развития
хордовых на схемах и препаратах и
описывать процессы, происходящие на
каждом этапе.
Сравнивать периоды онтогенеза; прямое и
непрямое (личиночное) постэмбриональное
развитие, зародыши человека и других
хордовых.
Объяснять
биологическое
значение
развития с метаморфозом; отрицательное
влияние алкоголя, никотина и других
тератогенных
факторов
на
развитие
зародыша человека.
Описывать процесс двойного
оплодотворения у цветковых растений

Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов
6.1
Генетика – наука
1
Предмет и задачи генетики. Роль цитологии
о наследственности и
и эмбриологии в становлении генетики.
изменчивости
Вклад
российских и зарубежных ученых в
развитие генетики. Методы генетики
(гибридологический,
цитогенетический,
молекулярно- генетический).
Основные
генетические
понятия.
Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний. Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Н. И.
Вавилов, С. С. Четвериков,
Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Оборудование: модель- аппликация
«Моногибридное скрещивание», гербарий
«Горох посевной»

6.2

Закономерности
наследования
признаков.
Моногибридное
скрещивание

1

Закономерности наследования признаков,
установленные
Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Законединообразия гибридов
первого
поколения.
Правило
доминирования.
Закон
расщепления
признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Полноеи неполное доминирование.

557

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: ген, геном, генотип, фенотип,
хромосомы, аллельные гены (аллели),
гомозигота, гетерозигота, доминантный
признак (ген), рецессивный признак (ген),
чистая линия, гибрид.
Перечислять и характеризовать методы
генетики:
гибридологический,
цитогенетический,
молекулярногенетический; доминантные и рецессивные
признаки растений и
животных.
Пользоваться генетической терминологией
и символикой для записи генотипических
схем скрещивания

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: моногибридное
скрещивание, фенотипические группы,
гибридологический метод, чистые линии,
доминирование генов (полное, неполное),
расщепление
в потомстве.
Описывать методику проведения

6.3

Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
признаков

1

Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель.
Таблицы
и
схемы:
«Моногибридное
скрещивание и его цитогенетическая
основа», «Закон расщепления и его
цитогенетическая основа», «Закон чистоты
гамет».
Оборудование:
модели-аппликации
«Моногибридное
скрещивание», «Неполное доминирование»,
гербарий «Горох посевной»

Г.
Менделемопытов
по
изучению
наследования одной пары признаков у
гороха посевного.
Раскрывать
содержание
законов
единообразия гибридов первого поколения
и закона расщепления.
Объяснять
гипотезу
чистоты
гамет.
Записывать
схемы
моногибридного
скрещивания, объяснять его цитологические
основы и решать генетические задачи
на моногибридное скрещивание

Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого наследования
признаков.
Цитогенетические
основы
дигибридного скрещивания.
Анализирующее
скрещивание.
Использование
анализирующего
скрещивания для определения генотипа
особи.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель. Таблицы и схемы:
«Дигибридное
скрещивание»,
«Цитологические
основы дигибридного скрещивания».
Оборудование: модель- аппликация
«Дигибридное скрещивание»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
дигибридное
скрещивание,
анализирующее скрещивание.
Описывать опыты Г. Менделя
по изучению наследования двух пар
признаков у гороха посевного.
Раскрывать
содержание
закона
независимого наследования признаков.
Применять математический расчет с
помощью
метода
перемножения
вероятностей и запись с помощью
фенотипических радикалов расщепления
признаков у потомков по фенотипу и
генотипу.
Записывать схемы дигибридного

558

скрещивания, объяснять его цитологические
основы и решать генетические задачи на
дигибридное
скрещивание
6.4

Сцепленное
наследование
признаков

1

Сцепленное
наследование
признаков.
Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления
генов в результате
кроссинговера.
Хромосомная
теория
наследственности.
Генетические
карты.
Демонстрации:
Портреты: Т. Морган. Таблицы и схемы:
«Мейоз»,
«Генетические карты растений, животных и
человека»,
«Взаимодействие аллельных генов».
Оборудование: микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела), микроскоп,
модель-аппликация «Перекрѐст хромосом».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение
результатов моногибридного
и дигибридного скрещивания

559

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
сцепленное
наследование
признаков,
рекомбинация
генов,
генетические карты хромосом, морганида.
Называть
основные
положения
хромосомной теории наследственности Т.
Моргана; раскрывать содержание работы Т.
Моргана по сцепленному наследованию
генов и причины
нарушения сцепления между генами.
Записывать схемы скрещивания при
сцепленном
наследовании,
объяснять
причины рекомбинации генов, определять
число групп
сцепления генов; решать генетические
задачи на сцепленное наследование

у дрозофилы на готовых
микропрепаратах»
6.5

Генетика
пола.
Наследование
признаков,
сцепленных с полом

1

Генетика пола. Хромосомное определение
пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные
и
гетерогаметные
организмы.
Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Н.И.
Вавилов.
Таблицы и схемы: «Генетика пола»,
«Закономерности
наследования,
сцепленного
с
полом»,
«Кариотипы
человека и животных»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: хромосомный набор, аутосомы,
половые хромосомы, гомогаметный пол,
гетерогаметный пол, сцепленное с полом
наследование признаков.
Объяснять
цитологические
основы
хромосомного механизма определения пола
у различных организмов.
Сравнивать закономерности наследования
признаков, сцепленных и не сцепленных
сполом. Решать генетические задачи на
наследование
сцепленных с полом признаков

6.6

Изменчивость.
Ненаследственная
изменчивость

1

Изменчивость.
Виды
изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Роль
среды
в
ненаследственной
изменчивости.
Характеристика
модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая.
Норма реакции признака.
Количественные и качественные признаки и
их норма реакции.
Свойствамодификационной
изменчивости.

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: изменчивость, наследственная
изменчивость,
ненаследственная
изменчивость,
модификационная
изменчивость, вариационный ряд, варианта,
вариационная кривая, признак, норма
реакции, количественные и качественные
признаки.
Классифицировать виды
изменчивости и выявлять их

560

6.7

Наследственная
изменчивость

1

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости»,
«Модификационная изменчивость».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 6. «Изучение
модификационной
изменчивости,
построение вариационного ряда и
вариационной кривой»

биологические особенности.
Перечислять свойства
модификационной
изменчивости
и
объяснять еѐ значение для организмов.
Различать количественные и
качественные
признаки;
строить
вариационный ряд, вариационную
кривую, вычислять среднее значение
признака

Наследственная,
или
генотипическая
изменчивость.
Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс –
основа
комбинативной
изменчивости.
Мутационная изменчивость.
Классификация
мутаций:
генные,
хромосомные, геномные.
Частота и причины мутаций. Мутагенные
факторы.
Закон гомологических рядов
в наследственной изменчивости Н. И.
Вавилова. Внеядерная наследственность и
изменчивость. Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Мутационная

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: наследственная изменчивость,
комбинативная изменчивость, мутационная
изменчивость, мутант, мутации: генные,
хромосомные, геномные; полиплоидия,
анеуплоидия, мутагены. Характеризовать
наследственную
изменчивость;
формулировать закон гомологических рядов
в наследственной изменчивости Н. И.
Вавилова и объяснять его
значениедля
биологии
и
селекции.
Классифицировать
мутации:
генные,
хромосомные, геномные и приводить
примеры мутаций.
Объяснять причины возникновения

561

6.8

Генетика человека

1

изменчивость».
Оборудование: микроскоп,
микропрепарат
«Дрозофила»
(норма,
мутации формы крыльев и окраска тела);
комнатные растения с пестрой окраской
листьев.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 7. «Анализ
мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах»

мутаций, роль факторов-мутагенов.
Сравнивать виды мутаций; выявлять
причины наследственной изменчивости,
источники мутагенов в окружающей среде
(косвенно).
Характеризовать
внеядерную
наследственность и изменчивость

Генетика человека. Кариотип человека.
Основные методы генетики человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное
секвенирование,
генотипирование, в том числе
с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания человека: генные болезни,
болезни с наследственной
предрасположенностью,
хромосомные
болезни. Соматические и
генеративные мутации.

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
кариотип
человека,
цитогенетический метод, генеалогический
метод, родословные, близнецовый метод,
наследственные болезни: (моногенные,
с наследственной предрасположенностью,
хромосомные),
медико-генетическое
консультирование.
Перечислять
особенности
изучения
генетики человека; приводить примеры
наследственных
болезней
человека,
характеризовать методы их профилактики;
обосновывать значение
медико-генетического

562

Стволовые клетки. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и
лечения генетических болезней. Медикогенетическое
консультирование. Значение медицинской
генетики
в предотвращении и лечении генетических
заболеваний человека. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Наследование
резус-фактора», «Генетика групп крови».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 2.
«Составление и анализ родословных
человека»

Итого часов по теме
8
Тема 7. Селекция организмов, основы биотехнологии
7.1
Селекция как наука и 1
Селекция как наука и процесс.
процесс
Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н. И. Вавилова о центрах
многообразия и происхождения
культурных растений.
Центры
происхождения
домашних
животных.
Сорт, порода, штамм.

563

консультирования.
Выявлять и сравнивать между собой
доминантные и рецессивные признаки
человека.
Составлять и анализировать родословные
человека

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: селекция, сорт, порода, штамм,
доместикация, или одомашнивание, центры
многообразия и происхождения
культурных растений и
животных, гибридизация, искусственный
отбор.

7.2

Методы и достижения
селекции растений и
животных

1

Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов. Таблицы и
схемы: карта «Центры многообразия и
происхождения
культурныхрастений»,
«Породы домашних животных», «Сорта
культурных
растений».
Оборудование:
муляжи плодов и корнеплодов диких форм
и
культурных сортов растений; гербарий
«Сельскохозяйственные растения»

Называть и сравнивать основные этапы
развития селекции.
Излагать учение Н. И. Вавилова
о центрах происхождения культурных
растений; различать центры на карте мира,
связывать их местоположение
с
очагами
возникновениядревнейших
цивилизаций.
Сравнивать сорта культурных растений,
породы домашних
животных и их дикихпредков.
Оценивать роль селекции
в
обеспечении
продовольственной
безопасности человечества

Современные методы селекции. Массовый
и
индивидуальный
отборы
в
селекциирастений и животных.
Оценка экстерьера.
Близкородственное
скрещивание
–
инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или
гибридная
сила.
Неродственное
скрещивание – аутбридинг. Отдалѐнная
гибридизация и еѐ успехи.
Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: искусственный отбор, массовый
отбор, индивидуальный отбор, экстерьер,
близкородственное скрещивание, чистая
линия,
гетерозис,
неродственное
скрещивание,
искусственный мутагенез, полиплоиды.
Сравнивать формы искусственного отбора
(массового и индивидуального), виды
гибридизации (близкородственной и
отдаленной),
способы
получения
полиплоидов.

564

7.3

Биотехнология
как
отрасль производства

1

растений, животных и микроорганизмов.
Демонстрации:
Портреты: И. В. Мичурин,
Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов. Таблицы и
схемы:
«Отдаленная
гибридизация»,
«Работы академика М. Ф. Иванова»,
«Полиплоидия».
Оборудование:
муляжи
плодов
и
корнеплодов диких форм и
культурных
сортов
растений.
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и
достижения селекции растений и
животных (на селекционную станцию,
племенную ферму, сортоиспытательный
участок
или тепличное хозяйство)

Приводить примеры достижений селекции
растений и животных

Биотехнология как отрасль производства.
Генная
инженерия.
Этапы
создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных
организмов.
Клеточная
инженерия.
Клеточные культуры.
Микроклональноеразмножение
растений.
Клонирование
высокопродуктивных

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
биотехнология,
клеточная
инженерия, генная инженерия,
клонирование, трансгенные организмы,
ГМО (генетически модифицированные
организмы).
Характеризовать
биотехнологию как
отрасль производства, основные

565

сельскохозяйственных
организмов.
Экологические и этические проблемы. ГМО
–
генетически
модифицированные
организмы.
Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и
клонирование»,
«Конструирование
и
перенос
генов,
хромосом»

Итого часов по теме
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

достижения биотехнологии в области
промышленности, сельского хозяйства и
медицины.
Перечислять
и
характеризовать
основныеметоды
и
достижения
биоинженерии.
Обсуждать экологические и этические
аспекты некоторых исследований в области
биотехнологии
(клонирования,
искусственного
оплодотворения,
направленного изменения генома и
создания трансгенных организмов)

3
1
34

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Основные виды деятельности обучающихся
Программное содержание

Тема 1. Эволюционная биология

566

1.1

Эволюция и методы еѐ
изучения

1

Предпосылки
возникновения
эволюционной
теории.
Эволюционная
теория и еѐ место в биологии.
Влияние эволюционной теории
на развитие биологии и другихнаук.
Свидетельства эволюции.
Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической
летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие
фаун ифлор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия
эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические:
гомологичные,
аналогичные,
рудиментарные
органы,
атавизмы.
Молекулярно-биохимические:
сходство
механизмов
наследственности и основных

567

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: эволюция, переходные формы,
филогенетические ряды, виды-эндемики,
виды-реликты,
закон
зародышевого
сходства,
биогенетический закон, гомологичные и
аналогичные
органы,
рудиментарные
органы, атавизмы.
Перечислять основные этапы развития
эволюционной теории.
Характеризовать свидетельства эволюции:
палеонтологические,
биогеографические,
эмбриологические,
сравнительноанатомические,
молекулярнобиохимические.
Приводить примеры переходных форм
организмов, филогенетических рядов.
Приводить формулировки законов

1.2

История
развития
представлений
об эволюции

1

метаболических путей у всех живых
организмов.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч.
Дарвин, В. О. Ковалевский,
К. М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер. Таблицы
и схемы: «Развитие органического мира на
Земле», рельефные таблицы «Зародыши
позвоночных животных»,
«Археоптерикс».
Оборудование: биогеографическая карта
мира; коллекция «Формы
сохранности ископаемых животных и
растений»; влажные препараты
«Развитие насекомого», «Развитие
лягушки»

биогенетического и зародышевого сходства

Эволюционная
теория
Ч.
Дарвина.
Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по
Дарвину (избыточное размножение
при
ограниченности
ресурсов,
неопределѐнная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: систематика, естественный и
искусственный отбор.
Характеризовать основные эволюционные
идеи, концепции и теории; сравнивать
взглядына вид и эволюцию К. Линнея, Ж.Б.
Ламарка, Ч. Дарвина.
Оценивать вклад Линнея в развитие
систематики и объяснять принципы

568

1.3

Вид:
критерии
и
структура.
Популяция как как
элементарная единица
вида

2

(СТЭ) и еѐ основныеположения.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч.
Дарвин.
Таблицы и схемы: «Популяции»,
«Карта-схема маршрута путешествия Ч.
Дарвина», «Формы борьбы
за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие
сортов
растений»,
«Многообразие пород животных»

бинарной номенклатуры.
Характеризовать содержание и значение
эволюционной концепции Ж. Б. Ламарка.
Оценивать
естественно-научные
и
социально-экономические
предпосылки
возникновения эволюционной теории Ч.
Дарвина.
Раскрывать содержание эволюционной
теорииЧ.
Дарвина;
сравнивать
неопределѐнную
и
определѐнную
изменчивость, естественный и
искусственный отбор, формы борьбы за
существование.
Описывать
положения
синтетической
теории эволюции (СТЭ) и объяснять
еѐ значение длябиологии

Микроэволюция.
Популяция
как
единицавида и эволюции.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Популяции»,
«Мутационная изменчивость».
Оборудование: микроскоп,
микропрепарат
«Дрозофила»
(норма,
мутации формыкрыльев и окраски тела),
модель-аппликация «Перекрѐст
хромосом».

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: микроэволюция, вид,
критерии вида, ареал, популяция, генофонд,
мутации, комбинации генов.
Характеризовать
вид
как
основную
систематическую единицу и целостную
биологическую
систему.
Выделять
критерии вида
(морфологический, физиологический,

569

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение
видов по морфологическому критерию»

биохимический, генетический,
экологический,
географический)
и
применять
критерии
для
описания
конкретных видов.
Характеризовать
популяцию
как
структурнуюединицу вида и эволюции.
Описывать популяцию по основным
показателям: состав, структура

1.4

Движущие
силы
(элементарные
факторы) эволюции

1

Движущие силы (факторы) эволюции видов
в природе. Мутационный процесс и
комбинативная
изменчивость.
Популяционные волны и дрейф генов.
Изоляция и миграция. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Движущие силы
эволюции»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: комбинативная изменчивость,
мутации,
мутационный
процесс,
популяционные волны, дрейф генов,
изоляция, миграции.
Характеризовать элементарные факторы
эволюции:
мутационный
процесс,
комбинативная
изменчивость,
популяционные
волны,
дрейф генов, изоляция, миграция.
Устанавливать причинно- следственные
связи между механизмом и результатом
действия движущих сил (элементарных
факторов) эволюции

1.5

Естественный отбор и
его формы

1

Естественный отбор – направляющий
фактор эволюции.
Формы естественного отбора.

Раскрывать содержание терминов и
понятий: естественный отбор, борьба за
существование.

570

1.6

Результаты эволюции:
приспособленность
организмов
и
видообразование

1

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Естественный отбор»,
«Борьба за существование»

Описывать
механизм
действия
естественного отбора.
Характеризовать формы естественного
отбора (движущий, стабилизирующий,
дизруптивный) и сравнивать их между
собой.
Характеризовать борьбу
за существование и сравнивать еѐ виды
(межвидовая, внутривидовая, борьба с
неблагоприятными
факторами внешней среды)

Приспособленность организмов
как
результат
эволюции.
Примеры
приспособлений у организмов.
Ароморфозы и идиоадаптации. Види
видообразование.
Критерии
вида.
Основные
формы
видообразования:
географическое,
экологическое.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Приспособленность организмов»,
«Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование:
коллекция
«Примеры
защитных
приспособлений у животных»,

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: приспособленность,
покровительственная и предостерегающая
окраска, маскировка, видообразование.
Описывать
механизм
возникновения
приспособлений у организмов.
Выявлять по изображениям, на живых и
фиксированных
препаратах
примеры
приспособленности растений и
животных к условиямсреды обитания,
доказывать
относительную
целесообразность приспособлений.
Характеризовать способы и механизмы
видообразования;
описывать и сравнивать основные

571

1.7

Направления и пути
макроэволюции

Итого часов по теме

2

коллекция насекомых с различными типами
окраски; набор плодови семян.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 2. «Описание
приспособленности
организма
и
ее
относительного характера»

формы
экологического
географическоговидообразования

Макроэволюция.
Формы
эволюции:
филетическая,
дивергентная, конвергентная, параллельная.
Необратимость эволюции. Происхождение
от неспециализированных предков.
Прогрессирующая
специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация».
Оборудование:
модель
«Основные
направления эволюции»; объѐмная модель
«Строение головного мозга позвоночных»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
макроэволюция,
филогенез,
биологический
прогресс
и
регресс,
ароморфоз,
идиоадаптация,
общая
дегенерация,
адаптивная
радиация.
Характеризовать
формы
эволюции.
Выявлять ароморфозы и идиоадаптации
урастений и
животных.
Сравнивать биологический прогресс и
биологический
регресс,
ароморфоз,
идиоадаптацию и общую дегенерацию.
Выявлять взаимосвязи между путями и
направлениями эволюции
у растений и животных

9
572

и

Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле
2.1
История жизни
2
Донаучные представления
на Земле и методы еѐ
о зарождении жизни. Научные гипотезы
изучения.
возникновения жизни
Гипотезы
на
Земле:
абиогенез
ипанспермия.
происхождения жизни
Химическая эволюция.
на Земле
Абиогенный синтез органических веществ
изнеорганических.
Экспериментальное
подтверждение
химической эволюции.
Начальные этапы биологической эволюции.
Гипотеза РНК- мира. Формирование
мембранных структур и возникновение
протоклетки.
Первые
клетки
и
их
эволюция.
Формирование основных групп живых
организмов.
Демонстрации:
Портреты:
Ф. Реди, Л. Пастер, С. Миллер, А. И.
Опарин, Г. Юри.
Таблицы
и
схемы:
«Возникновение
Солнечной системы»,
«Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка»,
«Прокариотическая
клетка»

573

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: креационизм, абиогенез, витализм,
панспермия, биопоэз,
коацерваты,
пробионты,
симбиогенез.
Характеризовать
методы
изучения
исторического прошлого Земли.
Перечислять основные этапы химической
ибиологической эволюции.
Излагать содержание гипотез и теорий
возникновения
жизни
на
Земле
(креационизма,
самопроизвольного
зарождения (спонтанного), панспермии,
гипотезы РНК-мира).
Описывать эксперименты С. Миллера и Г.
Юри по получению органических веществ
из неорганических путѐм абиогенного
синтеза

2.2

Основные
этапы
эволюции
органического мира на
Земле, развитие жизни
по эрам и периодам

2

Развитие жизни на Земле по эрам и
периодам. Катархей. Архейская
и протерозойская эры. Палеозойская эра и
еѐ периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский,
девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и еѐ периоды: триасовый,
юрский, меловой.
Кайнозойская
эра
и
еѐ
периоды:
палеогеновый,
неогеновый,
антропогеновый.
Характеристика климата и геологических
процессов. Основные этапы эволюции
растительного и
животного мира. Ароморфозы
у растений и животных. Появление, расцвет
и вымирание групп живых организмов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Развитие органического
мира», геохронологическая таблица;
коллекция
«Формы
сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические
работы:

574

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: эон, эра, период, ароморфозы,
идиоадаптации.
Знать последовательность эонов: катархей,
архей,
протерозой,
фанерозой;
эр:
архейская, протерозойская, палеозойская,
мезозойская,
кайнозойская;
периодов:
кембрийский, ордовикский, силурийский,
девонский,
каменноугольный, пермский, триасовый,
юрский,
меловой,
палеогеновый
и
неогеновый, антропогеновый.
Характеризовать основные события в
развитии органического мира
по эрам и периодам геологической истории;
этапы развития растительного и животного
мира. Выделить главные ароморфозы
растений и животных.
Сравнивать между собой представителей
систематических
групп
организмов,
выявлять
черты
усложнения
и
приспособленности к условиям жизни

Практическая работа № 1. «Изучение
ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического
мира на Земле» (в естественно- научный
иликраеведческий музей)
2.3

Современная система
органического мира

1

Система органического мира как отражение
эволюции. Основные систематические
группы организмов. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Современная система
органического мира»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: систематика, искусственная и
естественная классификация, бинарная
номенклатура, принцип иерархичности.
Характеризовать современную
систему органического мира

2.4

Эволюция
человека
(антропогенез)

1

Эволюция человека. Антропология как
наука.
Развитие
представлений
о
происхождении человека. Методы изучения
антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных.
Систематическое положение человека.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин. Таблицы и схемы:
«Сравнение анатомических черт строения
человека и человекообразных обезьян».
Оборудование: слепки или
изображения каменных орудий

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
антропология,
антропогенез,
человек
разумный(Homo
sapiens),
прямохождение, вторая сигнальная система.
Перечислять
задачи
антропологии,
этапыстановления
и
развития
представлений о происхождении человека.
Излагать основные положения теории Ч.
Дарвина,
критически
оценивать
ненаучнуюинформацию о происхождении
человека.
Знать систематическое положение

575

2.5

Движущие
(факторы)
антропогенеза

силы

1

первобытного человека: камни- чоперы,
рубила, скребла

вида Homo sapiens, перечислять его
морфолого-анатомические
признаки
разного уровня (тип, класс, отряд
и др.).
Устанавливать
черты
сходства
и
различийчеловека и животных. Объяснять и
оценивать значение научных знаний о
происхождении
человека для понимания места и роли
человека в природе

Движущие силы (факторы) антропогенеза.
Наследственная
изменчивость
и
естественный отбор. Общественный образ
жизни,
изготовление
орудий
труда,
мышление, речь.
Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Сравнение
анатомических черт строения человека и
человекообразных обезьян»,
«Основные
места
палеонтологических
находок предковсовременного человека».
Оборудование: муляжи
«Происхождение
человека
(палеонтологические находки)»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: факторы антропогенеза, групповое
сотрудничество,
речь,
орудийная
деятельность, полиморфизм.
Характеризовать движущие силы (факторы)
антропогенеза:
биологические
и
социальные, сравнивать их между собой

576

2.6

Основные
стадии
эволюции человека

1

Основные стадии и ветви эволюции
человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек
прямоходящий,
Человек
неандертальский,
Человек
разумный
современного типа.
Находки ископаемых останков, время
существования, область распространения,
объѐм головного мозга, образ жизни,
орудия.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные места
палеонтологических
находок
предков
современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние люди»,
«Первые
современные
люди».
Оборудование: муляжи
«Происхождение
человека»
(бюсты
австралопитека,
питекантропа,
неандертальца, кроманьонца); слепки или
изображения
каменных
орудий
первобытного человека: камничопперы, рубила, скребла

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: австралопитек, человек умелый,
человек
прямоходящий,
неандерталец,
кроманьонец, неолитическая революция,
первобытное искусство.
Характеризовать и сравнивать между собой
основные стадии эволюции человека:
хронологический
возраст,
ареал
распространения, объѐм головного мозга,
образ жизни и орудия труда

2.7

Человеческие расы и
природные адаптации
человека

1

Человеческие расы. Основные большие
расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
расы,
расогенез,
социалдарвинизм, расизм, метисация.
Характеризовать и сравнивать
представителейчеловеческих рас,

577

Итого часов по теме
9
Тема 3. Организмы и окружающая среда
3.1
Экология как наука
1

3.2

Среды обитания
экологические
факторы

и

1

Черты приспособленности представителей
человеческихрас
к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика социального
дарвинизма и расизма. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Человеческие расы»

раскрывать
причины
и
механизмы
расогенеза, перечислять и приводить
примеры приспособленности человека к
условиям
среды,
примеры
приспособительногозначения
расовых
признаков.
Доказывать единство вида Homo sapiens,
научную
несостоятельность
расовых
теорий, идей социального
дарвинизма и расизма

Экология как наука. Задачии разделы
экологии.
Методы
экологических
исследований.
Экологическое
мировоззрение
современного человека.
Демонстрации: Портреты: А. Гумбольдт,
К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные
зоны Земли»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: экология, полевые наблюдения,
эксперименты, мониторинг окружающей
среды,
моделирование,
экологическое
мировоззрение.
Перечислять задачи экологии, еѐ разделы
исвязи с другими науками.
Характеризовать методы
экологических исследований

Среды обитания организмов:
наземно-воздушная, почвенная,
организменная.
Экологические факторы.
Классификация экологических

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: среда обитания,
экологические факторы,
биологический оптимум, ограничивающий
(лимитирующий)

578

водная,
внутри-

3.3

Абиотические
факторы

1

факторов: абиотические, биотические и
антропогенные.
Действие экологических факторов на
организмы.
Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Средыобитания
организмов»

фактор.
Характеризовать условия сред обитания
организмов;
классифицировать
и
характеризовать
экологические факторы: абиотические,
биотические и антропогенные.
Описывать
действие
экологических
факторовна организмы.
Характеризовать особенности строения и
жизнедеятельности
растений
и
животныхразных сред обитания

Абиотические факторы: свет, температура,
влажность.
Фотопериодизм.Приспособления
организмов к действию абиотических
факторов. Биологическиеритмы.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Фотопериодизм».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3.
«Морфологические особенности растений
из разныхмест обитания». Лабораторная
работа № 4. «Влияние света на рост и
развитие черенков
колеуса»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
абиотические
факторы,
фотопериодизм, биологические ритмы.
Анализировать
действие
света,
температуры, влажности на организмы и
приводить примеры приспособленности
организмов.
Проводить биологические наблюдения и
оформлять
результаты
проведѐнных
наблюдений

579

3.4

Биотические факторы

1

Биотические факторы. Виды биотических
взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его
формы.
Паразитизм,
кооперация,
мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество).
Аменсализм, нейтрализм.
Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных
сообществах. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:биотические
факторы,
хищничество, паразитизм,
конкуренция,
мутуализм,
симбиоз,
комменсализм, нахлебничество,
квартиранство, аменсализм, нейтрализм.
Характеризовать биотические
факторы и видывзаимоотношений между
организмами; приводить примеры взаимной
приспособленности организмов.
Сравнивать между собой виды
биотическихвзаимодействий организмов

3.5

Экологические
характеристики вида и
популяции

1

Экологические характеристики популяции.
Основныепоказатели
популяции:
численность,
плотность,
рождаемость,
смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и еѐ регуляция.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Популяции»,
«Закономерности
роста
численности
популяции инфузории-туфельки».
Лабораторные и практические
работы:

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
популяция,
численность,
плотность,
рождаемость,
смертность,
прирост, миграция, динамика численности
популяции.
Характеризовать основные показатели и
экологическую структуру
популяции;
описывать
механизмы
регуляции численности популяции

580

Практическая работа № 2. «Подсчѐт
плотности популяций разных
растений»
Итого часов по теме
5
Тема 4. Сообщества и экологические системы
4.1
Сообщества
1
организмов

4.2

Экосистемы и
закономерности
существования

2
их

видов

Сообщество организмов – биоценоз.
Структуры
биоценоза:
видовая,
пространственная, трофическая (пищевая).
Виды-доминанты.
Связи в биоценозе.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи»,
«Биоценоз: состав и структура».
Оборудование: модель-аппликация
«Типичные биоценозы»; гербарий
«Растительные сообщества»; коллекция
«Биоценоз»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
биоценоз,
экосистема,
биогеоценоз, виды-доминанты,
экологическая
ниша.
Характеризовать
биоценоз (сообщество), его видовую,
пространственную
и
трофическую
структуры.
Объяснять роль компонентов биоценоза в
поддержании
его
структуры
и
существования
на определѐнной территории. Объяснять
биологический смысл ярусности илистовой
мозаики.
Сравнивать компоненты биоценозов, их
видовую, пространственную и трофическую
структуры, связи между организмами

Экологические
системы
(экосистемы).
Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
экосистема,
биогеоценоз,
продуценты, консументы, редуценты,
трофические уровни, пищевая

581

4.3

Природные
экосистемы

1

экосистемы: продуценты, консументы,
редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные
показатели
экосистемы:
биомасса,
продукция.
Экологические
пирамиды:
продукции,
численности,
биомассы.
Свойства
экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие.
Сукцессия. Демонстрации: Портреты: А.
Дж. Тенсли, В. Н. Сукачѐв.
Таблицы
и
схемы:
«Природные
сообщества», «Цепи питания»,
«Экологическая пирамида»

цепь и сеть, экологические пирамиды,
биомасса, продукция, сукцессия.
Характеризовать свойства экосистемы (еѐ
способность
к
длительному
самоподдержанию,
относительно
замкнутый
круговорот
веществ,
необходимость потока энергии).
Сравнивать пастбищные и детритные
пищевые цепи, трофические уровни
экосистемы.
Различать пирамиды продукции, пирамиды
численности и пирамиды биомассы.
Составлять
цепи
и
сети
питания.
Перечислять
свойства
экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие
(сукцессия).
Описывать
механизм
поддержания
равновесия в экосистемах.
Характеризовать
сукцессии,
выявлять
причины и общие закономерности
смены экосистем

Природные экосистемы. Экосистемы рек и
озѐр. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
водные
экосистемы,
биогеоценозы, фитопланктон,
зоопланктон, бентос, гумус.

582

Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Экосистема
широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»,
«Биоценоз водоѐма».
Оборудование: гербарии и коллекции
растений и животных,
принадлежащих к разным
экологическим группам одного вида

Приводить примеры природных экосистем
своей местности.
Сравнивать наземные и водные
экосистемы;
организмы,
образующие
разные трофические уровни

4.4

Антропогенные
экосистемы

1

Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое
и
хозяйственное значение
агроэкосистем
и
урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости
экосистем. Сохранение биологического
разнообразия
на Земле.
Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Агроценоз».
Оборудование:
коллекция
«Вредители
важнейших сельскохозяйственных
культур»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
антропогенная
экосистема,
агроэкосистема,
урбоэкосистема,
биоразнообразие.
Характеризовать
агроэкосистемы
и
урбоэкосистемы,
особенности
их
существования.
Приводить
примеры
антропогенных
экосистем своей местности, описывать их
видовой состав и структуру.
Сравнивать состав и структуру природных
экосистем и
агроэкосистем, агроэкосистем и
урбоэкосистем

4.5

Биосфера – глобальная
экосистема Земли

1

Учение В. И. Вернадского о биосфере.
Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его
функции. Особенности биосферы как

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: биосфера, живое вещество,
динамическое равновесие.
Оценивать вклад В. И. Вернадского

583

глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь
в биосфере.
Демонстрации:
Портреты: В. И. Вернадский. Таблицы и
схемы: «Общая структура биосферы»,
«Распространение жизни в биосфере»,
«Озоновый экран биосферы»

в
создание
учения
о
биосфере.
Характеризовать состав биосферы, функции
живого вещества биосферы и определять
(на карте) области его наибольшего
распространения.
Приводить примеры проявления функций
живого
вещества
биосферы,
биогеохимической деятельности человека.
Перечислять особенности биосферы
как глобальной экосистемы Земли

4.6

Закономерности
существования
биосферы

1

Круговороты веществ и биогеохимические
циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы
суши.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Круговорот углерода в
биосфере», «Круговорот азота в природе»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: целостность биосферы,
круговорот веществ, биогеохимические
циклы элементов, зональность биосферы,
биомы.
Описывать
круговорот
веществ,
биогеохимические циклы азота и углерода в
биосфере.
Объяснять причину зональности биосферы.
Перечислять и
характеризовать основные биомы
суши Земли

4.7

Человечество
в биосфере Земли

1

Человечество в биосфере Земли.
Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные

Раскрывать содержание терминов и
понятий:
антропогенные
изменения,
экологический кризис, глобальные

584

4.8

Сосуществование
природы
человечества

1
и

экологические проблемы.
Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Примерные
антропогенные воздействия
на природу», «Важнейшие источники
загрязнения воздуха и грунтовых вод»,
«Почва – важнейшая
составляющая
биосферы»,
«Факторы
деградации почв», «Парниковый эффект»,
«Факторы радиоактивного загрязнения
биосферы»; Красная
книга РФ, изображения охраняемых видов
растений и животных

проблемы.
Характеризовать
биосферную
роль
человека.
Приводить
примеры
антропогенных
изменений в биосфере.
Оценивать
последствия
загрязнения
воздушной, водной среды, изменения
климата, сокращения биоразнообразия.
Формулировать собственную позицию по
отношению к глобальным и региональным
экологическим проблемам, аргументировать
свою точку зрения.
Называть
причины
появления
природоохранной этики,
раскрывать
значение
прогресса
для
преодоления экологического
кризиса

Сосуществование природы и человечества.
Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости
биосферы.
Основа
рационального управления природными
ресурсами и их использование. Достижения
биологии
и охрана природы.

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
рациональное
природопользование, устойчивое развитие,
коэволюция.
Характеризовать
рациональное
использование
природных
ресурсов;
основные положения концепции
устойчивого развития

585

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Биосфера и человек»
Итого часов по теме
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

9
2
34

586

30.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(предметная
область
«Общественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
истории, тематическоепланирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методы
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта.
Она
служит
важным
ресурсом
самоидентификации
личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация
вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта
«Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти
о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы
Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление
социализации
обучающихся,
формирование
гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX –
начала XXI в.;
587

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в
развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в
10–11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных
отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие
индустриального общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века.
«Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и
первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение.
Изменение соотношения сил. Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское
перемирие. Итоги и последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны.
Образование новых национальных государств. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии. Революционное
движение и образование Коммунистического интернационала. Образование
Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы
послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по
результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная
конференция. Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и Вашингтонское
588

соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и Вашингтонского
соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сфере
в странах Запада. Экономический бум. Демократизация общественной жизни,
возникновение массового общества. Влияние социалистических партий и
профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в
европейских странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский
режим в Италии. Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия
кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение
реформ. Роль государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в
Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в
Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж
в Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и
значение гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия
колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах Востока.
Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный
период. Национально-освободительная борьба в Индии. Африка. Особенности
экономического и политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в
конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англофранко-советские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на
развитие общества в межвоенный период. Новые научные открытия и
технические достижения. Новые виды вооружений и военной техники.
Особенности культурного развития: архитектура, изобразительное искусство,
литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и
Норвегии. Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее
союзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая против японских
агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников в
начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных
Наций. Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны.
Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение италогерманских войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на
территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская
589

конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на Тихом
океане.
Открытие Второго
фронта.
Военные
операции
Красной
армии в
1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция.
Разгром Германии, ее капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР
в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и
японскими военными преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России
начала ХХ в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне
Первой мировой войны. Завершение территориального раздела мира и кризис
международных отношений. Новые средства военной техники и программы
перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные международные
кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало войны. Планы
сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой
войны. Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916
года. Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический
подъем в начале войны. Экономика России в годы войны. Политические партии.
Причины нарастания революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины
революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его
программа. Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Основные политические партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений.
Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и
проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками. Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. Русская православная церковь в
условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой
власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой
армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности.
«Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины
и основные этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной
диктатуры. Многообразие антибольшевистских сил, их политические установки,
социальный состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор
красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский
мирный договор с Польшей. Причины победы Красной армии в Гражданской
590

войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные
районы России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных
государств на окраинах России. Строительство советской федерации.
Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и Прибалтике.
Установление советской власти в Закавказье. Победа советской власти в Средней
Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области
образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской
православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в
общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце
Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции
для демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного
коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки
единым продналогом. Новая экономическая политика в промышленности.
Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я.
Сокольникова. Создание Госплана и противоречия нэпа.

591

Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция
1924 г. Административно-территориальные реформы и национальногосударственное строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба
за власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России.
Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность
Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура
русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и
техники. Начало «нового искусства». Перемены в повседневной жизни и
общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация.
Разработка и принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской
индустриализации, ее издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной
системы. Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима.
Репрессивная политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ,
Всесоюзная
пионерская
организация.
Национальная
политика и
национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование
«нового человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и
образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература.
Советские кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское
Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и
главные центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура
Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис
1929–1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной
безопасности. Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор.
Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский договор о
ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР
Западной Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–
1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной
Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры советского
руководства по укреплению обороноспособности страны. Советские планы
и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры
советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв
592

гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка
контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера.
Контрнаступление под Москвой. Начало формирования антигитлеровской
коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный
режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации.
Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в
Победу. Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием.
Патриотизм советских людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942
года. Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под
Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады
Ленинграда. Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г.
Немецкое наступление под Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной
Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции. Тегеранская
конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка
на фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда.
Освобождение Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение
Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики.
Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский
атомный проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление
культурных ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в
Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение
Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению
освобожденных стран. Ялтинская конференция. Последние сражения. Битва за
Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция.
Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи.
Освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН.
Наказание главных военных преступников. Токийский и Хабаровский процессы.
Решающая роль Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери.
Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Складывание биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна.
Установление просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол
Германии. Советско-югославский конфликт и политические репрессии в
593

Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение
«общества
потребления».
Проблема
прав
человека.
Возникновение Европейского экономического общества. Федеративная
республика Германия. Западногерманское «экономическое чудо». Франция после
Второй мировой войны. Консервативная и трудовая Великобритания. Движение
против расовой дискриминации в США. Новые течения в идеологии.
Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной
структуры стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе.
Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание
Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI
в. Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в.

594

Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод
войск стран Варшавского договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в
Польше. Югославский социализм. «Бархатные революции» в Восточной Европе.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ –
начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае.
Война в Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии.
Возобновление войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме.
Победа коммунистов в Индокитае. Причины и последствия локальных войн в
Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в
Китае. Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея.
Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их
последствия. Япония после Второй мировой войны. Восстановление
суверенитета Японии и проблема Курильских островов. Японское
«экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи.
«Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи
Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в
независимой Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за
его преодоление. Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и
Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке. Модернизация в Турции.
Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов. Кризисы
в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн,
революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и
установление
диктатур.
Ликвидация
системы
апартеида.
Страны
социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге. Этнические
конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения
от
колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны
Латинской
Америки
в
середине
ХХ
века.
Аграрные
реформы
и импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к
социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские
войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской Америки в
1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис реформ и
военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки.
Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
595

Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений
СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество.
Международные отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных
испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в мире и
Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО.
Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и
возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в
1990-е – 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные
интервенции НАТО. Кризис глобального доминирования Запада. Обострение
противостояния России и Запада. Интеграционные процессы в современном
мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие
направления развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная
энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и искусства во второй
половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное искусство, музыка,
архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское движение Глобальные
проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и
демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие
экономики и социальной сферы. Восстановление промышленности. Сельское
хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный
центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные
репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в
высших эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом.
Основные тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие
советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций
СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало
холодной войны, ее причины и особенности. Раскол Европы и оформление
биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть
в советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая
кампания
по
разоблачению
культа личности
Сталина.
Реабилитация жертв
политических
репрессий.
Реорганизация
государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР. Основные направления
экономического и социального развития СССР в 1953– 1964
гг.
Экономический
курс Г.М. Маленкова.
Развитие
промышленности.
Военный и гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и
попытки решения продовольственной проблемы. Социальное развитие.
596

Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в
СССР. Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная
наука и производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых
месторождений. Освоение Арктики и Антарктики. Самолетостроение и
ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры.
Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и
интеллигенция. Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм
общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния.
Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной
системе. Общественные фонды потребления. Решение жилищной проблемы.
Жизнь на селе. Популярные формы досуга. Изменение структуры питания.
Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение
общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и
страны Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система.
Распад колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и
значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И.
Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые
ориентиры аграрной
политики:
реформа
1965 г.
и
ее
результаты. Косыгинская реформа промышленности. Рост социальноэкономических проблем. Развитие науки, образования, здравоохранения.
Научные и технические приоритеты. Советская космическая программа. Развитие
образования. Советское
здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция
«развитого социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство:
поиски новых путей. Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные
настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая
общность. Изменение национального состава населения СССР. Развитие
республик в рамках единого государства. Национальные движения. Эволюция
национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира.
Отношения СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод
советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В.
Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в
1985–1991 гг. Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция
ускорения социально-экономического развития. Второй этап экономических
реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение советской модели
597

экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм.
Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях. Результаты политики
гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской
политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд
народных депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад.
Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад
социалистической системы. Результаты политики нового мышления. Отношение
к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис
межнациональных
отношений.
Нарастание
националистических
и
сепаратистских настроений, обострение межнациональных конфликтов.
Противостояние между союзным центром
и
партийным
руководством
республик.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад
СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка.
Начало радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация.
Положение в экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ.
«Олигархический капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его
последствия. Россия после дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг.
Политическое развитие Российской Федерации. Разработка новой Конституции
России. Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Конституция России 1993 года и ее значение. Российская многопартийность и
становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996
году. Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка
Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы
России после распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях
жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения.
Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в
мире. Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в
Югославии и изменение политики России в отношении Запада. Отношения со
странами Азии, Африки и Латинской Америки. Россия на постсоветском
пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней
политики России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие
террористической угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Обеспечение гражданского согласия и единства
598

общества. Утверждение государственной символики. Военная реформа.
Стабилизация политической системы в годы президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный
конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы
в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные
национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г.
Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и численности
населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература.
Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство.
Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие науки. Формирование
суверенной системы образования. Средства массовой информации. Российский
спорт. Государство и основные религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление
нового внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного
авторитета России и возобновление конфронтации со странами Запада в
2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны.
Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г.
Выборы Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития страны.
Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в
начале XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии
Запада в отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма.
Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма.
Судьба Донбасса. Минские соглашения. Специальная военная операция.
Противостояние с Западом. Украина – неонацистское государство. Новые
регионы. СВО и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
599

признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей
страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на
основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
600

реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном
и
нравственном
опыте
предшествующих
поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне
среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать
существенный
признак
или
сравнения, классификации и обобщения;
601

основания

для

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и
противоречия в
рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать
план решения
проблемы
с
учетом
анализа
имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.

602

Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять
анализ объекта
в
соответствии с
принципом
историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернетресурсы
и
другие)
–
извлекать,
сопоставлять,
систематизировать
и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или
самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
603

владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,
определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план
действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на
основе исторических примеров
значение
совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших
событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале
XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всеобщей истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в том числе используя источники разных типов;
604

4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале
XXI в.; определять современников исторических событий истории России
и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России
и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского
общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям
российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что
достижение предметных результатов предполагает не только обращение к
истории России и всеобщей истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим
событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до
605

начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть
повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов,
деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим
при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;

606

определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и
его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том
числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
607

представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России
в 1914–1945 гг.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи
608

между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство,
609

время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
610

исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на
основании
визуальных
источников
исторической
информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского
общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
611

направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий; особенности развития культуры народов
СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI
в.), их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI
в.), выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
612

явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
период с 1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г.
– начало ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI
в.); определять и
объяснять
(аргументировать) свое отношение и
оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах, анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
613

из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов в период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России
в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи
614

между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало ХХI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
615

по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
в период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки
и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и
составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
616

процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на
основании
визуальных
источников
исторической
информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI
в.), в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:

617

понимать
особенности
политического,
социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с
историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны
в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.

618

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914 – 1945 ГОДЫ
Введение

1

Понятие «Новейшее время».
Называть
хронологические
Хронологические рамки
основные периоды истории
и
периодизация
Новейшей
истории. времени.
Изменения в мире в ХХ веке.
Раскрывать место и значение
Ключевые процессы и события Новейшей истории Новейшего времени.
истории. Объединенные Нации против Давать
характеристику
нацизма
и
фашизма.
Система Объединенных Наций против
международных
нацизма и фашизма
отношений. Россия в XX веке

Раздел 1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны

619

рамки
и
Новейшего
России в
действиям

1.1

Мир накануне
мировой войны

Первой 1

Мир
в
начале
ХХ
в.
Развитие Раскрывать значение понятий и терминов:
индустриального общества.
индустриальное общество, модернизация,
Индустриальная цивилизация
технический прогресс, империализм.
в начале XX века. «Пробуждение Азии». Раскрывать противоречия между
Технический прогресс.
европейскими державами накануне Первой
Изменение социальной структуры общества. мировой войны.
Рабочее движение и
Называть особенности рабочего
социализм

620

движения.
Показывать на исторической карте
крупнейшие
колониальные
империи,
существовавшие в начале ХХ в.
1.2

Первая мировая
1914–1918 гг.

война. 2

Итого по разделу
Раздел 2. Мир в 1918–1938 гг.

Первая мировая война. Антанта и Раскрывать причины Первой
Тройственный союз. Начало и первый год мировой войны. Характеризовать цели
войны. Переход
государств, участвовавших
к позиционной войне. Борьба на истощение. в войне. Рассказывать о ключевых
Изменение
сражениях
Первой
мировой
войны,
соотношения сил. Капитуляция стран используя историческую карту.
Четверного союза.
Систематизировать
информацию
о
Компьенское
перемирие.
Итоги
и важнейших событиях 1914–1918 гг. на
последствия Первой мировой войны
Западном
и Восточном фронтах войны
(в
виде
синхронической
таблицы),
высказывать суждение о роли
Восточного фронта в войне. Подготовить
сообщение о новых видах вооружений и
техники, появившихся на фронтах Первой
мировой войны

3

621

2.1

Распад империй
1
и образование новых
национальных государств
в Европе

Факторы, повлиявшие на распад империй Показывать
на
карте
изменения,
после Первой мировой войны. Образование происшедшие в Европе и мире после
новых
окончания Первой мировой войны.
национальных государств.
Высказывать суждения о причинах,

622

Ноябрьская
революция
в
Германии. характере и значении
Веймарская республика. Советская власть в революционных событий 1918–1919 гг. в
Венгрии. Революционное движение и европейских странах.
образование
Систематизировать в форме таблицы
Коммунистического
информацию
интернационала. Образование Турецкой об образовании новых государств в Европе.
Республики
Подготовить сообщение
о преобразованиях, проведенных в Турецкой
Республике
под руководством М. Кемаля
Ататюрка, высказать оценку их значения

2.2

ВерсальскоВашингтонская система
международных
отношений

1

Планы послевоенного устройства мира. Объяснять значение понятий:
Территориальные изменения в мире и Версальско-Вашингтонская система, Лига
Европе по результатам Первой мировой Наций, репарации.
войны. Парижская
Раскрывать,
какие
противоречия
и
(Версальская)
мирная
конференция. нерешенные вопросы
Версальская система. Учреждение Лиги существовали
в
рамках
ВерсальскоНаций. Рапалльское
Вашингтонской системы.
соглашение и признание СССР.
Характеризовать: а) экономические и
Вашингтонская
конференция
и политические последствия Первой мировой
Вашингтонское соглашение
войны для участвовавших в ней стран; б)
1922 года. Влияние Версальского
пути их преодоления
договора и Вашингтонского
в разных странах

623

соглашения на развитие
международных отношений

624

2.3

Страны
Европы
и6
Северной Америки в 1920е гг.

Послевоенная
стабилизация.
Факторы, Объяснять
причины
возникновения
способствующие изменениям в социально- авторитарных режимов
экономической сфере в странах Запада. в европейских странах
Экономический бум.
в 1920–1930-е гг., фашистского движения и
Демократизация
общественной
жизни, прихода фашистов к власти в Италии.
возникновение
массового
общества. Объяснять, в чем проявилась
Влияние
послевоенная стабилизация в ряде стран
социалистических партий и профсоюзов.
(США, Великобритания).
Раскрывать значение понятий: стабилизация,
Формирование авторитарных
режимов, мировой
причины их
экономический кризис, Великая депрессия,
возникновения в европейских странах в государственное
1920–1930-е гг.
регулирование экономики,
Возникновение фашизма.
«новый курс».
Фашистский режим в Италии. Особенности Характеризовать масштабы и последствия
режима Муссолини. Начало борьбы с мирового экономического кризиса 1929–
фашизмом.
1933 гг.
Раскрывать задачи и основные мероприятия
Начало Великой депрессии, ее причины. «нового курса» Ф. Рузвельта в США.
СоциальноРассказывать
о
возникновении
и
политические последствия кризиса конца распространении нацизма
1920 – 1930-х гг. в США.
в Германии.
«Новый курс» Ф. Рузвельта.

625

Значение реформ. Роль
экономике стран Европы
и Латинской Америки.

в Объяснять причины прихода германских
нацистов к власти в стране.
Раскрывать значение понятий: фашизм,
нацизм, авторитаризм.
Нарастание агрессии в мире. Причины Давать сопоставительную характеристику
возникновения нацистской диктатуры в фашистского
Германии в 1930-е гг.
режима в Италии и нацистского
Установление нацистской
режима в Германии, выявлять общие черты.
диктатуры. Нацистский режим в Германии. Раскрывать значение понятия: Народный
фронт.
Подготовка Германии к войне.
Характеризовать причины,
Победа Народного фронта
участников, ключевые события гражданской
и франкистский мятеж в Испании. войны в Испании.
Революция
в
Испании.
Поражение Представить сообщения
Испанской Республики. Причины и значение о деятельности интернациональных бригад в
гражданской войны
Испании, участии
в Испании
советских добровольцев в защите Испанской
Республики.
Объяснять, в чем заключалось
международное значение событий 1936–
1939 гг. в Испании.
Высказывать
суждения
о
причинах
поражения республиканских сил
в Испании.
Представлять характеристики

626

государства

политических лидеров 1920–1930-х
высказывать
суждения об их роли в истории
своих стран, Европы, мира

627

гг.,

2.4

Страны Азии, Африки и 2
Латинской Америки
в 1918–1930 гг.

Экспансия
колониализма.
Цели Характеризовать силы,
национально-освободительных движений в участвовавшие в революции 1925–1927 гг. в
странах Востока.
Китае.
Агрессивная внешняя политика Японии. Объяснять причины гражданской войны в
Нестабильность в Китае в межвоенный Китае, называть ее
период.
ключевые события.
Национально-освободительная борьба в Представить сообщение
Индии. Африка.
об освободительном движении
Особенности
экономического
и в Индии в 1919–1939 гг. (задачи, движущие
политического развития Латинской Америки силы, лидеры, формы борьбы). Разъяснять, в
чем состояли особенности предложенной
М.К. Ганди тактики борьбы индийцев за
освобождение
от колониальной зависимости. Представлять
характеристики лидеров освободительной
борьбы и революций в странах Азии
и Латинской Америки в первой трети ХХ в.
Систематизировать в форме таблицы
материал о международной
агрессии в 1930-е гг. в Европе, Азии,

628

Африке; делать вывод об основных
источниках агрессии
2.5

Международные
отношения
в 1930-е гг.

1

Нарастание мировой напряженности в конце Характеризовать
тенденции
развития
1930-х гг. Причины Второй мировой войны. международных отношений в 1920–1930-х
Мюнхенский
гг., объяснять, в чем заключались различия.
сговор. Англо-франко-советские переговоры Характеризовать роль Мюнхенского сговора
лета 1939 года
в развязывании мировой войны.
Подготовить сообщение
«СССР в международных отношениях 1920–
1930-х гг.». Раскрывать значение понятий:
пацифизм, коллективная
безопасность,
аншлюс,
политика
невмешательства.
Проводить анализ документов, относящихся
к ключевым
международным событиям
1930-х гг., выявлять и объяснять
различие позиций отдельных стран.
Характеризовать, используя
историческую карту, внешнюю
политику Германии в 1930-е гг., давать
оценку ее направленности

629

2.6

Развитие науки и культуры 2
в 1914–1930-х гг.

2.7

Повторение
и обобщение по теме
«Мир в 1918–1938 гг.»

Влияние науки и культуры
Раскрывать значение понятий:
на развитие общества в межвоенный период. «потерянное поколение»,
Новые научные открытия
модернизм,
конструктивизм
и технические достижения. Новые виды (функционализм),
авангардизм,
вооружений
и
военной
техники. абстракционизм, сюрреализм, массовая
Особенности
культурного
развития: культура.
архитектура,
Представлять сообщения (презентации) об
изобразительное искусство,
основных
литература,
кинематограф,
музыка. течениях
в
литературе,
живописи,
Олимпийское движение
архитектуре 1920–1930-х гг., творчестве
известных
представителей культуры (по выбору).
Высказывать
суждения
о
месте
произведений литературы
и искусства 1920–1930-х гг.,
в том числе созданных в нашей стране, в
общей культурной
панораме новейшей эпохи

1

Итого по разделу
14
Раздел 3. Вторая мировая война. 1939–1945 гг.

630

3.1

Начало Второй мировой 2
войны

Причины Второй мировой войны.
Называть
хронологические
Нападение Германии на Польшу. Начало основные периоды Второй
мировой войны в Европе.
мировой войны и Великой

631

рамки

и

Захват Дании и Норвегии. Разгром Франции. Отечественной
войны,
соотносить
Битва за Британию.
отдельные
события
с
периодами.
Агрессия Германии и ее союзников в Характеризовать причины Второй мировой
Северной Африке и на Балканах.
войны, цели ее основных участников.
Борьба Китая против японских
Рассказывать, используя карту, о важнейших
агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед военных событиях 1939 – начала 1941 г.,
Германии и ее союзников
их результатах. Раскрывать значение
в начальный период Второй мировой войны. понятий: блицкриг,
«странная война», оккупация,
Нападение Германии на СССР. Нападение «битва за Британию».
Японии
на
США.
Формирование Характеризовать военные
антигитлеровской
коалиции.
Ленд-лиз. и политические итоги первого периода
Подписание Декларации Объединенных Второй мировой войны.
Наций.
Объяснять, какие цели ставило
Положение в оккупированных странах.
руководство
нацистской
Германии,
Холокост. Концентрационные
развязывая войну против СССР Раскрывать
лагеря. Принудительная трудовая миграция значение понятий:
и насильственные
план
«Барбаросса»,
план
«Ост»,
переселения. Коллаборационизм. Движение Антигитлеровская коалиция,
Сопротивления
ленд-лиз, коллаборационизм.
Рассказывать о мобилизации сил
советского народа для отпора врагу.
Характеризовать
задачи
и
формы
сотрудничества государств –
участников Антигитлеровской

632

коалиции.
Раскрывать характерные черты нацистского
оккупационного
режима, используя исторические документы.
Объяснять значение понятий:
«новый порядок», геноцид, холокост,
Движение
Сопротивления.
Рассказывать
о
борьбе
против
оккупационных режимов
в европейских странах,
о героях-антифашистах

633

3.2

Коренной
перелом, 2
окончание
и важнейшие итоги Второй
мировой войны

Коренной перелом в Великой Отечественной Раскрывать значение понятий:
войне. Поражение итало-германских войск в коренной перелом, второй фронт.
Северной Африке. Иностранные воинские Рассказывать о крупнейших сражениях,
части на территории СССР. Укрепление ознаменовавших
антигитлеровской коалиции: Тегеранская
коренной перелом в ходе Великой
конференция. Падение режима Муссолини в Отечественной войны и Второй
Италии. Перелом в войне на Тихом океане. мировой
войны,
их
участниках
–
полководцах и солдатах.
Открытие Второго фронта.
Сопоставлять данные о масштабах военных
Военные операции Красной армии в 1944– операций на советско- германском фронте и
1945 гг., их роль
других
фронтах войны, высказывать
суждения о роли отдельных фронтов в
общем ходе войны.

634

в освобождении стран Европы. Ялтинская Рассказывать о повестке и решениях
конференция.
Тегеранской конференции.
Разгром Германии, ее капитуляция.
Представить сообщение «Второй фронт в
Роль СССР. Потсдамская
Европе: планы открытия и реальные
конференция. Создание ООН. Американские события».
атомные бомбардировки Хиросимы
Рассказывать, используя
и Нагасаки. Вступление СССР
историческую карту, о крупных военных
в
войну
против
Японии,
разгром операциях Красной Армии в 1944–1945 гг.,
Квантунской армии. Капитуляция Японии. освобождении
Нюрнбергский трибунал,
народов Восточной и Центральной Европы.
Токийский и Хабаровский процессы над Представлять характеристики участников
немецкими
и
японскими
военными боевых действий – военачальников и солдат.
преступниками.
Объяснять, что стоит за понятием
Важнейшие итоги Второй мировой войны «Битва за Берлин», какое значение имело это
событие.
Представлять сообщения
о Ялтинской и Потсдамской конференциях
руководителей
ведущих
держав
Антигитлеровской
коалиции, их решениях.
Характеризовать истоки
и историческое значение победы советского
народа в Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг.

635

Участвовать в обсуждении вопроса:
«Кто освободил народы Европы от
нацизма?»
Рассказывать об атомной бомбардировке
Хиросимы
и Нагасаки, характеризовать ее
последствия, привлекая документы и
фотоматериалы. Представить
сообщение о боевых действиях советских
войск против Японии
в августе 1945 г. (с использованием карты),
высказывать суждение об их значении для
исхода войны.
Раскрывать значение проведения и решений
международных
судебных процессов
над германскими и японскими военными
преступниками.
Характеризовать историческое значение
победы СССР и стран Антигитлеровской
коалиции
во Второй мировой войне

Итого по разделу
Повторение и обобщение
курсу «Всеобщая
история. 1914–1945 гг.»

4
по 1

636

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

23

637

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Раздел 1. Россия в 1914–1922 гг.
1.1
Россия и мир
2
накануне Первой мировой
войны

1.2

Россия в Первой мировой 2
войне

Введение в историю России начала ХХ в. Характеризовать
Время революционных потрясений и войн. внешнеполитическое положение России в
Россия и мир накануне Первой мировой начале XX в.
войны.
Давать характеристику планов
Завершение территориального раздела мира сторон накануне Первой мировой войны,
и кризис
используя карту.
международных отношений. Новые средства Систематизировать информацию
военной
техники
и
программы о ключевых событиях на Восточном фронте
перевооружений.
в 1914–1917 гг. (в форме таблицы)
Военно-политические блоки.
Предвоенные международные
кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца
Фердинанда и начало
войны. Планы сторон
Русская армия на фронтах Первой мировой Рассказывать о крупных военных операциях
войны. Военная кампания 1914 года. российских войск в ходе Первой мировой
Военные действия
войны, опираясь на информацию карты.
1915 года. Кампания 1916 года. Мужество и Представлять характеристики
героизм российских воинов.
участников, героев боевых
действий
российских войск.
Власть, экономика и общество в годы Раскрывать значение понятия: Брусиловский
Первой мировой войны.
прорыв.
Патриотический подъем в начале
Давать оценку значения Восточного

638

войны. Экономика России в годы войны. фронта в ходе Первой мировой войны,
Политические партии.
опираясь на исторические факты.
Причины нарастания
Характеризовать положение в экономике и
революционных настроений в российском особенности государственного управления
обществе
Россией в годы войны.
Рассказывать о повседневной жизни в
городе и деревне в годы войны,
об изменениях в положении различных
социальных слоев. Раскрывать значение
понятий и терминов: милитаризация,
военно-промышленные комитеты, карточная
система, разверстка,
кадровая чехарда,
Прогрессивный
блок,
оборонцы,
интернационалисты, пораженцы. Приводить
примеры гражданскопатриотического поведения россиян
в годы Первой мировой войны

639

1.3

Российская революция.
Февраль 1917 г.

1

Объективные и субъективные причины Характеризовать изменения
революционного кризиса.
в отношении российского общества к войне,
Падение
монархии.
Временное к монархии.
правительство и его программа.
Раскрывать значение понятия: Великая
Петроградский совет рабочих и
российская революция.
солдатских депутатов и его декреты.
Объяснять причины кризисной

640

Основные политические партии в 1917 г. ситуации, сложившейся в России накануне
Кризисы Временного правительства
революции.
Характеризовать
положение
основных
социальных слоев накануне революции.
Систематизировать
информацию
о
политических партиях и их лидерах
накануне революции
(в форме таблицы).
Систематизировать
информацию
об
основных
этапах
и
ключевых
революционных событиях 1917 г. (в форме
хроники, развернутого плана). Рассказывать
о событиях Февральской революции
в Петрограде.
Раскрывать значение понятий: Временное
правительство, двоевластие.
Характеризовать деятельность
Временного правительства, давать ей оценку

641

1.4

Российская революция.
Октябрь 1917 г.

1

Изменение общественных
Представить сообщение о выступлении
настроений. Выступление генерала Л.Г. генерала
Корнилова. Рост влияния большевиков. Л.Г. Корнилова, его итогах и последствиях.
Подготовка и
Рассказывать о восстании
проведение вооруженного восстания

642

в Петрограде. Свержение
в Петрограде и взятии власти большевиками
Временного правительства и взятие власти в октябре 1917 г. (с привлечением
большевиками. Создание
различных
коалиционного правительства большевиков источников).
и левых эсеров. Русская православная Представлять характеристики позиций и
церковь в условиях революции
деятельности лидеров политических партий
в ходе
событий февраля – октября 1917 г. (по
выбору).
Участвовать в подготовке учебного проекта,
посвященного
революционным событиям 1917 г. в России,
с привлечением
материалов истории края.
Приводить точки зрения
современников, историков, общественных
деятелей
на революционные события
в России в 1917 г. (из учебной и
дополнительной литературы)

643

1.5

Первые
революционные
преобразования
большевиков

2

Первые
декреты
новой
власти. Систематизировать информацию о первых
Учредительное собрание.
мероприятиях большевиков в политической,
Организация власти Советов.
экономической, социальной сферах (в форме
Создание новой армии
таблицы).
и спецслужбы. Брестский мир. Конституция На основе анализа текстов первых
РСФСР 1918 года.
декретов советской власти:

644

Экономическая политика советской власти. Декрета о земле, Декрета о мире –
Национализация
характеризовать их основные принципы и
промышленности. «Военный
положения, давать оценку их значения.
коммунизм» в городе и деревне. План Объяснять значение понятий: рабочий
ГОЭРЛО
контроль, национализация, Учредительное
собрание.
Раскрывать причины и последствия разгона
большевиками Учредительного собрания.
Представлять в форме схемы
структуру нового государственного аппарата
в Советской России.
Раскрывать значение понятий и терминов:
ВЦИК, Советов, Совнарком, ВЧК, ВСНХ.
Объяснять причины и значение заключения
большевиками Брестского мира.
Раскрывать сущность
и характеризовать основные положения
Конституции РСФСР 1918 г.
Объяснять значение понятий:
«военный коммунизм», продразверстка.
Характеризовать политику

645

большевиков в отношении
крестьянства в годы Гражданской войны.
Объяснять значение принятия плана
ГОЭЛРО

646

1.6

Гражданская война

2

Гражданская война: истоки
Рассказывать, используя карту,
и основные участники. Причины и основные об установлении советской власти в разных
этапы Гражданской войны в России. краях и областях России. Систематизировать
Формирование однопартийной диктатуры. в форме таблицы информацию
Многообразие антибольшевистских сил, их о Гражданской войне (основные этапы,
политические установки,
события, участники, итоги).
социальный состав. Выступление левых Объяснять значение понятий и терминов:
эсеров.
красные, белые, зеленые.
Систематизировать (в виде таблицы)
События 1918–1919 гг.
информацию
«Военспецы» и комиссары
об антибольшевистских силах (социальный
в Красной армии. Террор красный и белый: состав, политические взгляды, методы
причины и масштабы.
борьбы).
Польско-советская война. Рижский мирный Представить
сообщение
о
военной
договор с Польшей.
интервенции в России в годы Гражданской
Причины победы Красной армии в войны (хронология, география, участники).
Гражданской войне
Характеризовать обстоятельства и значение
создания Красной
Армии.

647

Рассказывать, используя карту,
о ключевых событиях Гражданской войны.
Представлять
портреты
участников
Гражданской
войны,
оказавшихся
в
противоборствовавших
лагерях.
Рассказывать о политике красного и белого
террора, высказывать личностную оценку
этого явления. Раскрывать причины победы
Красной Армии в Гражданской войне.
Высказывать и обосновывать
суждение о последствиях Гражданской
войны

648

1.7

Революция
1
и Гражданская война на
национальных окраинах

Национальные районы России в годы Рассказывать о событиях Первой мировой и
Первой мировой войны. Возникновение Гражданской войн
национальных государств на окраинах в национальных районах России.
России.
Характеризовать основные
Строительство советской
положения и значение Декларации прав
федерации. Установление советской власти народов России
на Украине, в Белоруссии
и Прибалтике. Установление
советской власти в Закавказье.
Победа советской власти в Средней Азии и
борьба с басмачеством

649

1.8

Идеология
и
культура
в
Гражданской войны

1
годы

Идеология и культура в годы Гражданской Характеризовать отношение российской
войны. Перемены
интеллигенции
в идеологии. Политика новой власти в к советской власти, раскрывать политику
области образования и науки.
власти в отношении интеллигенции.
Власть и интеллигенция. Отношение к Систематизировать информацию о политике
Русской православной церкви.
советской власти
Повседневная жизнь в период
в области образования, культуры и науки.
революции и Гражданской войны.
Раскрывать значение понятий: Пролеткульт,
Изменения в общественных
рабфак.
настроениях. Внешнее положение Советской Раскрывать методы и способы воздействия
России в конце
пропаганды новых общественных идей.
Гражданской войны
Характеризовать отношения между новой
властью и Русской
православной церковью.
Описывать особенности
повседневной жизни населения в городах и
сельской местности в годы Гражданской
войны
(в том числе по материалам истории края,
семейной истории).
Раскрывать значение понятий: комбеды,
продразверстка,
беспризорность, русское
зарубежье

650

1.9

Наш край
в 1914–1922 гг.

1.10

Повторение и обобщение 1
по теме «Россия
в 1914–1922 гг.»

Итого по разделу

Участвовать в подготовке учебного проекта
«Наш край в годы
революции и Гражданской войны»

1

14

Раздел 2. Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.

651

2.1

СССР в 20-е годы

6

Последствия Первой мировой войны и Характеризовать
последствия
Первой
Российской революции
мировой и Гражданской войн для России:
для демографии и экономики. Власть и демография, экономика, социум.
церковь.
Рассказывать о выступлениях против
Крестьянские восстания. Кронштадтское советской власти в начале 1920-х гг.,
восстание.
характеризуя
их
причины,
состав
Переход от «военного коммунизма» к новой участников, требования, итоги.
экономической политике.
Называть основные мероприятия советской
власти по отношению
Экономическое и социальное развитие в к Церкви и верующим, раскрывать цели этой
годы нэпа. Замена продразверстки единым политики.
продналогом.
Новая
экономическая Объяснять причины перехода советской
политика в промышленности.
власти от политики
Иностранные концессии.
«военного коммунизма» к нэпу.
Стимулирование кооперации. Финансовая Раскрывать значение понятий: нэп (новая
реформа
экономическая

652

Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и политика),
кооперация,
продналог.
противоречия нэпа.
Разъяснять задачи создания Госплана и
планирования
развития
народного
Предпосылки и значение
хозяйства.
образования СССР. Образование СССР. Раскрывать предпосылки и значение
Конституция 1924 г.
образования СССР.
Административно-территориальные
Анализировать текст Конституции СССР
реформы и национально1924 г. и выделять ее
государственное строительство. Политика основные положения.
коренизации.
Характеризовать
государственное
устройство СССР по Конституции СССР
Колебания политического курса в начале 1924 г.
1920-х гг. Болезнь В.И.
Рассказывать об основных
Ленина
направлениях и мероприятиях национальной
и борьба за власть.
политики в СССР к концу 1920-х гг.
Внутрипартийная борьба и ликвидация Характеризовать участников
оппозиции внутри ВКП(б).
и основные итоги внутрипартийной борьбы
в 1920-е гг.
Международное положение после окончания Систематизировать в форме таблицы
Гражданской войны в России. Советская информацию об основных направлениях и
Россия на
мероприятиях
Генуэзской конференции. Дипломатические социальной политики большевиков в 1920-х
признания СССР – «Полоса признания». гг.
Отношения со странами Востока.
Характеризовать положение основных групп
Деятельность Коминтерна.
советского
общества, используя информацию

653

Дипломатические конфликты с западными учебника, визуальные и письменные
странами.
источники.
Характеризовать
задачи,
основные
Контроль над интеллектуальной
направления и ключевые события внешней
жизнью
общества.
Сменовеховство. политики СССР
Культура русской эмиграции.
в 1920-е гг.
Власть и церковь. Развитие образования.
Развитие науки и техники. Начало «нового
искусства». Перемены в повседневной
жизни
и общественных настроениях

654

2.2

«Великий
перелом». 1
Индустриализация

Форсированная
индустриализация. Раскрывать значение понятий:
Разработка и принятие плана первой «великий перелом»,
пятилетки. Ход и особенности
индустриализация, пятилетка.
советской индустриализации, ее издержки. Систематизировать
информацию
об
Итоги курса
индустриализации в СССР: цели, источники,
на индустриальное развитие
отрасли промышленности, подготовка
кадров,
меры
для
повышения
производительности труда.
Называть и показывать на карте важнейшие
стройки первых
пятилеток.
Характеризовать итоги индустриализации.
Участвовать в подготовке учебного

655

проекта об индустриализации
в СССР, в том числе с привлечением
материалов по истории края.
Приводить примеры массового
трудового энтузиазма в СССР

656

2.3

Коллективизация
сельского хозяйства

1

Цель и задачи коллективизации. Начало Объяснять причины изменения в политике
коллективизации.
советской власти
Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг.
по отношению к деревне, перехода к
Становление колхозной системы. Итоги коллективизации.
коллективизации
Систематизировать информацию о политике
коллективизации:
причины,
цели,
хронологические
рамки,
основные
мероприятия, результаты и последствия
(в форме таблицы, тезисов). Объяснять
значение понятий: колхоз, единоличник,
раскулачивание.
Характеризовать
методы
проведения
массовой
коллективизации, привлекая информацию
источников.
Приводить точки зрения
современников, историков по вопросу о
методах
коллективизации сельского
хозяйства

657

2.4

СССР в 30-е годы

7

Конституция
1936
года.
Укрепление Характеризовать основные мероприятия
политического
режима.
Репрессивная социальной
политика.
Массовые
общественные и национальной политики в СССР в 1930-е
организации:
гг., выявлять реальные достижения и
ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская проблемы.
организация.
Анализировать текст
Национальная политика
Конституции СССР 1936 г.,
и
национально-государственное извлекать ключевую информацию (основные
строительство.
положения документа).
Объяснять, в чем выражалась
Культурное пространство
руководящая роль партии в разных сферах
советского
общества
в
1930-е
гг. жизни общества.
Формирование «нового человека».
Рассказывать о формах и методах
Власть и церковь. Культурная революция. идеологического контроля
над повседневной жизнью советских людей.
Достижения отечественной науки в 1930-е Выявлять
характерные
черты
быта,
гг. Развитие
повседневной жизни в СССР
здравоохранения и образования.
в 1920-е гг.
Называть
основные
направления
и
Советское искусство 1930-х гг. Власть и мероприятия культурной
культура. Советская литература. Советские революции, раскрывать ее достижения и
кинематограф, музыка,
противоречия.
изобразительное искусство, театр.
Характеризовать нормы новой
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. советской
морали
с
привлечением
Общественные
источников
эпохи,
в
том
числе
литературных произведений.

658

настроения. Русское Зарубежье и его роль в Объяснять,
какие
задачи
возлагали
развитии мировой культуры.
советские идеологи на «нового
Численность, состав и главные
человека», называть качества личности,
центры Русского Зарубежья. Русская которыми должен был обладать гражданин в
зарубежная Церковь. Культура
советском обществе.
Русского Зарубежья. Повседневная жизнь Раскрывать
значение
понятия:
эмигрантов.
социалистический реализм.
Называть и представлять произведения
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. мастеров советской культуры 1920–1930-х
Мировой
гг., вошедшие в сокровищницу
экономический кризис 1929–1933 гг. и пути мировой культуры.
выхода из него. Борьба
Характеризовать проявления партийноза
создание
системы
коллективной государственного
контроля
в
сфере
безопасности. Усиление угрозы
культуры.
мировой войны. Мюнхенский
Представить сообщение
сговор. Укрепление безопасности на о творчестве одного из мастеров культуры
Дальнем Востоке. Советско- германский 1920–1930-х гг.
договор о ненападении.
(по выбору).
Участвовать в обсуждении темы
СССР накануне Великой
«Советский кинематограф
Отечественной войны. Вхождение в состав 1930-х гг.: жанры, произведения, герои».
СССР Западной Украины и Западной Представить сообщение
Белоруссии. Советско- финляндская война о
достижениях
советских
ученых,
1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР
исследователей в 1920–1930-е гг.,
Прибалтики, Бессарабии
и Северной Буковины. Подготовка

659

Германии к нападению на СССР.
оценивать их значение для развития
Меры советского руководства
отечественной и мировой науки.
по укреплению обороноспособности страны. Представлять
характеристику
деятелей
Советские планы и расчеты накануне войны науки 1930-х гг.
(по выбору).
Объяснять
причины
и
значение
прославления в СССР героев труда,
исследователей, называть имена героев
1930-х гг.
Описывать характерный облик советского
города в 1930-е гг.,
выделять новшества во внешнем облике
городов.
Рассказывать о коллективных формах быта в
1920–1930-е гг. с привлечением примеров
из
литературы,
кинофильмов,
изобразительного
искусства
эпохи.
Участвовать в подготовке учебного проекта
«Повседневная жизнь
и культура в 1930-е гг.»
(в том числе по материалам источников по
истории края, семейной истории).
Раскрывать причины заключения договора о
ненападении между
СССР и Германией в августе 1939 г.,

660

характеризовать его основные положения.
Объяснять задачи внешней
и внутренней политики СССР
в связи с началом Второй мировой войны.
Рассказывать, привлекая
историческую карту, о расширении состава
СССР в конце 1930-х гг.

2.5

Наш край
в 1920–1930-е гг.

2.6

Повторение и обобщение 1
по разделу
«Советский Союз
в 1920–1930-е гг.»

Итого по разделу

1

17

Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
3.1
Первый период войны
4
План «Барбаросса». Вторжение врага. Раскрывать значение терминов: план
Чрезвычайные меры
«Барбаросса», блицкриг.
советского руководства. Тяжелые бои летом Характеризовать силы сторон накануне
– осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к нападения Германии на СССР.
Ленинграду.
Раскрывать характер войны для Германии,
Московская битва: оборона Москвы и для СССР.
подготовка контрнаступления.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни

661

по льду Ладожского озера.
Контрнаступление под Москвой.
Начало формирования
антигитлеровской коалиции.

Рассказывать, используя карту,
о внезапном нападении Германии на СССР и
мерах советского
руководства по отражению агрессора.
Характеризовать, привлекая
Фронт за линией фронта. Характер войны и исторические
источники,
отношение
цели гитлеровцев.
советских людей к вторжению врага,
Оккупационный режим. Партизанское и эмоционально-патриотический
подпольное движение. Трагедия плена. настрой общества, стремление советских
Репатриации. Пособники оккупантов.
людей защищать Отечество.
Систематизировать информацию
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад (в форме таблицы) о первом периоде войны:
советской военной экономики в Победу. хронологические рамки,
Поставки по ленд-лизу.
ключевые события, итоги. Участвовать в
Обеспечение
фронта
и
тыла обсуждении проблемы «В чем причины
продовольствием. Патриотизм
поражений Красной Армии на начальном
советских людей. Государство и церковь в этапе войны?»
годы войны
Рассказывать, используя карту, о сражениях
начального этапа войны.
Объяснять
значение
срыва
планов
блицкрига.
Рассказывать, используя карту,
о битве за Москву (хронологические

662

рамки, силы и цели сторон, ключевые
события, итоги).
Объяснять причины и называть примеры
героизма советских воинов в борьбе против
захватчиков.
Рассказывать о патриотизме гражданского
населения (созыв народного ополчения,
сбор средств для помощи фронту, помощь
раненым, семьям
фронтовиков и др.). Раскрывать значение
победы Красной Армии и народа в битве за
Москву.
Рассказывать
о блокаде Ленинграда,
испытаниях, выпавших на долю
ленинградцев, приводить примеры мужества
и героизма ленинградцев. Раскрывать
значение понятия: Дорога жизни.
Систематизировать
в синхронистической таблице
информацию о ключевых событиях на
советско-германском фронте,
делать выводы о масштабах
и значении этих событий в общем ходе
войны (работа над данной таблицей
продолжается

663

при изучении последующих периодов
войны).
Раскрывать направленность и сущность
плана «Ост».
Объяснять значение понятий и терминов:
концлагерь, гетто, холокост, геноцид.
Приводить примеры сопротивления врагу на
оккупированных территориях СССР.
Рассказывать
о
развертывании
партизанского движения
на оккупированных территориях

664

3.2

Коренной перелом в ходе 2
войны

Боевые действия весной и в начале лета 1942 Систематизировать (в форме таблицы)
года. Начало битвы за
информацию о событиях второго периода
Кавказ.
Сталинградская
битва. войны: хронологические рамки, этапы,
Контрнаступление под
стратегия
и
тактика
советского
Сталинградом. Ликвидация окруженной командования и руководства Германии,
группировки врага. Наступление советских события, итоги.
войск в январе – марте 1943 г. Прорыв
Рассказывать, используя карту, о поражении
блокады Ленинграда. Освобождение Ржева. советских войск
Обстановка на фронте весной 1943 г.
в Крыму, начале битвы за Кавказ. Приводить
Немецкое наступление под Курском. примеры героического сопротивления врагу
Курская битва. Контрнаступление
защитников Севастополя.
Красной Армии. Битва за Днепр.
Рассказывать, используя карту,

665

Укрепление антигитлеровской
другие источники, в том числе визуальные, о
коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. ключевых событиях второго этапа войны:
Завершение коренного
Сталинградской битве, битве за Кавказ,
перелома
прорыве блокады
Ленинграда, битве на Курской дуге, битве за
Днепр (силы и цели противников, ход
военных действий, итоги и значение).
Раскрывать значение понятия: коренной
перелом в войне.
Рассказывать о впечатлении, которое
произвели победы
в Сталинградской и Курской битвах и
другие военные успехи данного периода
войны на советских людей. Участвовать в
подготовке учебного проекта, посвященного
одной
из битв данного периода войны (с
привлечением дополнительных источников).
Представлять характеристики героев войны
(по выбору), рассказывать
об их подвигах

666

3.3

«Десять
сталинских 1
ударов» и изгнание

Обстановка на фронтах к началу 1944 года. Систематизировать информацию (в форме
Полное снятие блокады
таблицы) о третьем
Ленинграда. Освобождение

667

3.4

врага с территории СССР

Правобережья
Днепра.
Освобождение периоде войны: хронологические рамки,
Крыма. Поражение Финляндии.
ключевые события, итоги. Рассказывать,
Освобождение
Белорусской
ССР. используя карту,
Освобождение Прибалтики.
о важнейших событиях третьего этапа
Львовско-Сандомирская операция
войны:
снятии
блокады
Ленинграда,
освобождении
Правобережной Украины, операции
«Багратион», освобождении Крыма (силы и
цели противников, ход военных действий,
итоги
и значение)

Наука и культура в годы 1
войны

Вклад в победу деятелей науки. Советский Объяснять вклад в победу деятелей науки и
атомный проект.
культуры.
Сражающаяся
культура.
Литература Приводить
примеры
произведений
военных лет.
литературы военных лет.
Разграбление культурных ценностей на Раскрывать значение советского атомного
оккупированных территориях
проекта.
Показывать на примерах разграбление
ценностей
на оккупированных территориях

668

3.5

Окончание
мировой войны

Второй 4

Освободительная миссия Красной Армии в Систематизировать информацию (в форме
Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и таблицы)
Югославии. Освобождение Польши.
об освободительной миссии Красной Армии
Освобождение Чехословакии,
в Европе.
Венгрии и Австрии. Помощь
Раскрывать, какую цену пришлось заплатить
населению освобожденных стран.
советским воинам
за освобождение Европы

669

Ялтинская
конференция.
Последние (с привлечением данных о людских потерях
сражения. Битва за Берлин. Встреча на и др.).
Эльбе. Взятие Берлина
Приводить примеры гуманного отношения
и капитуляция Германии.
советских воинов
Окончание Второй мировой войны.
к гражданскому населению Германии.
Итоги и уроки. Потсдамская
Участвовать в обсуждении вопроса
конференция. Вступление СССР
«Кто
сегодня
заинтересован
в
в войну с Японией. Освобождение фальсификации истории
Маньчжурии и Кореи.
и искажает истину о советских воинахОсвобождение
Южного
Сахалина
и освободителях?»
Курильских островов.
(по
дополнительным
источникам).
Образование ООН. Наказание главных Объяснять значение взятия Берлина для
военных преступников.
эмоциональноТокийский и Хабаровский процессы.
психологического состояния
Решающая роль Красной Армии в разгроме советских
людей. Раскрывать
смысл
агрессоров. Людские потери. Материальные водружения Знамени Победы
потери
на поверженном Рейхстаге,
разъяснять, что символизирует Знамя
Победы для современного поколения
россиян. Выявлять задачи, вставшие перед
государством
и
обществом
после
освобождения оккупированных территорий
(репатриация
советских
граждан,
восстановление
экономики, реэвакуация и др.).

670

Объяснять, в чем заключались трудности
восстановления
народного хозяйства
на
освобожденных
территориях.
Характеризовать проблемы,
с
которыми
пришлось
столкнуться
вернувшимся из плена.
Рассказывать о решениях
конференций руководителей государств
Антигитлеровской
коалиции
(Тегеранская,
Ялтинская,
Потсдамская конференции)
по германскому вопросу, послевоенному
устройству Европы и др.
Рассказывать, используя карту, о разгроме
Красной Армией
милитаристской Японии. Давать оценку
оправданности действий США при атомной
бомбардировке Хиросимы
и
Нагасаки.
Характеризовать
(с
привлечением источников)
решения
Токийского,
Хабаровского
судебных процессов. Выявлять
актуальность решений
Нюрнбергского, Токийского,

671

Хабаровского судебных процессов для
сегодняшнего дня.
Характеризовать
итоги
Великой
Отечественной войны.
Раскрывать цену великой Победы СССР
(людские, материальные потери, культурные
утраты),
используя дополнительные источники.
Давать и обосновывать оценку вклада СССР
в разгром Германии и Японии.
Объяснять значимость увековечения памяти
о войне (мемориалы, музеи, архивы,
произведения литературы
и искусства, история семьи, гражданскопатриотические
инициативы – «Бессмертный полк» и др.).
Раскрывать источники победы советского
народа в Великой Отечественной войне,
аргументировать
свои
суждения.
Участвовать в подготовке учебных проектов
на темы «Никто не забыт, ничто не забыто»
(героизм и
мужество защитников Отечества),

672

«Злодеяния нацистских захватчиков на
оккупированной территории
СССР: будем помнить вечно»,
«Образы войны в музыке, изобразительном
искусстве,
фотографиях, кино, литературе военных и
послевоенных лет
в СССР и в современной России»
и др.
3.6

Наш край
в 1941–1945 гг.

3.7

Повторение
1
и обобщение по теме
«Великая
Отечественная
война
1941–1945 гг.»

Итого по разделу
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

14
45
68

673

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Введение. Мир
1
во второй половине XX –
начале XXI в.

Мир во второй половине XX – начале XXI в. Характеризовать изменения
Интересы СССР,
в научно-технической и социальной сферах
США, Великобритании и Франции в Европе индустриального общества во второй
и мире после войны
половине ХХ – начале XXI в.
Объяснять
значение
понятий:
постиндустриальное
общество,
информационное общество.
Рассказывать, используя
историческую
карту,
об
основных
изменениях на политической карте мира во
второй половине ХХ –
начале XXI в.
Раскрывать
причины
расхождения
союзников по Антигитлеровской коалиции и
создания двух военно- политических блоков.
Объяснять значение понятий: холодная
война, план Маршалла, НАТО, ОВД.
Рассказывать о событиях,

674

ознаменовавших разделение Европы
на два лагеря
Раздел 1. США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.

675

1.1

США и страны Западной 4
Европы
во второй половине ХХ –
начале XXI в.

Складывание биполярного мира. План Характеризовать экономическое положение
Маршалла
и
доктрина
Трумэна. и политические
Установление просоветских режимов в ситуации в странах Западной Европы после
странах Восточной Европы. Раскол
завершения Второй мировой войны.
Германии. Советско-югославский
Объяснять значение понятий:
конфликт и политические репрессии в «экономическое чудо»,
Восточной Европе. Причины
постиндустриальное общество,
начала холодной войны.
«скандинавская модель», неоконсерватизм,
зеленые.
США и страны Западной Европы во второй Характеризовать европейские политические
половине ХХ в. Маккартизм в США. партии в контексте их принадлежности
Возникновение «общества потребления». к
консервативному,
либеральному,
Проблема прав
радикальному течениям.
человека. Возникновение Европейского Представить сообщение
экономического
о партийной системе и механизме смены
общества.
Федеративная
республика партий у власти в одной
Германия. Западногерманское
из западноевропейских стран (по выбору).
«экономическое чудо». Франция после Систематизировать информацию
Второй мировой войны.
о европейской интеграции во второй
Консервативная и трудовая
половине ХХ – начале XXI в. (этапы,
Великобритания. Движение против расовой направления, формы).
дискриминации в США. Новые течения в
идеологии.

676

Социальный кризис конца 1960-х гг. и его Представить сообщение об одном из
значение.
западноевропейских
политических лидеров второй половины ХХ
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начала XXI в. (по выбору).
– начале XXI в.
Систематизировать (в форме таблицы)
Информационная
революция. информацию
Энергетический и экологический кризисы. о событиях второй половины ХХ в., в
Изменение социальной структуры стран которых проявилось:
Запада. Рост влияния СМИ и политические а) обострение противостояния западного и
изменения в Европе.
восточного
блоков;
б)
снижение
Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны международной
Запада в начале ХХI века. Создание напряженности.
Европейского союза
Объяснять значение понятий: холодная
война, биполярный
мир

677

1.2

Страны Центральной и 2
Восточной Европы во
второй половине ХХ –
начале ХХI в.

Социально-экономическая
система Рассказывать об обстоятельствах прихода
Восточной Европы в середине ХХ в.
коммунистов к власти
Кризисы в ряде социалистических стран. в странах Центральной и Восточной Европы
«Пражская весна» 1968 года.
в 1948–1949 гг.
Ввод войск стран Варшавского договора в Объяснять значение понятий: СЭВ, ОВД,
Чехословакию. Движение
индустриализация,
кооперирование
«Солидарность» в Польше. Югославский сельского
социализм.
хозяйства, плановая экономика, интеграция,
«Бархатные революции» в Восточной «бархатная революция».
Европе. Распад
Систематизировать информацию
Югославии и войны на Балканах.
о кризисных событиях в странах

678

Агрессия НАТО против Югославии.
Центральной и Восточной Европы в 1950–
Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI 1980-х гг., характеризовать их причины и
в.
способы преодоления кризисов.
Составлять хронику событий конца 1980-х –
начала 1990-х гг. в странах Центральной и
Восточной
Европы,
раскрывать
их
предпосылки,
итоги
и
значение.
Характеризовать
изменения
на
политической карте Европы в 1990-х гг.
Представить тезисы «Распад
Югославии и война на Балканах: причины,
внутренние и внешние
факторы». Представить сообщение о
внутреннем развитии
и международном положении одной из
стран Восточной Европы
(по выбору) в начале XXI в.

Итого по разделу

6

Раздел 2. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.

679

2.1

Страны Азии
4
во второй половине ХХ –
начале ХХI в.

Гражданская война в Китае. Война в Корее. Характеризовать основные этапы истории
НациональноКитая во второй половине ХХ – начале XXI
освободительные
движения
в
Юго- в.
Восточной Азии. Возобновление войны в Объяснять значение понятий:
Индокитае. Американское
маоизм, культурная революция. Раскрывать
вмешательство во Вьетнаме. Победа
сущность и следствия

680

коммунистов в Индокитае. Причины и экономических реформ в Китае конца 1970последствия локальных войн в
х – 1980-х гг.
Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже. Подготовить сообщение
о внутреннем развитии и внешней политике
Строительство социализма в Китае.
Китая на современном этапе.
Мао Цзэдун. «Культурная
Рассказывать о событиях,
революция» в Китае. Рыночные реформы в в результате которых произошло разделение
Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Вьетнама и Кореи
Корея. Режим Пол Пота в Кампучии. на государства с разным
Реформы в
общественно-политическим строем.
социалистических
странах
Азии,
их Подготовить сообщение о войне во
последствия. Япония после Второй мировой Вьетнаме (причины, характер, итоги).
войны. Восстановление
Характеризовать
преобразования,
суверенитета
Японии
и
проблема проведенные в Индии после
Курильских островов. Японское
обретения
независимости.
Раскрывать
«экономическое чудо». Кризис японского значение
понятия:
политика
общества.
Развитие
Южной
Кореи. неприсоединения.
«Тихоокеанские
Объяснять предпосылки японского
драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур «экономического
чуда».
Раскрывать
и Гонконг. Успехи Китая. Причины значение понятия: новые индустриальные
экономических успехов
страны, привлекая факты истории
Японии, Южной Кореи, Китая во второй конкретных стран.
половине ХХ – начале ХХI в.
Подготовить сообщение об одном из
лидеров государств Восточной,
Обретение независимости странами Южной
Азии. Преобразования в

681

независимой Индии. Индия и Пакистан. Юго-Восточной и Южной Азии во второй
Кризис индийского общества и борьба за его половине ХХ – начале XXI в. (по выбору)
преодоление. Капиталистическая
модернизация Тайланда, Малайзии и
Филиппин. Индонезия и Мьянма

2.2

Страны Ближнего
1
и Среднего Востока во
второй половине ХХ –
начале ХХI в.

Арабские
страны
и
возникновение Характеризовать, используя историческую
государства Израиль.
карту, причины,
Антиимпериалистическое
движение
и основных участников и следствия арабоСуэцкий конфликт.
израильских войн во второй половине ХХ в.
Арабо-израильские
войны
и
мирное Объяснять значение понятий:
урегулирование на Ближнем
палестинская проблема, Суэцкий конфликт,
Востоке.
Модернизация
в
Турции. «арабская весна».
Исламская революция в Иране.
Представить сообщение
Создание исламских режимов. Кризисы в о гражданской войне в Сирии (причины,
персидском заливе. Причины и последствия участники,
арабо- израильских войн, революции в международные аспекты, позиция России).
Иране
Представить характеристику одного из
лидеров государств Ближнего
Востока (по выбору)

682

2.3

Страны Тропической и 1
Южной Африки.
Освобождение
от
колониальной
зависимости

Страны Африки южнее Сахары.
Рассказывать, используя историческую
Попытки демократизации и установление карту,
диктатур.
об освобождении стран Тропической и
Ликвидация системы апартеида.
Южной Африки
Страны социалистической
во второй половине ХХ в.

683

ориентации. Конфликт
Объяснять причины краха колониализма.
в
Африканском
Роге.
Этнические Объяснять значение понятий: год Африки,
конфликты. Пути развития стран Африки апартеид, страны третьего мира, сепаратизм.
после освобождения
Объяснять пути развития стран Африки
от колониальной зависимости во второй после освобождения
половине ХХ века, их причины
от колониальной зависимости

684

2.4

Страны
Латинской 1
Америки
во
второй
половине ХХ –
начале ХХI в.

Страны Латинской Америки
Объяснять
значение
понятий:
в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая
импортозамещающая
индустриализация. индустриализация, националРеволюция на Кубе. Переход Кубы
реформизм, национализация, хунта.
к социалистическому развитию. Эрнесто Че Провести сравнение революций на Кубе и в
Гевара. Революции и гражданские войны
Чили (задачи,
в Центральной Америке. Реформы в странах участники, способ взятия власти, итоги).
Латинской Америки
Раскрыть, приводя примеры конкретных
в 1950–1970-х гг. Преобразования
событий, какую роль играет в политической
«Народного единства» в Чили.
жизни
Кризис реформ и военный переворот в Чили. латиноамериканских государств армия.
Диктаторские режимы
Представить сообщение об одном из
в странах Южной Америки.
лидеров латиноамериканских государств во
Переход к демократии и усиление левых сил. второй половине
Причины и последствия революционных ХХ – начале ХХI в (по выбору)
движений на Кубе
и в Центральной Америке

685

2.5

Повторение и обобщение 1
по разделу
«Страны Азии, Африки и
Латинской Америки во
второй половине ХХ –
начале XXI в.»

Итого по разделу

8

Раздел 3. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.

686

3.1

Международные
2
отношения
в конце 1940-х – конце
1980-х гг.

Гонка вооружений СССР и США, ее Систематизировать (в форме таблицы)
последствия.
Ракетно-космическое информацию о событиях второй половины
соперничество. Международные отношения ХХ в., в которых проявилось: а) обострение
в 1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди противостояния западного
и Берлинский кризис. Карибский кризис. и восточного блоков; б) снижение
Договор о запрещении ядерных испытаний. международной
напряженности.
Советско-китайский конфликт.
Систематизировать информацию о наиболее
Усиление нестабильности в мире и Договор значительных
о нераспространении
международных кризисах
ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО. и региональных конфликтах в годы
Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и холодной войны (в форме таблицы).
ракетный кризис. События в Афганистане и Раскрывать причины ввода
возвращение
советских войск в Афганистан (1979),
к политике холодной войны. Конец характеризовать
холодной войны
международную реакцию
на это событие.

687

Представить сообщение
«Концепция
нового
политического
мышления: идеи и результаты
реализации».
Объяснять,
привлекая
историческую карту, в чем состояли
геополитические последствия
распада СССР и восточного блока.
Участвовать в круглом столе
«Вклад СССР, Российской Федерации в
развитие
международных отношений
во второй половине ХХ – начале XXI в.».
Объяснять, в чем состоит значение позиций
и действий политических лидеров для
развития
международных отношений
во второй половине ХХ в.

688

3.2

Международные
отношения
в 1990-е – 2023 г.

2

Международные отношения
Раскрывать роль России
в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО на в
современных
международных
Восток. Конфликт на Балканах.
отношениях.
Военные интервенции НАТО.
Объяснять последствия расширения НАТО
Кризис глобального доминирования Запада. на Восток.
Обострение противостояния России и Характеризовать интеграционные процессы
Запада.
Интеграционные
процессы
в в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ,
современном мире:
ШОС, АСЕАН
БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН

689

Итого по разделу
4
Раздел 4. Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4.1
Наука и культура во 2
Важнейшие направления развития науки во Представлять сообщения о наиболее
второй половине ХХ –
второй половине ХХ – начале ХХI в. значительных
начале ХХI в.
Ядерная энергетика. Освоение космоса.
достижениях в различных областях науки в
Развитие культуры и искусства во второй ХХ – начале XXI в.
половине ХХ – начале ХХI в.: литература, (по выбору).
театральное искусство, музыка, архитектура, Раскрывать вклад отечественных ученых в
изобразительное искусство.
развитие мировой науки в ХХ – начале XXI
Олимпийское движение. Глобальные
в.
проблемы современности

Глобальные проблемы
современности

1

Итого по разделу
Повторение и обобщение
курсу «Всеобщая
история. 1945 год – начало
ХХI века»

3
по 1

4.2

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

Глобальные проблемы современности

23

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА

690

Раскрывать сущность глобальных проблем
современности

Введение. История России. 1
1945 год – начало ХХI века

Периодизация и общая
характеристика истории СССР,
России 1945 года – начала ХХI века

Раздел 1. СССР в 1945–1991 гг.

691

Выделять основные периоды
в истории СССР, России 1945 года – начала
ХХI века, называть их хронологические
рамки,
объяснять основания периодизации.
Принимать участие в беседе о предмете и
методах
современной исторической науки, об
общественных
функциях исторического
знания

1.1

СССР
в послевоенные годы

4

Послевоенные годы. Влияние Победы. Характеризовать
состояние
экономики
Потери и демографические проблемы. СССР
после
окончания
Великой
Социальная адаптация
Отечественной войны,
фронтовиков. Репатриация. Борьба с используя карту.
беспризорностью
и
преступностью. Участвовать в обсуждении вопросов о
Восстановление и развитие экономики и причинах трудностей и проблем развития
социальной сферы.
советского общества
Восстановление промышленности. Сельское в послевоенное время,
хозяйство. Меры по улучшению жизни об эффективности принимавшихся мер по
населения.
их
преодолению,
высказывать
и
Политическая система в
аргументировать
послевоенные
годы.
Сталин
и
его свое суждение.
окружение. Союзный центр и
Раскрывать важнейшие приоритеты и
национальные регионы: проблемы
ресурсы послевоенного восстановления
экономики.

692

взаимоотношений. Послевоенные репрессии. Объяснять причины
и характеризовать последствия голода 1946–
Идеология, наука, культура и спорт в 1947 гг.
послевоенные годы.
Объяснять
причины
и
социальную
Соперничество в высших эшелонах власти. значимость проведения денежной реформы
Усиление идеологического контроля над и отмены карточной
обществом. Основные тенденции развития системы в 1947 г.
советской литературы и искусства. Развитие Участвовать в подготовке проекта
советской науки. Советский спорт.
«Героизм послевоенного восстановления
экономики»
Место и роль СССР в послевоенном мире. (в том числе на материале истории своего
Укрепление
геополитических
позиций края).
СССР.
Послевоенные
договоры
с Раскрывать значение понятий: репарации,
побежденными
противниками.
Начало гонка вооружений.
холодной войны, ее причины и особенности. Давать
оценку
значения
советского
Раскол Европы и оформление биполярного атомного
проекта
для
обеспечения
мира. СССР и страны Азии
национальной и международной
безопасности. Рассказывать о деятелях,
составлявших окружение И.В. Сталина,
стиле
сталинского
руководства.
Объяснять
причины
усиления
репрессий
и
идеологического контроля за обществом
в послевоенный период.

693

Характеризовать сущность
и итоги политических процессов второй
половины 1940-х гг. («Ленинградское дело»,
«Дело врачей»).
Рассказывать о новых тенденциях в
художественной культуре,
называть известные произведения советской
культуры (литература, кинематограф, театр).
Рассказывать о проблемах отношений
центра и национальных регионов в
послевоенное
десятилетие.
Раскрывать
сущность
идеологических
доктрин Запада (Доктрина Трумэна, План
Маршалла), характеризовать их роль в
международных отношениях
послевоенного времени.
Характеризовать причины
и
последствия
создания
военнополитических блоков НАТО
и Организации Варшавского
договора

694

1.2

СССР в 1953–1964 гг.

7

Смерть Сталина и настроения
в обществе. Борьба за власть

695

Характеризовать основные признаки
оттепели в политической сфере.

в советском руководстве.
Рассказывать
об
особенностях
Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и национальной политики в СССР 1953–1964
идеологическая кампания
гг., используя карту.
по разоблачению культа личности Сталина. Давать оценку значения ХХ съезда КПСС и
Реабилитация
жертв
политических разоблачения культа
репрессий.
личности Сталина.
Реорганизация государственных органов, Излагать оценки личности
партийных и общественных организаций. и деятельности И.В. Сталина, приводимые в
Новая Программа
учебной и научно- популярной литературе,
КПСС и проект Конституции СССР.
выявлять общие положения и различия.
Характеризовать основные направления
Основные направления экономического и социальносоциального развития СССР в 1953–1964 гг. экономического развития СССР в 1953–1964
Экономический курс
гг.
Г.М. Маленкова. Развитие промышленности, Раскрывать значение понятий и терминов:
военного
целина, научно- техническая революция.
и гражданского секторов экономики.
Рассказывать о задачах
Развитие сельского хозяйства и попытки и результатах мер по освоению целинных
решения продовольственной проблемы. земель.
Социальное развитие.
Представить сообщение «Первые
в космосе» о достижениях советских
Развитие науки и техники
ученых, конструкторов,
в
1953–1964
гг.
Научно-техническая космонавтов в освоении космоса во второй
революция в СССР. Развитие
половине 1950-х –
компьютерной техники.
первой половине 1960-х гг.

696

Организация науки. Фундаментальная наука Рассказывать о переменах
и производство.
в повседневной жизни советских людей в
Развитие гуманитарных наук. Открытие 1950–1960-х гг.
новых месторождений. Освоение Арктики и Участвовать в подготовке учебного проекта
Антарктики.
с описанием «одного дня из жизни»
Самолетостроение
и
ракетостроение. представителей разных
Освоение космоса.
слоев советского общества в начале 1960-х
гг. (по выбору)
Культурное пространство в 1953–1964 гг.
Условия
развития советской культуры. Первые
признаки
наступления
оттепели
в
культурной сфере.
Власть
и
интеллигенция.
Развитие
образования. Власть и церковь.
Зарождение новых форм
общественной жизни. Развитие советского
спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–
1964 гг. Революция
благосостояния. Демография. Изменение
условий и оплаты труда. Перемены в
пенсионной системе.
Общественные фонды потребления.
Решение жилищной проблемы.

697

Жизнь на селе. Популярные формы досуга.
Изменение структуры питания. Товары
первой
необходимости. Книги, журналы, газеты.
Туризм. Изменение
общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации
к диалогу. СССР и страны Запада. Гонка
вооружений.
СССР
и
мировая
социалистическая система.
Распад колониальной системы.
СССР и страны третьего мира

698

1.3

СССР в 1964–1985 гг.

8

Политическое развитие СССР в 1964–1985 Раскрывать характер политического курса Л.
гг.
И. Брежнева, особенности его руководства.
Итоги и значение «великого десятилетия» Объяснять значение понятий:
Н.С. Хрущева.
десталинизация, ресталинизация,
Политический
курс
Л.И.
Брежнева. концепция «развитого социализма».
Конституция СССР 1977 г.
Характеризовать направленность
и результаты косыгинской реформы в
Особенности социально- экономического промышленности.
развития СССР
Объяснять, в чем состояло значение
в 1964–1985 гг. Новые ориентиры
Конституции СССР, принятой
аграрной политики: реформа 1965 г. и ее в 1977 г.
результаты. Косыгинская

699

реформа промышленности.
Рост социально-экономических проблем.

Объяснять
причины
и
приводить
свидетельства нарастания в СССР в 1970-х
гг. застойных явлений
Развитие
науки,
образования, в экономике.
здравоохранения. Научные
Рассказывать
о
наиболее
значимых
и технические приоритеты.
достижениях СССР второй половины 1960-х
Советская космическая программа. Развитие – 1970-х гг.
образования. Советское здравоохранение.
в области науки и техники,
об
известных
советских
ученых,
Идеология
и
культура.
Новые конструкторах, инженерах.
идеологические ориентиры.
Характеризовать
экономическое
и
Концепция
«развитого
социализма». социальное развитие республик
Диссиденты и неформалы.
СССР во второй половине 1960-х – начале
Литература и искусство: поиски новых 1980-х гг. (с привлечением карты).
путей. Достижения
Представить
сообщение
о
развитии
советского спорта.
литературы в середине 1960-х –
середине 1980-х гг. (жанры, писатели,
Повседневная жизнь советского общества в произведения).
1964–1985 гг.
Участвовать в обсуждении на тему:
Общественные настроения.
«Кинематограф середины 1960-х – середины
1980-х гг.: фильмы,
Национальная политика
которые мы смотрим спустя 50 лет».
и
национальные
движения.
Новая Объяснять значение понятий:
историческая общность.
самиздат, тамиздат.
Изменение национального состава
Представить сообщение
о выдающихся представителях

700

населения СССР. Развитие республик в отечественной науки, литературы, искусства
рамках единого государства. Национальные второй половины
движения.
Эволюция
национальной 1960-х – середины 1980-х гг. (по выбору, в
политики.
том числе
Внешняя политика СССР
на материале истории своего края).
в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего Рассказывать, используя карту,
мира. Отношения СССР со странами Запада. об
основных
очагах
международной
Совещание
по
безопасности
и напряженности во второй половине 1960-х –
сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР
начале 1970-х гг.
и развивающиеся страны.
Раскрывать значение понятий, терминов:
Ввод советских войск в Афганистан. СССР и пражская весна, разрядка. Рассказывать о
страны социализма.
событиях августа 1968 г. в Чехословакии,
откликах
СССР и мир в начале 1980-х гг.
на них на международной арене и внутри
Нарастание кризисных явлений
страны.
в СССР. Ю.В. Андропов и начало Раскрывать
значение
объективных
формирования идеологии перемен. М.С. (достижение военноГорбачев и его окружение:
стратегического паритета СССР и США и
курс на реформы
др.) и субъективных предпосылок в деле
разрядки
международной напряженности.
Характеризовать основные
решения и значение Совещания по
безопасности и сотрудничеству
в Европе (1975).

701

Раскрывать причины ввода войск СССР в
Афганистан (1979) и его международные
последствия.
Объяснять, какие события второй половины
1960-х – первой половины 1980-х гг. в
странах
Восточной Европы
свидетельствовали
о
кризисе
существовавших режимов

702

1.4

СССР в 1985–1991 гг.

5

Социально-экономическое развитие СССР в Раскрывать внутренние и внешние факторы,
1985–1991 гг. Первый этап преобразований повлиявшие на ухудшение социальноМ.С. Горбачева:
экономического
концепция
ускорения
социально- и политического положения СССР в начале
экономического развития.
1980-х гг.
Второй этап экономических реформ.
Характеризовать изменения в политической
Экономический кризис
системе,
и окончательное разрушение советской проведенные на основе решений XIX
модели экономики.
конференции КПСС и съездов народных
Разработка программ перехода к рыночной депутатов СССР.
экономике.
Представить
сообщение
«Основные
политические силы в СССР периода
Перемены в духовной сфере в годы перестройки, их лидеры
перестройки. Гласность
и программы».
и плюрализм. Литература.
Систематизировать в форме таблицы
Кино и театр. Реабилитация жертв информацию об основных направлениях и
политических репрессий.
мероприятиях
Новый этап в государственноперестройки в экономике,

703

конфессиональных отношениях. Результаты политической сфере,
политики гласности.
государственном управлении.
Раскрывать значение понятий
Реформа политической системы
и
терминов: перестройка, гласность,
СССР и ее итоги. Начало изменения политический плюрализм, приватизация,
советской политической системы.
индивидуальная трудовая деятельность.
Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Объяснять причины
Съезд народных депутатов СССР и его нарастания в СССР в 1980-х гг.
значение. Становление многопартийности. межнациональных
противоречий
и
Кризис в КПСС и создание
сепаратизма.
Коммунистической партии РСФСР.
Давать оценку значения
и
последствий
отмены
6-й
статьи
Новое политическое мышление
Конституции СССР о руководящей роли
и перемены во внешней политике.
КПСС.
СССР и Запад. Начало разоружения.
Объяснять причины и значение введения
Разблокирование региональных конфликтов. поста Президента СССР. Раскрывать
Распад
сущность разногласий между высшими
социалистической системы. Результаты представителями союзной и российской
политики нового мышления. Отношение
власти, приводить примеры их
к М.С. Горбачеву и его внешней политике в политического противостояния.
СССР и в мире.
Характеризовать различия
в подходах к обновлению СССР,
Национальная
политика
и
подъем существовавших в конце 1980-х гг.
национальных движений. Кризис
Объяснять, в чем состояли причины и
последствия «парада

704

межнациональных отношений. Нарастание суверенитетов» в СССР в конце 1980-х –
националистических
и
сепаратистских начале 1990-х гг.
настроений, обострение межнациональных Давать оценку значения принятия РСФСР
конфликтов.
Противостояние
между Декларации
союзным центром
о государственном суверенитете. Объяснять
и партийным руководством республик. причины
нарастания
экономического
Декларация
кризиса в СССР в 1990–1991 гг.
о государственном суверенитете РСФСР. Давать
сравнительную
характеристику
Разработка нового союзного договора. программ
Августовский
перехода
к
рыночной
экономике,
политический кризис 1991 года. Распад разработанных союзным
СССР
и российским руководством.
Объяснять причины возникновения в СССР
забастовочного движения в 1989–1990 гг.
Раскрывать значение терминов: ГКЧП, СНГ.
Систематизировать информацию
о внутренних и внешних факторах,
приведших к распаду СССР
(в форме таблицы, тезисов). Давать оценку
значения Беловежских и Алма-Атинских
соглашений 1991 г.
Излагать оценки личности
и деятельности М.С. Горбачева,

705

приводимые
в
учебной
и
научноисторической литературе,
объяснять, чем обусловлены их различия.
Раскрывать
сущность
и
основные
положения концепции нового
мышления.
Характеризовать основные направления и
практические
результаты внешней политики
СССР 1985–1991 гг.

1.5

Наш край
в 1945–1991 гг.

1

1.6

Обобщение по теме
«СССР
в 1964–1991 гг.»

1

Итого по разделу

27

Раздел 2. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.

706

2.1

Российская Федерация в 5
1990-е гг.

Российская экономика в условиях рынка. Характеризовать
основные
цели
Начало
радикальных
экономических экономических
реформ
в
России,
преобразований. Ваучерная приватизация. проведенных правительством Е.Т. Гайдара.
Положение в экономике России
Раскрывать значение понятий и терминов:
в 1992–1998 гг. Корректировка курса шоковая терапия,
реформ. «Олигархический
либерализация цен, приватизация, ваучер.
капитализм» и финансовые кризисы.
Дефолт 1998 года и его последствия.

707

Россия
после
дефолта.
Результаты Объяснять
причины
и
приводить
экономических
реформ
1990-х
гг. свидетельства значительного
Политическое
развитие
Российской падения уровня жизни населения в России
Федерации. Разработка новой
1990-х гг.
Конституции России. Нарастание политико- Раскрывать обстоятельства, приведшие к
конституционного кризиса в условиях политическому
ухудшения
кризису в России осенью 1993 г. Объяснять
экономической ситуации.
значение понятий:
Трагические события осени 1993 г. в парламентаризм, президентская власть,
Москве. Конституция России 1993 года и ее гражданское общество. Анализировать текст
значение. Российская многопартийность и Конституции Российской Федерации 1993 г.,
становление
раскрывать значение его положений для
современного парламентаризма.
укрепления российской
Выборы Президента РФ в 1996 году. государственности
и
обеспечения
Результаты политического развития России в гражданских прав и свобод.
1990-е гг. Отставка
Приводить
свидетельства
обострения
Президента России Б.Н. Ельцина.
межнациональных
и межконфессиональных отношений в
Межнациональные
отношения
и России 1990-х гг.
национальная политика.
Давать оценку значения
Народы и регионы России после распада Федеративного договора 1992 г. в вопросе
СССР. Федеративный договор. Военно- разграничения полномочий между центром
политический
кризис
в
Чеченской и субъектами Российской Федерации.
Республике.
Объяснять, в чем состояли причины
Повседневная жизнь. Изменения
в структуре российского общества и
условиях жизни различных групп

708

населения в 1990-е гг. Численность и доходы и обстоятельства, приведшие
населения. Социальное расслоение. Досуг и к
военно-политическому
кризису
в
туризм.
Чеченской Республике.
Характеризовать
меры
правительства
Внешняя политика Российской
России
Федерации в 1990-е гг. Новое место России в по стабилизации экономического развития в
мире. Взаимоотношения
середине 1990-х гг.
с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Раскрывать
сущность
и
социальные
Югославии и изменение политики России
последствия деятельности
в отношении Запада. Отношения со финансовых пирамид в России 1990-х гг.,
странами Азии, Африки
объяснять причины их популярности у
и
Латинской
Америки.
Россия
на населения.
постсоветском пространстве. Результаты Объяснять значение понятий
внешней политики страны в 1990-е гг.
и терминов: финансовая пирамида, дефолт.
Характеризовать международное положение
и новые приоритеты внешней политики
России
в 1990-х гг. Объяснять значимость
сохранения Россией статуса
ядерной
державы.
Рассказывать
об
отношениях России с США и странами
Запада, раскрывать, чем определяется их
характер.
Характеризовать задачи
и мероприятия внешней политики

709

России на постсоветском
пространстве

710

2.2

Россия в ХХI веке

10

Политические вызовы и новые приоритеты Характеризовать основные приоритеты и
внутренней политики России в начале ХХI в. направления
внутренней
и
внешней
Укрепление
вертикали
власти. политики в период президентства
Противодействие террористической угрозе. В. В. Путина в 2000–2008 гг. Называть
Урегулирование кризиса
меры, предпринятые для создания в России
в Чеченской Республике.
единого
Обеспечение гражданского согласия и правового пространства и вертикали власти,
единства
общества.
Утверждение объяснять их значение.
государственной символики.
Раскрывать значение понятий и терминов:
Военная
реформа.
Стабилизация вертикаль власти, федеральный округ.
политической системы в годы президентства Давать оценку значения урегулирования
В.В. Путина.
кризиса в Чеченской Республике.
Характеризовать
роль
нефтегазового
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. сектора в экономическом развитии России.
Медведев и его программа. Военный Раскрывать
задачи
инновационного
конфликт в Закавказье.
развития России, значение приоритетных
Новый этап политической реформы. Выборы национальных
в Государственную Думу 2011 г.
проектов.
Социально-экономическое развитие России в Систематизировать в форме таблицы
начале ХХI в.
информацию об основных направлениях и
Приоритетные
национальные
проекты. мероприятиях
Экономическое развитие
в 2000–2007 гг. Россия в системе

711

мировой рыночной экономики. Мировой внутренней и внешней политики в периоды
экономический кризис 2008 г. Социальная президентства
политика.
Д.А. Медведева (2008–2012) и В. В. Путина
Изменения в структуре, занятости и (2012–2023).
численности населения.
Объяснять причины вхождения Крыма в
состав России в 2014 г., характеризовать
Культура, наука, спорт
международную
и
российскую
и общественная жизнь в 1990-х – начале общественную
2020-х гг. Последствия
реакцию на данное событие. Рассказывать,
распада СССР в сфере науки, образования и используя
карту,
об
основных
культуры.
инфраструктурных проектах по развитию
Литература. Кинематограф. Музыка.
Крыма.
Театр. Изобразительное
Объяснять
причины
и
приводить
и монументальное искусство. Развитие доказательства восстановления лидирующих
российской культуры в ХХI в. Развитие позиций России
науки.
в международных отношениях в первые
Формирование
суверенной
системы десятилетия 2000-х гг.
образования.
Средства
массовой Систематизировать информацию о целях,
информации. Российский спорт.
основных событиях
Государство
и итогах реализации
и
основные религиозные конфессии. внешнеполитического курса России в 2000-х
Повседневная жизнь.
– начале 2020-х гг.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в (в форме таблицы, схемы). Объяснять
современном мире.
значение терминов: БРИКС; «Большая
Становление нового
двадцатка». Раскрывать, опираясь на факты
внешнеполитического курса России в 2000– и информацию карты,
2007 гг. Рост

712

международного авторитета России
возобновление конфронтации
со странами Запада в 2008–2020 гг.

и направленность политики США и НАТО по
отношению к России в 2000-х – начале 2020х гг.
Рассказывать, используя карту, об участии
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. России
Укрепление обороноспособности страны. в миротворческих миссиях (Приднестровье,
Социально-экономическое
развитие. Грузия, Нагорный Карабах).
Выборы
Систематизировать факты
в Государственную Думу 2016 г. Выборы о выборах в Государственную Думу.
Президента РФ в 2018 г.
Раскрывать
особенности
выборов
Национальные цели развития
Президента Российской Федерации.
страны. Конституционная реформа 2020 г. Раскрывать причины начала
Выборы в Государственную Думу VIII специальной военной операции
созыва.
на Украине в 2022 г. Называть цели
специальной военной операции (СВО).
Россия сегодня. Специальная военная Приводить примеры фактов героизма
операция (СВО).
участников СВО.
Отношения с Западом в начале XXI в. Представить сообщение о причинах и
Давление на Россию
формах
гуманитарной
и
со
стороны
США.
Противодействие военнополитической поддержки
стратегии Запада в отношении
со стороны России Донецкой Народной
России.
Фальсификация
истории. Республики (ДНР) и Луганской Народной
Возрождение
нацизма.
Украинский Республики (ЛНР).
неонацизм. Переворот 2014 г.
Излагать оценки личности
на Украине. Возвращение Крыма.
и деятельности В.В. Путина,
Судьба Донбасса. Минские
соглашения. Специальная военная

713

операция. Противостояние
даваемые в российских
с Западом. Украина – неонацистское и зарубежных СМИ, высказывать
государство. Новые регионы.
аргументировать свое отношение к ним
СВО и российское общество.
Россия – страна героев
2.3

Наш край
в 1992–2022 гг.

2.4

Повторение
1
и обобщение по теме
«Российская
Федерация в 1992 – начале
2020-х гг.»

1

Итого по разделу
17
Итоговое обобщение по курсу1
«История России. 1945 год –
начало ХХI
века»
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

45
68

714

и

31.Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Обществознание»
(углублѐнный
уровень)
(предметная
область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию,
тематическое планирование.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублѐнный уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по обществознанию, обществознание)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты
освоения
программы
по
обществознанию,
тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с
концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учѐтом федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная рабочая
программа по обществознанию углублѐнного уровня ориентирована на
расширение и углубление содержания, представленного в федеральной рабочей
программе по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции
молодѐжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия
формирования российской гражданской идентичности, освоения традиционных
ценностей многонационального российского народа, социализации обучающихся,
их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и
творческому самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с
другими людьми в процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом
уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому
курсу уровня основного общего образования путѐм углублѐнного изучения ряда
социальных процессов и явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более
сложных компонентов содержания, включающих знания, социальные навыки,
нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы,
регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублѐнном уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают
целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах
715

развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных
отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных
компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в
углублѐнном курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме
того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено
внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и
построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных
социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения
различных видов (способов) познания, их применения при работе как с
адаптированными, так и неадаптированными источниками информации в
условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую
среду, интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные,
схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублѐнном уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развѐрнутого) опыта учебно-исследовательской
деятельности, характерной для высшего образования.
С учѐтом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их
интересов и социальных запросов содержание учебного предмета на углублѐнном
уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в
общественно значимых, в том числе волонтѐрских, проектах, расширяющих
возможности профессионального выбора и поступления в образовательные
организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублѐнного уровня
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным
нормам и моральным ценностям, приверженности правовым принципам,
закреплѐнным в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации; развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов
личности в период ранней юности, правового сознания, политической культуры,
экономического образа мышления, функциональной грамотности, способности к
предстоящему
самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых
для предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия
современного общества, его социокультурное многообразие, единство
социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений,
многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных
отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из
разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных)
для решения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой,
выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения в
конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных
финансовых целей, взаимодействия с государственными органами, финансовыми
716

организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения с
использованием инструментов (способов) социального познания, ценностных
ориентиров, элементов научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных
областях общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание
условий для освоения способов успешного взаимодействия с политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами и
решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального
выбора, поступления в образовательные организации, реализующие программы
высшего образования, в том числе по направлениям социально-гуманитарной
подготовки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения 272 часа: в 10 классе – 136
часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
Последовательность
изучения
тем в
пределах
одного раздела
может варьироваться.
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодѐжи.
Введение в философию
Социальная философия, еѐ место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь
природы и общества. Понятие «социальный институт». Основные институты
общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы
социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального
изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия
общественного
прогресса.
Процессы
глобализации.
Противоречивость глобализации и еѐ последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции.
Сущность человека как философская проблема. Духовное и материальное в
человеке. Способность к познанию и деятельности – фундаментальные
особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое
и обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное,
717

нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции общественным
мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие средств
массовой информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях
цифровой среды. Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие
видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и еѐ критерии. Абсолютная
истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного
познания, его специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и
язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и умозаключения.
Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика.
Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространѐнные ошибки в
рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые
приѐмы рационального спора. Научное знание, его характерные признаки:
системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и
теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного познания.
Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек
как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности
и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство
культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру.
Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита. Религия,
еѐ культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учѐного.
Авторитет науки. Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного
поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с
философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный
характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и
массовые движения. Способы психологического воздействия в больших
социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
718

Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочѐнность.
Конформизм
и
нонконформизм.
Причины
конформного
поведения.
Психологическое манипулирование и способы противодействия ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы
лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие.
Особенности общения в информационном обществе. Институты коммуникации.
Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения.
Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку
Экономика
как
наука, этапы и
основные
направления еѐ
развития. Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место
экономической науки среди наук об
обществе.
Предмет
и
методы экономической
науки. Ограниченность ресурсов. Экономический
выбор. Экономическая эффективность. Экономические институты и их роль в
развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и еѐ субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения
и экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике.
Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное

719

предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон
предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и
эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная
политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы
антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и
безработица. Государственная политика регулирования рынка труда в Российской
Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности
современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации
экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые
формы
предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие
и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и
прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные
издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная
выручка фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления.
Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия. Основные
принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции
на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса
и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые
рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные
финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые
активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная политика Банка России.
Инфляция:
причины,
виды,
социально-экономические
последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные
блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага).
Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы предоставления
общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства.
Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический
рост.
Измерение
экономического
роста.
Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и
ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы
долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и
720

совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла.
Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и
совокупного предложения для циклических колебаний и долгосрочного
экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Квотирование. Международные расчѐты. Платѐжный баланс. Валютный рынок.
Возможности
применения
экономических
знаний.
Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.

11 КЛАСС
Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может
варьироваться.
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, еѐ структура и функции.
Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и
функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и
их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном мире.
Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодѐжь как социальная группа, еѐ социальные и социально- психологические
характеристики. Особенности молодѐжной субкультуры. Проблемы молодѐжи в
современной России. Государственная молодѐжная политика Российской
Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость
образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития
образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы
в Российской Федерации.
Социализация личности, еѐ этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная
мобильность, еѐ формы и каналы. Социальные интересы. Социальные, этносоциальные (межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов.
Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
721

последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое
образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, еѐ структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль
личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической
власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, еѐ структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические
нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного
российского общества.

722

Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственно-территориальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, еѐ основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.
Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции и направления
политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной
службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система
Российской Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и
опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и
функции
политических
партий.
Партийные
системы.
Становление
многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические
движения в политической системе демократического общества. Группы
интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства.
Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном
обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения,
политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и
роль средств массовой информации в политическом процессе. Интернет в
политической коммуникации.
Современный
этап
политического
развития
России.
Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической
науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права
в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие,
структура и виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт,
нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и
государства. Правовое государство и гражданское общество. Основные принципы
организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
723

Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты.
Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды
юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство
как политико-правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие,
принципы, основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права
ребѐнка. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации.
Уполномоченный по правам ребѐнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами
публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации:
порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные
органы исполнительной власти: структура, полномочия и функции. Судебная
система Российской Федерации, еѐ структура, конституционные принципы
правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы
Российской
Федерации.
Конституционные
основы
деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,
порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного
самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и
юридические лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность
несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы собственности.
Обязательственное право. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой
институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор,
наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности.
Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданско-правовая
ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социальноправовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей).
Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за
воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приѐмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнѐрство в сфере
труда. Порядок приѐма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность.
724

Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Общие требования к организации приѐма на обучение по образовательным
программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие
коррупции
в
системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в
административном
праве.
Административная
ответственность
несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных
ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.
Способы защиты экологических прав.

725

Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика.
Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды преступлений. Уголовная ответственность,
виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и
крайняя необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии
гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного права. Международная защита прав
человека. Источники и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста.
Основные виды юридических профессий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего образования отражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, уважение ценностей
иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и
726

2)

3)

4)

5)

6)

детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов
России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое
отношение к
миру, включая
эстетику
быта, научного
и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, потребность в
физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
727

мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учѐту общественных потребностей при
предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества,
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, включая социальные науки, и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социально- экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных
и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего образования у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
728

В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать еѐ разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и обобщения социальных объектов,
явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять связь мотивов, интересов и целей
деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах, прогнозировать возможные
пути разрешения противоречий; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся ресурсов
и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие еѐ целям, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных, жизненных проблем, при выполнении социальных
проектов.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем; проявлять способность
и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания,
включая специфические методы социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать познавательную задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях;
давать
оценку
новым ситуациям, возникающим
в
процессе
познания социальных
объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретѐнный опыт; уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессах
729

в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук, учебных и внеучебных источников
информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных наук и обществе как системе
социальных институтов, факторах социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации, включая статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления, в том числе полученной из
интернет-источников, еѐ соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, учитывать разные точки зрения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать
ответственность за принятое решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
730

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных
действий с учѐтом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению: составлять план
действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как
системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и
механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной
деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
731

ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной основе их деятельности,
основных функциях, многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства,
внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды; применять методы научного
познания социальных процессов и явлений, включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование,
доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной психологии, включая
анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных
и практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования финансовых услуг, выборе будущей профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ
социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы общественного сознания, виды
деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения;
типы социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы
рыночных структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного регулирования экономики, виды
предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и
факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих
тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации,
относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение
людей, особенностей общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов, экономической
свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса,
причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и научно-публицистического
характера, ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания учебно-исследовательскую и проектную работу
по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие
работ; владеть навыками презентации результатов учебно- исследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки,
732

самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Введение в философию», «Введение в социальную психологию», «Введение в экономическую науку»,
включая положения о влиянии массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным
мнением, распространѐнных ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий,
выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях
профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда молодѐжи в условиях конкуренции на
рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать
с общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной
практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Введение в философию», «Введение в социальную психологию», «Введение в
экономическую науку»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям социально-гуманитарной
подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и
основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и
социальная стратификация, социальная мобильность в современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья и еѐ
социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика
и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе общества, факторы
политической социализации, функции государственного
управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы
конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы
деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
733

владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной основе их деятельности,
основных функциях, многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной власти: институт главы государства, законодательной и
исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего
избирательного права, политических партий и общественных организаций, представительства социальных интересов, в том числе
об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право
как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды; применять методы научного
познания социальных процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход,
структурно-функциональный анализ, системный, институциональный, социально-психологический подход; правоведения, такие
как формально- юридический, сравнительно-правовой для принятия обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических целей, в том числе в будущем при
осуществлении социальной роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в противодействии политическому экстремизму, при
осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности социальных конфликтов, виды социального
контроля; виды политических отношений, формы государства, типы политических режимов,
формы правления и государственно-территориального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права, виды
правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных
ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность политических
институтов, роль политических партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация традиционных политических идеологий,
деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь
проводить целенаправленный поиск
социальной информации, используя
источники
научного
и
научно-публицистического
характера,
выстраивать
аргументы
с
734

привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебно-исследовательскую, проектно-исследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической, правовой
проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие
работ,
владеть
навыками
презентации
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания
и
самооценки,
самоконтроля,
межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе связанных с изучением
социальных групп,социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества, политической
социализацией и политическим поведением личности, еѐ политическим выбором и политическим участием, действиями
субъектов политики в
политическом
процессе,
деятельностью
участников
правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей
поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями теоретические положения разделов «Введение в социологию», «Введение в политологию»,
«Введение в правоведение»,
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодѐжи как социальной
группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах
массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях
и легитимности политической власти, политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования,
выборах в демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой
коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на
результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного
процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе правовых норм для обеспечения
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Введение в
социологию», «Введение в
политологию»,
«Введение в
правоведение»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям социально-гуманитарной
подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
735

способность ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с социально-гуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.

736

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
№ п/п Наименование
Количество
разделов и тем учебного часов
предмета
Раздел 1. Социальные науки и их особенности
1.1
Социальные науки в системе 4
научного
знания.
Особенности
социального познания

Основные виды деятельности обучающихся
Программное содержание

Общество как предмет изучения. Раскрывать основные положения темы о предмете
Различные подходы к изучению и методах исследования
общества.
философии, еѐ месте и роли в социальном
Особенности социального познания. познании, в постижении и преобразовании
Научное и ненаучное социальное социальной
познание.
действительности; взаимосвязи
Социальные науки в системе научного общественных наук, необходимости комплексного
знания. Место философии в системе подхода к изучению социальных явлений и
обществознания. Философия и наука. процессов.
Методы
изучения
социальных Определять существенные признаки ключевых
явлений.
Сходство
и
различие понятий. Использовать методы научного познания
естествознания и обществознания. социальных процессов и явлений при выполнении
Особенности
наук,
изучающих проектов и иных работ по философской тематике,
общество и человека.
в том числе формулировать проблему, цели и
Социальные науки и
задачи
учебно-исследовательских
работ
и
профессиональное самоопределение проектов. Применять методы научного познания,
молодѐжи
включая
типологизацию, доказательство;

737

принимать обоснованные решения, планировать
познавательные и практические цели, используя
возможности
применения
знаний
основ
социальных
наук
в
различных
областях
жизнедеятельности. Выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей о роли
социальных наук
в системе научного знания

Итого по разделу
4
Раздел 2. Введение в философию
2.1
Общество
как
система. 4
Динамика и многообразие
процессов
развития
общества

Социальная философия, еѐ место в Применять знания о системности общества и его
системе наук
основных сферах; взаимосвязи общества и
об
обществе.
Философское природы;
осмысление общества как целостной единстве и многообразии в общественном
развивающейся
развитии; факторах и механизмах социальной
системы. Взаимосвязь природы и динамики. Характеризовать, используя примеры,
общества. Понятие
общество как
«социальный институт».
систему
социальных
институтов
и
их
Основные институты
многообразие, институты массовой коммуникации,
общества, их функции и роль в политику Российской Федерации, направленную на
развитии общества.
укрепление и развитие социальных институтов
Типология обществ. Современное российского
общества;
взаимосвязи
и
общество:
ведущие
тенденции, взаимовлияние различных социальных институтов,
особенности развития.
изменении их состава и
Динамика и многообразие
функций в процессе общественного

738

2.2

Общественный
прогресс. 4
Процессы глобализации

процессов развития общества. Типы развития. Применять методы научного познания,
социальной динамики. Эволюция и типологизацию, доказательства; классифицировать
революция как формы социального социальные институты, типы обществ. Соотносить
изменения.
различные
Влияние массовых коммуникаций на теоретические подходы, делать выводы и
развитие общества и человека
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях
при анализе форм социальных изменений, ведущих
тенденций и особенностей развития российского
общества.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о динамике развития российского
общества, влиянии массовых коммуникаций на
развитие общества и человека. Конкретизировать
примерами из личного социального
опыта, фактами социальной действительности,
модельными
ситуациями теоретические положения о влиянии
массовых коммуникаций
на развитие человека и общества
Понятие общественного прогресса, Раскрывать понятия «общественный прогресс»,
критерии
«глобализация»,
«глобальные
проблемы
и
общественного
прогресса. вызовы». Применять методы доказательств,
Противоречия
общественного социального прогнозирования; классифицировать
прогресса. Процессы
критерии общественного прогресса.
глобализации.

739

Противоречивость глобализации и еѐ Соотносить различные теоретические подходы,
последствий. Глобальные проблемы делать
выводы
и
обосновывать
их
на
современности. Общество и человек теоретическом и фактическо- эмпирическом
перед лицом угроз и вызовов XXI в. уровнях при анализе противоречий общественного
прогресса. Проводить целенаправленный поиск
социальной информации, вести дискуссию о
последствиях
общественного
прогресса.
Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей о
противоречивости глобализации и еѐ
последствий, вызовах и угрозах XXI в.

2.3

Сущность человека.
2
Духовное и материальное в
человеке

Философская
антропология
о Характеризовать
человека
как
субъекте
становлении человека и зарождении общественных отношений. Применять методы
общества.
доказательства, наблюдения.
Человечество
как
результат Соотносить различные теоретические подходы,
биологической и социокультурной делать
выводы
и
обосновывать
их
на
эволюции. Сущность человека как теоретическом и фактическо- эмпирическом
философская проблема.
уровнях при анализе процесса антропогенеза.
Духовное и материальное в человеке. Проводить целенаправленный поиск социальной
Способность
информации, вести дискуссию о сущности
к познанию и деятельности –человека, роли духовного и
фундаментальные
особенности материального в человеке. Конкретизировать
человека
примерами из личного социального опыта,
фактами социальной
действительности, модельными

740

ситуациями теоретические положения о человеке,
способности человека
к познанию и деятельности
2.4

Сознание.
Массовое 3
сознание и его особенности

Сознание. Взаимосвязь сознания и Характеризовать индивидуальное и общественное
тела. Самосознание и его роль в сознание. Выявлять признаки и объяснять роль
развитии личности. Рефлексия.
институтов массовой коммуникации.
Общественное и индивидуальное Классифицировать
формы
общественного
сознание. Теоретическое и обыденное сознания. Применять методы типологизации,
сознание. Формы
практики для обоснования истинных суждений.
общественного сознания: религиозное, Соотносить различные теоретические подходы,
нравственное, политическое и другие. делать выводы и обосновывать их
Способы манипуляции общественным на теоретическом и фактическо- эмпирическом
мнением. Установки и стереотипы уровнях при анализе воздействия СМИ на сознание
массового сознания.
в условиях цифровизации, установки и стереотипы
Воздействие
средств
массовой массового сознания. Вести целенаправленный
информации
на
массовое
и поиск социальной информации, вести дискуссию о
индивидуальное сознание
роли СМИ в условиях цифровой среды.
в
условиях
цифровой
среды. Конкретизировать
примерами
из
личного
Использование
достоверной
и социального
опыта,
фактами
социальной
недостоверной информации
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о формах
сознания, самосознании и его
роли в развитии личности, влиянии

741

массовых коммуникаций на развитие человека и
общества, способах манипуляции сознанием,
распространѐнных ошибках
в рассуждениях при ведении споров, дискуссии,
полемики;
различении
достоверных
и
недостоверных сведений при работе с социальной
информацией.
Использовать
собственный
социальный опыт при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем в связи с
манипуляцией общественным
мнением

2.5

Деятельность как способ 2
существования людей

Философия о деятельности как Применять знания о деятельности, свободе и
способе
существования
людей, необходимости, свободе и ответственности.
самореализации личности.
Классифицировать
и
сравнивать
виды
Мотивация
деятельности. деятельности,
потребности.
Вести
Потребности и интересы.
целенаправленный поиск социальной информации,
Многообразие видов
дискуссию о свободе и необходимости в
деятельности.
Свобода
и деятельности человека. Проявлять готовность
необходимость в деятельности
продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для
обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации
и установленных правил

742

2.6

Теория познания. Истина и 4
еѐ критерии

Гносеология
в
структуре Характеризовать познание и его формы, истину,
философского знания.
мышление, роль языка, знание и его виды.
Проблема
познаваемости
мира. Классифицировать виды знаний, критерии и виды
Познание как деятельность.
истины, формы познания. Соотносить различные
Знание, его виды. Истина и еѐ теоретические подходы, делать выводы и
критерии.
Абсолютная
истина. обосновывать их на теоретическом
Относительность истины.
и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе
Истина и заблуждение. Формы форм познания, роли мышления и языка.
чувственного познания, его специфика Вести целенаправленный поиск социальной
и роль. Формы рационального информации, вести дискуссию об истине и
познания.
заблуждении, распространѐнных ошибках
Мышление и язык. Смысл и значение в
рассуждениях,
допустимых
приѐмах
языковых выражений. Рассуждения и рационального спора. Использовать собственный
умозаключения.
Дедукция
и социальный опыт
индукция.
при решении познавательных задач
Доказательство,
наблюдение, и разрешении жизненных проблем в связи с
эксперимент, практика.
использованием методов обоснования истины
Объяснение и понимание. Виды
объяснений.
Распространѐнные
ошибки
в
рассуждениях.
Парадоксы,
спор,
дискуссия, полемика.
Основания, допустимые
приѐмы рационального спора

2.7

Научное знание
характерные черты

Научное знание, его характерные Классифицировать уровни и методы научного
признаки:
знания. Вести
системность, объективность,
целенаправленный поиск социальной

и

его 2

743

доказательность, проверяемость.
информации, дискуссию о роли науки в
Эмпирический и
современном обществе, социальных последствиях
теоретический
уровни
научного научных открытий и ответственности учѐного.
знания.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
Способы и методы научного познания. фактов и идей о дифференциации и интеграции
Дифференциация
и
интеграция научного знания
научного знания.
Междисциплинарные научные
исследования

2.8

Духовная жизнь человека и 6
общества

Духовная жизнь человека и общества. Объяснять сущность культуры, мировоззрения.
Человек как духовное существо. Применять
методы
типологизации,
Человек как творец и творение социологических
опросов,
доказательств,
культуры. Мировоззрение:
наблюдения, практики.
картина мира, идеалы, ценности и Классифицировать типы мировоззрения, виды
цели. Понятие культуры. Институты культуры.
Вести
целенаправленный
поиск
культуры. Диалог культур. Богатство социальной информации, дискуссию о роли
культурного наследия России. Вклад элитарной и массовой культуры в обществе.
российской культуры
Выстраивать аргументы с привлечением научных
в мировую культуру. Массовая и фактов и идей о диалоге культур, вкладе
элитарная
культура.
Народная российской культуры в мировую культуру
культура.
Творческая элита

744

2.9

Направления
духовной 4
деятельности.
Формы
духовной культуры

Религия,
еѐ
культурологическое Раскрывать
ценностно-нормативную
основу
понимание. Влияние религии на деятельности институтов в сфере культуры
развитие культуры.
(религия,
искусство,
наука,
образование),
Искусство, его виды и формы. оценивать роль государственно-общественных
Социальные
функции
искусства. институтов в сфере культуры
Современное
искусство. в Российской Федерации. Соотносить различные
Художественная культура.
теоретические подходы, делать выводы и
Наука как область духовной культуры. обосновывать их
Роль науки
на теоретическом и фактическо- эмпирическом
в современном обществе. Социальные уровнях при анализе социальных функций науки,
последствия научных открытий и искусства, образования. Вести целенаправленный
ответственность учѐного.
поиск социальной информации, дискуссию о роли
Авторитет
науки.
Достижения науки в современном обществе, социальных
российской науки
последствиях научных открытий и ответственности
на современном этапе. Образование учѐного. Выстраивать аргументы
как институт сохранения и передачи с привлечением научных фактов и идей о влиянии
культурного наследия
религии, науки, современного искусства на
человека и общество,
достижениях российской науки
на современном этапе, роли образования в
сохранении культурного наследия.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными институтами
на основе правовых норм

745

для обеспечения защиты социальных и культурных
прав человека и гражданина
в Российской Федерации и установленных правил,
уметь
самостоятельно
заполнять
формы,
составлять документы, необходимые в социальной
практике,
связанной с искусством, образованием
2.10 Этика и этические нормы

4

2.11 Представление результатов 2
проектноисследовательской
деятельности

Этика,
мораль,
нравственность. Применять знания о морали, этических нормах.
Основные категории этики.
Классифицировать
категории
этики.
Свобода воли и нравственная оценка. Конкретизировать примерами
Нравственность
как
область из
личного социального опыта, фактами
индивидуально
ответственного социальной
действительности,
модельными
поведения.
ситуациями
теоретические
положения
о
Этические нормы как регулятор возможностях оценки поведения с использованием
деятельности социальных институтов нравственных категорий
и нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной
деятельности по направлениям,
связанным с философией

Проводить с опорой
на
полученные
из
источников
знания
исследовательскую и
проектную работу
746

Использовать
методы
научного
познания
различных социальных процессов и явлений
учебно- при выполнении проектов и иных работ,
разрабатываемых на содержательном
материале раздела «Основы философии».

по
философской
проблематике: Ранжировать источники социальной информации
определять
тематику
учебных по целям распространения, жанрам, с позиций
исследований и проектов,
достоверности сведений
осуществлять поиск оптимальных
путей их
реализации, обеспечивать
теоретическую
и
прикладную
составляющие
работ;
владеть
навыками презентации результатов
учебноисследовательской
и
проектной деятельности
на
публичных
мероприятиях.
Выдвигать
гипотезы,
соотносить
информацию, полученную из разных
источников,
эффективно
взаимодействовать
в исследовательских
группах

2.12

Повторительнообобщающие
уроки
разделу
«Введение
в философию»

Итого по разделу

2
по

39
747

Раздел 3. Введение в социальную психологию
3.1
Социальная психология как 2
наука

Социальная психология в системе Характеризовать предмет и методы исследования,
социально- гуманитарного знания.
этапы и основные направления развития, место и
Этапы и основные направления роль социальной психологии в социальном
развития социальной психологии.
познании, в постижении и преобразовании
Междисциплинарный
характер социальной
социальной психологии
действительности; взаимосвязи
общественных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и
процессов.
Применять методы социальной психологии,
включая
анкетирование,
интервью,
метод
экспертных оценок, анализ документов, для
принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и
практических целей. Опираться на методы
научного познания социальных процессов и
явлений при выполнении проектов и иных работ по
социально- психологической тематике, в том числе
формулировать проблему, цели и задачи учебноисследовательских работ и проектов. Уметь
соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом

748

и фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе социальных явлений, изучаемых
социальной психологией
3.2

Общество и личность
социальной психологии

в6

Теории социальных
Раскрывать общественную природу личности, еѐ
отношений.
Основные
типы включѐнность в различные группы и общество в
социальных отношений.
целом; процессе социализации. Применять методы
Личность как объект исследования социальной психологии, включая
социальной психологии. Социальная анкетирование, интервью, метод
установка. Личность в группе. экспертных оценок, анализ документов, для
Понятие «Я-концепция».
принятия обоснованных решений, планирования и
Самопознание
и
самооценка. достижения познавательных и практических целей.
Самоконтроль.
Социальная Классифицировать типы социальных отношений.
идентичность. Ролевое поведение. Соотносить различные теоретические подходы,
Межличностное взаимодействие как делать
выводы
и
обосновывать
их
на
объект социальной психологии
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных отношений.
Вести целенаправленный поиск социальной
информации, вести дискуссию
о самопознании и самооценке, ролевом поведении.
Анализировать
и
оценивать
собственный
социальный опыт самооценки, самоконтроля,
межличностного взаимодействия.

749

Использовать собственный социальный опыт при
решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем.
Конкретизировать
примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о личности в
группе, самопознании и
самооценке, ролевом поведении

3.3

Социальная
групп

психология 6

Группа как объект исследования Применять знания о групповых явлениях и
социальной
психологии. процессах, структуре и специфике малых и
Классификация групп в социальной больших групп, межгрупповых отношениях.
психологии. Большие социальные Использовать методы социальной психологии,
группы.
включая
Стихийные группы и массовые анкетирование, интервью, анализ документов, для
движения. Способы психологического принятия обоснованных решений, планирования и
воздействия в больших социальных достижения познавательных и практических целей.
группах. Феномен психологии масс, Соотносить различные теоретические подходы,
«эффект толпы».
делать
выводы
и
обосновывать
их
на
Малые
группы.
Динамические теоретическом и фактическо- эмпирическом
процессы в малой группе.
уровнях при анализе динамических процессов в
Условные
группы.
Референтная малой
группе,
лидерства;
межличностного
группа.
взаимодействия, влияния малых и больших групп
Интеграция в группах разного
на поведение личности.
уровня развития.
Проводить целенаправленный поиск

750

Влияние группы
социальной информации, вести дискуссию о
на
индивидуальное
поведение. ролевом поведении,
Групповая сплочѐнность.
феномене психологии масс; малых, больших,
Конформизм
и
нонконформизм. условных
группах,
конформизме
и
Причины конформного поведения.
нонконформизме, формах и стиле лидерства,
Психологическое манипулирование и антисоциальных группах, опасности криминальных
способы противодействия ему.
групп и агрессивного поведения. Использовать
Межличностные
отношения
в собственный социальный опыт
группах.
Межличностная при решении познавательных задач и разрешении
совместимость.
Дружеские жизненных проблем.
отношения.
Групповая Конкретизировать
примерами
из
личного
дифференциация.
социального
опыта,
фактами
социальной
Психологические
проблемы действительности, модельными
лидерства. Формы и стиль лидерства. ситуациями теоретические положения о личности в
Взаимоотношения в ученических группе,
общении
и
межличностном
группах.
взаимодействии
Антисоциальные группы. Опасность
криминальных
групп. Агрессивное поведение

3.4

Общение
и
социальное 6
взаимодействие

Общение как объект социально-Объяснять роль общения и средств коммуникации
психологических
исследований. в
формировании
социально-психологических
Функции
качеств личности; природе межличностных
общения.
Общение
как
обмен конфликтов и путях их разрешения.
информацией. Общение как
Применять методы социальной
взаимодействие. Особенности
751

общения
в
информационном психологии, включая анкетирование, интервью,
обществе. Институты
метод экспертных оценок, анализ документов, для
коммуникации. Роль социальных принятия обоснованных решений, планирования и
сетей в общении. Риски социальных достижения познавательных и практических целей.
сетей и сетевого общения.
Классифицировать типы социальных конфликтов,
Информационная безопасность.
формы
межличностного
взаимодействия,
Теории конфликта. Межличностные лидерства. Соотносить различные теоретические
конфликты и способы их разрешения подходы, делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе общения в информационном
обществе,
информационной
безопасности,
конфликта
и
способов
его
разрешения.
Ранжировать источники социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций
достоверности
сведений.
Использовать
собственный социальный опыт при решении
познавательных задач и разрешении жизненных
проблем. Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
об общении и межличностном
взаимодействии, способах разрешения конфликтов

752

3.5

Психологическое
образование
профессиональная
деятельность
социального психолога

2
и

Особенности профессиональной
Объяснять взаимосвязи общественных наук,
деятельности социального психолога. необходимости комплексного подхода к изучению
Психологическое образование
социальных явлений и процессов. Проявлять
умения, необходимые для успешного
продолжения образования в высшей школе по
направлениям
социальногуманитарной
подготовки, включая способность ориентироваться
в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социальной психологией. Применять
элементы методологии социального познания,
включая возможности цифровой среды; применять
методы социальной психологии для принятия
обоснованных решений при осуществлении
профессионального выбора. Проявлять умения,
необходимые
для
успешного
продолжения
образования в высшей школе по направлениям
социально- гуманитарной подготовки, включая
способность ориентироваться
в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с социальной
психологией

753

3.6

Представление результатов 2
проектноисследовательской
деятельности

Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ по
социально-психологической тематике, в том числе
формулировать проблему, цели и задачи учебноисследовательских
работ
и
проектов,
разрабатываемых
на содержательном материале раздела
«Основы социальной психологии». Ранжировать
источники социальной информации по целям
распространения,
жанрам,
с
позиций
достоверности сведений. Проводить с опорой
на полученные из различных источников знания
учебно-исследовательскую и проектную работу по
проблемам социальной психологии: определять
тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие работ;
владеть навыками презентации результатов
учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных
мероприятиях. Выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников,
эффективно
взаимодействовать
в
исследовательских
группах

754

3.7

Повторительнообобщающие
уроки
разделу
«Введение
социальную
психологию»

2
по
в

Итого по разделу
26
Раздел 4. Введение в экономическую науку
4.1

Экономика как наука и 4
сфера деятельности человека

Экономика как наука, этапы и Характеризовать основы экономической науки,
основные направления еѐ развития. методы исследования, место и роль в социальном
Микроэкономика,
макроэкономика, познании, в постижении и преобразовании
мировая
экономика.
Место социальной
экономической науки среди наук об действительности; раскрывать ключевые темы,
обществе.
Предмет
и
методы исследуемые экономической наукой, включая темы
экономической
науки. об ограниченности ресурсов, экономическом
Ограниченность ресурсов.
выборе, экономической эффективности, о типах
Экономический
выбор. экономических
систем,
микроэкономике,
Экономическая эффективность.
макроэкономике,
мировой
экономике,
Экономические институты
экономических институтах и их роли
и их роль в развитии общества. в развитии общества, экономическом содержании
Собственность. Экономическое
собственности. Опираться
на методы научного познания социальных

755

содержание собственности.
экономических систем

4.2

Экономическая деятельность 5
и еѐ субъекты

Типы процессов и явлений при выполнении проектов и
иных работ по экономической тематике, в том
числе формулировать проблему, цели и задачи
учебноисследовательских работ и проектов

Экономическая деятельность и еѐ Применять знания об экономических отношениях и
субъекты.
Домашние
хозяйства, экономических
интересах,
кривой
предприятия,
государство. производственных
возможностей.
Потребление,
сбережения, Классифицировать
субъекты
экономической
инвестиции.
деятельности, факторы производства и факторные
Экономические
отношения
и доходы.
экономические интересы.
Соотносить различные теоретические подходы,
Рациональное поведение людей в делать
выводы
и
обосновывать
их
на
экономике.
теоретическом и фактическо- эмпирическом
Экономическая свобода и социальная уровнях при анализе взаимосвязи экономической
ответственность субъектов экономики. свободы и социальной ответственности субъектов
Главные
вопросы
экономики. экономики. Конкретизировать примерами из
Производство. Факторы производства личного социального опыта, фактами социальной
и
факторные
доходы.
Кривая действительности,
модельными
ситуациями
производственных возможностей
теоретические
положения
о
деятельности
различных субъектов экономики (домашнее
хозяйство, предприятие, государство), выборе
рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях
ограниченных ресурсов

756

4.3

Институт рынка

6

Институт
рынка.
Рыночные Объяснять рыночное ценообразование. Раскрывать
механизмы: цена и конкуренция. ценностно-нормативную основу деятельности,
Рыночное
ценообразование. основные
функции
института
рынка.
Рыночный спрос, величина и факторы Характеризовать политику Российской Федерации,
спроса. Рыночное
направленную на укрепление и развитие
предложение, величина и факторы экономических
институтов,
в
том
числе
предложения. Закон спроса. Закон конкуренции. Применять методы
предложения.
научного познания, включая социальное и
Эластичность спроса и эластичность экономическое прогнозирование, наблюдение,
предложения. Нормальные блага, практику, интервью, анализ документов, для
товары первой необходимости и принятия обоснованных решений, планирования и
товары роскоши. Товары Гиффена и достижения познавательных и практических целей,
эффект
Веблена.
Рыночное включая
решения
о
выборе
будущей
равновесие, равновесная цена.
профессионально-трудовой сферы.
Конкуренция
как
основа Классифицировать типы рыночных структур,
функционирования
рынка.
Типы методы
антимонопольного
регулирования
рыночных структур. Совершенная и экономики.
Выстраивать
аргументы
с
несовершенная конкуренция.
привлечением научных фактов и идей о причинах и
Монополистическая
конкуренция. последствиях действия рыночных механизмов
Олигополия.
Монополия,
виды в
экономике,
рыночном
регулировании
монополий.
Монопсония. экономической жизни
Государственная
политика Российской
Федерации по поддержке и защите
конкуренции.
Методы
антимонопольного
регулирования экономики

757

4.4

Рынки и ресурсы

6

Рынок ресурсов. Рынок земли. Сравнивать ресурсы, рынки. Конкретизировать
Природные ресурсы и экономическая примерами из личного социального опыта,
рента.
фактами
социальной
действительности,
Рынок капитала.
модельными
Спрос и предложение
ситуациями теоретические положения
на
инвестиционные
ресурсы. о действии законов спроса и предложения на
Дисконтирование.
различных рынках, особенностях труда молодѐжи в
Определение рыночно справедливой условиях конкуренции
цены актива. Рынок труда. Занятость и на рынке труда, роли информации как ресурсе
безработица.
Государственная экономики и способах решения проблемы
политика регулирования рынка труда асимметрии информации.
в
Российской
Федерации. Характеризовать политику Российской Федерации,
Минимальная оплата труда.
направленную на укрепление и развитие
Роль
профсоюзов.
Потребности экономических институтов,
современного рынка труда
в том числе рынка труда. Выстраивать аргументы с
в Российской Федерации. Информация привлечением научных фактов и идей о причинах и
как ресурс экономики. Асимметрия последствиях, эффективности действия рынка
информации.
Способы
решения ресурсов
проблемы асимметрии информации.
Государственная политика
цифровизации экономики
в Российской Федерации

758

4.5

Институт
предпринимательства

4

Институт предпринимательства и его Применять знания о факторах и издержках
роль в экономике. Виды и мотивы производства. Раскрывать ценностно-нормативную
предпринимательской деятельности. основу института предпринимательства и его
Организационно-правовые
формы основные функции. Характеризовать политику
предприятий.
Малый
бизнес. Российской Федерации,
Франчайзинг.
Этика направленную на укрепление и развитие
предпринимательства.
экономических институтов, в том числе малого и
Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства.
среднего
предпринимательства
в Классифицировать виды предпринимательской
Российской Федерации
деятельности, показатели деятельности фирмы.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать
выводы
и
обосновывать
их
на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе взаимосвязи видов издержек
производства и экономических показателей
деятельности фирмы. Выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей о
преимуществах
и
недостатках
различных
организационно- правовых форм предприятий,
об использовании принципов
менеджмента и маркетинга

759

в
деятельности
фирмы.
Конкретизировать
примерами из личного социального
опыта, фактами социальной действительности,
модельными
ситуациями теоретические положения о практике
поведения на основе этики предпринимательства.
Проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с
экономическими
институтами,
различными
институтами
представительства и защиты экономических
интересов
граждан,
включая
умение
самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в практике, связанной с
экономической, в том числе
предпринимательской, деятельностью

4.6

Фирмы в экономике

4

Экономические
цели
фирмы. Соотносить различные теоретические подходы,
Показатели деятельности фирмы. делать
выводы
и
обосновывать
их
на
Выручка и прибыль. Издержки и их теоретическом
виды
(необратимые
издержки, и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе
постоянные и переменные издержки, взаимосвязи видов издержек производства и
средние и предельные издержки).
экономических показателей
Предельные издержки и
деятельности фирмы. Выстраивать аргументы с
предельная выручка фирмы.
привлечением научных
фактов и идей об использовании

760

Эффект масштаба производства.
принципов менеджмента
Амортизационные
отчисления. деятельности фирмы
Альтернативная стоимость и способы
финансирования
предприятия.
Основные принципы менеджмента.
Основные
элементы
маркетинга.
Влияние
конкуренции на деятельность фирмы.
Политика импортозамещения
в Российской Федерации

4.7

Финансовые институты

8

и

маркетинга

в

Финансовые
институты.
Банки. Характеризовать банковскую систему, финансовые
Банковская система.
рынки,
политику
Российской
Федерации,
Центральный
банк
Российской направленную на укрепление и развитие
Федерации.
Финансовые
услуги. экономических институтов,
Вклады и кредиты.
в том числе налоговой системы, финансовых
Денежная масса и денежная база. рынков. Применять методы научного познания,
Денежные агрегаты.
включая
типологизацию,
экономическое
и
Денежный
мультипликатор. финансовое
прогнозирование,
наблюдение,
Финансовые рынки, их виды и практику, анализ документов для принятия
функции. Денежный рынок.
обоснованных
решений,
планирования
и
Фондовый
рынок.
Современные достижения познавательных и практических целей,
финансовые технологии. Финансовая включая решения о создании и
безопасность. Цифровые

761

финансовые активы. Монетарная использовании сбережений, инвестиций; способах
политика.
снижения рисков
Денежно-кредитная политика Банка при
использовании
финансовых
услуг.
России.
Классифицировать финансовые институты. Вести
Инфляция:
причины,
виды, целенаправленный
социально-экономические
поиск
социальной
информации,
используя
последствия.
источники научного и научноАнтиинфляционная
политика
в публицистического характера, вести дискуссию о
Российской Федерации
социально-экономических последствиях инфляции,
регулировании
степени
экономического
неравенства,
различных
направлениях
государственной экономической политики в
Российской
Федерации.
Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными ситуациями теоретические положения
о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и
безопасного
поведения
при
пользовании
финансовыми
услугами
и
современными
финансовыми технологиями. Проявлять готовность
продуктивно взаимодействовать с экономическими
институтами, различными институтами
представительства и защиты

762

экономических интересов граждан, включая
умение
самостоятельно
заполнять
формы,
составлять документы, необходимые в практике
взаимодействия с финансовыми институтами в
качестве участника финансово-экономических
отношений

4.8

Государство в экономике

9

Государство
в
экономике. Раскрывать экономические функции государства,
Экономические функции государства. общественные блага, внешние эффекты. Вести
Общественные блага (блага общего целенаправленный поиск социальной информации,
доступа, чисто общественные блага, используя источники научного и научночисто частные блага).
публицистического характера, вести дискуссию о
Исключаемость и конкурентность в причинах несовершенства рыночной организации
потреблении.
хозяйства, циклическом развитии экономики,
Способы
предоставления механизмах
государственного
регулирования
общественных благ.
рынков. Выстраивать аргументы с привлечением
Несовершенства
рыночной научных фактов и идей о роли и функциях
организации хозяйства.
государства в экономике, способах предоставления
Государственное
регулирование общественных благ,
рынков. Внешние эффекты.
о способах распределения государственных
Положительные и отрицательные доходов; об источниках государственных доходов.
внешние эффекты.
Конкретизировать примерами из личного
Государственный бюджет.
социального опыта, фактами социальной
Дефицит и профицит бюджета.

763

Государственный долг. Распределение действительности,
модельными
ситуациями
доходов.
Регулирование
степени теоретические положения о циклическом развитии
экономического
неравенства. экономики
Мультипликаторы
бюджетной
политики. Налоги. Виды налогов.
Принципы
налогообложения
в
Российской
Федерации.
Налогообложение и субсидирование.
Фискальная
политика государства

4.9

Основные
макроэкономические
показатели

6

Экономический
рост.
Измерение Характеризовать
экономический
рост,
экономического роста. Основные экономический
цикл,
макроэкономическое
макроэкономические
равновесие.
показатели: валовой национальный Соотносить различные теоретические подходы,
продукт (ВНП), валовый внутренний делать
выводы
и
обосновывать
их
на
продукт (ВВП). Индексы цен. Связь теоретическом и фактическо- эмпирическом
между показателями ВВП и ВНП. уровнях при анализе взаимосвязи основных
Реальный и номинальный валовый макроэкономических показателей.
внутренний
продукт.
Факторы Выстраивать аргументы с привлечением научных
долгосрочного экономического роста. фактов и идей о факторах обеспечения
Рынок благ.
долгосрочного
экономического
роста.
Совокупный спрос и
Конкретизировать
примерами
из
личного
совокупное предложение.
социального
опыта, фактами социальной
действительности, модельными

764

Экономические
циклы.
Фазы ситуациями
теоретические
положения
экономического цикла.
циклическом развитии экономики
Причины
циклического
развития
экономики. Значение совокупного
спроса и совокупного предложения
для
циклических
колебаний
и
долгосрочного экономического
роста

4.10

Международная экономика 6

о

Мировая экономика.
Раскрывать сущность международного разделения
Международное разделение труда. труда, международной торговли. Характеризовать
Внешняя торговля.
политику Российской Федерации, направленную на
Сравнительные
преимущества
в укрепление и развитие экономических институтов,
международной торговле.
в том числе внешней торговли. Выстраивать
Государственное
регулирование аргументы
внешней торговли. Экспорт и импорт с привлечением научных фактов и идей о выборе
товаров и услуг. Квотирование. направлений
государственной
политики
Международные расчѐты.
регулирования внешней торговли, сравнительных
Платѐжный баланс. Валютный рынок. преимуществах в международной торговле.
Возможности
применения Анализировать информацию, полученную из
экономических знаний.
разных источников
Особенности профессиональной
деятельности в экономической
сфере

765

4.11

Представление результатов 2
проектноисследовательской
деятельности

Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по
экономической проблематике: определять тематику
учебных исследований и проектов, осуществлять
поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие
работ;
владеть
навыками
презентации
результатов
учебноисследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях. Проявлять умения,
необходимые для успешного
продолжения образования в высшей школе по
направлениям
социальногуманитарной
подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников,
эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах;
способность ориентироваться в направлениях
профессиональной
деятельности, связанных с экономической
наукой

766

4.12

Повторительнообобщающие
уроки
разделу
«Введение
экономическую
науку»

2
по
в

Итого по разделу
Раздел 5. Итоговое повторение

62

5.1
Итоговое повторение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5
5
136

11 КЛАСС
№ п/п Наименование
разделов и тем
предмета

Количество
учебного часов

Раздел 1. Введение в социологию
1.1
Социология как наука

2

Основные виды деятельности обучающихся
Программное содержание

Социология в системе
социально-гуманитарного
знания, еѐ структура и
функции. Этапы и основные
направления развития
социологии. Структурный и
функциональный анализ
общества в социологии

767

Характеризовать основы социологии,
включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли
в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной
действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.

Применять элементы методологии
социального познания, включая
возможности цифровой среды для анализа
изучаемых объектов. Применять методы
научного познания социальных процессов
и явлений, включая социологический
опрос, социологическое наблюдение,
анализ документов и социологический
эксперимент. Соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы
и обосновывать их на теоретическом
и фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе социальных явлений,
социологией

768

изучаемых

1.2

Социальная структура
социальная
стратификация

и3

Институты
социальной Объяснять сущность социальной структуры
стратификации.
Социальная общества. Соотносить различные теоретические
структура
и
стратификация. подходы, делать выводы и обосновывать их на
Социальное неравенство.
теоретическом
и
фактическо-эмпирическом
Критерии социальной стратификации. уровнях при анализе социальных явлений,
Стратификация
изучаемых социологией, таких как социальное
в информационном обществе
неравенство,
социальная
стратификация.
Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей о критериях
социальной стратификации в информационном
обществе.
Конкретизировать
примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности, модельными
ситуациями
теоретические
положения
о
социальном неравенстве, критериях
социальной стратификации

1.3

Субъекты
отношений

общественных 6

Социальное
взаимодействие
и Применять знания о социальных общностях и
общественные отношения.
группах, положении индивида в обществе; роли
Социальные
субъекты
и
их миграционных
процессов,
межнациональных
многообразие. Социальные общности отношений. Классифицировать социальные группы,
и группы. Виды
социальные культуры и субкультуры.
социальных групп.

769

Этнические
общности. Соотносить различные теоретические подходы,
Этнокультурные
ценности
и делать выводы и обосновывать их на теоретическом
традиции. Нация как этническая и и фактическо- эмпирическом уровнях при анализе
гражданская общность. Этнические социальных явлений, изучаемых социологией,
отношения. Этническое многообразие таких как взаимодействие личности и социальных
современного
групп, этнические отношения и их роль в
мира. Миграционные процессы в государственном
развитии,
миграционные
современном мире.
процессы и их особенности. Анализировать и
Конституционные
основы оценивать собственный социальный опыт, включая
национальной политики
опыт самопознания и самооценки, самоконтроля,
в Российской Федерации. Молодѐжь межличностного
взаимодействия,
выполнения
как социальная группа, еѐ социальные социальных ролей; использовать его при решении
и
социально-психологические познавательных задач и разрешении жизненных
характеристики.
Особенности проблем, в том числе связанных с изучением
молодѐжной субкультуры.
социальных групп, социального взаимодействия.
Проблемы молодѐжи
Конкретизировать
примерами
из
личного
в
современной
России. социального
опыта,
фактами
социальной
Государственная
молодѐжная действительности, модельными
политика Российской Федерации
ситуациями
теоретические
положения
о
социальных субъектах и их многообразии,
этнических отношениях
и этническом многообразии современного
мира, молодѐжи как социальной группы

770

1.4

Социальные
институты 6
семьи, образования, религии,
СМИ

Институт семьи. Типы семей.
Характеризовать общество как систему социальных
Семья в современном обществе. институтов и их ценностно- нормативную основу,
Традиционные семейные ценности. деятельность
и
основные
функции.
Изменение социальных ролей в Классифицировать уровни образования, средства
современной семье.
массовой информации, религии, социальные
Демографическая
и
семейная статусы. Соотносить различные
политика в Российской Федерации. теоретические подходы, делать выводы и
Образование
как
социальный обосновывать их на теоретическом и фактическоинститут.
Функции
образования. эмпирическом уровнях
Общее
и
профессиональное при анализе социальных явлений, изучаемых
образование.
Социальная
и социологией, таких как типы семьи, функции
личностная значимость образования. семьи,
образования
религии.
Выстраивать
Роль и значение непрерывного аргументы
образования
с привлечением научных фактов и идей о
в информационном обществе.
механизме осуществления социальных связей,
Система образования
семейных ценностях, роли цифровой и виртуальной
в Российской Федерации. Тенденции среды в жизни молодѐжи и других социальных
развития образования в Российской групп, роли средств массовой информации
Федерации.
в современном обществе.
Религия как социальный институт. Анализировать
и
оценивать
собственный
Роль религии
социальный опыт, включая опыт самопознания и
в жизни общества и человека.
самооценки,
самоконтроля,
межличностного
Мировые и национальные
взаимодействия, выполнения социальных
ролей; использовать его при решении

771

религии. Религиозные объединения и познавательных задач и разрешении жизненных
организации в Российской Федерации. проблем, в том числе связанных с изучением
Принцип свободы совести и его социальных групп, социального взаимодействия,
конституционные
основы
в деятельности социальных институтов
Российской Федерации
(семья,
образование,
средства
массовой
информации,
религия).
Конкретизировать
примерами из личного социального опыта, фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические
положения
об
изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях
его развития, средствах массовой информации,
мировых и национальных
религиях

1.5

Положение
обществе

личности

в9

Социализация личности, еѐ
Объяснять положение индивида
этапы.
Социальное
поведение. в обществе, формы и каналы социальной
Социальный статус и социальная мобильности; социальные нормы и социальный
роль. Социальные роли в юношеском контроль, причины социальных конфликтов и
возрасте.
способов
их
разрешения.
Характеризовать
Статусно-ролевые отношения как основные функции институтов статусно-ролевых
основа
социальных
институтов. отношений, социального контроля.
Возможности
повышения Классифицировать
социальные
статусы,
социального
социальные конфликты, виды социального
статуса в современном
контроля.
обществе. Социальная

772

мобильность, еѐ формы и
Соотносить различные теоретические подходы,
каналы.
Социальные
интересы. делать выводы и обосновывать их на теоретическом
Социальные,
этно-социальныеи фактическо- эмпирическом уровнях при анализе
(межнациональные)
социальных явлений, изучаемых социологией,
конфликты. Причины социальных таких
как
социальная мобильность, пути
конфликтов. Способы их разрешения. разрешения
социальных
конфликтов,
Социальный контроль.
отклоняющееся поведение и его последствия.
Социальные ценности и нормы. Выстраивать аргументы с привлечением научных
Отклоняющееся
поведение,
его фактов и идей о девиантном поведении и его
формы и проявления. Конформизм и влиянии на жизнь личности и
девиантное поведение: последствия общества, причинах социальных конфликтов и
для общества
путях их разрешения. Конкретизировать примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о статусноролевых отношениях, социальных интересах,
социальном
контроле

1.6

Социологическое
образование
профессиональная
деятельность социолога

2
и

Особенности профессиональной
Применять методы научного познания социальных
деятельности
социолога. процессов и явлений, включая методы социологии,
Социологическое образование
такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и
социологический эксперимент. Принимать

773

обоснованные
решения,
планировать
познавательные и практические цели, используя
возможности применения знаний основ социальных
наук
в различных областях жизнедеятельности.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования в высшей
школе по направлениям социально-гуманитарной
подготовки, включая способность ориентироваться
в направлениях профессионального образования,
связанных с социально- гуманитарной подготовкой
и особенностями профессиональной
деятельности социолога

1.7

Представление результатов 2
проектно- исследовательской
деятельности

Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую, проектно- исследовательскую и
другую творческую работу по социальной
проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую и
прикладную
составляющие
работ;
владеть
навыками презентации результатов
учебноисследовательской и проектной

774

деятельности
на
публичных
мероприятиях.
Проявлять умения, необходимые для успешного
продолжения образования в высшей школе
по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских
группах

1.8

Повторительнообобщающие
уроки
разделу «Введение
в социологию»

Итого по разделу
Раздел 2. Введение в политологию
2.1
Политология как наука

2
по

32
2

Политология в системе общественных Характеризовать предмет и методы исследования,
наук, еѐ
этапы и основные направления развития, место и
структура, функции и методы
роль политологии в социальном познании, в
постижении и преобразовании
социальной действительности; понимать
взаимосвязи общественных наук, необходимости
комплексного подхода

775

к изучению социальных явлений и процессов.
Применять
методы
научного
познания
политологии, такие как нормативно-ценностный
подход,
структурно-функциональный
анализ,
системный,
институциональный,
социальнопсихологический подходы.
Принимать обоснованные решения, планировать
познавательные и практические цели, используя
возможности
применения
знаний
основ
политологии
в
различных
областях
жизнедеятельности.
Соотносить
различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых
политологией

2.2

Политика и общество

4

Политика как общественное явление. Применять знания о функциях политики, субъектах
Политические отношения, их виды. политической власти,
Политический конфликт, пути его политических лидерах и политических элитах, роли
урегулирования. Политика и мораль. рядовых граждан в политике. Применять
Роль личности в политике
нормативно-ценностный
и
социальнопсихологический подходы
для достижения познавательных целей
при анализе взаимосвязи морали и

776

политики, роли личности в политике, социальнопсихологический
подход
при
изучении
политического лидерства.
Классифицировать субъекты и объекты политики,
виды
политических
отношений,
формы
государства, типы политических режимов, формы
правления
и
государственнотерриториального
устройства, виды политических элит, типы
политического лидерства.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом
и фактическоэмпирическом уровнях при анализе деятельности
политических лидеров и политической элиты.
Вести целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и
научно-публицистического
характера,
вести
дискуссию
об особенностях формирования
политических элит в современной России.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о политике и морали, роли личности
в политике, имидже политического лидера.
Конкретизировать примерами из личного

777

социального
опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретическое положения
о политике как общественном явлении
2.3

Политическая
власть. 5
Политическая система.
Роль
государства
в
политической системе

Власть в обществе и политическая Раскрывать сущность политической
власть.
системы,
характеризовать
государство
как
Структура, ресурсы и функции основной институт политической системы, его
политической власти.
формы, признаки и функции, государственное
Легитимность
власти. управление.
Институционализация политической Характеризовать основные функции политической
власти. Политические институты системы,
государства
и
институтов
современного
общества. государственной власти, политических партий,
Политическая система общества, еѐ институтов
структура и функции. Факторы
представительства
социальных
интересов.
формирования политической системы. Применять структурно-функциональный анализ,
Политические
ценности. системный и институциональный подходы для
Политические нормы. Политическая достижения
познавательных
целей.
коммуникация. Политическая система Классифицировать формы государства, типы
современного российского общества. политических режимов, формы правления и
Место государства
государственнов политической системе общества. территориального устройства.
Понятие формы
Выстраивать аргументы с привлечением научных
государства. Формы
фактов и идей о проблемах современной
демократии,
политической
коммуникации.
Конкретизировать
примерами
из
личного
социального опыта,
фактами социальной действительности,

778

правления.
Государственно- модельными ситуациями теоретические положения
территориальное
устройство. о власти в обществе, структуре, ресурсах, функциях
Политический
режим.
Типы и
политических режимов.
легитимности политической власти, политических
Демократия, еѐ основные ценности и нормах и ценностях
признаки.
Проблемы современной
демократии

2.4

Институты государственной 6
власти
в
Российской
Федерации

Институты государственной власти. Применять знания об институтах государственной
Институт главы государства.
власти: главы государства, законодательной и
Институт законодательной власти. исполнительной власти, судопроизводства и
Делегирование властных полномочий. охраны
правопорядка,
государственного
Парламентаризм. Развитие традиций управления. Характеризовать основные функции
парламентской демократии в России. институтов
государственной
власти,
Местное
самоуправление
в конституционные
принципы,
определяющие
Российской Федерации.
деятельность политических институтов, включая
Институт исполнительной власти.
государственную
политику
в
Российской
Институты
судопроизводства
и Федерации,
направленную
на
развитие
охраны правопорядка.
политических институтов, в том числе институтов
Институт
государственного государственного
управления.
Применять
управления. Основные функции и структурно-функциональный анализ,
направления
системный и институциональный подходы при
политики государства.
анализе функций институтов государственной
власти и их структуры
для достижения познавательных целей.

779

Понятие бюрократии. Особенности Классифицировать виды политических институтов.
государственной службы.
Соотносить различные
Институты
представительства теоретические подходы, делать выводы и
социальных интересов
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях
при
анализе
деятельности
политических
институтов, институтов государственной власти
Россиской
Федерации,
институтов
государственного управления.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о развитии традиций парламентской
демократии
в России.
Анализировать
и
оценивать
собственный
социальный опыт, использовать его
при решении познавательных задач, связанных с
деятельностью
различных
политических
институтов.
Конкретизировать
примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности, модельными
ситуациями
теоретические
положения
о
парламентаризме и делегировании властных
полномочий, основных функциях и направлениях
политики государства, о бюрократии. Проявлять
готовность продуктивно

780

взаимодействовать с институтами
государственной власти
2.5

Институты
представительства
социальных интересов
Российской Федерации

4
в

Гражданское
общество. Применять знания об институтах
Взаимодействие
институтов представительства
социальных
интересов:
гражданского общества и публичной всеобщего избирательного права,
власти.
политических партий и общественных организаций,
Выборы в демократическом обществе. в том числе об институте Уполномоченного по
Институт всеобщего избирательного правам человека
права.
в
Российской
Федерации.
Характеризовать
Избирательный
процесс
и основные функции институтов
избирательные
системы. представительства
социальных
интересов,
Избирательная система Российской политических партий, конституционные принципы,
Федерации.
определяющие
деятельность
общественноИзбирательная кампания. Абсентеизм, политических
движений,
государственную
его причины и опасность.
политику в Российской Федерации, направленную
Институт политических партий и на развитие политических институтов, в том числе
общественных организаций.
избирательной системы, местного самоуправления;
Виды, цели и функции политических на
развитие
взаимодействия
институтов
партий. Партийные системы.
гражданского общества и публичной власти.
Становление многопартийности
Применять системный и институциональный
в
Российской
Федерации. подходы для принятия обоснованных решений
Общественно-политические движения в
различных
областях
жизнедеятельности,
в политической
планирования и достижения познавательных и
системе демократического
практических целей,
в том числе в будущем при осуществлении

781

общества. Группы интересов. Группы социальной
роли
избирателя,
участии
в
давления (лоббирование).
деятельности политических партий и общественноПолитическая элита. Типология элит, политических движений. Классифицировать виды
особенности их формирования
политических партий, партийных систем. Уметь
в современной России. Понятие соотносить различные теоретические
политического лидерства. Типология подходы, делать выводы и обосновывать их на
лидерства. Имидж политического теоретическом и фактическо- эмпирическом
лидера
уровнях при анализе
деятельности общественно-политических движений
в
политической
системе
демократического
общества,
институтов
представительства
гражданских
интересов, политических партий и общественных
организаций, групп
интересов и групп давления. Выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и идей
о
причинах
и
опасности
абсентеизма.
Анализировать
и
оценивать
собственный
социальный опыт, использовать его при решении
познавательных задач, связанных
с
деятельностью
политических
партий.
Конкретизировать
примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения

782

о
выборах
в
демократическом
обществе,
избирательном процессе и избирательных системах.
Проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с общественными институтами на основе
установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике
при взаимодействии с институтами
гражданского общества

2.6

Политическая культура
политическое сознание

и3

Понятие, структура, функции и типы Характеризовать политическую культуру и еѐ типы,
политической
культуры. политическую
социализацию,
политические
Политические идеологии.
идеологии. Применять методы доказательства,
Истоки и опасность
наблюдений, практики. Классифицировать виды
политического
экстремизма
в деятельности,
потребности.
Применять
современном обществе.
нормативно-ценностный,
системный,
Политическая
социализация
и институциональный, социально- психологический
политическое поведение личности. подходы для принятия обоснованных решений в
Политическая
психология
и различных
областях
жизнедеятельности,
политическое
сознание.
Типы планирования и достижения познавательных и
политического
поведения, практических целей, в том числе в будущем при
политический выбор. Политическое участии
участие
в политической коммуникации,
в противодействии политическому

783

экстремизму.
Классифицировать типы политической культуры,
виды политических идеологий, типы политического
поведения. Уметь проводить целенаправленный
поиск
социальной
информации,
используя
источники научного и научнопублицистического характера, вести дискуссию о
политической социализации и политической
культуре. Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей об истоках и опасности
политического экстремизма
в современном обществе. Анализировать и
оценивать
собственный
социальный
опыт,
использовать его при решении
познавательных задач, связанных с политической
социализацией и
политическим
поведением
личности,
еѐ
политическим выбором и политическим участием.
Конкретизировать
примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические
положения
о
политической
психологии и политическом сознании, влиянии
СМИ
на политическое сознание

784

2.7

Политический процесс

4

Политический процесс и его основные Применять знания о политическом процессе, его
характеристики.
особенностях и динамике, типах и способах
Виды
политических
процессов. разрешения
Политический
конфликт.
Пути политических конфликтов.
урегулирования
политических Характеризовать факторы и механизмы социальной
конфликтов. Место и роль СМИ в по- динамики, включая государственную политику в
литическом процессе. Интернет
Российской Федерации, направленную на развитие
в политической коммуникации.
политических институтов.
Особенности политического процесса Применять системный и институциональный
в современной России. Современный подходы
этап политического развития России для достижения познавательных и практических
целей, в том числе
в будущем при участии в политической
коммуникации. Уметь соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их
на теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе деятельности СМИ в
политическом
процессе.
Уметь
проводить
целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научнопублицистического характера, вести дискуссию
о политическом процессе в Российской
Федерации, его видах и участниках.

785

Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о политической коммуникации и
роли Интернета в ней. При анализе политического
процесса ранжировать источники социальной
информации по целям распространения, жанрам, с
позиций достоверности сведений. Анализировать и
оценивать
собственный
социальный
опыт,
использовать его при решении
познавательных задач, связанных с действиями
субъектов политики в политическом процессе.
Конкретизировать
примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
об особенностях политического процесса в
современной России

2.8

Политологическое
образование
профессиональная
деятельность политолога

2

Политологическое образование

и

786

Объяснять взаимосвязи общественных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов. Проявлять
умения, необходимые для успешного
продолжения образования в высшей школе по
направлениям социальногуманитарной подготовки, включая

способность ориентироваться в направлениях,
связанных
с
политологическим
образованием
и
профессиональной деятельностью
политолога
2.9

Представление результатов 2
проектно- исследовательской
деятельности

Применять элементы методологии социального
познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы научного познания социальных
процессов и явлений при выполнении проектов и
иных работ при изучении основ политологии.
Ранжировать источники социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций
достоверности сведений.
Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по
политологической
проблематике:
определять
тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации,
обеспечивать
теоретическую
и
прикладную
составляющие
работ;
владеть
навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной
деятельности на публичных

787

мероприятиях.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования в высшей
школе по направлениям социально-гуманитарной
подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать
в исследовательских группах

2.10

Повторительнообобщающие
уроки
разделу «Введение
в политологию»

2
по

Итого по разделу
34
Раздел 3. Введение в правоведение
3.1
Юридическая наука: этапы и 2
основные
направления
развития

Юридическая
наука.
Этапы
и Характеризовать предмет и методы исследования
основные
направления
развития правоведения, его место и роль в постижении и
юридической науки
преобразовании социальной действительности;
понимать
взаимосвязи
общественных
наук,
необходимость комплексного подхода
к изучению социальных явлений и
процессов. Использовать элементы методологии
социального познания,

788

включая возможности цифровой среды для
объяснения сущности права.
Применять методы научного познания, включая
формально-юридический, сравнительно-правовой.
Принимать обоснованные решения, планировать
познавательные и практические цели, используя
возможности
применения
знаний
основ
юридической науки
в
различных
областях
жизнедеятельности.
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ по
юридической,
тематике,
в
том
числе
формулировать проблему, цели и задачи учебноисследовательских работ и проектов. Ранжировать
источники социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиций
достоверности сведений

3.2

Право
как
социальный 4
институт. Система права

Право как социальный институт. Применять знания о праве, его роли в жизни
Понятие, признаки и функции права. общества, о ценностно- нормативной основе
Роль права
деятельности институтов права и их основных
в жизни общества.
функциях; взаимосвязи и взаимовлиянии различных
Естественное и позитивное право. институтов, изменении их
Право и мораль.
состава и функций в процессе
Понятие, структура и виды

789

правовых норм. Источники права: общественного развития. Применять методы
нормативный
правовой
акт, научного познания, включая методы правоведения,
нормативный
договор,
правовой такие как формально-юридический,
обычай, судебный
сравнительно-правовой,
на
основе
метода
прецедент.
типологизации классифицировать виды правовых
Система права. Отрасли права. норм, источники права, отрасли права.
Частное и публичное,
Соотносить различные теоретические подходы,
материальное
и
процессуальное, делать выводы и обосновывать их на теоретическом
национальное и международное право и фактическо- эмпирическом уровнях при анализе
деятельности правовых институтов.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о праве и морали. Вести
целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научнопублицистического характера, вести дискуссию, в
том числе о роли права
в жизни общества, естественном и
позитивном праве

3.3

Связь права и государства. 4
Правотворчество
и
законотворчество

Связь права и государства. Правовое Объяснять взаимосвязь права и государства, их
государство и гражданское общество. роль в жизни общества. Характеризовать факторы и
Основные принципы
механизмы социальной динамики, включая
организации и деятельности
государственную политику в Российской

790

механизма современного государства. Федерации, направленную на развитие институтов
Правотворчество и законотворчество. государственного
управления,
избирательной
Законодательный процесс
системы, местного самоуправления; на развитие
взаимодействия институтов гражданского общества
и публичной власти. Вести целенаправленный
поиск
социальной
информации,
используя
источники научного и научно-публицистического
характера, вести дискуссию, в том числе о связи
права и государства.
Конкретизировать
примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности, модельными
ситуациями
теоретические
положения
о
правотворчестве и законотворчестве,
законодательном процессе

3.4

Правовая
Правоотношения
правонарушения.
Юридическая
ответственность

культура. 6
и

Правосознание, правовая культура, Раскрывать сущность правосознания, правовой
правовое воспитание.
культуры,
правоотношений,
правонарушений,
Понятие и признаки правоотношений. юридической
Субъекты правоотношений, их виды. ответственности. Применять элементы методологии
Правоспособность и дееспособность. социального познания, включая возможности
Реализация и применение
цифровой среды для принятия обоснованных
права, правоприменительные
решений
в
различных
областях
жизнедеятельности,
планирования и достижения
познавательных и практических целей,

791

акты. Толкование права. Правомерное в том числе в будущем при осуществлении
поведение и правонарушение.
социальной роли участника различных социальных
Виды
правонарушений,
состав групп, при осуществлении профессионального
правонарушения.
Законность
и выбора.
правопорядок,
Классифицировать виды правоотношений, виды
их гарантии. Понятие и виды правонарушений,
виды
юридической
юридической ответственности
ответственности.
Выстраивать
аргументы
с
привлечением научных фактов и идей
о
правоспособности
и
дееспособности.
Анализировать
и
оценивать
собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания и
самооценки,
самоконтроля,
межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей;
использовать его при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем, связанных
с деятельностью участников правоотношений,
осознанным выбором правомерных моделей
поведения.
Конкретизировать
примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о развитии
правовой грамотности.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными

792

институтами на основе правовых норм для
обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил,
уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые
в социальной практике
3.5

Основы
права

конституционного 2

3.6

Права,
свободы
обязанности
человека
гражданина
в Российской Федерации

и5
и

Конституционное право России, его Раскрывать основные понятия и категории,
источники. Конституция Российской принципы, источники конституционного права
Федерации.
Основы России,
конституционного строя Российской об
основах
конституционного
строя.
Федерации
Характеризовать конституционные принципы,
определяющие
деятельность
политических,
правовых институтов.
Использовать собственный социальный опыт при
решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, связанных с деятельностью
участников конституционно-правовых
отношений

Права и свободы человека и Применять знания о правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации. гражданина,
конституционных
обязанностях.
Гражданство как политико-правовой Характеризовать ценностно- нормативную основу и
институт. Гражданство Российской основные функции институтов гражданства,
Федерации: понятие,
представительства социальных интересов,
принципы, основания
в том числе об институте

793

приобретения. Гарантии и защита Уполномоченного по правам человека в Российской
прав человека. Права ребѐнка. Федерации.
Выстраивать
аргументы
с
Уполномоченный по правам человека привлечением научных
в
Российской
Федерации. фактов и идей о воинской обязанности и
Уполномоченный по правам ребѐнка альтернативной гражданской службе.
при
Президенте
Российской Анализировать
и
оценивать
собственный
Федерации.
социальный опыт, конкретизировать примерами из
Конституционные
обязанности личного социального опыта, фактами социальной
гражданина Российской Федерации. действительности,
модельными
ситуациями
Воинская обязанность и
теоретические положения о способах защиты своих
альтернативная гражданская служба прав и интересов

3.7

Конституционно- правовой 4
статус
России
как
федеративного государства.
Органы власти в Российской
Федерации

Россия – федеративное государство. Характеризовать конституционно- правовой статус
Конституционно-правовой
статус высших органов власти в Российской Федерации,
субъектов Российской Федерации.
основ
Конституционно-правовой
статус деятельности правоохранительных органов и
федеральных органов власти в местного самоуправления.
Российской
Федерации. Характеризовать ценностно-нормативную основу и
Разграничение предметов ведения и основные функции институтов государственной
полномочий
между
органами власти:
института
главы
государства,
публичной власти
законодательной,
в Российской Федерации.
исполнительной
судебной
власти,
охраны
правопорядка, государственного управления.
Соотносить различные теоретические

794

Президент Российской Федерации: подходы, делать выводы и обосновывать их на
порядок избрания, полномочия и теоретическом и фактическо- эмпирическом
функции.
уровнях при анализе
Федеральное собрание – парламент деятельности институтов государственной власти
Российской
Федерации,
порядок
формирования
и
функции.
Правительство Российской Федерации
и
федеральные
органы
исполнительной
власти: структура, полномочия и
функции.
Судебная
система
Российской
Федерации,
еѐ
структура,
конституционные
принципы
правосудия.
Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные
органы
Российской Федерации.
Конституционные
основы
деятельности
правоохранительных
органов
Российской Федерации.
Органы государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации:

795

система, порядок формирования и
функции. Конституционно-правовые
основы местного
самоуправления в России

3.8

Основные отрасли частного 10
права

Гражданское
право.
Источники Раскрывать основные понятия и категории,
гражданского права.
принципы, источники
Гражданско-правовые
отношения: отдельных отраслей российского частного права.
понятие и виды.
Характеризовать ценностно- нормативную основу и
Субъекты
гражданского
права. основные функции институтов образования, семьи
Физические и юридические лица. и брака, материнства, отцовства и детства,
Правоспособность и дееспособность. наследования.
Соотносить
различные
Дееспособность несовершеннолетних. теоретические подходы, делать выводы и
Правомочия собственника, формы обосновывать их на теоретическом и фактическособственности.
эмпирическом уровнях
Обязательственное право.
при анализе деятельности участников гражданскоСделки.
Гражданско-правовой правовых, семейных, образовательных, трудовых
договор.
Порядок
заключения правовых отношений. Выстраивать аргументы
договора: оферта и акцепт.
с привлечением научных фактов и идей о защите
Наследование
как
социально-гражданских
прав
и
прав
потребителей;
правовой
институт.
Основания усыновлении, опеке и
наследования
(завещание, попечительстве;
приѐмной
семье,
брачном
наследственный
договор, договоре. Использовать собственный социальный
наследование по закону).
опыт при решении
Права на результаты
познавательных задач и разрешении

796

интеллектуальной
деятельности. жизненных проблем, связанных с деятельностью
Защита
участников
правоотношений
в
отраслевом
гражданских прав. Защита прав многообразии. Конкретизировать
потребителей.
примерами из личного социального опыта, фактами
Гражданско-правовая
социальной
действительности,
модельными
ответственность.
ситуациями теоретические положения о способах
Семейное
право.
Источники защиты своих прав и интересов, сделках, договорах,
семейного права. Семья и брак как обязательствах, основаниях наследования, правах
социально-правовые
институты. на результаты интеллектуальной деятельности,
Правовое регулирование отношений браке и семейных
супругов. Условия заключения брака. отношениях,
образовательных
и
трудовых
Порядок
заключения
брака. правоотношениях,
особенностях
правового
Прекращение брака.
регулирования труда
Брачный договор. Права
несовершеннолетних в РФ
и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей).
Институт материнства, отцовства и
детства.
Ответственность
родителей
за
воспитание детей.
Усыновление.
Опека
и
попечительство.
Приѐмная семья.
Трудовое право. Источники
трудового права. Участники трудовых
правоотношений:

797

работник и работодатель.
Социальное партнѐрство
в сфере труда. Порядок приѐма на
работу. Трудовой договор.
Заключение и прекращение трудового
договора. Виды рабочего времени.
Время отдыха. Заработная плата.
Трудовой распорядок и дисциплина
труда.
Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды
трудовых
споров.
Особенности
правового
регулирования
труда
несовершеннолетних
в Российской Федерации.
Образовательное право в российской
правовой
системе.
Образовательные
правоотношения.
Права и обязанности участников
образовательного процесса. Общие
требования к организации приѐма
на обучение
по образовательным

798

программам среднего
профессионального
образования
3.9

Основные
публичного права

отрасли 8

и

высшего

Административное
право,
его Раскрывать основные понятия и категории,
источники.
Субъекты принципы,
источники
отдельных
отраслей
административного права.
российского
Государственная
служба
и публичного права. Характеризовать ценностногосударственный
служащий. нормативную основу института государственного
Противодействие
коррупции
в управления, его основные функции.
системе государственной службы. Соотносить различные теоретические подходы,
Административное правонарушение и делать выводы и обосновывать их на теоретическом
административная
и фактическо- эмпирическом уровнях при анализе
ответственность, виды
деятельности
участников
административных,
наказаний в административном праве. финансовых, налоговых, уголовных правовых
Административная ответственность отношений. Выстраивать аргументы
несовершеннолетних.
Управление с привлечением научных фактов и идей о
использованием и охраной природных противодействии коррупции; способах
ресурсов.
защиты
экологических
прав.
Использовать
Экологическое законодательство.
собственный социальный опыт
Экологические
правонарушения. при решении познавательных задач и разрешении
Способы
жизненных проблем, связанных с деятельностью
защиты
экологических
прав. участников правоотношений в отраслевом
Финансовое право. Правовое
многообразии. Конкретизировать
регулирование банковской

799

деятельности. Права и обязанности примерами из личного социального опыта, фактами
потребителей финансовых услуг.
социальной
действительности,
модельными
Налоговое
право.
Источники ситуациями
теоретические
положения
о
налогового
права.
Субъекты преступлениях
и
преступности,
составе
налоговых правоотношений. Права и преступления, необходимой обороне и крайней
обязанности налогоплательщика.
необходимости
Налоговые
правонарушения.
Ответственность за уклонение от
уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы.
Понятие
преступления,
состав
преступления. Виды преступлений.
Уголовная ответственность, виды
наказаний
в
уголовном
праве.
Уголовная
ответственность
за
коррупционные преступления.
Необходимая оборона и крайняя
необходимость.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних

3.10

Основные отрасли
процессуального права

7

Гражданское процессуальное
право. Принципы
800

Раскрывать основные понятия и
категории, принципы, источники

гражданского
судопроизводства. отдельных отраслей российского процессуального
Участники гражданского процесса.
права. Характеризовать ценностно-нормативную
Стадии гражданского процесса.
основу
Арбитражный
процесс. и основные функции института судопроизводства.
Административный
процесс. Соотносить различные теоретические подходы,
Уголовное процессуальное право. делать выводы и обосновывать их на теоретическом
Принципы
уголовного и фактическо-эмпирическом уровнях
судопроизводства.
Субъекты при
анализе
деятельности
участников
уголовного
процесса.
Стадии процессуальных отношений.
уголовного
процесса.
Меры Анализировать
и
оценивать
собственный
процессуального
социальный опыт, включая опыт самопознания и
принуждения.
Суд
присяжных самооценки,
самоконтроля,
межличностного
заседателей
взаимодействия, выполнения социальных ролей;
использовать его при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем, связанных
с деятельностью участников правоотношений.
Конкретизировать
примерами из личного социального опыта, фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями теоретические положения о стадиях
гражданского и уголовного процесса. Проявлять
готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными

801

институтами на основе правовых норм для
обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил,
заполнять
формы,
составлять
документы,
необходимые в социальной практике, связанной с
деятельностью участника
судопроизводства

3.11 Международное право

2

Международное право, его основные Раскрывать основные понятия и категории,
принципы и источники. Субъекты
принципы, источники
международного права.
международного права. Соотносить различные
Международная
защита
прав теоретические подходы, делать выводы и
человека. Источники и принципы обосновывать их
международного гуманитарного права на теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе
деятельности участников международно- правовых
отношений. Конкретизировать примерами из
личного социального опыта, фактами социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические положения о международной защите
прав
человека

3.12 Юридическое образование и 2
профессиональная
деятельность юриста

Юридическое образование.
Характеризовать взаимосвязи
Профессиональная
деятельность общественных наук, необходимости комплексного
юриста.
подхода к изучению социальных явлений и
Основные виды юридических
процессов.
профессий
Применять элементы методологии
802

социального познания, включая возможности
цифровой среды.
Применять методы правоведения
для принятия обоснованных решений при
осуществлении
профессионального
выбора.
Конкретизировать
примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические положения о развитии правовой
грамотности. Проявлять умения,
необходимые
для
успешного
продолжения
образования в высшей школе
по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки, включая способность ориентироваться
в направлениях профессионального образования,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой
и особенностями профессиональной деятельности
юриста

3.13

Представление результатов 2
проектно- исследовательской
деятельности

Применять методы научного познания социальных
процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ,
разрабатываемых на содержательном материале
раздела «Основы
правоведения». Ранжировать источники
803

социальной
информации
по
целям
распространения, жанрам, с позиций достоверности
сведений. Проводить
с опорой на полученные из различных источников
знания учебноисследовательскую и проектную работу по
правовой проблематике: определять тематику
учебных исследований и проектов, осуществлять
поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие работ;
владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях. Проявлять умения,
необходимые
для
успешного
продолжения
образования в высшей школе
по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских
группах

804

3.14

Повторительнообобщающие
уроки
разделу «Введение
в правоведение»

Итого по разделу
Раздел 4. Итоговое повторение
4.1
Итоговое повторение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2
по

60
10
10
136

805

32.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по географии, география) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по географии, тематическое планирование.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе
воспитания,
и
подлежит
непосредственному
применению при реализации образовательной программы среднего общего
образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
освоения
образовательных программ.
Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даѐт
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений:
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической информации,
использованию геоинформационных систем и глобальных информационных
сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием
различных источников. Программа по географии даѐт возможность дальнейшего
формирования у обучающихся функциональной грамотности – способности
использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования

806

на формировании у обучающихся целостного представления о роли России в
современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились
интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность,
экологизация и гуманизация географии, что позволило более чѐтко представить
географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей: воспитание
чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности,
c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических
знаний и умений, направленных на использование их в реальной
действительности;
приобретение
опыта
разнообразной
деятельности,
направленной на
достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего
образования, в том числе в формировании основных видов учебной деятельности
обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов: по
одному часу в неделю в 10 и 11 классах.

807

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, геоинформационные системы. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, еѐ изменение во времени. Географическая и окружающая
среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного
и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития.
Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо
охраняемые природные территории как один из объектов целей устойчивого
развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными
изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы
фиксации результатов наблюдения (исследования)».
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России.
Ресурсообеспеченность.
Истощение
природных
ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд
мира. Обезлесение, его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана

808

(энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества
и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные
ресурсы.
Практические работы «Оценка природно-ресурсного капитала одной из
стран (по выбору) по источникам географической информации»,
«Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов».
Современная политическая карта
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических
конфликтов. Политико-географическое положение России и еѐ специфика как
евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное
государственное устройство.
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность
населения мира и
динамика еѐ изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения). Демографическая политика и еѐ направления в странах
различных типов воспроизводства населения.
Практические работы «Определение и сравнение темпов роста населения
крупных по численности населения стран и регионов мира (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся)», «Объяснение особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
населения. Мировые и национальные религии, главные районы распространения.
Население мира и глобализация. География культуры в системе географических
наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы «Сравнение половой и возрастной структуры в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран
на основе анализа различных источников географической информации».

809

Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы
и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, еѐ
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения
различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие
мирового
хозяйства.
Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной
специализации.
Условия
формирования международной
специализации
стран и
роль
географических факторов в еѐ формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда. Практическая
работа
«Сравнение
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой
экономики и еѐ влияние на хозяйство стран разных социально-экономических
типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в мировой экономике.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче
нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие
страны-производители, экспортѐры и импортѐры нефти, природного газа и угля.
Организация стран-экспортѐров нефти. Современные тенденции развития
отрасли,

810

изменяющие еѐ географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика,
«зелѐная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и еѐ географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием возобновляемых источников
энергии. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие
на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая возобновляемые источники энергии. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, меди
и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на
окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте чѐрных и
цветных металлов.
Машиностроительный комплекс
мира. Ведущие
страныпроизводители и экспортѐры продукции автомобилестроения, авиастроения и
микроэлектроники. Химическая промышленность и лесопромышленный
комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортѐры минеральных
удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие страныпроизводители
древесины
и
продукции
целлюлозно-бумажной
промышленности. Влияние
химической и
лесной
промышленности на окружающую среду.
Практическая работа «Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объѐмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство.
География производства основных продовольственных культур. Ведущие
экспортѐры и импортѐры. Роль России как одного из главных экспортѐров
зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортѐры и импортѐры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических материалов и создание карты
«Основные экспортѐры и импортѐры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали
и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм.

811

11 КЛАСС
Регионы и страны мира
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка,
Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития
стран различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием источников
географической информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико- географического положения, природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на
примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии
(Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая
работа
«Сравнение
международной
промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США, Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики,
Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная
Африка,
Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико- географическая
характеристика.
Особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Последствия колониализма в экономике Африки.
Экономические
и
социальные проблемы
региона.
Особенности
экономикогеографического
положения,
природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта,
Алжира, Нигерии).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».

812

Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения.
Австралийский
Союз: главные
факторы
размещения
населения и развития
хозяйства.
Экономико-географическое положение,
природноресурсный
капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в международном географическом разделении труда. Россия на
геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и
место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности
интеграции России
в
мировое
сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических
связей России в новых геоэкономических и геополитических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причина еѐ возникновения.
Геоэкология
–
фокус глобальных проблем
человечества. Глобальные экологические проблемы как проблемы, связанные
с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь
человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных
климатических
изменений,
проблема
стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая
проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их
качества,
проблемы опустынивания
и
деградации
земель
и
почв,
проблема
сохранения
биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов. Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров.
Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической
информации и участия России в их решении».

813

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ГЕОГРАФИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;

814

4)

5)

6)

7)

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

815

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов, явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учѐтом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учѐтом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических географических задач, применению
различных
методов
познания
природных,
социально-экономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
816

проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации
и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учѐтом еѐ назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том
числе и
геоинформационных
систем) при
решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики,
техники
безопасности,гигиены,
ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, обеспечения
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
817

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; оценивать
риски и своевременно принимать решения для их снижения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Эмоциональный интеллект:
самосознание, включающее способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
принимать ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренняя мотивация, включающая стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатия, включающая способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальные навыки, включающие способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Умения принятия себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и своѐ поведение;
принимать мотивы
и
аргументы других при анализе
результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участия в решении важнейших проблем человечества: приводить
примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в
818

том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров
по
производству
основных
видов
промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных,
водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов
и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня
развития мирового хозяйства (объѐмы валового внутреннего продукта (ВВП),
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших
отраслей
хозяйства
в
отдельных
странах,
сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в том числе по
особенностям
географического
положения,
форме
правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов
с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями
их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
819

понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы,
развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелѐная энергетика»,
органическое сельское хозяйство,
глобализация
мировой
экономики
и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями
в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные
и количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и
России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
820

другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать
информацию,
получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов
и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в
уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации
на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового
хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение
климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
10)сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата,
повышения уровня Мирового океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в
разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участия в решении важнейших проблем человечества: определение
роли географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве;
описывать положение и
взаиморасположение регионов
и
стран в
821

3)

4)

5)

6)

пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала,
населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира
и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения
географических
факторов
международной
хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализации различных стран
и по их месту в международном географическом разделении труда (МГРТ); для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая
карта, государство; политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелѐная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями
в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения (исследования);
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
822

тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим
источникам
географической
информации
качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран
с использованием источников географической информации;
определять и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства
регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их
хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать
информацию,
получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры
хозяйства
отдельных
стран;
особенности
отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в еѐ
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических
и геоэкологических
процессов;
изученные
социально-экономические и
823

геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций
на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10)сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества; умение приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем;
возможных путей решения глобальных проблем.

824

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Раздел 1. География как наука
1.1
Традиционные и новые 1
методы в географии.
Географические
прогнозы

1.2

Географическая
культура

1

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Традиционные и новые методы
исследований
в географических науках, их
использование в разных сферах
человеческой
деятельности.
Современные
направления
географических
исследований.
Источники
географической
информации,
геоинформационные системы.
Географические прогнозы как
результат
географических
исследований

Различать
традиционные
и
новые
методы
исследований в географических науках.
Приводить
примеры
использования
методов
географических исследований в разных сферах
человеческой деятельности.
Приводить примеры использования ГИС в
повседневной деятельности.
Выделять и формулировать проблемы, которые могут
быть решены средствами географии.
Использовать
источники
географической
информации, в том числе ГИС, для выявления
аргументов, подтверждающих
или опровергающих одну и ту же идею, в том числе
при анализе различных географических
прогнозов

Элементы
географической
культуры: географическая
картина мира,

Называть элементы географической культуры.
Сопоставлять свои суждения
по географическим вопросам с суждениями

825

Итого по разделу

географическое мышление, язык
географии.
Их значимость
для представителей разных
профессий

других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, в том числе при обсуждении
значимости
географической культуры для представителей
разных профессий в ходе дискуссии

Географическая
среда
как
геосистема; факторы,
еѐ формирующие
и
изменяющие.
Адаптация
человека
к
различным
природным
условиям
территорий, еѐ изменение во
времени. Географическая и
окружающая среда

Приводить примеры изменений геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий
в регионах и странах,
на планетарном уровне.
Выбирать и использовать различные источники
географической информации,
необходимые для изучения геосистем и поиска путей
решения проблем.
Развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств. Различать
географическую и окружающую среду.
Задавать вопросы по существу
при обсуждении проблемы адаптации человека к
различным
природным
условиям
в
разные
исторические эпохи, в том числе
к современным климатическим изменениям.
Интегрировать знания школьных курсов географии,
истории, физики, химии, биологии.

2

Раздел 2. Природопользование и геоэкология
2.1
Географическая среда
1

826

Расширять рамки учебного предмета на основе
личных предпочтений при выполнении учебного
проекта, связанного с темой
2.2

Естественный
и
антропогенный
ландшафты

1

Естественный
и антропогенный ландшафты.
Проблема
сохранения
ландшафтного
и культурного разнообразия на
Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов
с использованием
источников
географической
информации

Выявлять и характеризовать существенные признаки
естественного и антропогенного ландшафта.
Устанавливать
существенный
признак
их
классификации (при выполнении
практической работы).
Оценивать соответствие результатов целям

2.3

Проблемы
взаимодействия
человека и природы

2

Опасные природные
явления,
климатические
изменения, повышение уровня
Мирового океана, загрязнение
окружающей
среды.
«Климатические
беженцы».
Стратегия
устойчивого
развития.
Цели устойчивого развития
и роль географических наук в их
достижении. Особо

Использовать географические знания
для формулирования выводов и заключений об
опасных природных явлениях,
климатических изменениях, повышении уровня
Мирового океана, загрязнении окружающей среды,
возможности
человечества
противостоять
им
на
основе
интерпретации
информации
из
источников
географической информации.
Устанавливать взаимосвязи между развитием
науки и технологии и возможностями человека

827

охраняемые
природные
территории как один
из объектов целей устойчивого
развития. Объекты Всемирного
природного
и
культурного
наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач
учебного исследования,
связанного
с
опасными
природными явлениями и (или)
глобальными
изменениями
климата
и (или) загрязнением Мирового
океана, выбор формы фиксации
результатов
наблюдения
(исследования)

828

прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им.
Описывать
географические
аспекты
проблем
взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений
климата, повышения уровня Мирового океана и его
загрязнения, в объѐмах выбросов парниковых газов
в разных регионах мира.
Оценивать изменение климата и уровня Мирового
океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов
в атмосфере и меры, предпринимаемые для
уменьшения их выбросов.
Формулировать и (или) обосновывать выводы о
различиях в возможностях стран с разным уровнем
социально-экономического развития. Участвовать в
достижении целей устойчивого развития, связанных с
экологией
и глобальными вызовами, применять достижения
современных технологий
для решения экологических и глобальных проблем.
Выбирать и использовать различные источники
географической информации
для выявления аргументов, подтверждающих
или опровергающих одну и ту же идею

о климатических изменениях, повышении уровня
Мирового океана, загрязнении
окружающей среды и причинах, их вызывающих.
Называть цели устойчивого развития. Определять
критерии выделения особо охраняемых природных
территорий, объектов Всемирного природного и
культурного наследия и целей устойчивого развития.
Разрабатывать
содержание
социального
плаката/научно-популярной статьи, посвящѐнного
экологической тематике (по выбору обучающегося –
загрязнение окружающей среды, цели устойчивого
развития).
Выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Интегрировать знания школьных курсов географии,
истории, физики, химии, биологии. Определять цели
и
задачи
проведения
учебных
наблюдений/исследований
опасных
природных
явлений.
Выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования) (при выполнении
практической работы) (обобщения и выводы

829

по
результатам
проведѐнных
наблюдений/
исследований целесообразны при изучении темы
«Глобальные проблемы человечества»).
Переносить знания в познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности.
Самостоятельно составлять план решения проблемы
с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений.
Оценивать соответствие результатов целям

2.4

Природные ресурсы и
их виды

2

Особенности
размещения
природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный
капитал регионов, крупных
стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность.
Истощение
природных
ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими
ресурсами:
нефтью,
газом,
ураном,
рудными и другими полезными
ископаемыми.
Земельные
ресурсы.
Обеспеченность
человечества
пресной
водой.
Гидроэнергоресурсы
Земли,
перспективы их
использования.

830

Описывать положение крупных
месторождений полезных ископаемых в мире.
Приводить примеры стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов.
Оценивать природно-ресурсный капитал одной из
стран (по выбору) по источникам географической
информации.
Сопоставлять и анализировать географические карты
различной
тематики
и
другие
источники
географической информации (в том числе
при выполнении практической работы 1).
Сравнивать регионы и страны
по обеспеченности земельными, лесными, водными
ресурсами на основе использования разных
источников
информации,
в
том
числе
картографических (при выполнении
практической работы 2).

География лесных ресурсов,
лесной фонд мира.
Обезлесение, его причины и
распространение.
Роль
природных
ресурсов
Мирового
океана
(энергетических, биологических,
минеральных)
в
жизни
человечества и перспективы их
использования.
Агроклиматические
ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы:
1. Оценка природно- ресурсного
капитала одной из стран (по
выбору)
по источникам географической
информации.
2. Определение
ресурсообеспеченности
стран
отдельными видами
природных ресурсов

Итого по разделу

6
831

Самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления и визуализации информации с учѐтом
еѐ назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т.
д.).
Находить
географическую
информацию,
необходимую
для
определения
перспектив
использования гидроэнергоресурсов Земли, ресурсов
Мирового океана, причин обезлесения.
Анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность.
Вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям

Раздел 3. Современная политическая карта
3.1
Политическая
1
география
и геополитика

3.2

Классификация
и типология стран мира

2

Теоретические
основы
геополитики
как
науки.
Политическая
география
и
геополитика.
Политическая карта мира и
изменения,
на
ней
происходящие.
Новая
многополярная
модель
политического мироустройства,
очаги геополитических
конфликтов.
Политикогеографическое положение.
Специфика
России
как
евразийского и приарктического
государства

Различать понятия «политическая география» и
«геополитика»; применять понятия
«политическая карта», «страна»,
«государство»,
«политико-географическое
положение» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач. Выявлять
на основе различных источников информации и
характеризовать тенденции изменения политической
карты мира.
Описывать
новую
многополярную
модель
политического мироустройства; приводить примеры
очагов геополитических
конфликтов.
Характеризовать
специфику
политикогеографического положения России как евразийского
и приарктического государства с использованием
информации из различных источников.
Интегрировать знания школьных курсов географии,
истории и обществознания при изучении вопросов
изменений
на политической карте мира

Основные типы стран: критерии
их выделения.
Формы правления
государств мира, унитарное

Приводить примеры и показывать на карте наиболее
крупные страны по численности населения и
площади территории, страны,
отличающиеся особенностями

832

Итого по разделу
Раздел 4. Население мира
4.
Численность
1
и
воспроизводство
населения

и федеративное государственное
устройство

географического положения, страны
с различными формами правления и типами
государственного устройства.
Называть основные критерии типологии стран мира
по уровню социально-экономического развития.
Выделять
основные
признаки
развитых,
развивающихся
стран,
стран
с
переходной
экономикой.
Применять понятия «монархия»,
«республика», «унитарное государство»,
«федеративное государство» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач.
Проводить классификацию стран
по особенностям географического положения,
формам правления и государственного устройства;
проявлять широкую эрудицию при проведении
классификаций и типологии
стран мира

Численность населения мира и
динамика еѐ изменения.
Теория демографического
перехода.
Воспроизводство
населения, его типы

Называть страны-лидеры по численности населения.
Объяснять особенности динамики численности
населения мира.
Определять и сравнивать по статистическим

3
2

833

и особенности в странах с
различным уровнем
социально-экономического
развития
(демографический
взрыв, демографический
кризис, старение населения).
Демографическая политика и еѐ
направления
в
странах
различных
типов
воспроизводства
населения.
Практические работы:
1. Определение и сравнение темпов
роста населения
крупных
по
численности
населения стран и регионов
мира
(форма
фиксации
результатов анализа
по выбору обучающихся).
2. Объяснение
особенности
демографической политики в
странах с различным типом
воспроизводства населения

834

данным темпы роста населения в крупных странах и
регионах мира (при выполнении практической
работы 1).
Применять понятия «воспроизводство населения»,
«демографический взрыв»,
«демографический кризис», «старение населения»,
«демографическая политика»,
«демографический переход» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач.
Классифицировать страны по типам воспроизводства
населения; сравнивать показатели рождаемости,
смертности,
естественного прироста в странах различных типов
воспроизводства населения, используя источники
географической информации.
Различать географические процессы и явления:
демографический взрыв
и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни.
Использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий
(в том числе и ГИС) при решении
когнитивных
задач
с
соблюдением
норм
информационной безопасности при изучении
динамики численности и особенностей
воспроизводства населения мира.

Объяснять особенности демографической политики в
странах с различным типом воспроизводства
населения (при выполнении практической работы 2).
Представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы) информацию о численности
населения, еѐ динамике в мире и регионах.
Выбирать оптимальную форму представления и
визуализации информации с учѐтом еѐ назначения в
ходе выполнения практических работ.
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям в ходе
выполнения практических работ

4.
2

Состав
и
населения

структура

2

Возрастной и половой состав
населения мира. Структура
занятости населения в странах
с
различным
уровнем
социально-экономического
развития. Этнический состав
населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы,
особенности их размещения.
Религиозный состав
населения. Мировые

835

Применять понятия «состав населения»,
«структура населения», «экономически активное
население», «народ», «этнос» для решения учебных и
(или) практико- ориентированных задач.
Устанавливать взаимосвязи между значениями
показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения.
Определять и объяснять различия возрастного и
полового состава населения, структуры
занятости населения в различных регионах

и
национальные
религии,
главные
районы
распространения.
Население
мира и глобализация.
География культуры
в системе географических наук.
Современные
цивилизации,
географические
рубежи
цивилизации Запада
и цивилизации Востока.
Практические работы:
1. Сравнение половой
и возрастной структуры
в странах различных типов
воспроизводства населения на
основе анализа половозрастных
пирамид.
2. Прогнозирование изменений
возрастной
структуры
отдельных стран на основе
анализа различных источников
географической информации

836

мира на основе анализа источников географической
информации.
Сравнивать половую и возрастную структуру в
странах различных типов воспроизводства населения
на основе анализа половозрастных пирамид (при
выполнении практической работы 1).
Выбирать и использовать различные источники
географической информации, необходимые для
изучения этнического и религиозного состава
населения.
Описывать и показывать на карте ареалы размещения
крупных народов, языковых семей, распространения
мировых
и национальных религий. Прогнозировать изменения
возрастной структуры населения отдельных стран на
основе анализа различных источников
географической информации (при выполнении
практической работы 2).
Разрабатывать план решения географической задачи
с учѐтом анализа
имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов при выполнении практических работ.
Извлекать, анализировать, интерпретировать,
преобразовывать географическую

информацию в ходе выполнения практических
работ
4.
3

Размещение населения

2

Географические
особенности
размещения
населения
и
факторы, его определяющие.
Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения:
причины, основные типы и
направления.
Расселение
населения: типы и формы.
Понятие об урбанизации, еѐ
особенности
в
странах
различных социальноэкономических
типов.
Городские
агломерации
и
мегалополисы и мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение
различий
в
соотношении
городского
и
сельского
населения разных регионов
мира
на
основе
анализа
статистических данных

837

Применять понятия «плотность населения»,
«расселение населения», «миграции населения»,
«субурбанизация»,
«ложная
урбанизация»,
«мегалополисы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач.
Различать и показывать на карте ареалы высокой и
низкой плотности населения.
Различать географические процессы
и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию.
Объяснять
влияние факторов, определяющих
различия в размещении населения различных
регионов и стран мира.
Объяснять направление международных миграций;
оценивать влияние международных миграций на
демографическую и социально- экономическую
ситуацию в регионах
и странах мира с использованием различных
источников информации.
Оценивать влияние урбанизации на окружающую
среду.
Объяснять различия в темпах, уровнях
урбанизации в странах с различным уровнем

социально-экономического развития. Устанавливать
критерии сравнения географических объектов,
процессов
и явлений (в том числе при выполнении
практической работы).
Распознавать проявления в повседневной жизни
процессов миграции, урбанизации. Распознавать
формы расселения
населения

4.
4

Качество
населения

жизни

1

Качество жизни населения как
совокупность
экономических,
социальных,
культурных,
экологических
условий жизни людей.
Показатели,
характеризующие
качество
жизни
населения.
Индекс
человеческого развития как
интегральный
показатель
сравнения
качества
жизни
населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий
в показателях качества жизни
населения в отдельных
регионах и странах мира

838

Применять понятия «уровень жизни населения»,
«качество жизни населения»,
«индекс человеческого развития» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач.
Различать показатели, характеризующие уровень
жизни населения; объяснять различия в уровне и
качестве жизни населения
в регионах и странах.
Самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности (в том числе при
выполнении практической работы)

на основе анализа источников
географической информации
Итого по разделу
Раздел 5. Мировое хозяйство
5.
Состав
и
структура
1
мирового
хозяйства.
Международное
географическое
разделение труда

7
2

Мировое
хозяйство:
определение и состав. Основные
этапы
развития
мирового
хозяйства.
Факторы
размещения
производства и их влияние на
современное развитие мирового
хозяйства.
Отраслевая, территориальная
и функциональная структура
мирового хозяйства.
Международное географическое
разделение
труда.
Отрасли
международной специализации.
Условия
формирования
международной специализации
стран и роль географических
факторов
в еѐ формировании.
Аграрные, индустриальные

839

Называть составные элементы мирового
хозяйства, четыре сектора мирового хозяйства,
основные формы международных
экономических отношений и факторы, влияющие на
их
развитие,
географические
факторы
международной хозяйственной специализации стран.
Описывать основные этапы развития мирового
хозяйства.
Характеризовать отраслевую, территориальную и
функциональную структуру мирового хозяйства.
Оценивать тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры.
Сравнивать страны по особенностям
функциональной структуры их экономики (при
выполнении практической работы).
Приводить примеры отраслей международной
хозяйственной специализации стран.
Характеризовать роль России
в международном географическом разделении труда.

5.
2

Международная
экономическая
интеграция

1

и постиндустриальные страны.
Роль и место России в
международном географическом
разделении труда.
Практическая работа
1.
Сравнение
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и постиндустриальных
стран

Анализировать и интерпретировать географическую
информацию
различных
видов
и
форм
представления.
Интегрировать знания из школьных курсов
географии, истории и обществознания
при изучении мирового хозяйства

Международная
экономическая интеграция.
Крупнейшие
международные отраслевые и
региональные интеграционные
группировки.
Глобализация
мировой экономики и еѐ
влияние на хозяйство стран
разных социальноэкономических типов.
Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в
мировой экономике

Приводить примеры международной экономической
интеграции.
Приводить примеры транснациональных
корпораций (ТНК) и влияния деятельности ТНК на
социально-экономическое развитие развивающихся
стран.
Распознавать проявления процессов
международной экономической интеграции и
глобализации мировой экономики
в повседневной жизни.
Формулировать суждения и выражать свою точку
зрения по вопросам влияния процессов глобализации
и деятельности ТНК
на социально-экономическое развитие отдельных
стран.
Формулировать выводы и заключения

840

на основе интерпретации информации
о глобализации мирового хозяйства
5.
3

География
главных
отраслей
мирового
хозяйства.
Промышленность мира

6

Географические
особенности
размещения основных видов
сырьевых
и
топливных
ресурсов.
Страны-лидеры по запасам и
добыче нефти, природного газа
и угля.
Топливно-энергетический
комплекс мира: основные этапы
развития,
«энергопереход».
География
отраслей
топливной
промышленности.
Крупнейшие
страныпроизводители, экспортѐры и
импортѐры нефти, природного
газа и угля.
Организация стран- экспортѐров
нефти.
Современные
тенденции
развития отрасли,
изменяющие еѐ географию,
«сланцевая революция»,
«водородная» энергетика,
«зелѐная энергетика».

841

Называть страны-лидеры по производству и экспорту
основных видов промышленной продукции.
Определять тенденции развития основных отраслей
промышленности мира
с
использованием
различных
источников
географической информации.
Описывать этапы «энергоперехода» в мировом
хозяйстве, влияние «сланцевой революции»
и развития «водородной энергетики» на географию
мировой энергетики.
Оценивать
влияние
изученных
отраслей
промышленности на окружающую среду.
Представлять в виде диаграмм данные
о динамике изменения объѐмов и структуры
производства электроэнергии в мире
(при выполнении практической работы). Оценивать
роль России как крупнейшего мирового поставщика
топливно- энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике; выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
современного этапа «энергоперехода».
Анализировать и интерпретировать
географическую информацию различных

Мировая
электроэнергетика.
Структура
мирового
производства
электроэнергии
и
еѐ
географические особенности.
Быстрый рост производства
электроэнергии
с
использованием
возобновляемых
источников
энергии. Страны-лидеры
по развитию
«возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую
среду
топливной промышленности и
различных типов
электростанций,
включая
возобновляемые
источники
энергии. Роль России как
крупнейшего
поставщика
топливно-энергетических
и
сырьевых ресурсов
в
мировой
экономике.
Металлургия мира.
Географические
особенности сырьевой базы

842

видов
и
форм
представления;
оценивать
достоверность географической информации по
заданным критериям

чѐрной и цветной металлургии.
Ведущие страны-производители
и экспортѐры стали, меди и
алюминия. Современные
тенденции развития отрасли.
Влияние
металлургии
на
окружающую среду.
Место России в мировом
производстве и экспорте чѐрных
и цветных металлов.
Машиностроительный
комплекс
мира.
Ведущие
страны-производители
и
экспортѐры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники.
Химическая промышленность
и лесопромышленный
комплекс
мира.
Ведущие
страны-производители
и экспортѐры минеральных
удобрений и продукции химии
органического
синтеза. Ведущие страны-

843

производители древесины и
продукции целлюлознобумажной промышленности.
Влияние химической
и лесной промышленности на
окружающую среду.
Практическая работа
1.
Представление
в
виде
диаграмм данных
о динамике изменения объѐмов
и структуры производства
электроэнергии в мире

5.
4

Сельское хозяйство мира

2

Географические различия в
обеспеченности
земельными
ресурсами.
Земельный фонд мира, его
структура.
Современные
тенденции развития отрасли.
Органическое сельское
хозяйство.
Растениеводство.
География
производства
основных продовольственных
культур.
Ведущие экспортѐры
и импортѐры. Роль России как
одного из главных

844

Называть страны-лидеры по производству и экспорту
основных видов
сельскохозяйственной продукции,
крупнейших
экспортѐров
главных
видов
сельскохозяйственной
продукции,
основные
признаки «органического» сельского
хозяйства (при выполнении практической работы).
Определять
с
использованием
источников
географической информации тенденции развития
основных отраслей сельского хозяйства мира.
Оценивать влияние сельского хозяйства
отраслей на окружающую среду.

5.
5

Сфера нематериального
производства.
Мировой транспорт

3

экспортѐров зерновых
культур. Животноводство.
Ведущие экспортѐры
и
импортѐры
продукции
животноводства.
Рыболовство
и аквакультура: географические
особенности. Влияние сельского
хозяйства
и отдельных его отраслей на
окружающую среду.
Практическая работа
1. Определение направления
грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических
материалов и создание
карты «Основные
экспортѐры
и
импортѐры
продовольствия»

Находить
аргументы,
подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, в различных
источниках географической информации

Роль разных видов транспорта в
современном мире. Основные
международные магистрали и
транспортные узлы.
Мировая система научно-

Определять
с
использованием
источников
географической информации основные
международные магистрали и транспортные узлы,
направления
международных
туристических
маршрутов.
Выявлять и характеризовать существенные

845

исследовательских
и
опытно-конструкторских
работ. Международные
экономические
отношения:
основные формы и факторы,
влияющие на их развитие.
География
международных
финансовых центров.
Мировая торговля и туризм

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

14
2
34

846

признаки изменений в международных
экономических отношениях в новых условиях. Поиск
методов решения практических географических
задач.
Называть главные мировые финансовые центры,
описывать направление движения капитала.
Выявлять дефициты географической информации,
данных, необходимых
для решения поставленной задачи

11 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем учебного
предмета

Количество
часов

Раздел 1. Регионы и страны мира
1.1 Регионы мира.
6
Зарубежная Европа

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Многообразие подходов
к выделению регионов
мира.
Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия,
Северная Америка,
Латинская Америка,
Африка, Австралия
и Океания. Зарубежная
Европа: состав (субрегионы
Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая
характеристика. Общие
черты и особенности
природно-ресурсного
капитала, населения
и хозяйства стран
субрегионов.
Геополитические проблемы
региона.

Называть субрегионы Зарубежной Европы.
Интегрировать знания из школьных курсов
географии, истории и обществознания
при изучении культурно-исторических
регионов мира, а также при изучении вопросов
геополитики и изменений на политической
карте мира.
Давать общую экономико-географическую
характеристику стран.
Сравнивать страны различных субрегионов
Зарубежной Европы по уровню социальноэкономического развития с использованием
источников географической информации.
Классифицировать страны Зарубежной
Европы по особенностям географического
положения, по занимаемым ими позициям
относительно России.
Описывать особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов,
положение и взаиморасположение стран
на карте.

847

Практическая работа
1. Сравнение по уровню
социально-экономического
развития
стран
различных
субрегионов
Зарубежной
Европы
с
использованием
источников
географической
информации
(по
выбору
учителя)

848

Оценивать политико-географическое положение
субрегионов, влияние международных миграций
на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах.
Оценивать
особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства стран.
Объяснять различия в уровне и качестве жизни
населения
Западной
и
Восточной
Европы,
направление международных миграций
в Зарубежной Европе.
Объяснять особенности демографической политики в
европейских странах.
Объяснять особенности отраслевой структуры
хозяйства стран с использованием источников
географической информации.
Прогнозировать изменения возрастной структуры
населения отдельных стран Зарубежной Европы с
использованием
источников
географической
информации. Выбирать и использовать различные
источники
географической
информации,
необходимые для поиска путей решения проблем.
Обсуждать географические аспекты проблем,
связанных с ролью региона в системе мировой

экономики и политики. Аргументированно вести
диалог,
обнаруживать различие и сходство позиций,
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по
географическим аспектам
различных вопросов
1.2

Зарубежная Азия

6

Зарубежная
Азия:
состав
(субрегионы:
Юго-Западная
Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия,
Юго-Восточная Азия), общая
экономико- географическая
характеристика. Общие черты и
особенности
экономико-географического
положения,
природноресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Зарубежной
Азии, современные проблемы
(на примере Китая, Индии,
Ирана, Японии).
Современные
экономические
отношения
России со странами
Зарубежной Азии (Китай,

849

Называть субрегионы Зарубежной Азии. Сравнивать
страны cубрегионов зарубежной Азии по уровню
социально-экономического развития, специализацию
различных стран Зарубежной Азии с использованием
источников географической информации (при
выполнении практической работы).
Давать
общую
экономико-географическую
характеристику стран.
Классифицировать страны Зарубежной Азии по
особенностям географического положения, по типам
воспроизводства населения,
по занимаемым ими позициям относительно России.
Описывать положение и взаиморасположение стран
на карте, особенности природно- ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов и стран
(Китая, Индии, Ирана или Японии).
Сравнивать показатели, характеризующие
демографическую ситуацию изученных стран,

Индия,
Турция,
страны
Центральной Азии).
Практическая работа
1. Сравнение международной
промышленной
и
сельскохозяйственной
специализации Китая
и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных
видов продукции

850

с использованием источников географической
информации, в том числе и географических
карт.
Определять географические факторы
международной хозяйственной специализации Китая
или Индии с использованием
источников географической информации. Объяснять
различия в темпах, уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения в отдельных субрегионах.
Определять показатели уровня развития хозяйства
(объѐмы ВВП, промышленного производства и др.) и
важнейших отраслей хозяйства в Японии.
Выбирать и использовать источники географической
информации
для характеристики субрегионов и стран Зарубежной
Азии, определять и находить в них недостоверную и
противоречивую географическую информацию для
решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач.
Объяснять состав, структуру и закономерности
размещения
населения
Зарубежной
Азии,
особенности демографической политики
в Китае или Индии, различия в темпах,
уровнях урбанизации, уровне и качестве

жизни населения в Юго-Западной и Южной Азии.
Объяснять географические особенности стран
Зарубежной Азии с разным уровнем социальноэкономического развития.
Выбирать оптимальную форму представления и
визуализации информации о численности населения,
размещении
хозяйства
изученных
стран
и
субрегионов,
их
отраслевой
структуре,
географических особенностях развития отдельных
отраслей с учѐтом еѐ назначения
(тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.)

1.3

Америка

6

Америка: состав (субрегионы:
Северная Америка, Латинская
Америка), общие черты и
особенности
природноресурсного капитала, населения
и хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономико-географического
положения
природноресурсного капитала, населения,
хозяйства США и Канады, стран
Латинской
Америки,
современные
проблемы (на примере

851

Называть субрегионы Америки.
Классифицировать страны Америки
по особенностям географического положения, по
типам воспроизводства населения,
по занимаемым ими позициям относительно России.
Описывать
особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов
Америки.
Определять черты сходства и различия в
особенностях
природно-ресурсного
капитала,
населения и хозяйства США
и
Канады
с
использованием
источников
географической информации.
Устанавливать причинно-следственные связи

США,
Канады,
Мексики,
Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей
территориальной
структуры
хозяйства Канады
и Бразилии на основе анализа
географических карт

852

и закономерности размещения населения
и объектов хозяйственной деятельности США и
Канады.
Устанавливать принадлежность стран Латинской
Америки к одному из уровней экономического
развития, используя
показатель
внутреннего
валового
продукта.
Объяснять географические особенности размещения
хозяйства стран Америки
с разным уровнем социально- экономического
развития (при выполнении практической работы).
Оценивать политико-географическое положение
изученных стран, влияние международных миграций
на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных странах.
Объяснять различия в уровне и качестве жизни
населения в отдельных странах региона.
Объяснять направление международных миграций в
регионе.
Объяснять особенности отраслевой структуры
хозяйства изученных стран с использованием
источников географической информации.
Выбирать источники географической
информации, определять и находить в них

недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы, карты) информацию о
численности населения, размещении хозяйства
изученных стран
и
субрегионов,
их
отраслевой
структуре,
географических особенностях размещения отдельных
отраслей.
В ходе организованного учителем обсуждения
публично представлять презентацию, разработанную
в процессе командной работы, о роли США и Канады
в системе региональной экономики, оценивать
соответствие подготовленной презентации еѐ цели,
выражать свою точку зрения относительно влияния
указанных стран на развитие региона. Владеть
навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Использовать преимущества командной
и индивидуальной работы

1.4

Африка

4

Африка: состав (субрегионы:
Северная
Африка, Западная Африка,
853

Называть субрегионы Африки.
Описывать
особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов

Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная
Африка), общая экономикогеографическая
характеристика.
Особенности
природно- ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран
субрегионов. Последствия
колониализма
в
экономике
Африки. Экономические
и
социальные
проблемы
региона. Особенности
экономико-географического
положения,
природноресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (на
примере ЮАР, Египта, Алжира,
Нигерии).
Практическая
работа
1. Сравнение на основе анализа
статистических данных роли
сельского
хозяйства
в
экономике Алжира и Эфиопии

854

Африки.
Определять географические факторы
международной хозяйственной специализации ЮАР,
Алжира, Египта с использованием источников
географической информации.
Устанавливать принадлежность стран субрегиона
(любого) к одному из уровней экономического
развития, используя
показатель
внутреннего
валового
продукта.
Сравнивать страны различных субрегионов Африки
по значению ИЧР с использованием источников
географической информации.
Сравнивать структуру экономики Алжира и
Эфиопии.
Определять и сравнивать по географическим картам
разного
содержания
и
другим
источникам
географической информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие расселение населения
в субрегионах Африки.
Описывать
экономические,
социальные,
экологические проблемы одного
из субрегионов Африки.
Сравнивать специализацию сельского хозяйства и еѐ
роль в экономике Алжира и Эфиопии с
использованием источников
географической информации (при выполнении

практической работы).
Прогнозировать изменения численности и возрастной
структуры
населения
стран
Африки
с
использованием
источников
географической
информации.
Объяснять различия в уровне и качестве жизни
населения в различных странах Африки.
Объяснять отраслевой состав структуры
хозяйства изученных стран с использованием
источников географической информации.
Самостоятельно находить, отбирать
и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач.
Разрабатывать план решения географической задачи
с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов

1.5

Австралия и Океания

2

Австралия
и
Океания:
особенности
географического
положения.
Австралийский
Союз:
главные
факторы
размещения населения
и развития хозяйства.
Экономико-географическое
положение, природноресурсный капитал.

855

Описывать особенности экономико- географического
положения,
природноресурсного
капитала,
населения, хозяйства Австралии.
Определять географические факторы
международной
хозяйственной
специализации
Австралии и стран Океании с использованием
источников географической информации.
Представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы, карты)

1.6

Россия
на
геополитической,
геоэкономической
и
геодемографической
карте мира

3

Отрасли
международной
специализации.
Географическая и товарная
структура экспорта
Океании:
особенности
природных ресурсов, населения
и
хозяйства.
Место
в
международном географическом
разделении
труда

информацию о размещении хозяйства Австралии; еѐ
отраслевой структуре, товарной структуре экспорта.
Объяснять географические особенности отраслевой
структуры
хозяйства
Австралии.
Выбирать,
анализировать и интерпретировать географическую
информацию различных видов и форм представления
для выявления места Австралии в международном
географическом разделении труда

Роль и место России в мировой
политике,
экономике,
человеческом
потенциале.
Особенности
интеграции России
в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
и
внешнеполитических
задач
развития России. Практическая
работа
1.
Изменение
направления
международных
экономических связей России в
новых
геоэкономических

Характеризовать
политико-географическое
положение России с использованием источников
географической
информации,
конкурентные
преимущества экономики России, роль России в
международном географическом разделении труда.
Оценивать политико-географическое
положение
России,
влияние
международных
миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в России
с использованием источников географической
информации, роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических
и сырьевых ресурсов в мировой экономике (при
выполнении практической работы 1). Оценивать
достоверность и легитимность
географической информации; выбирать

856

и геополитических условиях

Итого по разделу

и использовать средства информационных
и коммуникационных технологий (в том числе и
ГИС) в решении учебных и (или) практикоориентированных задач с соблюдением норм
информационной безопасности
(при
выполнении
практической
работы).
Систематизировать географическую информацию в
разных формах.
Креативно мыслить при поиске путей решения
жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
Развѐрнуто и логично излагать свою точку
зрения по географическим аспектам различных
вопросов

27

Раздел 2. Глобальные проблемы человечества
2.1 Глобальные проблемы 4
Группы глобальных проблем:
человечества
геополитические,
экологические,
демографические.
Геополитические
проблемы:
проблема сохранения мира на
планете и причины роста
глобальной и региональной
нестабильности.
Проблема
разрыва в уровне социальноэкономического развития

857

Приводить
примеры
проявления
глобальных
проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука на региональном
уровне, в разных странах, в том числе и России,
примеры
взаимосвязи
глобальных
проблем
человечества, примеры
изменений геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий.
Характеризовать
причины
возникновения
геополитических, экологических
и демографических глобальных проблем.

между
развитыми
и
развивающимися
странами
и
причина
еѐ
возникновения.
Геоэкология
–
фокус
глобальных
проблем
человечества. Глобальные
экологические проблемы как
проблемы, связанные
с
усилением
воздействия
человека на природу
и
влиянием
природы
на
человека и его
экономику.
Проблема
глобальных
климатических
изменений, проблема стихийных
природных
бедствий,
глобальные
сырьевая
и
энергетическая
проблемы,
проблема дефицита водных
ресурсов и ухудшения их
качества,
проблемы
опустынивания
и деградации земель и почв,
проблема
сохранения
биоразнообразия. Проблема
загрязнения Мирового

858

Сопоставлять и анализировать различные точки
зрения по возможным путям решения глобальных
проблем человечества.
Выбирать источники географической информации,
необходимые для выявления примеров взаимосвязи
глобальных проблем человечества (при выполнении
практической работы).
Критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников
о путях решения глобальных проблем человечества.
Обсуждать результаты учебного исследования,
связанного с опасными природными
явлениями или глобальными изменениями климата
или
загрязнением
Мирового
океана
(см.
практическую
работу,
тема
3,
раздел
2.
Природопользование).
Формулировать выводы и заключения на основе
анализа и интерпретации информации из различных
источников
географической информации (при выполнении
практической работы).
Формулировать обобщения и выводы
по
результатам
проведѐнных
наблюдений
(исследований).
Критически оценивать информацию,

океана и освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная,
роста городов, здоровья и
долголетия
человека.
Взаимосвязь
глобальных
геополитических,
экологических проблем
и проблем народонаселения.
Возможные
пути
решения
глобальных проблем.
Необходимость
переоценки
человечеством
и
отдельными
странами
некоторых ранее
устоявшихся
экономических, политических,
идеологических
и
культурных
ориентиров.
Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1.
Выявление
примеров
взаимосвязи глобальных

859

получаемую из различных источников (при
выполнении практической работы).
Использовать преимущества командной
и индивидуальной работы (при выполнении
практической работы).
Самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения
с учѐтом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей
(при выполнении практической работы). Обсуждать
результаты совместной работы, аргументированно
вести диалог
(при выполнении практической работы).
Признавать своѐ право и право других
на ошибки (при выполнении практической работы)

проблем человечества на основе
анализа различных источников
географической информации
и участия России в их решении

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
3
34

860

33.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической
культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физической
культуре, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
33.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных
в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций
представляет
собой методически оформленную
концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через
конкретное содержание. При создании программы по физической культуре
учитывались потребности современного
российского общества
в
физически
крепком
и
дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической
культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного
творческого
долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие
требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания
общего образования, внедрение новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы
образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс
на формирование гуманистических и патриотических качеств личности
учащихся, ответственности за судьбу Родины;
861

концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая
основы становления российской гражданской идентичности обучающихся,
активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования; концепция преподавания учебного
предмета
«Физическая
культура», ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение
новых технологий и инновационных подходов в обучении двигательным
действиям, укреплении
здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной
личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и
ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей
жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных
и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных
физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение
полного курса обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем
накоплении практического опыта по использованию современных систем
физической культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными
показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по
трѐм основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся,
повышением его надѐжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым
результатом данной направленности становится достижение обучающимися
оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности,
готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и
обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно –
достиженческой и прикладно – ориентированной физической культурой,
обогащением двигательного опыта за счѐт индивидуализации содержания
физических
упражнений
разной
функциональной
направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни,
навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленность.
862

Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о
социальной сущности физической культуры, еѐ месте и роли в
жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям
физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению
здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и еѐ
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является
воспитание целостной
личности
учащихся,
обеспечение
единства в
развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой
идеи становится возможной на основе системно-структурной организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с
еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят
в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лѐгкой атлетики, зимних видов спорта -лыжной
подготовки, спортивных игр, и атлетических единоборств. Данные модули в
своѐм предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной
содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка
учащихся
к
выполнению
нормативных
требований
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка»
может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре
в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, в 11
классе – 68часа (2 часа в неделю). Общее число часов, рекомендованных для
изучения вариативных модулей физической культуры, – ечасов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль
«Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования,
на спортивных площадках и залах, находящихся в муниципальной и
региональной собственности.
863

Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии
должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублѐнным
освоением содержания разделов «Лѐгкая атлетика», «Гимнастика» и
«Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный
процесс при наличии соответствующих условий и материальной базы по
решению местных органов управления образованием.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 11 КЛАССЕ.

Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние
занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры
как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и
задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме
учебной
и
профессиональной
деятельности.
Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в
разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приѐмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и
тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления
после психического и
физического напряжения, характеристика основных методов, приѐмов и
процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная
тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приѐмы самомассажа, их
воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы
парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной
подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
способы определения направленности еѐ тренировочных занятий в годичном
цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых
864

упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования еѐ
направленности
по
тренировочным
циклам,
правила
контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики
острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг
и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры:
цель, задачи,
формы
организации.
Способы
индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации
занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приѐмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приѐмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приѐмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: еѐ цели и задачи,
формы организации тренировочных занятий. Основные технические приѐмы
атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания
(самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая
подготовка
по
избранному
виду
спорта,
выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и
обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощѐнных весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей,
эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений
на тренажѐрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и
одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны, снизу и
сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки,
прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре
на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом
на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре
о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с
максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и
865

максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на
разной
высоте.
Стартовые
ускорения
по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после
отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах
правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с
ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и
в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по
разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных
на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение
на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности.
Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре
(без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками,
ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития
подвижности
плечевого
сустава
(выкруты).
Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки
по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание
правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки
через
гимнастическую
скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
866

Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание
в висе стоя (лѐжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лѐжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких
брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты,
из положения лѐжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание
набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного
воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом
движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики
(по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку
для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечѐнной местности (кроссовый бег). Гладкий
бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу
ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерѐдно.
Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу
круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на
повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений
на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала
модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
867

дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и скользящим
шагом, бегом, «лесенкой», «ѐлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд
через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево,
приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым
и
правым
боком.
Ведение
баскетбольного
мяча
с
ускорением и максимальной скоростью. Прыжки
вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами
на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном
темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперѐд, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени игры.
Развитие
координации движений.
Броски
баскетбольного
мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски
малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе.
Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на
180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке
на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперѐд. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в
максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг»
мяча с изменением направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с
868

последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в
длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением
(вперѐд, назад, в приседе, с продвижением вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение
на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
33.3ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
33.3.1.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
869

4)

5)

6)

7)

8)

народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом совершенствовании, занятиях
спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретѐнных умений и навыков, трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности технологической
и
социальной направленности;
способность инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования
у обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
870

деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или основания
для
сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать
план решения
проблемы
с
учѐтом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем;
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях
(в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь
переносить знания в
познавательную
и
практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность,
легитимность информации, еѐ
соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
871

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развѐрнуто и логично
излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать
оценку
новым ситуациям, вносить
коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
872

учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
33.3.3.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, еѐ направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими
при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учѐтом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в еѐ содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке еѐ
эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять
судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать еѐ этапы при планировании самостоятельных
873

занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации
труда, профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого
долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических
нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в
тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приѐмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнѐром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности
(футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса
«Готов к труду и обороне».
33.4ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
ПРОГРАММЫ МОДУЛЕЙ ПО ВИДАМ СПОРТА
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «САМБО»
Пояснительная записка модуля «Самбо»
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и одним
из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и
система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение,
так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной
безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система,
874

зародившаяся в нашей стране, обладает мощным воспитательным эффектом,
которая базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших
соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа,
сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их
патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма,
укрепляя и повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо
обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует
развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивает всестороннее
физическое развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение
продолжительности жизни и работоспособности, приобретение эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни. Прикладное значение
самбо обеспечивает приобретение обучающимися навыков самозащиты и
профилактики травматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также
умения применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных
сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо,
в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в
общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Самбо». Модуль «Самбо» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
875

общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к
службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие
представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты
и умения применять их в различных условиях, комплекс технических
навыков: соревновательных действий, системы движений, технических приемов
и разнообразные способы их выполнения, а также безопасное поведение
на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных сооружениях, в бытовых
условиях и в критических ситуациях.
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных
техник самбо, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной
нагрузкой
рекомендуемый
объѐм
рекомендуемый
объѐм
в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объѐм в 10–11 классах – 68 часов).
Содержание модуля «Самбо» Знания о самбо
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация
подвигов самбистов.
Роль основных организации, федерации (международные, российские),
осуществляющих управление самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных
личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия,
функциональные обязанности судей, основные жесты судей. Словарь терминов и
определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей
основных систем
организма.
Сведения о физических
876

качествах, необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий
самбо на формирование положительных качеств личности человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы
прикладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой
деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности при
занятиях самбо.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
самбо в качестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
самбо. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их
предупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении технических
приѐмов самбо.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование
Комплексы
упражнений для
развития
физических качеств
(ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных
способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
самбиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со
снарядами, на
снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные,
в
том
числе прыжковые, упражнения на
специальных тренажерах,
модернизированные
спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, регби), проводимые с
учетом специализации самбо, основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения
основных технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приѐмов самостраховки при
падении на спину прыжком, при падении вперѐд на бок кувырком, при падении
вперед на руки прыжком, в том числе в усложнѐнных условиях: в движении, с
повышением высоты падений, на точность приземления, с ограничением
877

возможностей (без рук, со связанными ногами и иные) и на твѐрдом покрытии
(деревянный или синтетический пол спортивного зала).
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок
захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро,
бросок через спину, бросок передняя подножка, бросок боковая подсечка, бросок
захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, бросок зацепом
голенью изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Технические действия самбо в положении лѐжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку,
перегибая руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя); рычаг
локтя захватом руки между ног;
ущемление
ахиллова
сухожилия при различных
взаиморасположениях соперников.
Технические действия приѐмов самозащиты – освобождение от захватов в стойке
и положении лѐжа:
от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота одежды;
от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов, отворотов
одежды, ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем,
поясом – спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах
занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Самбо» на
уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития самбо в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида
спорта самбо, через личности, достигшие социального и профессионально
успеха, через достижения великих спортсменов на мировых аренах спорта, через
героизм, храбрость и подвиги самбистов, проявленные в период боевых
действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры;
толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать, достигать
взаимопонимания
с
собеседником,
находить
общие
цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, бытовой и соревновательной
деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, бытовой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практики, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами самбо;
878

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами самбо как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Самбо» на
уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, бытовую и соревновательную деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, бытовой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, бытовой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практики с учѐтом гражданских и
нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
Предметные результаты
При изучении модуля «Самбо» на
уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции
традиций, движение в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных
отечественных и зарубежных самбистов, тренеров, научных деятелей
и функционеров, принесших славу российскому и мировому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций
(международных, российских, региональных), осуществляющих управление
самбо;
умение анализировать результаты соревнований по самбо, входящих в
официальный календарь соревнований (международный, всероссийский,
региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств, характеристика способов повышения основных систем
организма и развития физических качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
самбо, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, применение средств восстановления организма после физической
нагрузки на занятиях самбо в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания самбиста;
составление, подбор и выполнение специальных упражнений по самбо с
учетом их классификации для составления комплексов, в том числе
индивидуальных, различной направленности;
879

использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств самбиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий самбиста,
определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и
выполнения упражнения для развития физических качеств самбиста, умение
выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и
тактических элементов в период тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий самбиста;
демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
осуществление
соревновательной
деятельности
в
соответствии с
официальными правилами самбо и судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
самбо на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и самбо в частности;
использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с
эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленностью, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг»
и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ГАНДБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Гандбол»
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий в
гандболе, связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча,
880

акробатическими приѐмами, обеспечивает эффективное развитие физических
качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных
навыков.
Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств гандбола.
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям гандболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Гандбол». Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
881

освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных
элементов гандбола, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Гандбол» Знания о гандболе
История развития современного гандбола в мире, в Российской Федерации, в
регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные
отечественные гандболисты и тренеры. Достижения отечественной сборной
команды страны на Чемпионатах Европы, мировых первенствах, Олимпийских
играх. Выдающиеся гандболисты мира. Главные гандбольные организации
и федерации (международные, российские), осуществляющие управление
гандболом, их роль и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название и
методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике
игры
«гандбола».
Комплексы
упражнений для
развития
физических
качеств
гандболиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Вредные привычки,
причины
их
возникновения
и
пагубное
влияние на организм человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные
травмы гандболистов и мероприятия по их предупреждении.
Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для
развития определѐнных физических качеств и последовательность их
выполнения, дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
882

физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание гандболиста.
Личный «Дневник развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий гандболом.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем и
оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и
тактических действий по
гандболу, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки и
технические действия гандболиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на
снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры
(элементы баскетбола, волейбола, футбола), проводимые с учетом гандбольной
специализации, основные (соревновательные упражнения (броски мяча, ведение,
передачи, бег, игровые упражнения (3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски,
броски в прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега
спиной вперѐд, лицом вперѐд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном
сопротивлении. Передача мяча по прямой и навесной траекториям полѐта, с
отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед
собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком.
Сверху и сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном
положении с наклоном туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя
руками сверху на месте, в прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При параллельном
перемещении с нападающим (боком, спиной к нападающему). Блокирование
игрока без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при броске в опорном
положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух
ног, скачком вперѐд. Передачи мяча. Приѐмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча.
Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги),
выбором позиции в воротах (сместиться вперѐд в сторону), выбором позиции в
площади вратаря (показать выход вперѐд – остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки,
тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях – от нападения к
защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
883

Планируемые результаты
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности
перед Родиной,
гордости
за
свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития гандбола в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
главных гандбольных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами гандбола;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой
и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных
планов
средствами
гандбола
как
условие
успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, игровую и соревновательную деятельность по гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных
ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
884

Предметные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного
гандбольного движения в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных
отечественных и зарубежных гандболистов и тренеров, принесших славу
российскому и мировому гандболу;
характеристика роли и основных функций главных гандбольных организаций и
федераций (международные, российские), осуществляющих управление
гандболом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
гандболу,
составления
индивидуальных
планов,
включая
способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной
и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях гандболом в учебной и соревновательной
деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
гандболиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств гандболиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий гандболиста,
определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и
выполнения упражнения для развития физических качеств гандболиста, умение
выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических
элементов гандбола, применение и владение техническими и тактическими
элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в
гандболе, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок
в
технике
выполнения упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий гандболиста; демонстрация совершенствования техники передвижения
и ложных действий, техники выполнения бросков, техники игры вратаря,
индивидуальных, групповых
и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры
в гандбол, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий гандболом на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и гандболом в частности;
885

использование занятий гандболом для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности гандболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений
с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ДЗЮДО»
Пояснительная записка модуля «Дзюдо»
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Дзюдо является
эффективным средством
физического
воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат
самоконтролю
и
дисциплине,
взаимопониманию
и
состраданию,
ответственности, достижению
целей
и
взаимовыручке,
развивают
коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а
также достичь высокого внутреннего духовного развития.
Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств входящих в термин «Дзюдо»
(олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
886

дзюдо в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими
разную функциональную направленность, техническими действиями и приѐмами
вида спорта «дзюдо»;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Дзюдо». Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных
элементов дзюдо, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа).
887

Содержание модуля «Дзюдо» Знания о дзюдо
История развития современной дзюдо в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские
клубы, их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцыдзюдоисты и тренеры.
Официальный
календарь
соревнований
по
дзюдо
(международных,
всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо. Правила соревнований по
дзюдо.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения
во
время соревнований
по дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по дзюдо.
Способы самостоятельного освоения
двигательных действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца- дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий дзюдо. Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем и
оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне
основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания,
болевые, удушающие приѐмы, перевороты рычагом, перевороты переходом,
перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом,
перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя,
накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприѐмы, а также другие
приѐмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и комбинации технических
действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски, согласно
классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) – КЮ и ДАН,
защиты и контрприѐмы, а также другие приѐмы в стойке из арсенала
олимпийского дзюдо, КАТА, КАТА-группы. Связки и комбинации технических
888

действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны,
тактика поединка; выбор тактических способов для ведения поединка
с конкретным соперником (угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака,
двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные
поединки, игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной
деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по дзюдо;
и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах
Европы и других международных соревнованиях; уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли традиций и развития дзюдо в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами дзюдо, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского и
мирового уровней по дзюдо, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а
также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог
с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать
в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и
соревновательной
деятельности,
судейской
практики
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами дзюдо.
Метапредметные результаты
889

При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

890

умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы
для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного дзюдо, еѐ традиций, клубного движения
по дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций и
федераций (международные, российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих
управление дзюдо;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и
зарубежных борцовских клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных);
различать системы проведения соревнований по дзюдо, понимать структуру
портивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе дзюдо и еѐ
спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий
участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств; характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки
по дзюдо с учѐтом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
891

соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания
борца-дзюдоиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
дзюдо;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства дзюдо,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и
технических действий, формирующие двигательные умения и навыки
тактических приѐмов борцов-дзюдоистов и тактики ведения поединков в дзюдо;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий и
приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение
изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой,
прикладной и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учѐтом
действий соперников, использование выгодных позиций и стандартных
ситуаций, а также умение применять изученные тактические действия в учебной,
игровой, прикладной, соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные
стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо,
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий борьбой дзюдо, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по дзюдо, причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой дзюдо;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами дзюдо;
владение навыками использования занятий дзюдо для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной
и технической подготовке в дзюдо в соответствии с методикой, выявлять
особенности
в
приросте
показателей
физической
и
технической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и
технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во
время соревнований различного уровня по дзюдо в качестве зрителя, болельщика
(«фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
892

привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ХОККЕЙ»
Пояснительная записка модуля «Хоккей»
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных,
технико-тактических
действий в
хоккее обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных
навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами
(смелость,
решительность,
инициатива,
трудолюбие,
настойчивость
и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, воспитание основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития вида
спорта «хоккей» в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «хоккей», о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
893

интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами хоккея;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей». Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений
в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий,
а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и
обороне» (ГТО) и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных
элементов хоккея, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей» Знания о хоккее
История развития современного хоккея в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира,
Европы, Олимпийских играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название,
назначение и методика выполнения. Характеристика тактики хоккея
894

и ее компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и воспитания различных физических
качеств. Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные
травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
хоккеем. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также
технику действий хоккеиста:
общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со
снарядами, на
снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных (имитационные,
в том числе
прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры
(элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола), проводимые с учетом
хоккейной специализации, основные (соревновательные упражнения (броски
шайб, ведение, передачи, бег на коньках, силовые единоборства, игровые
упражнения (3х0, 3х1, 3х2, 3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег
скользящими, короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты
скрестными шагами, переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком одной
ноги, прыжком, торможение и остановки с поворотом на 90 градусов на двух
ногах, на одной, «полуплугом» и «плугом», старты лицом, боком
вперед, с предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары,
передачи, приѐм и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и
отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические
действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в
895

действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению. Тактические
взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли,
традиций и развития хоккея в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы главных хоккейных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных хоккейных
клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами хоккея;

896

сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог
с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами хоккея;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами хоккея как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, игровую и соревновательную деятельность по хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных
ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
Предметные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных
отечественных и зарубежных хоккеистов и тренеров, принесших славу
российскому и мировому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных
организаций и федераций (международные, российские), осуществляющих
управление хоккеем;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных
систем организма и развития
физических качеств, характеристика способов повышения основных систем
организма и развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
хоккею,
составления
индивидуальных
планов,
включая
способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
897

подготовительных
и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, применение средств восстановления организма после физической
нагрузки на занятиях хоккеем в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
хоккеиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств хоккеиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста,
определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и
выполнения упражнения для воспитания физических качеств, умение выявлять и
устранять ошибки при выполнении упражнений;
знание классификации техники и тактики игры в хоккей, технических и
тактических элементов хоккея, применение и владение техническими
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях; выполнение
командных атакующих действий и способов атаки и контратаки
в хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники
владения клюшкой и шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых
и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами вида
спорта «хоккей», судейской практики;
определение признаков положительного влияния
занятий
хоккеем на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и хоккеем в частности;
использование занятий хоккеем для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с
эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и уровня физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых
двигательных действий и воспитанию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Футбол»
898

Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
укреплению
здоровья,
привлечению
обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять
волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде
играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол
дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство
сплочѐнности и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,
совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая
правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков,
так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает
заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных
занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие
детей,
увеличение
объѐма их
двигательной активности;
формирование общих представлений о
виде
спорта
«футбол», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в
футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и
значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии
обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим
действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурно899

оздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий по
футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол». Модуль «Футбол» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений
в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных
целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления
в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных
элементов футбола, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34
часа).
Содержание модуля «Футбол» Знания о футболе
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России,
Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол,
роль и обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах,
направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки,
применяемые при
900

занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по
футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения
травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое
поведение.
Способы самостоятельной деятельности
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на
развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время
самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной
направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и
соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и
способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды
соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств
(ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей)
и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью
подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,
средней частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом,
«уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра
в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
Планируемые результаты
901

Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола
в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных
футбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных футбольных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог
с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных
планов
средствами
футбола
как
условие
успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, игровую и
соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных
ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
902

Предметные результаты
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и
(или) федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и
мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции развития футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований и
массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных
возрастных групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки
по футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки
по футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития специальных
физических качеств футболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами
футбола в области физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить
способы устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры
команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения,
знание понятий «допинг»
и «антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста
и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники
передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений
(«финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных технических
действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке
футболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств
и состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
903

различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях,
а также применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий футболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФИТНЕС-АЭРОБИКА»
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика»
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных
занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды
гимнастики различной направленности. Фитнес-аэробика является эффективным
средством развития массового спорта и пропаганды здорового образа жизни
подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся,
всестороннему совершенствованию их двигательных способностей, укреплению
здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоциональноценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, формированию навыков культуры здорового образа жизни,
способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучение модуля «Фитнес-аэробика» является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:

904

всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
фитнес-аэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнес- аэробики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и
воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее
сохранение высокого уровня общей работоспособности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация фитнес-аэробики среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям фитнес-аэробикой,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Фитнес-аэробика». Модуль «Фитнес-аэробика» доступен
для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития
и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором
различных элементов
фитнес-аэробики, с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
905

предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Фитнес-аэробика» Знания о фитнес-аэробике
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в мире
и России. Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в
спортивном, хореографическом и тренажерном залах) в том числе
самостоятельных. Требования к безопасности мест проведения уроков
физической культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и самоконтроль при
занятиях фитнес-аэробикой.
Способы самостоятельной деятельности
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнесаэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их
выполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями и
физической подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес- аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов)
фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученные на уровне основного
общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение
различных элементов без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками
(в том числе в сочетании с движениями ног);
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и
лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на
развитие выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности под
музыкальное сопровождение и без него.
Функциональная тренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы,
прыжки и так далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей
(односуставные и многосуставные);
упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц) с
использованием сопротивления собственного веса, гантелей и медболов в
различных исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
906

круговая тренировка – подбор различных вариантов комплекса в соответствии с
возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки и
подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление
композиций из них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги,
движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степаэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и
ритма движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в
пространстве, внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и
эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
Планируемые результаты
Содержание
модуля
«Фитнес-аэробика» направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнесаэробики, с учетом индивидуальных особенностей физического развития
и физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного
здорового образа жизни, как важнейшего фактора дальнейшей успешной
социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы
на
основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
различной функциональной направленности фитнес-аэробики;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами фитнес-аэробики профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
907

понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по фитнес- аэробике.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для
себя новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей
познавательной деятельности в области фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими
возможностями своего организма и состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий по фитнес-аэробике;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и
осанки; способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), правильного выбора и
908

одежды,
мест для
самостоятельных
занятий
фитнесаэробикой,
в досуговой деятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций,
федераций (международные, российские) по фитнес-аэробике, осуществляющих
управление фитнес-аэробикой;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по
фитнес-аэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнесаэробикой; соблюдение гигиенических
основ образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами фитнес-аэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств средствами фитнес- аэробики,
современные формы построения отдельных занятий и систем занятий
физическими упражнениями с разной функциональной направленностью;
понимание
физиологических
основ
деятельности
систем
дыхания,
кровообращения и энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их
развития и совершенствования средствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении упражнений фитнес-аэробики,
анализировать и находить способы устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения
упражнений фитнес-аэробики;
умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики низкой и
высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения при
составлении комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики
аэробики при составлении связок;
умение
различать
основные
движения
согласно
биомеханической
классификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных
движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью
составления композиций из них;
участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных)
различать системы проведения соревнований по фитнес-аэробике, понимать
структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по фитнесаэробике и ее дисциплин (классическая аэробика, степ-аэробика, хип-хоп
аэробика) среди различных возрастных групп и категорий участников.
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
средства
общей и
специальной физической подготовки, применять их в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания
взаимосвязи;
909

владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов
функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия (в
том числе по фитнес-аэробике) физическими упражнениями с разной
функциональной направленностью, перечень и правила подбора и использования
специального спортивного инвентаря и оборудования для занятий фитнесаэробикой;
умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с методикой,
выявлять особенности в приросте показателей физической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «СПОРТИВНАЯ БОРЬБА»
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба»
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная
борьба) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры

910

в создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического
воспитания и включает всѐ многообразие двигательных действий свойственных
биомеханическими возможностям организма человека с использованием в
учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной
направленности, что обеспечивает
эффективное
развитие
физических
качеств,
двигательных и жизненно необходимых навыков (умение
группироваться при различных падениях, освобождаться от захватов, умение
вести единоборство, оценивать создавшиеся ситуации и принимать единственно
правильное решение).
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов спорта
входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная, греко-римская, женская
вольная борьба).
Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
спортивной борьбы в частности;
формирование общих представлений о видах спорта «спортивная борьба», о их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими
разную функциональную направленность, техническими действиями и приѐмами
видов спорта «спортивная борьба»;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура» удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
911

в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивная борьба». Модуль «Спортивная борьба»
доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
другие). Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса
«Готов
к
труду и
обороне»
(ГТО), участии
в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
Модуль «Спортивная борьба»
может быть реализован в
следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором
различных еѐ элементов, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах по 34 часа).
Содержание модуля «Спортивная борьба» Знания о спортивной борьбе
История развития современной спортивной борьбы в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление спортивной
борьбой. Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные и
зарубежные борцы и тренеры.
Официальный календарь соревнований по спортивной борьбе (международных,
всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия спортивной борьбой как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе. Правила соревнований
по спортивной борьбе.
Способы самостоятельной деятельности
912

Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по спортивной
борьбе.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
спортивной борьбой. Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем и
оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
спортивной борьбе.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на
уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты
рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты
забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты
разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы
наверх, защиты и контрприѐмы, а также другие приѐмы в партере из арсенала
греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в
партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: переводы в
партер рывком за руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в партер
вращением, переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением,
броски подворотом, броски через плечи, защиты и контрприѐмы, а также другие
приѐмы в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и
комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны,
тактика поединка, выбор тактических способов для ведения поединка
с конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной
обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные
поединки, игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной
деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на
обучающимися личностных, метапредметных и предметных
обучения.
913

достижение
результатов

Личностные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по спортивной
борьбе и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира,
чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству,
его защите на примере роли традиций и развития спортивной борьбы
в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области
физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через
ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней по спортивной борьбе, отечественных
и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог
с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать
в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и
соревновательной
деятельности,
судейской
практики
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать
914

учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по
спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы
для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание истории развития современной спортивной борьбы, еѐ традиций, клубного
движения по спортивной борьбе в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций и
федераций (международные, российские) по борьбе, осуществляющих
управление спортивной борьбой;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и
зарубежных борцовских клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных),
различать системы проведения соревнований по спортивной борьбе, понимать
структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе и
еѐ спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий
участников;
понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств, характеристика способов повышения основных систем
организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки
по спортивной борьбе с учѐтом применения способов самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбора
упражнений для развития
основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
915

соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания
борца;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
спортивной борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства спортивной
борьбы, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и
технических действий, формирующие двигательные умения и навыки
тактических приѐмов борцов и тактики ведения поединков в спортивной борьбе;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий и
приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение
изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учѐтом
действий соперников, использование выгодных позиций и стандартных
ситуаций, а также умение применять изученные тактические действия в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные
стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами
спортивной борьбы, применение правил соревнований и судейской терминологии
в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной
борьбой, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест
для самостоятельных занятий борьбой, в досуговой деятельности;
знание
и
соблюдение правилтехники
безопасности во
время
занятий и соревнований по спортивной борьбе, причин возникновения травм
и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время
занятий борьбой; знание и соблюдение гигиенических основ образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами спортивной борьбы;
владение навыками использования
занятий
спортивной
борьбой для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной
и технической подготовке в спортивной борьбе в соответствии с методикой,
выявлять особенности в приросте показателей физической и технической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и
технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во
время соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя,
болельщика («фаната»);
916

знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФЛОРБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Флорбол»
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий во
флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым
стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «флорбол».
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
флорбола в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими
разную функциональную направленность, техническими действиями и приемами
вида спорта «флорбол»;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами флорбола;
917

популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
флорболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол». Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем
обучающимися, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных
элементов флорбола, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Флорбол» Знания о флорболе
История развития современного флорбола в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Роль и основные функции главных флорбольных организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление флорболом.
Флорбольные клубы, их история и традиции. Известные отечественные и
зарубежные флорболисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных).
Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений. Правила соревнований игры во
флорбол.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения
во
время соревнований
918

по флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация
и
проведение самостоятельных
занятий
по
флорболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного освоения
двигательных действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
флорболом.
Правила
ухода за спортивным
инвентарем и
оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности во
флорболе.
Физическое совершенствование
Комплексы
упражнений для
развития
физических качеств
(ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных
способностей).
Комплексы
упражнений формирующие двигательные
умения
и
навыки технических и тактических действий флорболиста.
Технические
приемы
и
тактические действия
во
флорболе,
изученные на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке
полевого игрока во флорболе.
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого игрока во
флорболе.
Совершенствование техники игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на
коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола
со стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование- отбивание
мяча ногой, рукой, туловищем, головой ловля – одной или двумя руками,
накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих
действиях соперника и стандартных положениях, правильный способ применения
технических действий в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой
партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение
соперника, создание численного преимущества на отдельном участке поля,
подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при
стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная
атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
919

стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в
игру),
расположение
и
взаимодействие
игроков
при
игре в
неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча
изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных
комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при организации
противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия
различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорный
мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков
при игре в неравночисленных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по флорболу и
ведущих российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и
развития флорбола в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами флорбола, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных флорбольных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных флорбольных
клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог
с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать
в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и
соревновательной
деятельности,
судейской
практики
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
920

наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами флорбола.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно
определять
цели
и
составлять
планы в
рамках физкультурно-спортивной деятельности выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность
по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот схемы
для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и
запросы
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного
флорбольного движения в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных флорбольных
921

организаций, федераций (международные, российские), осуществляющих
управление флорболом;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и
зарубежных флорбольных клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных)
различать системы проведения соревнований по флорболу, понимать структуру
спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по флорболу и его
спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий
участников;
понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
умение
планировать, организовывать
и
проводить
самостоятельные тренировки
по
флорболу с
учетом
применения
способов
самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий; владение и
умение
применять способы
самоконтроля
в
учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средства
восстановления после физической
нагрузки,
способы
индивидуального
регулирования
физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного
питания флорболиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
флорболом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства флорбола,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов
флорболистов и тактики флорбола;
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными способами,
остановок и приемов мяча, ведения мяча в различных сочетаниях с приемами
техники передвижения, различных обманных движений (финтов), отбора,
перехвата и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических
действий игры вратаря, применение изученных технических и тактических
действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учетом
игровых амплуа, наиболее выгодных позиций, стандартных комбинаций, игровых
ситуаций и умение применять изученные тактические действия в учебной,
игровой
соревновательной и досуговой деятельности, владение способностью слаженно
действовать и страховать партнеров при организации обороны при различных
принципах защиты;
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
922

собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры во
флорбол, применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий флорболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий флорболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий флорболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами флорбола;
владение навыками использования занятий флорболом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной
и технической подготовке во флорболе в соответствии с методикой, выявлять
особенности
в
приросте
показателей
физической
и
технической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и
технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во
время соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя,
болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «БАДМИНТОН»
Пояснительная записка модуля «Бадминтон»
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм
человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения,
улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения
в бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках,
различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе, так как занятия
бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в
деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к
быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий
обоснована для коррекции зрения и осанки ребѐнка.
923

В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет
собой средство не только физического развития, но и активного отдыха всех
детей.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности
учащихся в здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном,
дальнейшем накоплении практического опыта по использованию занятий
бадминтоном в соответствии с личными интересами и индивидуальными
показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объѐма их
двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами средствами
бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных
возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся посредством оздоровительных,
рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона на
здоровье человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления
здоровья, длительного сохранения творческой активности человека,
профилактике профессиональных заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков, техникотактических действий игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной
деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
развитие и поддержка одарѐнных обучающихся в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон». Модуль «Бадминтон» удачно сочетается
практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в содержание
учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура»
–
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы
учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов
внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных
элементов футбола, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
924

в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности
и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Бадминтон» Знания о бадминтоне
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание
оздоровительных занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья
человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике
профессиональных заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности
человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике
профессиональных заболеваниях человека. Содержание тренировочных занятий в
бадминтоне.
Способы самостоятельной деятельности
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре.
Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации,
обучающихся с отклонением в состоянии здоровья. Оценка физической
работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий
бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
Физическое совершенствование
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий
бадминтоном в соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон на
занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора физической
нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне.
Упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткие удары с
задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой
стороной ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной
игры: защитные действия игроков. атакующие действия игроков. Расположение
игроков от атаки к защите и наоборот. Совершенствование технических
приемов и тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной
физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары
«смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол
площадки, укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и в
защите, тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра:
быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары
925

по низкой траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития бадминтона в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы сборных команд регионального, всероссийского и мирового
уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог
с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами бадминтона как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, игровую и соревновательную деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных
ценностей;
умение проявлять
способность
к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
926

информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития
здоровья человека, особенности оздоровительных занятий бадминтоном
и возможности профилактики профессиональных заболеваний;
умение
планировать
содержание
оздоровительных,
рекреативных и
тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной
медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной
двигательной рекреации и реабилитации;
умение оценивать физическую работоспособность с применением пробы
PWC 140;
владение методикой тестирования уровня развития двигательных способностей и
способами оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств; умение
выполнять упражнения для обучения технико-тактическим действиям:
короткому удару с задней линии площадки; плоские удары, выполняемые
открытой и закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре; применять
защитные и атакующие действия игроков при парной игре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов;
демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в
бадминтон: удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в
правый и левый угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары в
средней зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных
(микст) играх и комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением
обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону
площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ЛАПТА»
Пояснительная записка модуля «Лапта»
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных
форм,
средств
и
методов
обучения
по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В
настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на
протяжении многих лет жизни.
927

Лапта является универсальным средством физического воспитания и
способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В
образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию
у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и
системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный
уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется
больших средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря.
Эту игру можно организовать для мальчиков и девочек, как в зале,
так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности,
развития морально-волевых качеств, а также способствует формированию
комплекса психофизиологических свойств организма. Игровой процесс
обеспечивает
развитие
образовательного
потенциала
личности,
ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств вида спорта лапта.
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности
на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
лапты в частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта». Модуль «Лапта» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений
в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным
928

играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных
элементов лапты, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Лапта» Знания о лапте
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры.
Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой
всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по
лапте, как общественных организаций. Сильнейшие спортсмены
и тренеры в современной лапте. Официальные правила соревнований по лапте.
Характеристика вида спорта лапта и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности
человека (воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки,
решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы
игроки в лапту и мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях
лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры
«лапта».
Вредные привычки,
причины
их
возникновения
и
пагубное
влияние на организм человека и его здоровье.
Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для
развития определѐнных физических качеств и последовательность их
выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием
здоровья.
Организация
самостоятельных
занятий
по
коррекции осанки,
веса и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание
929

игроков в лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности игроков в
лапту.
Физическое совершенствование
Комплексы
упражнений для
развития
физических качеств
(быстроты, скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости,
гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте,
изученных на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой.
Стойки перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег,
прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать осаливания и
самоосаливания, навыки переосаливания (ответное осаливание). Удары битой по
мячу способом сверху, сбоку, «свечей», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча:
высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от
себя. Техника осаливания неподвижного игрока, и бегущего в одном
направлении, с изменениями направлений. Осаливание движущегося игрока.
Осаливание с ближнего расстояния. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации:
сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру).
Действия перебежчика, которого осаливает противник, в случае, когда партнеры
приносят своей команде очки. Действия нападающего при выносе мяча
защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия нападающего
при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения
защитников). Действия нападающего находящегося: за линией дома, за линией
кона. Действия нападающего при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках,
группах, при
стандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию дома,
взаимодействие бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких,
находящихся в пригороде), взаимодействие нападающего, бьющих ударом сбоку
и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации атакующих действий в различных игровых ситуациях,
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций
в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор
места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону; страховке своих партнеров при ударе
сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика; выборе места для получения
мяча от партнера; переосаливании (обратном осаливании);
930

расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие
наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в
зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных
комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при организации
противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия
различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие
игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите, расположение
и взаимодействие игроков при игре в неравно численных составах в и (игра в
численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические
качества, психологическая устойчивость, психофизиологические функции,
самовнушение, аутогенная тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития лапты в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы
главных организаций регионального, всероссийского уровней по лапте,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами лапты профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой
и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду спорта
«лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных
жизненных планов средствами лапты как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
931

навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами лапты;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей,
жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация
тактических действий игроков в лапту;
использование средств и методов совершенствования технических приемов и
тактических действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий игроков в
лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры
в лапту, судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
лапты на
укрепление здоровья, установление связи между развитием физических качеств и
основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
лапты, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической
932

нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической
подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех»
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных
командных игр в мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес к
занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый
массовый, самый зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта.
Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как
чувство
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность, личные качества – самостоятельность, инициативу, творчество.
В процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и
тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль,
вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго
соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию
волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки,
мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного
предмета «Физическая культура» к
индивидуальным
особенностям
ребѐнка, создать условия для максимального раскрытия творческого потенциала,
комфортных условий для развития и формирования талантливой личности.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие всестороннему
развитию личности посредством формирования физической культуры
обучающихся
с
использованием
средств
футбола,
формирования у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским
традициям, национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание условий для профессионального самоопределения и творческой
самореализации обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола,
соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с
учетом их индивидуальных особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости и в
условиях активного противоборства соперников;
933

воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в
футболе.
Место и роль модуля «Футбол для всех». Модуль «Футбол для всех» расширяет и
дополняет знания, полученные в результате освоения рабочей программы
учебного предмета «Физическая культура» для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы среднего общего образования,
содействует интеграции уроков физической культуры, внеурочной деятельности,
системы
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных
частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в
футбол с учѐтом возраста, гендерных особенностей и физической
подготовленности обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объѐм в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол для всех» Знания о футболе
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта.
Развитие футбола в России и за рубежом. Единая спортивная классификация и еѐ
значение. Разрядные нормы и требования по футболу. Международные связи
российских спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в
системе физического воспитания. Российские соревнования по футболу:
чемпионаты и Кубки России. Современный футбол и пути его дальнейшего
развития. Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие российские
команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и
обязанности. Планирование, организация и проведение соревнований по
футболу. Виды соревнований. Система проведения соревнований. Судейство
соревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й
судья, 3-й судья, хронометрист, судья – информатор. Их роль в организации и
проведении соревнований.

934

Федеральная рабочая программ

Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых.
Восстановление физиологических функций. Значение и содержание
самоконтроля. Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Способы самостоятельной деятельности
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в
зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом,
способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических
приѐмов. Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча,
ударов по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты
игры. Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников,
полузащитников, нападающих). Перспективы развития тактики игры. Тактика
игры в нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры
в защите (зонная, персональная опека, комбинированная оборона). Дневник
спортсмена.
Соревнования по футболу.
Планируемые результаты
Содержание
модуля
«Футбол
для
всех» направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение к
непрерывному физкультурному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
(далее
–
ИКТ)
в
решении
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач игровой и соревновательной
деятельности;
формирование готовности и способности к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
934

Федеральная рабочая программ

источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников о виде спорта «футбол»;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять
наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять
планы игровой (или соревновательной) деятельности, самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать личную деятельность,
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения
и безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе
соревнований по футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых
для игры в футбол;
освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам для
развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость и составления комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных
технических приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты,
прыжки) и при владении мячом (удары по мячу ногами и головой, остановка
мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча, выполнение финтов и
ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание мяча с места,
с разбега и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической
подготовке вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки,
допускаемые при выполнении технических приемов и тактических действий;
расширение
словарного запаса основных
терминологических
понятий спортивной игры;
совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в
атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития
и психологии обучающихся 10–11 классов;
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение
тактических и
стратегических
приемов
организации игры
в футбол в быстро меняющейся игровой обстановке; организация и судейство
соревнований по футболу;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья
(рост, масса тела и другие), показателями развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
935

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Истоки возникновения
культуры как социального
явления, характеристика
основных направлений еѐ
развития (индивидуальная,
национальная, мировая).
Культура как способ развития
человека, еѐ связь
с условиями жизни
и деятельности. Физическая
культура как явление
культуры, связанное
с преобразованием
физической природы
человека.
Характеристика системной
организации физической
культуры в современном
обществе, основные

Обсуждают вопросы:
1) Истоки возникновения культуры как
социального явления.
2) Культура как способ развития человека.
3) Здоровый образ жизни как условие
активной жизнедеятельности человека.
Участвуют в коллективной дискуссии.
Готовят индивидуальные доклады
по проблемным вопросам:
1) Роль и значение оздоровительной
физической культуры в жизни современного
человека и общества.
2) Роль и значение профессиональноориентированной физической культуры
в жизни современного человека и общества.
3) Роль и значение соревновательнодостиженческой физической культуры
в современном обществе.
Проводят коллективное обсуждение каждого

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Физическая
культура как
социальное явление

5

936

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

направления еѐ развития и
формы
организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательнодостиженческая).
Всероссийский физкультурноспортивный комплекс «Готов к
труду
и обороне» как основа
прикладно-ориентированной
физической культуры, история
и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в
Союзе советских
социалистических
республик
(далее – СССР) и Российской
Федерации.
Характеристика
структурной организации
комплекса «Готов к труду и
обороне»
в
современном
обществе,
нормативные
требования пятой ступени для
учащихся 16–17 лет.
Законодательные
основы
развития физической
культуры в Российской

937

доклада, вырабатывают единые представления о
роли
и
значении
развития
основных
направлений
физической
культуры
в
современном обществе.
Участвуют в беседе с учителем.
Обсуждают рассказ учителя и материал учебника
о целях и задачах создания
Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО в
период СССР, дополняют его материалом из
Интернета и иных источников.
Формулируют общее мнение о роли
комплекса ГТО в воспитании подрастающего
поколения, подготовке его к трудовой
деятельности
и
защите
отечества.
Рассматривают и обсуждают материал учебника
о целях и задачах комплекса ГТО
на современном этапе развития РФ, выявляют
связь его базовых положений с основами
комплекса ГТО периода СССР.
Обсуждают и анализируют целесообразность
комплекса ГТО для развития современных
школьников, его роль и значение в жизни
современного человека.
Знакомятся
с
основами
организации
и
проведения мероприятий по сдаче
нормативных требований комплекса ГТО,
правилами оформления нагрудных знаков.

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

Федерации.
Извлечения
из
статей, касающихся соблюдения
прав
и обязанностей граждан в
занятиях физической культурой
и спортом: Федеральный закон
Российской Федерации
«О физической культуре и
спорте в Российской
Федерации»,
Федеральный
закон Российской Федерации
«Об образовании
в Российской Федерации»

1.2

Физическая
культура
как
средство укрепления
здоровья человека

3

Обсуждают с учителем статьи Закона РФ
«О физической культуре и спорте в РФ»,
анализируют основные принципы
и ценностные ориентации развития физической
культуры в обществе.
Обсуждают права и правила поведения зрителей
во
время
официальных
спортивных
соревнований, делают заключение
о
целесообразности
их
обязательного
выполнения.
Обсуждают с учителем статьи Закона РФ
«Об образовании в РФ», рассматривают
обязанности образовательных организаций
в развитии физической культуры, проведении
обязательных и дополнительных занятий,
спортивных соревнований и оздоровительных
мероприятий среди учащихся.
Анализируют выполнение статей Закона РФ в
своей образовательной организации,
высказывают предложения
по совершенствованию деятельности системы
физического воспитания

Здоровье как базовая ценность Обсуждают вопросы:
человека
1) Физическая культура и физическое здоровье.
и общества. Характеристика 2) Физическая культура и психическое
основных
компонентов здоровье.
здоровья, их связь
938

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

с
занятиями
физической
культурой.
Общие
представления
об
истории
и
развитии
популярных систем
оздоровительной
физической
культуры,
их
целевая
ориентация
и
предметное
содержание

1)
2)
3)
4)
5)

Итого по разделу

8
939

3) Физическая культура и социальное здоровье.
Знакомятся с общими представлениями о
фитнесе как массовом движении
в системной организации оздоровительной
физической культуры, его истории и ценностных
ориентациях, основных направлениях и целевых
задачах.
Выбирают одну из предлагаемых тем реферата и
готовят его содержание:
Ритмическая гимнастика: история и целевое
предназначение.
Аэробная гимнастика: история и целевое
предназначение.
Шейпинг: история и целевое предназначение.
Атлетическая гимнастика: история и целевое
предназначение.
Стретчинг: история и целевое предназначение.
Организуют проведение круглого стола, делают
доклады по темам рефератов
и задают вопросы, обсуждают
их
содержание,
дополняют
содержание
сделанных докладов

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1

Физкультурнооздоровительные
мероприятия
в условиях
активного отдыха и
досуга

10

Общее представление о видах и
формах деятельности
в структурной организации
образа жизни современного
человека
(профессиональная,
бытовая и досуговая).
Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое
предназначение
и содержательное наполнение.
Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое
предназначение
и содержательное наполнение.
Медицинский осмотр учащихся
как необходимое условие для
организации самостоятельных
занятий
оздоровительной
физической культурой.
Контроль текущего состояния
организма с помощью пробы
Руфье, характеристика
способов применения

940

Знакомятся и обсуждают понятие «образ
жизни человека», анализируют содержание его
основных направлений и компонентов, приводят
примеры из своего образа жизни. Знакомятся с
особенностями
организации
досуговой
деятельности, еѐ оздоровительными формами и
их планированием, обсуждают их роль
и значение в образе жизни современного
человека.
Знакомятся с понятием «активный отдых» как
оздоровительной формой организации досуговой
деятельности, обсуждают
и анализируют его содержание, связь
с укреплением и сохранением здоровья.
Участвуют
в
индивидуальной
проектной
деятельности
практического
характера.
Определяют цель проекта и формулируют его
результат.
Намечают
план
разработки
проекта,
формулируют поэтапные задачи и планируют
результаты для каждого этапа.
Осуществляют поиск необходимой литературы,
проводят еѐ анализ и обобщение, составляют
план доклада по результатам
проектной деятельности.

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

и критериев оценивания.
Оперативный контроль
в системе самостоятельных
занятий
кондиционной
тренировкой, цель и задачи
контроля, способы организации
и проведения измерительных
процедур.
Кондиционная тренировка как
системная организация
комплексных
и
целевых
занятий
оздоровительной
физической
культурой,
особенности
планирования
физических нагрузок
и содержательного наполнения

941

Разрабатывают
индивидуальные
проекты,
осуществляют их оформление и готовят тексты
выступлений.
Организуют обсуждение проектов
с учащимися класса, отвечают на вопросы.
Обсуждают
рассказ
учителя
о
целевом
назначении ежегодного медицинского осмотра,
его содержательном наполнении, связи с
организацией
и
проведением
регулярных
занятий физической культурой и спортом.
Знакомятся
с
правилами
распределения
учащихся на медицинские группы и перечнем
ограничений для самостоятельных занятий
физической культурой и спортом.
Обсуждают роль и значение контроля
за состоянием здоровья для организации
самостоятельных занятий, подбора физических
упражнений и индивидуальной нагрузки.
Участвуют в мини-исследовании.
Обсуждают способы профилактики заболевания
сердечно-сосудистой системы, устанавливают еѐ
связь с организацией регулярных занятий
физической культурой и спортом.
Анализируют целевое назначение пробы

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

Руфье, обсуждают правила и приѐмы еѐ
проведения.
Обучаются проводить пробу Руфье в парах,
оценивают индивидуальные показатели
и сравнивают их с данными стандартной
таблицы.
Делают выводы об индивидуальном состоянии
сердечно-сосудистой системы, учитывают их при
выборе величины
и направленности физической нагрузки для
самостоятельных занятий физической культурой
и спортом.
Знакомятся с субъективными показателями
текущего состояния организма, анализируют
способы и критерии их оценивания (настроение,
самочувствие, режим сна
и питания).
Проводят
наблюдение
за
субъективными
показателями в течение учебной недели и
оценивают его по соответствующим
критериям.
Анализируют динамику показателей состояния
организма в недельном режиме
и устанавливают связь с особенностями его
содержания.
Знакомятся с объективными показателями
индивидуального состояния организма

942

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

и критериями их оценивания (измерение
артериального давления, проба Штанге и Генча).
Обучаются проводить процедуры измерения
объективных показателей и оценивают текущее
состояние
организма
в
соответствие
со
стандартными критериями.
Знакомятся
с
понятием
«кондиционная
тренировка» и основными формами организации
еѐ занятий. Знакомятся
с образцом конспекта тренировочного занятия
кондиционной направленности,
обсуждают его структуру и содержательное
наполнение.
Анализируют особенности динамики показателей
пульса при разных
по направленности занятиях кондиционной
тренировкой.
Обсуждают правила оформления учебных
заданий, подходы к индивидуализации дозировки
физической нагрузки с учѐтом показателей
состояния организма.
Разрабатывают
индивидуальные
планы
тренировочного
занятия
кондиционной
тренировкой и обсуждают их с учащимися
класса.
Участвуют в мини-исследовании.

943

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

Обсуждают информацию учителя о роли и
значении оценки физического состояния
при организации самостоятельный занятий
кондиционной тренировкой, знакомятся
с процедурами его измерения.
Обучаются проводить процедуру измерения и
определение
индивидуального
уровня
физического состояния с помощью специальной
формулы (УФС).
Определяют индивидуальные особенности
в уровне физического состояния и выявляют
отличия с помощью сравнения
с показателями таблицы стандартов

Итого по разделу

10

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно6
Упражнения оздоровительной
оздоровительная
гимнастики
как
средство
деятельность
профилактики
нарушения
осанки и органов зрения,
1)
предупреждения
перенапряжения мышц опорно2)
двигательного аппарата при
длительной
работе
за
3)
компьютером. Атлетическая и
аэробная
гимнастика как современные

944

Определяют индивидуальную форму осанки и
знакомятся с перечнем упражнений
для профилактики еѐ нарушения:
Упражнения для закрепления навыка правильной
осанки.
Общеразвивающие упражнения для укрепления
мышц туловища.
Упражнения локального характера на развитие
корсетных мышц.
Знакомятся и разучивают корригирующие
упражнения на восстановление правильной

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

оздоровительные
системы
физической культуры: цель,
задачи, формы организации.
Способы
индивидуализации
содержания
и
физических
нагрузок при планировании
системной организации занятий
кондиционной тренировкой

945

формы
и
снижение
выраженности
сколиотической осанки.
Разрабатывают и разучивают индивидуальные
комплексы
упражнений
с
учѐтом
индивидуальных особенностей формы осанки.
Составляют
индивидуальные
комплексы
упражнений зрительной гимнастики, разучивают
их и планируют выполнение в режиме учебного
дня.
Составляют
индивидуальные
комплексы
упражнений для профилактики напряжения
шейного и грудного отделов позвоночника;
разучивают их и планируют выполнение
в режиме учебного дня.
Знакомятся с основными типами телосложения и
их характерными признаками.
Знакомятся с упражнениями атлетической
гимнастики и составляют из них комплексы
предметно-ориентированной направленности (на
отдельные мышечные группы).
Разучивают
комплексы
упражнений
атлетической гимнастики и планируют их в
содержании занятий кондиционной
тренировкой с индивидуально подобранным
режимом физической нагрузки.

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

Знакомятся с основными
направлениями
аэробной гимнастики и их функциональной
направленности на физическое состояние
организма.
Знакомятся
с
упражнениями
аэробной
гимнастики и составляют из них комплексы
упражнений
с
предметно-ориентированной
направленностью.
Разучивают комплексы упражнений аэробной
гимнастики и планируют их в содержании
занятий кондиционной тренировкой
с индивидуально подобранным режимом
физической нагрузки

Итого по разделу

6

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль
10
Техники игровых действий:
«Спортивные игры».
вбрасывание мяча с лицевой
Футбол
линии, выполнение углового и
штрафного ударов
в
изменяющихся
игровых
ситуациях. Закрепление правил
игры в условиях игровой и
учебной
деятельности

946

Знакомятся и анализируют образцы техники
вбрасывания мяча с лицевой линии в игровых и
соревновательных условиях.
Разучивают вбрасывание мяча в стандартных
условиях, анализируют технику и исправляют
ошибки одноклассников (разучивание в парах и
в группах).
Знакомятся и анализируют образцы техники
углового удара в игровых
и соревновательных условиях.
Разучивают технику углового удара
в стандартных условиях, анализируют

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

и
исправляют
ошибки
одноклассников
(разучивание в группах).
Знакомятся и анализируют образцы техники
удара от ворот в игровых и соревновательных
условиях.
Разучивают технику удара от ворот в разные
участки футбольного поля, анализируют
и
исправляют
ошибки
одноклассников.
Знакомятся и анализируют образцы техники
штрафного удара с одиннадцатиметровой
отметки.
Разучивают штрафной удар
с одиннадцатиметровой отметки в разные зоны
(квадраты) футбольных ворот.
Закрепляют технику разученных действий в
условиях учебной и игровой
деятельности

947

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

2.2

Модуль
«Спортивные игры».
Баскетбол

10

Техника выполнения игровых
действий: вбрасывание мяча с
лицевой
линии,
способы
овладения мячом
при
«спорном
мяче»,
выполнение
штрафных
бросков. Выполнение правил 3–
8–24 секунды в условиях
игровой деятельности.
Закрепление правил игры

948

Знакомятся и анализируют образцы техники
вбрасывания мяча с лицевой линии в игровых и
соревновательных условиях.
Разучивают вбрасывание мяча в стандартных
условиях, анализируют технику и исправляют
ошибки одноклассников (разучивание в парах и
в группах).
Знакомятся и анализируют образцы техники
овладения мячом при разыгрывании
«спорного мяча» в игровых

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

2.3

Модуль
«Спортивные игры».
Волейбол

12

в условиях игровой и учебной
деятельности

и соревновательных условиях. Разучивают
способы овладения мячом при разыгрывании
«спорного мяча»,
анализируют технику и исправляют ошибки
одноклассников (разучивание в группах).
Знакомятся и анализируют образцы выполнения
техники штрафного броска в игровых и
соревновательных условиях.
Разучивают способы выполнения техники
штрафного броска в учебной и игровой
деятельности, анализируют технику
и
исправляют
ошибки
одноклассников
(разучивание в группах).
Знакомятся с выполнением правил 3–8–24 секунд
в условиях соревновательной
деятельности, обучаются использовать правило в
условиях учебной и игровой деятельности.
Закрепляют технические и тактические
действия в условиях игровой и учебной
деятельности

Техника выполнения игровых
действий: «постановка
блока», атакующий удар (с
места
и
в
движении).
Тактические действия

Знакомятся с техникой «постановки блока»,
находят сложные элементы и анализируют
особенности их выполнения.
Разучивают подводящие упражнения
и анализируют их технику у одноклассников,

949

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

в защите и нападении.
Закрепление правил игры
в условиях игровой и учебной
деятельности

предлагают способы устранения возможных
ошибок.
Разучивают технику постановки блока в
стандартных
и
вариативных
условиях.
Закрепляют технику постановки блоков в
учебной и игровой деятельности.
Знакомятся с техникой атакующего удара,
находят сложные элементы и анализируют
особенности их выполнения.
Разучивают технику нападающего удара в
стандартных
и
вариативных
условиях,
анализируют технику у одноклассников,
предлагают способы устранения возможных
ошибок.
Совершенствуют технику нападающего удара в
разные зоны волейбольной площадки.
Совершенствуют технические и тактические
действия в защите и нападении в процессе
учебной и игровой деятельности

Итого по разделу
32
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1

Модуль
«Плавательная
подготовка»

12

Спортивные и прикладные
упражнения в плавании: брасс
на спине, плавание на боку,
прыжки в воду вниз ногами

950

Совершенствуют технику плавания способом
«брасс на груди» (выполняют упражнения в
скольжении на груди после отталкивания от
бортика; в скольжении с последующим
выполнением гребка руками; в скольжении

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

951

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

с удержанием плавательной доски на прямых
руках и последующим выполнением толчка
ногами).
Знакомятся с техникой плавания способом
«брасс на спине», находят общие
и отличительные особенности с техникой
плавания брассом на груди.
Обучаются плаванию брассом на спине по
учебной дистанции.
Знакомятся с техникой плавания на боку,
выделяют трудные элементы при выполнении
гребковых движений руками и движений ногами.
Обучаются
выполнению
подводящих
упражнений на скольжение.
Обучаются технике плавания на боку
в полной координации по учебной дистанции.
Знакомятся с техникой прыжка в воду вниз
ногами, обсуждает особенности его выполнения.
Обучаются спрыгиванию с горки матов
с охранением биомеханической структуры
прыжка в воду вниз ногами.
Обучаются прыжку в воду ногами вниз со
стартовой тумбы.
Осуществляют контроль техники прыжка
других занимающихся, находят ошибки

952

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

и предлагают способы их устранения. Обучаются
прыжку в воду вниз ногами с небольшой
прыжковой вышки;
контролируют выполнение других
занимающихся
Итого по разделу
12
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1

Спортивная
подготовка

16

Техническая и специальная
физическая подготовка
по избранному виду спорта,
выполнение соревновательных
действий
в стандартных и вариативных
условиях

953

Осваивают технику соревновательных действий
избранного вида спорта.
Развивают физические качества в системе
базовой и специальной физической подготовки.
Готовятся
к
выполнению
нормативных
требований комплекса ГТО и демонстрируют
приросты в показателях развития физических
качеств.
Активно участвуют в спортивных
соревнованиях по избранному виду спорта

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

4.2

Базовая физическая
подготовка

18

Физическая подготовка
к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием
средств базовой физической
подготовки, видов спорта
и
оздоровительных
систем
физической культуры,

954

Готовятся к выполнению норм комплекса ГТО
на основе использования основных средств
базовых видов спорта и спортивных игр
(гимнастка, акробатика, лѐгкая атлетика,
плавание, лыжная подготовка).
Демонстрируют
приросты
в
показателях
физической подготовленности
и нормативных требований комплекса ГТО.
Активно участвуют в соревнованиях

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

национальных видов спорта,
культурно-этнических игр
Итого по разделу

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

955

по выполнению нормативных требований
комплекса ГТО

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 11 КЛАССЕ.
№
Наименование
Количество
п/п
разделов
и
тем часов
Программное содержание
учебного предмета
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Здоровый образ
2
жизни современного
человека

Роль и значение адаптации
организма в организации
и планировании мероприятий
здорового
образа
жизни,
1)
характеристика основных этапов
адаптации.
2)
Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на
3)
здоровье современного человека.
Рациональная организация труда
как
фактор
сохранения
и
укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности
в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической
культурой на профилактику и
искоренение вредных привычек.
Личная гигиена, закаливание
организма
и банные процедуры как

956

Основные виды деятельности обучающихся

Участвуют в круглом столе.
Распределяются по группам и выбирают тему для
выступления из числа предлагаемых:
Адаптация организма к физическим нагрузкам как
фактор укрепления здоровья человека.
Характеристика основных этапов адаптации и их
связь с функциональными возможностями организма.
Правила (принципы) планирования
занятий кондиционной тренировкой с учѐтом
особенностей адаптации организма
к физическим нагрузкам.
Анализируют источники литературы
и составляют содержания выступления по
избранному вопросу и распределяют задания между
членами группы (анализ и обобщение литературных
источников; подготовка презентации и доклада;
подготовка докладчиков и т. п.).
Обсуждают содержание и ход подготовки
выступления, организуют проведение

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

компоненты здорового образа
жизни.
Определение индивидуального
расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной
физической культурой.
1)
Понятие «профессиональноориентированная физическая
2)
культура», цель и задачи,
содержательное наполнение.
3)
Оздоровительная физическая
культура в режиме учебной и
4)
профессиональной
деятельности.
Взаимосвязь состояния здоровья 5)
с продолжительностью жизни
6)
человека.
Роль и значение занятий
физической культурой
в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных
периодах

957

круглого стола и дискуссию по обсуждаемым
вопросам.
Участвуют в коллективной дискуссии. Выбирают
темы для дискуссии из числа предлагаемых и
обосновывают причины выбора:
Здоровый образ жизни как объективный фактор
укрепления и сохранения здоровья.
Рациональная организация труда как компонент
здорового образа жизни.
Занятия физической культурой как средство
профилактики и искоренения вредных привычек.
Личная гигиена как компонент здорового образа
жизни.
Роль и значение закаливания в повышении защитных
свойств организма.
Банные процедуры и их оздоровительное влияние на
организм человека.
Подбирают и анализируют необходимый для
сообщения материал, формулируют вопросы для
дискуссии.
Обсуждают с одноклассниками подготовленное
сообщение, отвечают
на вопросы, отстаивая свою точку зрения. Проводят
мини-исследование.
Разрабатывают индивидуальную таблицу

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

суточного расхода энергии. Рассчитывают суточный
расход
энергии
исходя
из
содержания
индивидуального режима дня и сопоставляют его
со
стандартными
показателями
энерготрат.
Рассчитывают индивидуальный расход энергии в
недельном учебном цикле, соотносят его с
требованиями должного объѐма двигательной
активности.
Знакомятся
с
понятием
«прикладноориентированная физическая культура», еѐ целью и
задачами, современными направлениями, формами
организации. Обсуждают информацию учителя о
роли и значении профессионально-прикладной
физической подготовки в системе общего
среднего и профессионального образования,
рассматривают примеры еѐ связи
с содержанием предполагаемой будущей профессии.
Рассматривают вопросы организации
и
содержания
занятий
профессиональноприкладной физической культурой в режиме
профессиональной деятельности, их роль
в оптимизации работоспособности и профилактики
профессиональных
заболеваний.

958

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

Участвуют в коллективной дискуссии.
Распределяются по группам и выбирают вопросы
для дискуссии:
1) Влияние занятий физической культурой на
физическое состояние человека в разные возрастные
периоды.
2) Влияние занятий физической культурой на
продолжительность жизни современного человека.
3) Измерения биологического возраста в процессе
организации и проведения
самостоятельных
занятий
оздоровительной
физической культурой.
Анализируют литературные источники, готовят
сообщения, обосновывают личные взгляды и
представления
по рассматриваемым вопросам.
Делают сообщения, отвечают на вопросы, отстаивая
свою точку зрения

1.2

Профилактика
травматизма
и оказание первой
помощи
во время
занятий
физической
культурой

3

Причины возникновения травм и
способы их предупреждения,
правила профилактики травм во
время самостоятельных занятий
оздоровительной
физической
культурой.
Способы и приѐмы оказания

959

Знакомятся с информацией учителя
об основных причинах возникновения травм на
занятиях физической культурой и спортом.
Обсуждают и анализируют примеры
из личного опыта возникновения травм, предлагают
возможные способы их предупреждения.
Обсуждают общие правила профилактики

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

первой помощи при ушибах
разных частей тела
и сотрясении мозга, переломах,
вывихах
и
ранениях,
обморожении,
солнечном и тепловом ударах

960

травматизма и целесообразность их выполнения во
время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом.
Знакомятся с видами ушибов и выявляют их
характерные признаки.
Знакомятся с общими правилами оказания первой
помощи при ушибах.
Распределяются по группам и в каждой группе
разучивают действия по оказанию первой помощи
при ушибах определѐнной части тела: носа, головы,
живота, сотрясения мозга.
В каждой группе участники тренируются в
выполнении необходимых действий,
контролируют выполнение друг друга, помогают
действиями и советами.
Каждая группа выделяет своего участника, который
рассказывает и показывает учащимся класса
разученные им действия, отвечает на вопросы по
оказанию первой
помощи при ушибе определѐнной части тела.
Участники других групп тренируются в этих
действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения.
Знакомятся с видами переломов и вывихов и
выявляют их характерные признаки.
Знакомятся с общими правилами оказания

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

первой помощи при вывихах и переломах.
Распределяются по группам и в каждой группе
разучивают действия по оказанию первой помощи
при переломах конкретной части тела: бедра;
голени; плеча
и предплечья; вывиха ключицы и кисти.
Каждая группа выделяет своего участника, который
рассказывает и показывает учащимся других групп
разученные им действия, отвечает на вопросы по
оказанию первой помощи при вывихах, переломах.
Участники других групп тренируются в этих
действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения.
Знакомятся с видами обморожения,
проявлениями солнечного и теплового ударов.
Знакомятся с общими правилами оказания первой
помощи при обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
Распределяются по группам и в каждой группе
тренируются действиям по оказанию первой
помощи при определѐнных видах обморожения,
солнечном и тепловом ударах. Каждая группа
выделяет своего участника,
который рассказывает и показывает
учащимся других групп разученные им

961

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

действия по оказанию первой помощи при
обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Участники других групп тренируются в этих
действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения

Итого по разделу

6

Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1
Современные
3
Релаксация
как
метод
оздоровительные
восстановления
после
методы
психического
и
физического
и процедуры
напряжения,
характеристика
в режиме здорового
основных методов, приѐмов и
образа жизни
процедур, правила их проведения
(методика
Э.
Джекобсона,
аутогенная
тренировка
И.
Шульца,
дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу
«Ключ»).
Массаж
как
средство
оздоровительной
физической
культуры, правила организации и
проведения процедур массажа.
Основные
приѐмы самомассажа,

962

Знакомятся с понятием «релаксация»,
еѐ
оздоровительной
и
профилактической
направленностью,
основными
методами
и
процедурами.
Знакомятся с методом Э. Джекобсона, его
оздоровительной и профилактической
направленностью, правилами организации и
основными приѐмами.
Тренируются в проведении метода
Э. Джекобсона, обсуждают состояния организма
после его применения
с одноклассниками.
Знакомятся с методом аутогенной
тренировки, обсуждают его оздоровительную и
профилактическую
направленность,
правила
организации и проведения.
Разучивают текстовки аутогенной
тренировки и упражняются в проведении еѐ сеансов
разной направленности.

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

их воздействие на организм
человека.
Банные процедуры,
их
назначение
и
правила
проведения, основные способы
парения

963

Проводят сеансы аутогенной тренировки
и обсуждают с одноклассниками состояния, которые
вызывает каждый из сеансов.
Знакомятся с сеансом дыхательной гимнастики, еѐ
оздоровительной
и профилактической направленностью, правилами
организации
и
проведения.
Разучивают
дыхательные упражнения,
контролируют технику выполнения друг у друга,
находят ошибки и предлагают способы их
устранения.
Выполняют сеансы дыхательной гимнастики и
обсуждают с одноклассниками состояния, которые
они вызывают.
Знакомятся с основами синхрогимнастики по
методу «Ключ», обсуждают еѐ оздоровительную и
профилактическую
направленность,
правила
организации
и проведения.
Разучивают упражнения синхрогимнастики
и контролируют технику их выполнения друг у
друга, находят ошибки и предлагают способы их
устранения.
Выполняют комплекс синхрогимнастики
и обсуждают с одноклассниками состояния, которые
он вызывает.
Знакомятся с видами и разновидностями

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

массажа,
их
оздоровительными
свойствами,
правилами проведения процедур массажа
и гигиеническими требованиями.
Знакомятся с информацией учителя
об оздоровительных свойствах банных процедур,
обсуждают их целесообразность в организации
здорового образа жизни.
Делятся опытом посещения банных процедур,
рассказывают об устройствах парильных комнат,
расположениях каменки и пологов, гигиенических
требованиях
к помещению.
Знакомятся с правилами поведения
в парильной комнате и подготовке к парению.
Анализируют основные этапы парения,
их продолжительность и содержательную
направленность

2.2

Самостоятельная
подготовка
к
выполнению
нормативных
требований
комплекса «Готов к
труду и обороне»

1

Структурная
организация
самостоятельной подготовки к
выполнению требований
комплекса «Готов к труду и
обороне», способы
определения направленности еѐ
тренировочных занятий
в годичном цикле. Техника
выполнения обязательных
и дополнительных тестовых

964

Знакомятся с правилами организации
и
планирования
тренировочных
занятий
самостоятельной
подготовкой,
анализируют
особенности планирования их содержания и
распределения по учебным циклам (четвертям).
Знакомятся
со
способами
определения
функциональной направленности тренировочных
занятий, обсуждают роль
и место педагогического контроля

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

упражнений, способы их освоения
и оценивания.
Самостоятельная
физическая
подготовка
и
особенности
планирования еѐ направленности
по
тренировочным
циклам,
правила контроля
и индивидуализации содержания
физической нагрузки

965

в планировании их содержания.
Знакомятся с техникой выполнения
обязательных и дополнительных тестовых заданий
комплекса ГТО, обсуждают
и выявляют сложные их элементы и структурные
компоненты.
Составляют
план
технической
подготовки,
определяют объѐм необходимого времени для
разучивания и совершенствования
каждого
тестового
задания.
Обучаются
и
совершенствуют
технику тестовых
заданий,
сравнивают еѐ
с требованиями комплекса ГТО. Демонстрируют
технику выполнения тестовых заданий друг другу,
выявляют ошибки и предлагают способы их
устранения.
Участвуют
в
индивидуальной
проектной
деятельности практического характера. Определяют
цель
и
конечный
планируемый
результат
физической подготовки,
формулируют задачи и приросты показателей в
физических качествах по учебным четвертям.
Знакомятся с основными мышечными группами и
приѐмами их массирования.
Обучаются приѐмам самомассажа основных

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

мышечных групп, контролируют их выполнение
другими учащимися, предлагают им способы
устранения ошибок.
Проводят процедуры самомассажа в системе
тренировочных занятий, отрабатывают отдельные
его приѐмы на уроках физической культуры.
Подбирают средства и методы достижения
запланированных приростов показателей
в физических качествах, планируют их
в системной организации тренировочных занятий в
годичном цикле.
Проводят тренировочные занятия
по развитию запланированных физических качеств,
вносят коррекцию в содержание
и
направленность
физических
нагрузок.
Демонстрируют результаты в тестовых испытаниях
в условиях учебной
и соревновательной деятельности

Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно2
Упражнения
оздоровительная
для
профилактики
острых
деятельность
респираторных
заболеваний,
целлюлита, снижения массы тела.

966

Разучивают упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний
и подбирают для них индивидуальную дозировку.
Объединяют упражнения в комплекс

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

Стретчинг
и
шейпинг
как
современные
оздоровительные
системы физической культуры:
цель, задачи, формы организации.
Способы
индивидуализации
содержания
и
физических
нагрузок
при
планировании
системной организации занятий
кондиционной тренировкой

967

и выполняют его в системе индивидуальных
оздоровительных мероприятий.
Знакомятся с популярными системами снижения
массы тела, определяют их
общность и различия, устанавливают правила
подбора и дозирования физических нагрузок.
Знакомятся с методикой расчѐта индекса массы тела
(ИМТ), определяют его индивидуальные значения и
сравнивают
со стандартными показателями.
Разучивают технику упражнений
для снижения массы тела и подбирают их дозировку
в соответствии с показателями ИМТ.
Разрабатывают
индивидуальный
комплекс
упражнений,
включают
его
в
систему
оздоровительных мероприятий и выполняют под
контролем измерения ИМТ.
Знакомятся с проявлением целлюлита, причинами
его появления и практикой профилактики.
Разучивают
упражнения
для
профилактики
целлюлита
и
выполняют
их
в
системе
индивидуальных оздоровительных мероприятий.
Знакомятся с историей шейпинга как
оздоровительной системы, обсуждают

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

различия и общность шейпинга
с атлетической гимнастикой, выясняют его цель и
содержательное наполнение.
Обсуждают правила подбора упражнений и технику
их выполнения с учѐтом
индивидуальных
особенностей
физического
развития и здоровья.
Разучивают комплексы упражнений силовой
гимнастики и включают их в содержание занятий
кондиционной тренировкой.
Знакомятся
с
историей
стретчинга
как
оздоровительной системой, выясняют его цель и
содержательное наполнение.
Обсуждают правила подбора упражнений и технику
их выполнения с учѐтом
индивидуальных
особенностей
физического
развития и здоровья.
Разучивают комплексы упражнений по программе
стретчинга и включают
их в содержание занятий кондиционной
тренировкой

Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль
9
Повторение правил игры в
«Спортивные игры».
футбол, соблюдение их в процессе
Футбол
игровой
деятельности.
968

Знакомятся с выполнением технических приѐмов
известных футболистов, обсуждают тактические
действия и игровые комбинации ведущих команд
страны и мира.

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

2.2

2.3

Модуль
«Спортивные
Баскетбол

Модуль
«Спортивные
Волейбол

Совершенствование
основных
технических приѐмов
и тактических действий
в условиях учебной и игровой
деятельности

Закрепляют и совершенствуют технические приѐмы
и тактические действия
в вариативных условиях учебной деятельности.
Соблюдают правила игры в процессе игровой
деятельности, принимают участие
в спортивных соревнованиях

9

Повторение правил игры
в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности.
Совершенствование
основных
технических приѐмов
и тактических действий
в условиях учебной и игровой
деятельности

Знакомятся с выполнением технических приѐмов
известных баскетболистов,
обсуждают тактические действия и игровые
комбинации ведущих команд страны и мира.
Закрепляют и совершенствуют технические приѐмы
и тактические действия
в вариативных условиях учебной деятельности.
Соблюдают правила игры в процессе игровой
деятельности, принимают участие
в спортивных соревнованиях

9

Повторение правил игры
в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических приѐмов
и тактических действий
в условиях учебной и игровой
деятельности

Знакомятся с выполнением технических приѐмов
известных волейболистов, обсуждают тактические
действия
и игровые комбинации ведущих команд страны и
мира.
Закрепляют и совершенствуют технические приѐмы
и тактические действия
в вариативных условиях учебной деятельности.

игры».

игры».

969

Соблюдают правила игры в
деятельности, принимают участие
в спортивных соревнованиях
Итого по разделу

процессе

игровой

27

Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1
Модуль
11
Влияние бадминтона на здоровье
«Бадминтон
человека. Формы и содержание
»
оздоровительных
занятий
бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по
реабилитации и восстановлению
здоровья человека.
Бадминтон
как
система
оздоровительных
занятий
в
профилактике
профессиональных
заболеваний человека.
Бадминтон
как
средство
длительного сохранения творческой
активности человека.
Бадминтон
как
система
оздоровительных
занятий
в
профилактике
профессиональных
заболеваниях человека. Содержание
тренировочных
занятий
в
бадминтоне.

970

Учатся характеризовать бадминтон как средство
формирования и развития здоровья человека,
особенности оздоровительных занятий бадминтоном
и возможности профилактики профессиональных
заболеваний;
Учатся планировать содержание оздоровительных,
рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной
физической культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в
специальной медицинской группе;
Учатся организовывать занятие бадминтоном для решения
задач адаптивной двигательной рекреации и реабилитации;
Учатся оценивать физическую работоспособность с
применением пробы PWC 140;
Знакомятся с методикой тестирования уровня развития
двигательных способностей и способами оценивания
индивидуального здоровья человека;
Демонстрация индивидуальной динамики развития
физических качеств; умение выполнять упражнения для
обучения технико-тактическим действиям:
короткому удару с задней линии площадки; плоские
удары, выполняемые открытой и закрытой стороной
ракетки;

умение использовать тактику защиты и атаки при
одиночной игре; применять защитные и атакующие
действия игроков при парной игре;
Учаться осуществлять игровую деятельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приѐмов;
Демонстрация правильной техники двигательных
действий при игре в бадминтон: удары «смеш»: высокодалекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый
угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские
удары в средней зоне площадки;
Учаться использовать тактические действия в атаке и в
защите при смешанных (микст) играх и комбинационной
игре: быстрые атакующие удары со смещением
обучающегося к задней линии, удары по низкой
траектории в среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической
подготовки.
Учаться осуществлять игровую деятельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приѐмов.

971

Итого по разделу

11

Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1
Спортивная
3
Техническая
и
специальная
подготовка
физическая подготовка
по избранному виду спорта,
выполнение
соревновательных
действий
в стандартных и вариативных
условиях

972

Осваивают технику соревновательных действий
избранного вида спорта.
Развивают физические качества в системе базовой и
специальной физической подготовки.
Готовятся к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО и демонстрируют приросты в
показателях развития физических качеств.
Активно участвуют в спортивных
соревнованиях по избранному виду спорта

4.2

Базовая
физическая
подготовка

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6

Физическая подготовка
к
выполнению
нормативов
комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием
средств
базовой
физической
подготовки, видов спорта
и
оздоровительных
систем
физической
культуры,
национальных
видов
спорта,
культурно-этнических игр

9
68

973

Готовятся к выполнению норм комплекса ГТО на
основе использования основных средств базовых
видов спорта и спортивных игр (гимнастка,
акробатика, лѐгкая атлетика, плавание, лыжная
подготовка).
Демонстрируют
приросты
в
показателях
физической подготовленности
и нормативных требований комплекса ГТО.
Активно участвуют в соревнованиях
по
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО

4.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее
соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЗР, тематическое планирование.
34.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от
опасной
ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания
факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения
модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с
учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и
информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7 «Безопасность в природной
среде»;

974

модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11
«Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР
на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при необходимости
безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью
применения тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические
действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий
рост
военной
напряженности
на
приграничных
территориях;
продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное
ухудшение
медико-биологических
условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах
огромное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование
гражданской
идентичности,
овладение
знаниями,
умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной
безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной
программой
Российской
Федерации
«Развитие
образования», утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется
через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности,
которая
имеет
междисциплинарный
характер,

975

основываясь на изучении проблем безопасности в общественных,
гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет
формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности
(от
индивидуальных
до
глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР
входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне среднего общего
образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и
умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга
по защите Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать
их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций.
Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа,
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся
базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 34часА в 11 классе При этом порядок освоения
программы определяется образовательной организацией, которая вправе
самостоятельно определять последовательность
тематических линий
ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных
особенностей.

976

34.2.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль №
1
«Безопасное и
устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности; принципы
обеспечения национальной безопасности;
реализация
национальных
приоритетов как
условие
обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития
Российской Федерации;
взаимодействие личности,
государства и
общества
в
реализации национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая
государственная
система
предупреждения
и
ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы
функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи
и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение
ее военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение
воинского приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды
маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений; оборона,
ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во
время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из
стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина,
пистолет Лебедева);

977

перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа; история
возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на
боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение; порядок
оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения,
история
его
развития,
примеры
применения, его роль в современном бою; поражающие факторы ядерных
взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки
применения бактериологического
(биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды
боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях; условные
зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах; порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной»,
«желтой»
и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация
подготовки офицерских кадров для
Вооруженных
Сил Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской
Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»; общие
принципы (правила) безопасного поведения;

978

индивидуальный, групповой, общественно-государственный
уровень
решения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности; действия в опасной и
чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход
к
обеспечению безопасности
личности, общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация; общие правила безопасного
поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях; предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
получить травму (спортивные занятия, использование различных
инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах
переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми
и электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации; основные правила
пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и
других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение
в темное время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле,
автобусе; ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством

979

участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного
поведения,
порядок
действий
при
возникновении
опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной
ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности
в
общественных
местах
закрытого и открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные
ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки; эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей
(медицинские и образовательные организации, культурные, торговоразвлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах; общие
правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе; особенности
обеспечения безопасности в водном походе; особенности обеспечения
безопасности в горном походе; ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных

980

условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и
отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях
(предвидеть;
избежать
опасности;
действовать:
прекратить
или
минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей
и окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики
и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные
заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний; факторы
риска возникновения онкологических заболеваний;

981

факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы; факторы
риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния
хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учебы;
профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи
и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь; мероприятия по
оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»: определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
межличностное общение,
общение
в
группе,
межгрупповое
общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности
взаимодействия в
группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа; психологические закономерности в
группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе; факторы,
способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы
поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение; конструктивное поведение в
конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия
третьей
стороны
в
процессе
урегулирования и разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта; опасные проявления

982

конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия; способы
психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам)
по общению как
основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодежи
в
противозаконную
и
антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой среды на
жизнь человека; приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия; опасности и риски
цифровой среды, их источники; правила безопасного поведения в цифровой
среде; вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ; поведенческие
опасности в цифровой среде и их причины; опасные персоны, имитация
близких социальных отношений;
неосмотрительное
поведение
и
коммуникация
в
Интернете как
угроза для будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества; вербовка, манипуляция,
«воронки вовлечения»; радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде; источники информации,
проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете; запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества; понятия
«экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;

983

варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления
террористической направленности,
их
цель,
причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки;
предупреждение и
противодействие
вовлечению в
экстремистскую и террористическую деятельность;
формы террористических актов; уровни террористической угрозы;
правила поведения
и
порядок
действий
при угрозе или
в
случае
террористического
акта,
проведении
контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы
государственной
системы
противодействия
экстремизму и терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и
обязанности граждан
и
общественных организаций в
области противодействия экстремизму и терроризму.
34.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
34.3.1.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития
внутренней
позиции
личности,
патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения,
в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к
традициям
многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение
всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от
чрезвычайных
ситуаций
и
в
других
областях,
связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;

984

2)

3)

4)

5)

готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
Отечества, гордости за свою Родину и Вооруженные Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям
государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убежденность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других
людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность
реализовать
риск-ориентированное
поведение,
самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях
жизнедеятельности по снижению
риска
возникновения
опасных
ситуаций,
перерастания
их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре
и
традициям
народов
России,
принятие
идей
волонтерства и добровольчества;
эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития
и безопасного поведения в повседневной жизни;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности в технических, естественно-научных, общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание
его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов

985

безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности
для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении
безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
34.3.2.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства,
обосновывать их приоритет и
всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в
различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)

986

ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности,
оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную
жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания,
его преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в
том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные
знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите
от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять
в
ходе образовательной
деятельности
безопасную коммуникацию, переносить принципы ее организации в

987

повседневную жизнь;
распознавать
вербальные и
невербальные средства
общения;
понимать значение социальных знаков; определять признаки
деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно,
логично
и
ясно излагать
свою
точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять
проблемные вопросы,
выбирать
оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных
условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний
других предметных областей; повышать образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать
процесс
и
результат
совместной
работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат
по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
34.3.3.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости

988

личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый
опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних
угроз; сформированность представлений о государственной политике в
области обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций,
прав и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации
в обеспечении защиты государства; формирование представления о военной
службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и
поражающем действии оружия массового поражения, а также способах
защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций
осуществляющих
подготовку
кадров
в
интересах
обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в
природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных

989

ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде;
знания прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать
им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой
среде; умение применять их на практике; умение распознавать опасности в
цифровой среде (в том числе криминогенного характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том
числе экстремизма, терроризма; понимание роли государства в
противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности и действий при
угрозе
или
в
случае
террористического
акта,
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их
реализации в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого
развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий

990

от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой
государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации
в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе
при химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы
в движении без оружия; иметь представление об основах общевойскового
боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах
маневра в бою;
иметь
представление
о
походном,
предбоевом и
боевом
порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке
и обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства
меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового
оружия;
иметь
представление
об
истории
возникновения
и
развития робототехнических комплексов;
иметь
представление
о
конструктивных
особенностях
БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь
представление об истории возникновения и развития связи;
иметь
представление
о
назначении радиосвязи и
о
требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь
представление
о
видах, предназначении,
тактикотехнических характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на
боевые действия войск;

991

иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для
стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою; знать условные зоны
оказания первой помощи в бою; знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь
представление
о
системе
военно-учебных
центров
при учебных заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»,
объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в
повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь
навыки
оценки
своих действий
с
точки
зрения их
влияния на безопасность;
раскрывать
суть риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности,
обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения
человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в
том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных
покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях; уметь оценивать
риски получения бытовых травм; понимать взаимосвязь поведения и риска
получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;

992

иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-легочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак
и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения
в
зависимости от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного движения, приводить примеры;
знать
права, обязанности и
иметь представление
об
ответственности пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать
правила
безопасного поведения
при дорожнотранспортных происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры
влияния поведения на безопасность;
иметь
представление
о
порядке
действий
при
возникновении
опасных и чрезвычайных ситуаций на различных
видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
перечислять
и
классифицировать основные
источники
опасности в общественных местах;
знать
общие правила
безопасного поведения
в
общественных
местах,
характеризовать
их
влияние
на
безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и
о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в
случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера
в общественных местах;

993

иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать правила
пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в
общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
иметь
представление
о
правилах
поведения
при
угрозе или в
случае террористического акта в общественном
месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной
среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной
среде, в том числе в лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять
преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты
от перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения
при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом
географических,
климатических
особенностей,
традиций
ведения
хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать ее; при необходимости действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных

994

чрезвычайных
ситуациях,
вызванных
опасными
геологическими
явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень
влияния
биологических,
социальноэкономических, экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные
заболевания, знать основные
способы распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»; иметь
представление
о
чрезвычайных
ситуациях
биолого-социального

995

характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера
(на примере эпидемии);
приводить примеры
реализации
риск-ориентированного
подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать
значение
образа жизни в
профилактике
и
защите
от
неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение
диспансеризации
для
раннейдиагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять
смысл понятий
«психическое здоровье»
и
«психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные
критерии
психического здоровья
и
психологического
благополучия;
характеризовать
факторы,
влияющие
на
психическое здоровье
и
психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек
на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных
условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса; характеризовать
признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации; объяснять смысл
понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь»,
их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании
первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием
подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие
в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;

996

знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь представление
о способах пресечения опасных проявлений конфликтов; раскрывать способы
противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия; характеризовать особенности
убеждающей коммуникации; объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры; иметь
представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на
большую
группу(заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение,
сетевое
мошенничество
и
травля,
вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой
среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия
им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, ее
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства;

997

объяснять
смысл и взаимосвязь понятий
«экстремизм» и
«терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности; знать
уровни
террористической опасности, иметь навыки
безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная
организация вправе самостоятельно
определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.

998

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п Наименование разделов и Количество
тем
часов
учебного предмета

Программное содержание

Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1
Взаимодействие
1
Российская Федерация
личности, общества
в современном мире.
и государства
Правовая основа обеспечения
в обеспечении
национальной безопасности.
национальной
Принципы обеспечения
безопасности
национальной безопасности.
Реализация национальных
приоритетов как условие
обеспечения национальной
безопасности и устойчивого
развития Российской
Федерации.
Взаимодействие личности,
государства и общества
в реализации национальных
приоритетов

999

Основные виды деятельности обучающихся

Объясняют роль Российской Федерации
в обеспечении устойчивости
международного положения и опасности,
связанные с ним.
Раскрывают смысл понятий «национальная
безопасность», «национальные интересы»,
«угроза национальной безопасности»,
«обеспечение национальной безопасности»,
«устойчивое развитие», «внутренние
опасности».
Объясняют, что такое духовнонравственные ценности, культурные
ценности, их значимость для обеспечения
безопасности страны и ее граждан.
Раскрывают правовые основы и принципы
обеспечения национальной безопасности

Российской Федерации.
Характеризуют роль личности, общества
и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов.

1000

Объясняют значение их реализации
в обеспечении комплексной безопасности
устойчивого развития Российской
Федерации, приводят примеры
1.2

Государственная
общественная
безопасность

и

1

и

Роль правоохранительных органов и Характеризуют роль Министерства внутренних дел
специальных служб в обеспечении Российской
Федерации, Федеральной службы
национальной безопасности.
безопасности Российской Федерации, Службы
Роль
личности,
общества
и внешней разведки Российской Федерации
государства
и Росгвардии России в обеспечении национальной
в предупреждении противоправной безопасности.
деятельности
Объясняют роль общественных институтов (школ,
общественных и волонтерских организаций) в
предупреждении
противоправной деятельности

1001

1.3

Роль личности, общества
и государства
в предупреждении и
ликвидации
чрезвычайных ситуаций

1

Единая
государственная
система Характеризуют правовую основу защиты населения и
предупреждения
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
и ликвидации чрезвычайных ситуаций техногенного характера.
(РСЧС),
структура,
режимы Раскрывают назначение, основные задачи и структуру
функционирования.
единой государственной системы предупреждения и
Территориальный
ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
и
функциональный
принцип Объясняют права и обязанности граждан
организации РСЧС.
Российской Федерации в области защиты от
Ее задачи и примеры их решения.
чрезвычайных ситуаций мирного
Права и обязанности граждан

1002

в области защиты
и военного времени.
от чрезвычайных ситуаций. Задачи Объясняют права и обязанности граждан Российской
гражданской обороны. Права и Федерации в области
обязанности
граждан
Российской гражданской обороны.
Федерации
Актуализируют действия при сигнале
в области гражданской обороны
«Внимание всем!»
1.4

Оборона
страны
как
обязательное
условие
благополучного развития
страны

1

Россия в современном мире.
Анализируют
угрозы
военной
безопасности
Оборона страны как
Российской Федерации, обосновывают значение
обязательное
условие
мирного обороны государства для мирного социальносоциально-экономического развития экономического развития страны. Характеризуют
Российской Федерации и обеспечение роль Вооруженных Сил Российской Федерации в
ее военной безопасности.
обеспечении национальной безопасности. Приводят
Роль Вооруженных Сил Российской примеры
Федерации
в обеспечении национальной
безопасности

Итого по модулю
4
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»

1003

2.1

Строевые
приемы
и
движение
без оружия (строевая
подготовка)

1

Движение строевым шагом. Движение Вырабатывают алгоритм выполнения строевых
бегом, походным шагом.
приемов в движении без оружия. Перечисляют
Движение с изменением скорости строевые приемы в движении без оружия.
движения.
Выполняют строевые приемы
Повороты в движении.
Выполнение воинского

1004

приветствия на месте
и в движении
2.2

Основные
виды
тактических
действий
войск
(тактическая
подготовка)

1

Основы
общевойскового
боя. Формируют
представления
об
основах
Основные понятия общевойскового общевойскового боя.
боя (бой, удар, огонь, маневр). Виды Классифицируют основные понятия общевойскового
маневра.
боя и видах маневра в бою. Рассказывают о видах
Походный, предбоевой
боевых действий, обороне и наступлении.
и
боевой
порядок
действия Анализируют походный, предбоевой и боевой
подразделений.
порядок подразделений.
Оборона, ее задачи и принципы. Вырабатывают алгоритм действий
Наступление: задачи и способы
военнослужащего в бою

2.3

Требования безопасности
при
обращении
с
оружием
и боеприпасами (огневая
подготовка)

1

Требования
Курса
стрельб
по Оценивают риски нарушения правил и мер
организации, порядку
безопасности.
и мерам безопасности во время Приводят примеры нарушений правил и мер
стрельб и тренировок.
безопасности и их возможных последствий.
Правила безопасного обращения с Перечисляют меры безопасности при проведении
оружием.
Изучение
условий занятий по боевой подготовке и обращении с
выполнения упражнения начальных оружием. Рассказывают о способах удержания
стрельб из стрелкового оружия.
оружия, правилах прицеливания
Способы удержания оружия
и производства меткого выстрела
и правильность прицеливания

1005

2.4

Виды, назначение
и тактико- технические

1

Назначение и тактикоКлассифицируют виды современного стрелкового
технические
характеристики оружия.
современных видов
Проводят сравнение АК-74 и АК-12,

1006

характеристики
современного
стрелкового
(огневая
подготовка)

2.5

стрелкового оружия (АК-12, ПЯ, ПЛ). выделяя характерные конструктивные особенности
Перспективы и тенденции развития образцов стрелкового оружия. Актуализируют
современного стрелкового оружия
информацию о современных видах короткоствольного
стрелкового оружия. Рассказывают о перспективах
развития
стрелкового оружия

оружия

Беспилотные летательные
аппараты
(БПЛА)
–
эффективное средство в
условиях
военных
действий.
Морские
беспилотные
аппараты
(основы технической
подготовки и связи)

1

История возникновения
Актуализируют
информацию
об
истории
и
развития
радиотехнических возникновения и развития беспилотных авиационных
комплексов.
систем.
Виды,
предназначение,
тактико- Формируют представления о способах боевого
технические характеристики и общее применения БПЛА, АНПА, БЭК. Объясняют способы
устройство БПЛА.
ведения разведки местности с помощью БПЛА.
Конструктивные особенности БПЛА Рассказывают о конструктивных особенностях БПЛА
квадрокоптерного типа
квадрокоптерного типа. Решают ситуационные задачи

1007

2.6

Предназначение, общее
устройство и тактикотехнические
характеристики
переносных
радиостанций
(основы технической
подготовки и связи)

1

История возникновения и развития Актуализируют
информацию
об
истории
радиосвязи. Радиосвязь, назначение и возникновения и развития радиосвязи.
основные
требования. Рассказывают
о
назначении
радиосвязи
и
Предназначение, общее устройство и требованиях, предъявляемых к ним. Формируют
тактикопредставления о видах, предназначении, тактикотехнические
характеристики технических
переносных радиостанций
характеристиках
современных
переносных
радиостанций.
Решают ситуационные задачи

1008

2.7

Свойства местности и их
применение
в военном деле (военная
топография)

1

Местность как элемент боевой Формируют представление о местности как элементе
обстановки.
боевой обстановки.
Тактические
свойства
местности, Объясняют тактические свойства местности и его
основные ее разновидности и влияние влияние на боевые действия войск.
на боевые действия войск.
Рассказывают о характере сезонных изменений
Сезонные изменения
тактических свойств местности и их влиянии на
тактических свойств местности
действия войск

2.8

Фортификационное
оборудование
позиции
отделения.
Виды укрытий и убежищ
(инженерная подготовка)

1

Шанцевый инструмент,
Формируют представление о шанцевом инструменте,
его
назначение,
применение
и порядке его сбережения и эксплуатации.
сбережение.
Актуализируют информацию о порядке и сроках
Порядок
оборудования
позиции инженерного оборудования позиции отделения и
отделения.
окопа
Назначение,
размеры
и для стрелка.
последовательность
оборудования Вырабатывают алгоритм оборудования окопа для
окопа для стрелка
стрельбы из положения лежа.
Решают ситуационные задачи

1009

2.9

Оружие
массового
поражения
(радиационная,
химическая,
биологическая защита)

1

Понятие оружия массового поражения. Актуализируют информацию об оружии массового
История его развития, примеры поражения.
применения.
Классифицируют виды ядерных взрывов.
Его роль в современном бою. Рассказывают о поражающих факторах ядерного
Поражающие
факторы
ядерных взрыва, признаках применения отравляющих веществ
взрывов.
и биологического оружия.
Отравляющие вещества, их
Вырабатывают алгоритм действий

1010

назначение и классификация.
при применении противником оружия массового
Внешние
признаки
применения поражения
бактериологического (биологического)
оружия.
Зажигательное оружие и способы
защиты
от него
2.10

Первая помощь на поле 2
боя (военно- медицинская
подготовка.
Тактическая медицина)

Состав и назначение штатных и Формируют представление о
подручных средств первой помощи. получаемых на поле боя.
Виды боевых ранений
Актуализируют информацию о
и опасность их получения. Алгоритм первой помощи.
оказания
первой
помощи
при Объясняют особенности оказания
различных состояниях
особых условиях.
Объясняют состав и назначение
первой помощи.
Решают ситуационные задачи

1011

видах

ранений,

порядке оказания
первой помощи в
средств оказания

Условные зоны оказания первой Формируют представление об условных зонах
помощи.
оказания первой помощи.
Характеристика особенностей
Объясняют характерные особенности
«красной», «желтой» и «зеленой» зон. «красной», «желтой» и «зеленой» зон.
Объем мероприятий первой помощи в Вырабатывают алгоритм действий
каждой зоне.
в различных зонах оказания первой помощи. Решают
Порядок выполнения
ситуационные задачи
мероприятий первой помощи в зонах

1012

2.11

Особенности
1
прохождения
военной
службы по призыву
и по контракту.
Военно-учебные
заведения
и
военноучебные
центры
(тактическая подготовка)

Особенности прохождения службы по Характеризуют воинские должности. Анализируют
призыву, освоение военно-учетных порядок освоения воинских должностей.
специальностей.
Объясняют особенности прохождения военной
Особенности прохождения службы по службы по призыву и по контракту. Актуализируют
контракту.
знания о военно-учебных заведениях (высшего и
Организация подготовки офицерских средне- профессионального профиля).
кадров
Рассказывают о системе военно-учебных центров при
для Вооруженных Сил Российской учебных заведениях высшего образования.
Федерации, Министерства внутренних Характеризуют порядок подготовки офицерских
дел
Российской
Федерации, кадров
Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации
по делам гражданской обороны,
чрезвычайным
ситуациям
и
ликвидации последствий стихийных
бедствии.
Военно-учебные заведение
и военно-учебные центры

1013

Итого по модулю

12

1014

Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1
Современные
1
Понятие «культура безопасности», его Объясняют смысл понятий «опасность»,
представления о культуре
значение в жизни человека, общества, «безопасность»,
«риск
(угроза)»,
«культура
безопасности
государства.
безопасности», «опасная ситуация»,
Соотношение понятий
«чрезвычайная ситуация». Объясняют их взаимосвязь.
«опасность», «безопасность»,
Анализируют актуальные проблемы безопасности
«риск» (угроза).
жизнедеятельности.
Соотношение понятий
Приводят примеры решения задач по обеспечению
«опасная ситуация»,
безопасности
«чрезвычайная ситуация». Общие в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и
принципы
(правила)
безопасного общественно-государственный уровни).
поведения.
Рассказывают об общих принципах безопасного
Индивидуальный,
групповой, поведения, приводят примеры
общественно-государственный уровни
решения задачи
обеспечения безопасности

1015

3.2

Влияние поведения на
безопасность.
Риск- ориентированный
подход
к
обеспечению
безопасности
на уровне личности,

1

Понятия «виктимность»,
Объясняют смысл понятий «виктимное поведение»,
«виктимное поведение»,
«безопасное поведение».
«безопасное поведение».
Анализируют влияние поведения человека на его
Влияние действий и поступков безопасность. Приводят примеры.
человека на его безопасность и Вырабатывают навыки оценки своих действий с точки
благополучие.
зрения их влияния на безопасность.
Действия, позволяющие
Раскрывают суть риск-ориентированного
предвидеть опасность.

1016

общества, государства

Действия, позволяющие избежать подхода к обеспечению безопасности. Приводят
опасности.
примеры реализации риск- ориентированного подхода
Действия в опасной
на уровне личности, общества, государства
и чрезвычайной ситуации. Рискориентированное
мышление
как
основа обеспечения безопасности.
Риск-ориентированный
подход
к
обеспечению безопасности личности,
общества,
государства

Итого по модулю
2
Модуль № 4 «Безопасность в быту»

1017

4.1

Источники опасности в
быту.
Профилактика
и первая помощь при
отравлениях

2

Источники опасности в быту, их Раскрывают источники и классифицируют бытовые
классификация.
опасности.
Общие
правила
безопасного Обосновывают зависимость риска (угрозы) их
поведения.
возникновения от поведения человека. Объясняют
Защита прав потребителя. Правила права
и
обязанности
потребителя,
правила
безопасного
поведения
при совершения покупок, в том числе в Интернете.
осуществлении покупок в Интернете. Оценивают их роль в совершении безопасных
Причины и профилактика бытовых покупок.
отравлений.
Оценивают
риски
возникновения
бытовых
Первая помощь, порядок действий в отравлений, вырабатывают навыки их профилактики.
экстренных случаях
Актуализируют навыки первой помощи
при бытовых отравлениях

1018

4.2

Безопасность в быту.
Предупреждение травм и
первая помощь при них.
Пожарная безопасность в
быту

2

Предупреждение бытовых травм.
Оценивают риски получения бытовых травм.
Правила безопасного поведения в Анализируют взаимосвязь поведения и риска
ситуациях, связанных с опасностью
получить травму.
получить травму (спортивные занятия, Актуализируют правила пожарной безопасности и
использование
различных электробезопасности, оценивают влияние соблюдения
инструментов, стремянок, лестниц и правил на безопасность в быту.
другое). Первая помощь при ушибах Вырабатывают навыки безопасного поведения в быту
переломах, кровотечениях.
при использовании газового и электрического
Основные
правила
безопасного оборудования.
поведения при обращении
Актуализируют навыки поведения при угрозе и
с
газовыми
и
электрическими возникновении пожара.
приборами.
Актуализируют навыки первой помощи при бытовых
Последствия электротравмы. Порядок травмах, ожогах, порядок проведения сердечнопроведения
сердечнолегочной легочной реанимации
реанимации.
Основные
правила
пожарной
безопасности в быту.
Термические и химические ожоги.
Первая помощь при ожогах

1019

4.3

Безопасное поведение в
местах
общего пользования

2

Правила безопасного поведения
местах общего
пользования (подъезд, лифт,

1020

в Раскрывают правила безопасного поведения в местах
общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория,

придомовая
территория,
детская детская площадка, площадка для выгула собак и др.)
площадка, площадка для выгула собак
и др.).
Коммуникация с соседями. Меры по
предупреждению
преступлений
Аварии на коммунальных системах Оценивают влияние конструктивной коммуникации с
жизнеобеспечения.
Правила соседями на уровень безопасности, приводят
безопасного поведения в ситуации
примеры.
коммунальной аварии. Порядок вызова Оценивают
риски
противоправных
действий,
аварийных служб и взаимодействия
вырабатывают навыки, снижающие криминальные
с ними.
риски.
Действия в экстренных случаях
Рассказывают о правилах поведения
при возникновении коммунальной аварии.
Вырабатывают
навыки
взаимодействия
с
коммунальными службами

Итого по модулю

6

Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»

1021

5.1

Безопасность дорожного
движения

2

История появления правил дорожного Актуализируют правила дорожного движения.
движения
Анализируют изменение правил дорожного движения
и причины их изменчивости. Риск- в зависимости от изменения уровня рисков (рискориентированный
подход
к ориентированный подход).
обеспечению
безопасности
на Оценивают риски для пешехода при разных
транспорте.
условиях, вырабатывают навыки
Безопасность пешехода
в разных условиях (движение

1022

по обочине; движение в темное время безопасного поведения.
суток; движение
Рассказывают о влиянии действий водителя и
с
использованием
средств пассажира на безопасность дорожного движения.
индивидуальной
мобильности). Приводят примеры.
Взаимосвязь безопасности водителя и Объясняют права, обязанности, ответственность
пассажира.
пешехода, пассажира, водителя.
Правила безопасного поведения при Рассказывают, какие знания и навыки необходимы
поездке в легковом автомобиле, водителю
автобусе.
Ответственность
водителя.
Ответственность пассажира.
Представления о знаниях и навыках,
необходимых
водителю

1023

5.2

Порядок действий при 1
дорожно- транспортных
происшествиях

Порядок действий
Анализируют правила безопасного поведения при
при
дорожно-транспортных дорожно-транспортных
происшествиях
разного
происшествиях разного характера (при характера.
отсутствии пострадавших; с одним
Вырабатывают навыки оценки рисков
или несколькими пострадавшими;
и планирования своих действий на основе этой
при опасности возгорания; с большим оценки.
количеством
Актуализируют навыки первой помощи, навыки
участников)
пользования огнетушителем

1024

1025

5.3

Безопасное поведение
2
на
разных
видах
транспорта

Основные источники опасности в Раскрывают источники опасности
метро.
Правила
безопасного на различных видах транспорта. Приводят примеры.
поведения.
Объясняют правила безопасного поведения на
Порядок действий
транспорте.
при возникновении опасной или Приводят
примеры
влияния
поведения
на
чрезвычайной ситуации. Основные безопасность.
источники опасности
Рассказывают о порядке действий при возникновении
на железнодорожном транспорте. опасной
Правила безопасного поведения.
или чрезвычайной ситуации на различных видах
Порядок действий
транспорта
при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации. Основные
источники опасности на водном
транспорте. Правила безопасного
поведения.
Порядок действий
при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации. Основные
источники опасности на авиационном
транспорте. Правила безопасного
поведения.
Порядок действий

1026

при возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации
Итого по модулю

5

Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»

1027

6.1

Безопасность
в общественных местах.
Опасности
социальнопсихологического
характера

1

Общественные
места
и
их Перечисляют и классифицируют основные источники
классификация.
опасности в общественных местах.
Основные источники опасности в Раскрывают общие правила безопасного поведения в
общественных местах закрытого и общественных местах,
открытого типа.
характеризуют их влияние на безопасность.
Общие
правила
безопасного Вырабатывают навыки оценки рисков возникновения
поведения.
толпы, давки.
Опасности в общественных местах Рассказывают о действиях, которые минимизируют
социальнопсихологического риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
характера (возникновение толпы и которые позволяют минимизировать риск получения
давки;
проявление
агрессии; травмы в случае попадания в толпу, давку
криминальные ситуации; случаи, когда
потерялся человек).
Порядок действий
при
риске
возникновения
или
возникновении толпы, давки.
Эмоциональное заражение
в толпе, способы самопомощи.

1028

Правила безопасного поведения при
попадании
в агрессивную и паническую
толпу
6.2

Безопасность
в общественных местах.
Опасности
криминального характера

2

Правила безопасного поведения при Оценивают
риски
возникновения
ситуаций
проявлении агрессии.
криминального характера в общественных местах.
Криминальные
ситуации
в Вырабатывают навыки безопасного поведения при
общественных
местах.
Правила проявлении
агрессии.
Вырабатывают
навыки
безопасного поведения.
безопасного поведения для снижения рисков
Порядок действий
криминального
характера.
Оценивают
риски
при попадании в опасную ситуацию. потеряться в общественном месте.
Порядок действий в случаях, когда Объясняют порядок действий в случаях, когда
потерялся человек (ребенок; взрослый; потерялся человек
пожилой человек; человек
с ментальными расстройствами).
Порядок действий в ситуации, если вы
обнаружили
потерявшегося человека

1029

6.3

Безопасность
в общественных местах.

2

Порядок
действий
при
возникновения пожара
в различных общественных

1030

угрозе Актуализируют правила пожарной
безопасности в общественных местах. Выделяют
особенности поведения

Действия при пожаре,
обрушении
конструкций, угрозе или
совершении
террористического акта

Итого по модулю

местах, на объектах с массовым при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
пребыванием
людей
(лечебные, разного типа.
образовательные,
культурные, Актуализируют правила поведения при угрозе
торгово-развлекательные учреждения). обрушения или обрушении зданий или отдельных
Меры
безопасности
и
порядок конструкций.
действий при угрозе обрушения Раскрывают
правила
поведения
при
угрозе
зданий и отдельных конструкций.
совершения или совершении террористического акта
Меры
безопасности
и
порядок в общественном месте
поведения при угрозе,
в условиях совершения
террористического акта

5

Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»

1031

7.1

Безопасность
в природной среде

1

Отдых
на
природе.
Источники Выделяют и классифицируют источники опасности в
опасности в природной среде.
природной среде.
Основные
правила
безопасного Раскрывают особенности безопасного поведения при
поведения в лесу, в горах,
нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на
на водоемах.
водоемах, в горах.
Общие правила безопасности в походе. Рассказывают о способах ориентирования на
Особенности обеспечения
местности.
безопасности в лыжном походе.
Анализируют разные способы ориентирования,
сравнивают их особенности, выделяют преимущества
и недостатки

1032

Особенности
обеспечения
безопасности в водном походе.
Особенности
обеспечения
безопасности в горном походе.
Ориентирование на местности.
Карты, традиционные
и современные средства навигации
(компас, GPS)

1033

7.2

Выживание
в автономных условиях

1

Порядок действий в случаях, когда Вырабатывают навыки безопасного поведения,
человек потерялся
минимизирующего риски потеряться в природной
в природной среде.
среде.
Источники опасности
Рассказывают о порядке действий, если человек
в автономных условиях. Сооружение потерялся в природной среде. Актуализируют знания
убежища.
об основных источниках опасности при автономном
Получение воды и питания.
нахождении в природной среде; способах подачи
Способы защиты от перегрева и сигнала о помощи.
переохлаждения в разных природных Рассказывают о способах сооружения убежища для
условиях.
защиты от перегрева
Первая помощь при перегревании, и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах
переохлаждении и отморожении
поведения при встрече с дикими животными.
Актуализируют навыки первой помощи при
перегреве, переохлаждении, отморожении; навыки
транспортировки
пострадавших

1034

7.3

Природные
чрезвычайные ситуации.
Природные пожары

1

Природные чрезвычайные ситуации. Называют
и
классифицируют
природные
Общие
правила
поведения
в чрезвычайные ситуации.
природных чрезвычайных ситуациях. Выделяют наиболее характерные риски для своего
Природные пожары.
региона с учетом географических, климатических
Возможности
прогнозирования
и особенностей, традиций ведения
предупреждения.
хозяйственной деятельности, отдыха на природе.
Правила безопасного поведения.
Раскрывают применение принципов безопасного
Последствия природных пожаров для поведения (предвидеть опасность; по возможности
людей
избежать ее; при необходимости действовать)
и окружающей среды
для
природных
чрезвычайных
ситуаций.
Анализируют причины и признаки возникновения
природных пожаров.
Обосновывают влияние поведения человека на риски
возникновения природных
пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при угрозе и возникновении природного пожара

1035

7.4

Природные
чрезвычайные ситуации.
Опасные геологические
явления и процессы:

1

Чрезвычайные ситуации, вызванные Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации,
опасными геологическими явлениями вызванные опасными геологическими явлениями и
и процессами.
процессами.
Раскрывают
возможности
Возможности прогнозирования,
прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий

1036

землетрясения,
извержение
вулканов, оползни, сели,
камнепады

предупреждения,
смягчения таких чрезвычайных ситуаций.
последствий.
Актуализируют знания о правилах безопасного
Правила безопасного поведения.
поведения при чрезвычайных ситуациях, вызванных
Последствия чрезвычайных ситуаций, опасными геологическими явлениями и процессами.
вызванных опасными геологическими Оценивают
риски
чрезвычайных
ситуаций,
явлениями и процессами
вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного поведения

1037

7.5

Природные
1
чрезвычайные ситуации.
Опасные
гидрологические
явления и процессы:
паводки,
половодья,
цунами, сели, лавины

Чрезвычайные ситуации, вызванные Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации,
опасными
гидрологическими вызванные опасными гидрологическими явлениями и
явлениями и процессами.
процессами.
Раскрывают
возможности
Возможности
прогнозирования, прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
предупреждения,
смягчения последствий чрезвычайных ситуаций, вызванных
последствий.
опасными гидрологическими явлениями
Правила безопасного поведения.
и процессами.
Последствия чрезвычайных ситуаций, Актуализируют знания о правилах безопасного
вызванных
опасными поведения при таких чрезвычайных ситуациях.
гидрологическими
явлениями
и Оценивают
риски
чрезвычайных
ситуаций,
процессами
вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного
поведения

1038

7.6

Природные
чрезвычайные ситуации.
Опасные
метеорологические
явления и процессы:
ливни, град, мороз, жара

1

Чрезвычайные ситуации, вызванные Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации,
опасными метеорологическими
вызванные опасными метеорологическими явлениями
явлениями и процессами.
и процессами.
Возможности
прогнозирования, Раскрывают
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения предупреждения, смягчения последствий таких
последствий.
чрезвычайных ситуаций.
Правила безопасного поведения.
Актуализируют знания о правилах безопасного
Последствия чрезвычайных ситуаций, поведения при чрезвычайных ситуациях, вызванных
вызванных
опасными опасными метеорологическими явлениями
метеорологическими явлениями и и процессами.
процессами
Оценивают
риски
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного поведения

1039

7.7

Экологическая
грамотность
и
разумное
природопользование

1

Влияние деятельности человека на Характеризуют источники экологических угроз,
природную среду.
обосновывают влияние человеческого фактора на
Причины и источники
риски их возникновения.
загрязнения Мирового океана, почвы, Характеризуют значение риск- ориентированного
атмосферы.
подхода к обеспечению экологической безопасности.
Чрезвычайные
ситуации Вырабатывают навыки экологической грамотности и
экологического характера.
разумного
Возможности прогнозирования,
природопользования

1040

предупреждения,
смягчения
последствий.
Экологическая грамотность
и разумное природопользование

Итого по модулю

7

Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1
Факторы, влияющие на 1
Понятия
«здоровье»,
«охрана Объясняют смысл понятий «здоровье»,
здоровье
здоровья», «здоровый образ жизни», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
человека. Здоровый образ
«лечение»,
«лечение», «профилактика» и выявляют взаимосвязь
жизни
«профилактика».
Биологические, между ними.
социальноОценивают
степень
влияния
биологических,
экономические,
экологические социально-экономических,
экологических,
(геофизические),
психологические психологических факторов на здоровье.
факторы, влияющие на здоровье Оценивают значение здорового образа жизни и его
человека.
элементов для человека,
Составляющие
здорового
образа приводят примеры из собственного опыта
жизни: сон, питание, физическая
активность,
психологическое благополучие

1041

8.2

Инфекционные
заболевания.
Значение
вакцинации в борьбе

2

Общие
представления
инфекционных заболеваниях.
Механизм распространения
и способы передачи

1042

об Характеризуют
инфекционные
заболевания,
раскрывают основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер

с
инфекционными
заболеваниями

инфекционных
заболеваний. личной профилактики.
Чрезвычайные ситуации биолого- Раскрывают роль вакцинации
социального
в
профилактике
инфекционных
заболеваний.
характера.
Приводят примеры.
Меры профилактики и защиты. Роль Объясняют значение национального
вакцинации.
календаря профилактических прививок и вакцинации
Национальный
календарь населения.
профилактических прививок.
Характеризуют роль вакцинации для сообщества в
Вакцинация
целом.
по эпидемиологическим показаниям. Объясняют смысл понятия
«вакцинация по
Значение изобретения вакцины для эпидемиологическим показаниям».
человечества
Актуализируют знания о чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера, действиях при
чрезвычайных
ситуациях
биолого-социального
характера (на примере эпидемии).
Приводят
примеры
реализации
рискориентированного
подхода
к
обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера

1043

8.3

Неинфекционные
1
заболевания.
Факторы риска и меры
профилактики.
Роль

Неинфекционные заболевания. Самые Характеризуют
наиболее
распространенные
распространенные
неинфекционные неинфекционные заболевания
заболевания.
Факторы
риска (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные
возникновения сердечно-сосудистых и др.).
заболеваний.
Оценивают основные факторы риска их
возникновения и степень опасности.

1044

диспансеризации
для
сохранения здоровья

Факторы
риска
возникновения Характеризуют признаки угрожающих жизни и
онкологических заболеваний. Факторы здоровью состояний (инсульт, сердечный приступ и
риска возникновения заболеваний др.).
дыхательной системы.
Вырабатывают навыки вызова скорой медицинской
Факторы
риска
возникновения помощи.
эндокринных заболеваний.
Обосновывают роль образа жизни в профилактике и
Меры профилактики
защите
неинфекционных заболеваний.
от неинфекционных заболеваний.
Роль диспансеризации в профилактике Раскрывают значение диспансеризации для ранней
неинфекционных
заболеваний. диагностики
неинфекционных
заболеваний,
Признаки угрожающих жизни и объясняют порядок
здоровью
состояний,
требующие прохождения диспансеризации
вызова скорой медицинской помощи
(инсульт, сердечный приступ, острая
боль в животе, эпилепсия и др.)

1045

8.4

Психическое здоровье
1
и
психологическое
благополучие

Психическое
здоровье
и Объясняют смысл понятий «психическое здоровье» и
психологическое благополучие.
«психологическое благополучие», характеризуют их
Критерии психического здоровья и влияние на жизнь человека.
психологического благополучия.
Объясняют основные критерии
Основные факторы, влияющие
психического
здоровья
и
психологического
на психическое здоровье
благополучия.
Характеризуют факторы, влияющие

1046

и психологическое благополучие.
на психическое здоровье и психологическое
Основные направления сохранения и благополучие.
укрепления психического здоровья Объясняют основные направления сохранения и
(раннее
выявление
психических укрепления
психического
здоровья
и
расстройств; минимизация влияния психологического благополучия.
хронического стресса: оптимизация Характеризуют
негативное
влияние
вредных
условий жизни, работы, учебы; привычек
на
умственную
и
физическую
профилактика
злоупотребления работоспособность, благополучие
алкоголя
человека.
и
употребления
наркотических Характеризуют роль раннего выявления психических
средств; помощь людям, перенесшим расстройств и создания благоприятных условий для
психотравмирующую ситуацию).
развития.
Меры, направленные
Объясняют смысл понятия «инклюзивное обучение».
на
сохранение
и
укрепление Вырабатывают
навыки,
позволяющие
психического здоровья
минимизировать влияние хронического стресса.
Характеризуют
признаки
психологического
неблагополучия и критерии обращения
за помощью

1047

8.5

Первая
пострадавшему

помощь 2

Первая помощь.
История
возникновения
медицинской помощи и
помощи.
Состояния, при которых

1048

Объясняют правовые основы оказания первой
скорой помощи в Российской Федерации. Объясняют смысл
первой понятий «первая помощь», «скорая медицинская
помощь», их
соотношение.

оказывается
первая
помощь. Актуализируют знания о состояниях,
Мероприятия
первой
помощи. в которых оказывается первая помощь, и
Алгоритм первой помощи.
мероприятиях первой помощи.
Оказание первой помощи
Актуализируют навыки применения алгоритма первой
в сложных случаях (травмы глаза; помощи.
«сложные»
Вырабатывают навыки безопасных действий по
кровотечения; первая помощь с оказанию первой помощи в различных условиях
использованием подручных средств; (травмы глаза; «сложные»
первая помощь
кровотечения; первая помощь
при
нескольких
травмах с использованием подручных средств; первая помощь
одновременно).
при нескольких травмах одновременно)
Действия при прибытии скорой
медицинской помощи

Итого по модулю

7

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»

1049

9.1

Общение
в
жизни
человека.
Межличностное
общение, общение в
группе

1

Определение понятия
Объясняют
смысл
понятия
«общение».
«общение».
Характеризуют роль общения в жизни человека.
Навыки конструктивного общения.
Вырабатывают навыки конструктивного общения.
Общие представления
Приводят примеры межличностного общения и
о понятиях «социальная группа», общения в группе.
«большая группа»,
Объясняют смысл понятий «социальная группа»,
«малая группа».
«малая группа», «большая группа». Характеризуют
Межличностное общение, общение в взаимодействие в группе.
группе,
Объясняют влияние групповых норм
межгрупповое общение

1050

(взаимодействие).
Особенности и ценностей на взаимодействие в группе. Приводят
общения в группе.
примеры
Психологические
характеристики группы
и особенности взаимодействия в
группе.
Групповые
нормы
и
ценности.
Коллектив как социальная группа.
Психологические
закономерности в группе

1051

9.2

Конфликты и способы их 2
разрешения

Понятие «конфликт».
Объясняют смысл понятия «конфликт». Называют
Стадии
развития
конфликта. стадии развития конфликта. Приводят примеры.
Конфликты
в
межличностном Анализируют
факторы,
способствующие
и
общении; конфликты в малой группе. препятствующие развитию конфликта. Вырабатывают
Факторы, способствующие
навыки конструктивного разрешения конфликта.
и
препятствующие
эскалации Объясняют условия привлечения третьей стороны для
конфликта.
разрешения конфликта.
Способы поведения в конфликте.
Вырабатывают навыки пресекать опасные проявления
Деструктивное
и
агрессивное конфликтов.
поведение.
Раскрывают способы противодействия буллингу,
Конструктивное поведение
проявлениям насилия
в конфликте.

1052

Роль регуляции эмоций
при разрешении конфликта, способы
саморегуляции.
Способы разрешения
конфликтных ситуаций. Основные
формы участия третьей стороны в
процессе
урегулирования
и
разрешения конфликта.
Ведение переговоров
при разрешении конфликта.
Опасные проявления
конфликтов
(буллинг,
насилие).
Способы противодействия буллингу и
проявлению
насилия

1053

9.3

Конструктивные
и2
деструктивные способы
психологического
воздействия

Способы
психологического Перечисляют способы психологического воздействия.
воздействия.
Формируют навыки конструктивного общения.
Психологическое влияние в малой Объясняют смысл понятия «манипуляция». Называют
группе.
характеристики
манипулятивного
воздействия.
Положительные
Приводят примеры.
и
отрицательные
стороны Формируют навыки противодействия манипуляции
конформизма.
Эмпатия и уважение к партнеру
(партнерам) по общению как
основа коммуникации.

1054

Убеждающая
коммуникация.
Манипуляция в общении.
Цели, технологии и способы
противодействия
9.4

Психологические
механизмы воздействия
на
большие
группы
людей

Итого по модулю

2

Психологическое влияние на большие Раскрывают способы воздействия
группы.
на большие группы: заражение; убеждение;
Механизмы
влияния:
заражение; внушение;
подражание.
Приводят
примеры.
убеждение; внушение; подражание.
Формируют навык выявлять деструктивные и
Деструктивные
псевдопсихологические технологии
и псевдопсихологические технологии и противостоять их воздействию

7

Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»

1055

10.1

Безопасность
в цифровой среде

1

Понятия «цифровая среда»,
Характеризуют цифровую среду, ее влияние на жизнь
«цифровой след».
человека.
Влияние цифровой среды на жизнь Объясняют смысл понятий «цифровая среда»,
человека.
«цифровой след», «персональные данные».
Приватность, персональные данные. Анализируют опасности цифровой среды (цифровая
«Цифровая зависимость», ее признаки зависимость; вредоносное программное обеспечение;
и последствия.
сетевое мошенничество и травля; вовлечение
Опасности и риски цифровой среды, в деструктивные сообщества; запрещенный
их источники.
контент), раскрывают их характерные признаки.
Правила безопасного
поведения в цифровой среде

1056

Вырабатывают навыки безопасных действий
по снижению рисков и защите от опасностей
цифровой среды
10.2

Опасности, связанные
с
использованием
программного
обеспечения

1

Вредоносное
программное Объясняют
смысл
понятий
«программное
обеспечение.
обеспечение»,
«вредоносное
программное
Виды вредоносного программного обеспечение».
обеспечения, его цели, принципы Характеризуют и классифицируют опасности,
работы.
анализируют риски, источником которых является
Правила защиты
вредоносное программное обеспечение.
от
вредоносного
программного Вырабатывают навыки безопасного использования
обеспечения.
устройств и программ
Кража персональных данных, паролей.
Мошенничество, фишинг, правила
защиты
от мошенников.
Правила безопасного
использования устройств и программ

1057

10.3

Опасности, связанные
с
коммуникацией
цифровой среде

2
в

Поведенческие опасности в цифровой Перечисляют
и
классифицируют
опасности,
среде и их причины.
связанные с поведением людей в цифровой среде.
Опасные персоны, имитация близких Раскрывают риски, связанные
социальных отношений.
с коммуникацией в цифровой среде
Неосмотрительное поведение
(имитация близких социальных отношений; травля;
шантаж разглашением сведений;

1058

и коммуникация в Сети как угроза для вовлечение в деструктивную, противоправную
будущей жизни и карьеры.
деятельность),
способы
их
выявления
и
Травля в Сети, методы защиты от противодействия им.
травли.
Вырабатывают навыки безопасной коммуникации в
Деструктивные
сообщества
и цифровой среде
деструктивный контент
в цифровой среде, их признаки.
Механизмы вовлечения
в
деструктивные
сообщества.
Вербовка,
манипуляция,
воронки
вовлечения.
Радикализация деструктива.
Профилактика
и противодействие вовлечению в
деструктивные сообщества.
Правила коммуникации
в цифровой среде

1059

10.4

Достоверность
информации
в цифровой среде

2

Достоверность
информации
в Объясняют смысл и взаимосвязь понятий
цифровой среде.
«достоверность информации»,
Источники информации. Проверка на «информационный пузырь», «фейк».
достоверность.
Вырабатывают навыки проверки достоверности,
«Информационный
пузырь», легитимности информации, ее соответствия правовым
манипуляция сознанием, пропаганда. и моральноФальшивые аккаунты, вредные
этическим нормам

1060

советчики, манипуляторы. Понятие
«фейк», цели и виды, распространение
фейков.
Правила и инструменты
для распознавания фейковых текстов и
изображений
10.5

Защита прав в цифровом
пространстве

1

Понятие прав человека
Раскрывают правовые основы взаимодействия с
в цифровой среде, их защита. цифровой средой, вырабатывают навыки безопасных
Ответственность
за действия в действий по защите прав в цифровой среде.
Интернете.
Объясняют права, обязанности
Запрещенный контент. Защита прав в и ответственность граждан и организаций в
цифровом
информационном пространстве
пространстве

Итого по модулю
7
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»

1061

11.1

Экстремизм
и терроризм как угроза
устойчивого
развития
общества

2

Экстремизм и терроризм как угроза Характеризуют экстремизм и терроризм как угрозу
устойчивого развития общества.
благополучию человека, стабильности общества и
Понятия «экстремизм»
государства.
и «терроризм», их взаимосвязь.
Объясняют смысл и взаимосвязь понятий
Варианты проявления
«экстремизм» и «терроризм». Анализируют варианты
экстремизма, возможные последствия. их проявления и возможные последствия.
Преступления
Анализируют признаки вовлечения
террористической направленности, их в экстремистскую и террористическую
цель,
деятельность, вырабатывают навыки безопасных
действий при их обнаружении

1062

причины, последствия. Опасность
вовлечения в экстремистскую
и террористическую деятельность:
способы и признаки.
Предупреждение
и противодействие вовлечению в
экстремистскую
и террористическую
деятельность

1063

11.2

Правила
безопасного 2
поведения при угрозе
и
совершении
террористического акта

Формы совершения террористических Анализируют методы и виды террористической
актов.
Уровни
террористической деятельности.
угрозы.
Характеризуют уровни террористической опасности,
Правила
поведения
и
порядок вырабатывают навыки безопасных действий при их
действий при угрозе
объявлении.
или совершении террористического Актуализируют навыки безопасных действий при
акта, проведении
угрозе
(обнаружение
бесхозных
вещей,
контртеррористической операции
подозрительных предметов и др.) и совершении
террористического акта (подрыв
взрывного устройства; наезд транспортного средства;
попадание в заложники и др.), проведении
контртеррористической
операции

1064

11.3

Противодействие
экстремизму
и терроризму

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

Правовые основы противодействия Раскрывают правовые основы, структуру и задачи
экстремизму
и
терроризму
в государственной системы
Российской Федерации.
противодействия экстремизму и терроризму.
Основы государственной системы Объясняют права, обязанности
противодействия
экстремизму
и и ответственность граждан и организаций в области
терроризму,
ее
цели,
задачи, противодействия экстремизму и терроризму
принципы.
Права и обязанности граждан и
общественных организаций в области
противодействия
экстремизму и терроризму

6
68

1065

Рабочие программы предметов из части, формируемой участниками
образовательных отношений
35.Рабочая программа по учебному предмету Родной язык (русский)
35.1. Пояснительная записка.
Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в российском образовании и активные методики
обучения.
Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего общего
образования погодам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной
деятельности
для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом особенностей
преподавания курса родного русского языка на уровне среднего общего
образования.
Содержание программы по родному языку (русскому) ориентировано на
сопровождение и поддержку курса русского языка, обязательного для изучения
во всех образовательных организациях Российской Федерации, и направлено на
достижение результатов освоения образовательной программы среднего общего
образования по родному языку (русскому), заданных ФГОС СОО для базового
уровня.
Родной язык (русский) дополняет содержание курса «Русский язык» в аспектах,
связанных с отражением в русском языке культуры, истории русского народа и
других народов России, с совершенствованием культуры речи и текстовой
деятельности обучающихся. Предметные результаты освоения учебного
предмета «Родной язык (русский)» отличаются от предметных результатов по
другим родным языкам народов Российской Федерации в силу того, что в курсе
русского родного языка не рассматриваются вопросы системного устройства
языка и письменного оформления речи.
Изучение предмета «Родной язык (русский)» играет важную роль в реализации
основных целевых установок среднего общего образования: в становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения, духовно-нравственном развитии и
воспитании обучающихся, формировании способности к организации своей
деятельности.
В «Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации
на период до 2025 года» отмечается, что «общероссийская гражданская
идентичность основана на сохранении русской культурной доминанты,
присущей всем народам России. Современное российское общество объединяет
единый культурный (цивилизационный) код, который основан на сохранении и
развитии русской культуры и языка, исторического и культурного наследия всех
1066

народов Российской Федерации и в котором заключены такие основополагающие
общечеловеческие принципы, как уважение самобытных традиций народов,
населяющих Российскую Федерацию, и интегрирование их лучших достижений в
единую российскую культуру».
Государственная поддержка этнокультурного и языкового многообразия
Российской Федерации, этнокультурного развития русского народа и других
народов Российской Федерации, их творческого потенциала, являющегося
важнейшим стратегическим ресурсом российского общества, – один из
важнейших принципов национальной политики Российской Федерации.
В этом контексте возрастает значимость выполнения русским языком не только
функций государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов нашей страны, но и его функции как языка
национального, являющегося основой сохранения русской и общероссийской
культуры.
Системообразующей доминантной содержания курса родного языка (русского)
на уровне среднего общего образования, как и на предыдущих уровнях
образования, является идея изучения родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. В соответствии с этим
содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» имеет следующие
особенности:
внимание не к внутреннему системному устройству языка, а к
факторамсоциолингвистического и культурологического характера –
многообразным связямрусского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом; направленность на формирование представлений о
русском языке как живом,развивающемся явлении, о диалектическом
противоречии подвижности и стабильности в русском языке (включая его
лексику, формы существования, стилистическуюсистему, а также нормы
русского литературного словоупотребления); ориентированность во всех
содержательных блоках учебного предмета прежде всего наанализ отражения в
фактах языка русской языковой картины мира и концептосферырусского
народа, особенностей русского менталитета и морально-нравственных
ценностей.
27.1. Содержание программы родного языка (русского)
Первая содержательная линия «Язык и культура» представлена в программе по
родному языку (русскому) темами, связанными с особенностями русской
языковой картины мира и отражения в ней менталитета русского народа,
основными типами национально-специфической лексики русского языка,
активными процессами и новыми тенденциями в развитии русского языка
новейшего периода, особенностями и разновидностями письменной речи начала
XXI в. в современной цифровой (виртуальной) коммуникации, словарями
русского языка как своеобразными источниками сведений об истории и
традиционной культуре народа.
Вторая содержательная линия «Культура речи», раскрывающая проблемы
современной речевой культуры, нацелена на формирование у обучающихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во
всех сферах жизни, развитие способности обучающихся ориентироваться в
современной речевой среде с учѐтом требований экологии языка и повышение их
речевой культуры, на формирование представлений о культуре речи как
компоненте национальной культуры,о вариантах языковой нормы.
Третья содержательная линия «Речь. Речевая деятельность. Текст» нацелена на
формирование осознанного отношения к тексту как средству передачи и
хранения культурных ценностей, опыта и истории народа, культурной связи
1067

поколений. В разделе предусмотрено освоение приѐмов работы с
традиционными линейными текстами, ознакомление с приѐмами оптимизации
процессов чтения и понимания гипертекстов, с современными информационносправочными ресурсами, электронными базами, пространством блогосферы.
Целями изучения родного языка (русского) по программам среднего общего
образования являются:
формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности,
гражданского самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе
Отечества, ответственности за его настоящее и будущее, представления о
традиционных российских духовно-нравственных ценностях как основе
российского общества, воспитание культуры межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому языку,
отношения кнему как к духовной, нравственной и культурной ценности, а
через него – к роднойкультуре, ответственности за языковую культуру как
национальное достояние; воспитание уважительного отношения к культурам и
языкам народов России; овладение культурой межнационального общения,
основанной на уважении чести инационального достоинства граждан,
традиционных российских духовно-нравственныхценностей;
расширение представлений о родном языке как базе общезначимых
интеллектуальных и морально-нравственных ценностей и поведенческих
стереотипов, знаний о родном русском языке как форме выражения
национальной культуры и национального мировосприятия, истории говорящего
на нѐм народа, об актуальных процессах и новых тенденциях в развитии русского
языка новейшего периода, о русском литературном языке как высшей форме
национального языка, о вариативности нормы, типах речевой культуры,
стилистической норме русского языка, о тексте как средстве хранения и передачи
культурных ценностей и истории народа;
совершенствование устной и письменной речевой культуры, формирование
гибких навыков использования языка в разных сферах и ситуациях общения на
основе представлений о русском языке как живом, развивающемся явлении, о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности в русском языке
(включая его лексику, формы существования, стилистическую систему, а также
нормы русского литературного словоупотребления), обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи обучающихся;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать,
анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
совершенствование
умений
функциональной
грамотности:
текстовой
деятельности, умений осуществлять информационный поиск, дифференцировать
и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста, овладение
стратегиями, обеспечивающими оптимизацию чтения и понимания текстов
различных форматов (гипертекст, графика, инфографика и другие), умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической
35.2. Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка
новейшего периода. Основные направления современного развития русского
языка. Изменения в формах существования русского языка, его функциональных
и социальных разновидностях, способах речевой коммуникации и формах
русской речи в новейший период его развития (общее представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации.
1068

Современная
цифровая
(виртуальная,
электронно-опосредованная)
коммуникация, еѐ особенности и формы (общее представление). Электронная
(цифровая, клавиатурная) письменная русская речь и еѐ особенности. Устнописьменная речь как новая форма реализации русского языка (общее
представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение
словарного состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых
слов (общее представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы еѐ адаптации.
Причины пополнения русского языка новыми иноязычными заимствованиями.
Особенности процессов иноязычного заимствования лексики и фразеологии в
новейший период развития русского языка. Основные направления и способы
освоения русским языком новых иноязычных слов в XXI в. (общее
представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических неологизмов в
русском
языке
новейшего
периода.
Образование
производных
и
сложносоставных
новых слов (морфологических неологизмов) на базе иноязычных инноваций.
Семантические неологизмы в русском языке новейшего периода, основные пути
их образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии фразеологии
русского языка новейшего периода. Фразеологические неологизмы и их
источники.
Раздел 2. Культура речи.
Синтаксические нормы современного русского литературного языка. Изменения
синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением, вариативность
в согласовании сказуемого с подлежащим, колебания в употреблении предлогов.
Факультативные знаки препинания. Факультативные, альтернативные знаки
препинания (общее представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной профессиональноделовой коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая
беседа. Деловой разговор по телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага.
Однозначность
лексики,
использование
терминов,
недопустимость
двусмысленности. Деловое письмо. Функции и виды делового письма.
Оформление деловых писем (общее представление).
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного общения,
их особенности. Речевой этикет в учебно-научной коммуникации, его специфика
(общее представление). Невербальные средства общения в речевом этикете
(замещающие и сопровождающие жесты). Культура оформления научного
текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной
межличностной коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение
экологии языка. Способы противостояния речевой агрессии.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений. Прецедентные
тексты, высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа.
Инструкции вербальные и невербальные.
Приѐмы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения
оценочности, диалогичности
в
текстах
публицистического
стиля.
1069

Информационные ловушки.
Основные жанры интернет-коммуникации. Блогосфера. Средства создания
коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые жанры.
27.2. Планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому) на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по родному языку
(русскому) на уровне среднего общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традицияммногонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по родному языку
(русскому) на уровне среднего общего образования по родному языку
(русскому)
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного
иответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона иправопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических
идемократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии,дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциямии назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, родной язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природномунаследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
1070

народа, традициямнародов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убеждѐнность, готовность к служению и
защите Отечества, ответственность заего судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственныенормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанногопринятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоцио-нальное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, в том числе
словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
родному русскому языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения ксвоему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительнойдеятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому ипсихическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность, в том числе в процессе изучения родного
русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, переводчиков, педагогов;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
1071

расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность по родному языку индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программыпо родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования
у обучающихсясовершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность: самосознания, включающего способность понимать своѐ
эмоциональное состояние,видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным всебе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других,учитывать его при осуществлении коммуникации;
способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский и жизненный опыт.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования
у обучающегося
будут
сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения, в том числе на материале русского родного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия рассматриваемых явлений и
процессов; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа
имеющихся материальных инематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям,оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального икомбинированного взаимодействия при
выполнении проектов по родному языку; развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем, в том числе сиспользованием собственного
читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
1072

контексте изучения предмета «Родной язык (русский)», навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решенияпрактических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том
числе по родному русскому языку, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности ижизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оцениватьих достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различныхвидов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учѐтом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, презентация, таблица, схема, диаграмма, график и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родного
языкаи во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
1073

регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областяхзнаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень; самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вноситьнеобходимые коррективы в ходе его реализации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
другихкак часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оцениватьсоответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий имыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
урокеродного языка и во внеурочной деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов,
ивозможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
развивать творческие способности и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
Язык и культура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека, общества,
государства, смысл понятия «традиционные российские духовно-нравственные
ценности», объяснять роль русского языка в сохранении традиционных
российских духовно- нравственных ценностей.
Осознавать и аргументировать необходимость ответственного отношения к
использованию родного русского языка во всех сферах жизни, иметь
представление о языковом многообразии Российской Федерации, проявлять
уважительное отношение к национальным культурам и языкам народов России.
1074

Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры, иметь представление
о ключевых словах русской культуры и их основных разрядах, анализировать и
комментировать текст с точки зрения употребления в нѐм ключевых слов
русскойкультуры (в рамках изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении, характеризовать
процессы актуализации и пассивизации различных разрядов слов и устойчивых
словосочетаний в процессе исторического развития общества и культуры народа,
приводить соответствующие примеры.
Извлекать из словарей различных типов и комментировать информацию об
истории и традиционной культуре, особенностях русского быта и мировоззрения
русского народа.Культура речи.
Осознавать и комментировать основные причины изменения языковых норм,
приводить примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках
изученного).
Иметь представление об основных типах речевой культуры, комментировать
основные типы речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного
русского литературного языка, актуальных вариантах орфоэпической и
акцентологической норм современного русского литературного языка,
анализировать примеры вариантов произношения и ударения в отдельных
грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм современного русского
литературного языка, осознавать и объяснять причины их изменений, понимать
значение словарных помет в толковых словарях (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях морфологических норм современного
русского литературного языка, анализировать и сопоставлять варианты форм
имени существительного, глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в современном
русском языке, орфографическом варианте; анализировать орфографические
варианты (на отдельных примерах).
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с
учѐтом еѐ соответствия основным нормам современного литературного языка.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники
русского языка, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения культурных
ценностей, опыта и истории народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о новых форматах текстов, функционирующих в цифровой
среде, об их отличиях от традиционных текстов, о возможностях использования в
текстах различных знаковых систем, об отражении в этих текстах современных
тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Владеть основными стратегиями, приѐмами оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Осуществлять информационную переработку линейных
текстов и гипертекстов. Использовать графику как средство упорядочения
информации прочитанного и/или услышанного текста при создании вторичных
текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и использовать свой
речевой опыт в процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер общения,
1075

отражающей современное состояние русского языка и тенденции его развития,
владеть культурой электронного общения.
Использовать Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как
информационно-справочный ресурс.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
Язык и культура.
Иметь представление о динамических процессах и новых тенденциях в развитии
русского языка новейшего периода и комментировать их (в рамках изученного),
приводить примеры, иллюстрирующие основные тенденции в развитии русского
языка. Иметь представление о цифровой (виртуальной, электронноопосредованной) коммуникации и еѐ формах, комментировать еѐ основные
особенности,
характеризовать
основные
отличия
устно-письменной
разновидности электронной речи от традиционной письменной речи (в рамках
изученного), анализировать фрагменты устно-письменной речи разных жанров
(блог, форум, чат и другие).
Комментировать активные процессы в развитии лексики русского языка в XXI в.,
характеризовать особенности процесса заимствования иноязычной лексики и
основные способы еѐ освоения русским языком в новейший период его развития
(в рамках изученного).
Определять значения новейших иноязычных лексических заимствований (с
использованием словарей иностранных слов), оценивать целесообразность их
употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова.
Иметь представление об актуальных способах создания морфологических и
семантических неологизмов в русском языке новейшего периода, определять
значения и способы словообразования морфологических неологизмов,
характеризовать пути образования сематических неологизмов (в рамках
изученного), приводить соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать
основные тенденции в развитии фразеологии русского языка новейшего периода,
определять значения новых фразеологизмов, характеризовать их с точки зрения
происхождения (на отдельных примерах, в рамках изученного), принадлежности
к определѐнному тематическому разряду, особенностей употребления.
Культура речи.
Иметь представление об изменениях синтаксических норм современного
русского литературного языка, современных вариантах синтаксической нормы,
анализировать и сопоставлять варианты форм, связанные с управлением,
согласованием сказуемого с подлежащим; анализировать колебания в
употреблении предлогов.
Иметь представление о факультативных, альтернативных знаках препинания,
анализировать примеры использования факультативных знаков препинания в
текстах.
Иметь представление о специфике устной и письменной речи в сфере
профессионально-делового общения, характеризовать основные виды делового
общения (в рамках изученного), анализировать речевое поведение человека,
участвующего в деловой беседе, телефонных деловых разговорах с учѐтом
речевой ситуации, с позиции требований к речевому этикету делового общения,
делать выводы об особенностях эффективного делового речевого
взаимодействия.
Характеризовать языковые особенности, функции, виды делового письма (в
рамках изученного), анализировать деловое письмо как текст официальноделового стиля, создавать текст делового письма в соответствии с целью, речевой
1076

ситуацией и стилистическими нормами официально-делового стиля (в рамках
изученного).
Характеризовать особенности учебно-научного общения, анализировать речевое
поведение человека, участвующего в учебно-научном общении, с учѐтом речевой
ситуации, норм научного стиля, требований к речевому этикету учебно-научного
общения.
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместного
использования языковых средств в соответствии с условиями и сферой общения,
создавать монологические и диалогические высказывания с учѐтом особенностей
делового и учебно-научного общения.
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии языка,
анализировать речевое поведение человека в ситуации противостояния речевой
агрессии.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники
русского языка, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной связи
поколений. Распознавать прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена,
характеризовать их место в культурном наследии.
Характеризовать различия в представлении информации в сплошных и
несплошных текстах. Выявлять роль иллюстративного материала в
содержательном наполнении несплошных текстов разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки
зрения
назначения. Осуществлять информационную переработку вербальных и
невербальных инструкций.
Владеть приѐмами работы с текстами публицистического стиля, характеризовать
способы выражения оценочности, диалогичности в текстах публицистического
стиля. Распознавать информационные ловушки.
Различать основные жанры интернет-коммуникации. Иметь представление о
блогосфере. Владеть средствами создания коммуникативного комфорта.
Характеризовать традиции и новаторство в художественных текстах. Иметь
представление о стилизации.

1077

36 Рабочая программа элективного курса «Основы психологии И
ПЕДАГОГИКИ»

Важнейшей задачей современной системы образования в нашей стране
является ранняя профориентация обучающихся, одно из направлений которой
нацелено на выявление и поддержку педагогически одаренных детей.
Деятельность по выявлению и развитию педагогической одаренности
приобретает системный характер в рамках психолого-педагогических классов,
обеспечивая создание системы непрерывного педагогического образования.
Примерная рабочая программа учебного курса «Основы педагогики и
психологии» для учащихся 10–11 классов общеобразовательных организаций
(далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО), примерной основной образовательной программой
среднего общего образования, а также примерной программой воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20). Программа
разработана в помощь обучающимся, чтобы посредством метода активного
включения в познавательную и волонтерскую деятельность школьники могли
принять решение о правильности предпрофессионального выбора; включиться в
процесс самоопределения, саморазвития, самовоспитания и самообразования.
Программа ориентирована на достижение метапредметных результатов и
развитие функциональной грамотности обучающихся.
Нормативно-правовой базой для создания Программы являются:

−

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021);

−

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

общего образования» от 17.05.2012 № 413 (ред. от 11.12.2020);

−

Примерная основная образовательная программа среднего общего

образования,

одобренная

решением

Федерального

учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16-з);
1078

Программа определяет цель, задачи, содержание и организацию изучения
курса «Основы педагогики и психологии» на уровне среднего общего
образования, а также планируемые результаты его освоения.
Целью

реализации

Программы

является

создание

условий

для

профессионального самоопределения обучающихся и формирования позитивной
установки на выбор педагогической профессии.
Задачи реализации программы:

−

мотивировать школьников на осознанный профессиональный выбор и

потребность в профессиональном самоопределении с помощью формирования
системного представления о педагогической деятельности;

−

формировать осмысленное отношение к специфике педагогической

профессии, профессионально значимым качествам

личности педагога и

требованиям к профессиональной педагогической деятельности;

−

развивать

у

обучающихся

навыки

конструктивного

общения,

саморегуляции поведения и деятельности, способности работать в команде.

−

развивать

проектные

и

исследовательские

умения,

умения

самостоятельно работать с информацией;

−

обеспечить практический опыт исследовательской работы.

Изучение основ педагогики и психологии на уровне среднего общего
образования предполагается за счет часов части учебного плана, в объеме 136
часов: в 10 классе – 68 часов, в 11 классе – 68 часов.
Планируемые результаты освоения элективного курса «Основы педагогики
и психологии»
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития педагогики и психологии, способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней

1079

позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации.
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение
закона и правопорядка; готовность к совместной творческой деятельности при
создании учебных проектов, решении учебных и познавательных задач,
выполнении
биологических
экспериментов;
способность
определять
собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и
объяснять еѐ; умение учитывать в своих действиях необходимость
конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными
ценностями и социальным положением; готовность к сотрудничеству в процессе
совместного выполнения учебных, познавательных и исследовательских задач,
уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных
вопросов биологического содержания; готовность к гуманитарной и
волонтѐрской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к природному
наследию и памятникам природы, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; способность оценивать вклад российских учѐных в
становление и развитие педагогики и психологии, понимания значения этих наук
в жизни человека и современного общества; идейная убеждѐнность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
- ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;

5) физического

воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим

1080

занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного,
ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью; понимание ценности правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей; осознание последствий и неприятия вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения);

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе еѐ существования; повышение уровня экологической
культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их; наличие развитого экологического мышления, экологической
культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, готовности к участию в практической деятельности экологической
направленности;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; понимание специфики
биологии как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о
единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей
и решении проблем сохранения природного равновесия; заинтересованность в
получении знаний в целях повышения общей
культуры, функциональной грамотности обучающихся; понимание сущности
методов познания, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нѐм изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов; способность
самостоятельно использовать знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
1081

индивидуально и в группе; готовность и способность к непрерывному
образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний в
соответствии с жизненными потребностями.
Предметные результаты
В результате освоения программы элективного курса «Основы педагогики и
психологии» обучающиеся будут знать:
- специфику педагогической профессии,
- какие личностные качества профессионально значимы для педагога;

-

основные требования к профессиональной педагогической деятельности;

ключевые термины и понятия, характерные для педагогики и психологии,
изучаемые в рамках данного курса;
- методы и приемы изучения поведения человека с точки зрения различных
образовательных ситуаций;
- о способностях человека, их природе, о стратегиях личностного развития,
успешного образовательного и социального взаимодействия.
Будут уметь:
− проектировать стратегию собственного профессионального и
личностного развития, в том числе в области дальнейшего освоения
педагогической профессии;
− работать в команде для совместного решения поставленных задач, в том
числе проектно-исследовательских;
− самостоятельно работать с информацией.
Будут иметь опыт:
− организации совместной деятельности и общения, в т. ч. в виртуальной
среде, проектирования условий и средств продуктивной коммуникации в
контексте учебной деятельности;
Смогут сделать осознанный профессиональный выбор в отношении
педагогической профессии.
Поскольку элективный курс «Основы педагогики и психологии» изучается
на уровне среднего общего образования за счет часов части из учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, обучение обеспечивает:
− удовлетворение индивидуальных запросов, обучающихся;
− развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
− развитие навыков самообразования и самопроектирования;
−
углубление,
расширение
и
систематизацию
знаний
в
психологопедагогической области;
− совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Метапредметные результаты
Результаты
изучения
учебного
курса «Основы
педагогики
и психологии» способствуют:

1082

− развитию личности обучающихся средствами педагогики и психологии:
развитию их общей культуры, мировоззрения, формирование ценностносмысловых установок;
− развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
− обеспечению профессиональной ориентации обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
Основное содержание элективного курса «Основы педагогики и
психологии» делится на блоки «Основы педагогики и психологии, 10 класс» и
«Основы педагогики и психологии, 11 класс».
10 класс.
Педагогические классы. Искусство самоопределения
Педагогические классы. Как и зачем создавались классы в 20-м и 21-м
веках. Искусство выбора в современном мире и образовании. Правильно ли я
выбрал профиль для обучения и карьеры? Как мы будем учиться? Обоснование
методов и подходов к построению совместного образования и индивидуального
образовательного маршрута. Как работать с текстом учащихся, другими
учебными материалами?
Педагогика как часть культуры человечества
Педагогика в динамике и развитии, педагогика как важнейший компонент
культуры человечества. Наука о счастье и благополучии человечества. Историкокультурный анализ динамики развития педагогических практик. Педагогика и
ценностно-смысловое
единство мира. Компоненты профессиональной
деятельности учителя-предметника.
Педагогика и технологический прогресс. Педагогика будущего.
Психология в жизни каждого из нас
Для чего нужна психология? Житейская и профессиональная психология.
Место психологии в системе наук. Как психология помогает понять человека?
Будущее психологии и ее перспективы. Социальные отношения: конфликт и
примирение. Социальные отношения: стереотипы и предрассудки. Манипуляция:
игры, в которые играют все. Общение как восприятие людьми друг друга.
Человек как уникальная личность в социальном взаимодействии.
Личность человека и ее уникальность. Факторы развития личности. Внутренняя
позиция личности. Потенциал и ресурсы личности. Личность в современном
мире. Человек на пересечении социальных реалий. Возможности личностного
развития и успешного социального взаимодействия. Определение особенностей
личности по подчерку.
Развитие личностного потенциала человека
Развитие психики человека. Личностные и характерологические
особенности человека. Всѐ об эмоциях. Искусство управления эмоциями.
Эмоциональный интеллект в жизни и профессии. Психологическая готовность к
самостоятельному принятию решений.

1083

Искусство эффективного познания.
Умение решать задачи, школа кейсовых практик. Чтение и письмо в
образовательном процессе. Эффективная обратная связь и самооценка.
Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Познание как
совместная деятельность. Виды и развитие памяти. Интеллект – его виды,
способы развития.
Учимся учиться самостоятельно
От «Математики» Коменского к внутрифирменному обучению. Учимся
друг у друга, учимся вместе, учимся у лучших. Целеполагание. Внутренняя и
внешняя
мотивация
учения.
Выученная
беспомощность.
Развитие
познавательных интересов. Уровень притязаний и самооценка. Способы и
приемы самостоятельной работы. Ресурсы для самостоятельной работы.
11 класс.
Человек как член сообщества.
Человек, группа, коллектив, общество. Как организовать совместную
деятельность? Как общаться и работать вместе? Социальный и эмоциональный
интеллект. Как вести за собой?
Азбука общения: от А до Я
Навыки эффективного общения. Культура виртуального общения.
Конфликты и пути их разрешения. Возможности медиации при разрешении
конфликтов. Психология лидерства.
Универсальные компетенции для жизни и учебы
Искусство навыков XXI века. Успеваем всѐ: современный таймменеджмент.
Будь уверен! Говори! Навыки самопрезентации. Искусство переговоров.
Проектирование своей истории успеха
Психология идентичности: кто Я? Как стать успешным! Мой карьерный
путь. Папка достижений. Подготовка портфолио. Мой успех – успех для каждого.
Педагогика в современном обществе
Семейная педагогика. Детский сад. Школа. Дополнительное образование.
Специальное образование. Педагогика для взрослых. Цифровая педагогика. Где и
как работают педагоги?
Практическая психология на каждый день
Психология в социальной сфере. Психология в образовании. Психология в
управлении. Психология и современное производство. Психологическая помощь
в экстремальных ситуациях.
Институциональная основа
современных
психологических и
педагогических практик
Общее представление об институтах. Нормативная база современного
образования. Нормативная база современной психологии. Этические нормы
профессий. Волонтерство в педагогике и психологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 10 класс
№
Наименование разделов
п/п

КолЭлектронные (цифровые) образовательные
во
ресурсы
часов
1084

1

Педагогические классы.
Искусство самоопределения

8

2

Педагогика как часть
культуры человечества

10

3

Психология в жизни каждого
из нас

10
10

4

Человек как уникальная
личность в социальном
взаимодействии.

5

Развитие личностного
потенциала человека

10

6

Искусство эффективного
познания.

10

7

Учимся учиться
самостоятельно

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

https://lecta.ru/playlist-pedagogic
https://lecta.ru/playlist-pedagogic
https://lecta.ru/playlist-pedagogic

https://lecta.ru/playlist-pedagogic

https://lecta.ru/playlist-pedagogic
https://lecta.ru/playlist-pedagogic
https://lecta.ru/playlist-pedagogic

68

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 11 класс
№
Наименование разделов
п/п

КолЭлектронные (цифровые) образовательные
во
ресурсы
часов

1

Человек как член сообщества.

8

https://lecta.ru/playlist-pedagogic

2

Азбука общения: от А до Я.

10

https://lecta.ru/playlist-pedagogic

3

Универсальные компетенции
для жизни и учебы.

10

4

Проектирование своей истории
успеха.

10

5

Педагогика в современном
обществе.

10

6

Практическая психология на
каждый день.

10

7

Институциональная основа
современных психологических
и педагогических практик.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

https://lecta.ru/playlist-pedagogic
https://lecta.ru/playlist-pedagogic
https://lecta.ru/playlist-pedagogic
https://lecta.ru/playlist-pedagogic

10

https://lecta.ru/playlist-pedagogic
68

1085

38.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – моя
история»
38.1.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена для 10-х -11-х классов составлена на основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в федеральном государственном образовательном
стандарте (далее – ФГОС) среднего общего образования (в редакции приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 г.
№
732
«О
внесении
изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 г. № 413»), а также с учетом федеральной программы воспитания,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
23.11.2022 г. №1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования», Концепции преподавания учебного курса
«История России» в образовательных организациях, реализующих основные
общеобразовательные
программы
(утверждена
решением
Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020
г.)
При разработке данной программы также использовались следующие
нормативныедокументы:
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400
«О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
Актуальность курса внеурочной деятельности обусловлена необходимостью
формирования целостного представления о различных этапах становления и
развития
российской государственности, актуализации знаний по истории России от
Древней Руси до современности.
Создание курса продиктовано высокими требованиями современного
российского общества к качеству исторического образования, возросшим
интересом к событиям отечественной истории в условиях усиления
противостояния России Западному миру. Новая геополитическая ситуация
предполагает, что наряду с воспитанием патриотизма у старших школьников
особое внимание следует уделить формированию мировоззренческой позиции;
дать четкое понимание того, какую миссию в мире несла и продолжает нести
Россия.
Особое место в программе курса занимают темы, где отражена роль
Православной церкви и других конфессий в истории страны. Также впервые
1086

раскрываются темы зарождения и развития русофобии, раскрываются причины и
этапы формирования антироссийских взглядов на Украине. Преподавание курса
основано на знаниях, полученных обучающимися в ходе изучения учебного
предмета «История», и будет способствовать дополнению, обобщению и
осмыслению знаний, полученных на уроках истории.
Цель курса «Россия – моя история»
Курс имеет историко-просветительскую цель, способствует формированию у
обучающихся готовности к защите исторической правды и сохранению
исторической памяти, противодействию фальсификации исторических фактов.
Основные задачи курса «Россия – моя история»
дать дополнительные знания по истории Отечества при особом внимании
месту и роли России во всемирно-историческом процессе как самобытной
цивилизации;
расширить знания обучающихся в процессе изучения дополнительных
историческихисточников с целью противодействия попыткам фальсификации
истории; способствовать
развитию
и
воспитанию личности,
способной к гражданской,этнонациональной, культурной
самоидентификации и определению своих ценностныхприоритетов на основе
осмысления исторического опыта государства;
показать достижения предшествующих поколений, их вклад в
экономическое,социальное, культурное и духовное развитие России;
подчеркнуть историческую роль христианства, ислама, буддизма,
иудаизма
вформировании традиционных ценностей народов
России;
содействовать формированию интереса обучающихся к материальным,
культурным идуховным ценностям предыдущих поколений;
сформировать способность интегрировать знания из курса истории,
литературы,обществознания, географии в целостную картину прошлого и
настоящего России; способствовать осознанному единству с народом России как
источником власти исубъектом тысячелетней российской государственности;
формировать навык распознавания, понимания и анализа характерных для
российской идентичности образов, культурных форм, символов и сюжетов при
знакомстве с памятниками культуры;
на примере исторических личностей сформировать понимание важности
ответственного служения своему народу и государству;
способствовать расширению знаний старшеклассников о региональной истории,
обизвестных людях родного края;
привлечь внимание старшеклассников к материалам исторических парков
«Россия – моя история» с целью побуждения к самостоятельной
исследовательской работе.
Место курса «Россия – моя история»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть реализованы в
течение одного учебного года в 10 - 11 классе. Программа является ориентиром
для составления рабочих программ педагогами, реализующими курс «Россия –
моя история» во внеурочной деятельности.
38.2.Содержание курса внеурочной деятельности
При проведении занятий предусмотрены такие формы работы, как беседы,
дискуссии, виртуальные экскурсии и др. Отличительной особенностью курса
является использование материалов исторических парков «Россия –моя
история», которые содержат видео-, фотоматериалы, интерактивные карты и
цифровые варианты аутентичных исторических источников.
Материалы курса возможно использовать при подготовке индивидуального
1087

проекта в классах гуманитарного профиля. В этом случае они могут лечь в
основу исследований старшеклассников, помочь им в выборе темы.
Программа курса разработана с учетом рекомендаций федеральной программы
воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие обучающегося.
Курс
носит
гражданско-патриотическую
и
историко-культурную
направленность, что позволяет отразить такие целевые ориентиры результатов
воспитания, как:
осознанное
выражение
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, мировом сообществе;
осознанное единство с народом России как источником власти и
субъектомтысячелетней российской государственности, с
Российским государством,ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе историческогопросвещения, сформированного
российского национального исторического сознания; способность к сохранению
и защите исторической правды;
приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов
России
с
учетом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
Содержание курса «Россия – моя история» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения при изучении курса. Программа курса разработана с учетом
рекомендаций федеральной программы воспитания. Это позволяет на практике
соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать
ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
обучающегося.
Курс
носит
гражданско-патриотическую
и
историко-культурную
направленность, что позволяет отразить такие целевые ориентиры результатов
воспитания, как:
осознанное
выражение
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, мировом сообществе;
осознанное единство с народом России как источником власти и
субъектомтысячелетней российской государственности, с
Российским государством,ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе историческогопросвещения, сформированного
российского национального исторического сознания; способность к сохранению
и защите исторической правды;
приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов
России
с
учетом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
38.3Планируемые результаты освоения курса «Россия – моя история»
Личностные результаты:
гражданское воспитание: осмысление сложившихся в российской истории
традицийгражданского
служения
Отечеству;
сформированность
гражданской
позицииобучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознаниеисторического значения
конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
духовно- нравственных ценностей; готовность вести совместную деятельность
1088

винтересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и
детско-юношеских организациях; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности; патриотическое воспитание:
сформированность
российской
гражданскойидентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности передРодиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое инастоящее
многонационального
народа России; ценностное
отношение
кгосударственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам,традициям народов России, достижениям
России в
науке,
искусстве,
спорте,технологиях,
труде;
идейная
убежденность, готовность к служению и
защитеОтечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственное воспитание: личностное осмысление и принятие
сущности изначения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностейроссийского народа; способность оценивать
ситуации нравственного выбора
ипринимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности инормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада впостроение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основепринятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России; эстетическое воспитание: представление об исторически
сложившемся культурноммногообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные видыискусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональноевоздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследияотечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народноготворчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетикубыта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
физическое воспитание: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (втом числе на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничногофизического
и
духовного
развития
формирование интереса к различнымсферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные действия:
владение логическими действиями: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерные черты и
противоречия в рассматриваемых явлениях;
владение исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания; систематизировать и обобщать
исторические факты; выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
1089

человека

н

общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы; соотносить
полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять новизну
и обоснованность полученного результата; объяснять сферу применения и
значение проведенного учебного исследования в современном общественном
контексте;
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации;
извлекать,
сопоставлять, систематизировать
и
интерпретировать информацию; различать виды источников исторической
информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным
критериям).
Универсальные коммуникативные действия:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого и современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте; владеть способами общения и конструктивного
взаимодействия, в том числе межкультурного, в школе и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной деятельности людей как эффективного средства
достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную
работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе на региональном
материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды; проявлять творческие способности и
инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать полученные
результаты и свой вклад в общую работу.
Универсальные регулятивные действия:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы —
уметьвыявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определятьспособ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и др.; владение приемами самоконтроля — уметь
осуществлять самоконтроль,
рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою
работу сучетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других — уметь осознавать свои достижения и слабые стороны в
обучении, школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками
и людьми старших поколений; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на
ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам при изучении курса отражают:
целостные представления об историческом пути России и ее месте и роли в
мировой
истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной
истории; способность
применять
понятийный аппарат исторического знания и
приемы
исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
1090

умение работать с основными видами современных источников исторической
информации;
с
историческими
письменными,
изобразительными
и
вещественными источниками;
способность представлять описание событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное
на знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы
в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение формулировать и аргументировать собственные выводы на основе
полученных знаний;
приобретение опыта использования полученных знаний в практической
проектной деятельности.

–

39.Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
39.1.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Указ Президента Российской
Федерации от 02.06.2021 №400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации», письма Министерства просвещения Российской
Федерации «О направлении методических рекомендаций по проведению цикла
внеурочных занятий «Разговоры о важном» от 15.08.2022 № 03–1190 и рабочей
программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» издательство
ФГБНУ «Институт стратегического развития образования» – Москва, 2023 г.
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям,
здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и
свободам
иуважительного отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и
правовыхнорм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
правовую
основу
настоящей рабочей программы
курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие
документы.
1.
Федеральныйзакон "Об образовании в Российской Федерации" от
1091

3.

4.

5.

6.

8.

29.12.2012 № 273-ФЗ
2.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021
№ 64100).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021
№ 64101).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69676).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69675).
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).
9.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О
направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
39.2.Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» День знаний. Знакомство с проектами Российского общества
«Знание». Возможности,которые предоставляют проекты общества «Знание»
для обучающихся различныхвозрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем
гордимся, о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – еѐ подвиг бессмертен, еѐ имя стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству,
истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской
Федерации каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и
благополучие граждан является одной из главных ценностей, а проявление
гражданской позиции, желание участвовать в развитии своего города, региона,
страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир
возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране,
наставник и
«старший товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в
дружную команду, так и выстроить личную траекторию развития каждому
1092

ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших
отношений с окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем
обществе. В условиях информационных перегрузок, разнообразия быстро
решаемых задач, экономической нестабильности, стрессы стали неотъемлемой
составляющей жизни человека. Они приводят к депрессивному состоянию,
которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического здоровья,
конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как
наладить отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как
смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не
опуститься до «травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд»,
признанный во всем мире. Отечественное кино передает наши традиционные
ценности, великое культурно-историческое наследие, отображает то, что
объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино отражает не только
основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего. Кино,
наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в
«зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и
рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий, с
творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую
значимость, они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа,
беспримерное самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь
Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми профессиональными,
физическими и моральным качествами, являются достойным примером
настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех
народов является главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как
границы государства, это основа и залог существования современной страны.
Развитие сферы информационных технологий сегодня стратегически важно для
будущего, профессии в этой сфере очень перспективны и востребованы.
Технологический суверенитет решает задачи обеспечения безопасности,
получения энергии, продовольственной независимости, транспортной связности.
Логика развития экономики предполагает защиту и формирование
высокотехнологичных отраслей свысокой долей интеллектуальных вложений.
Появление новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к
технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают
и поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа
семьи – это любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные
многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом,
друзья, родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей
Родине человек несет в себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это
не просто территория, это, прежде всего то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически
сложилось, что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг
другу,
ОКазывали всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сѐстры
1093

милосердия –история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?Россия
начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение
обязанностей.Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год - праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные
новогодние семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних
праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фѐдорова. Способы передачи
информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем.
«Азбука», напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого
научения». Любовь к чтению, бережное отношение к книге начались 450 лет
назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том
числе налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для
граждан? Выплата налогов – обязанность каждого гражданина Российской
Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный
паек. О провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был
полностью освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает
правами? Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники
России – государства, которые разделяют и поддерживают наши общие
традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к укреплению союзных
государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в
нашей стране. 190-летие великого русского учѐного-химика, специалиста во
многих областях науки и искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в
мире, которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали,
изучали, открывали русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей
страны сегодня можетоткрыть для себя любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто еѐ
выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого
русского флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790-1798);
командующего русско-турецкой эскадрой в Средиземном море (1798-1800),
адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своѐ место в жизни?
Что нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом?
Примеры настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую
семью и самому быть хорошим семьянином. Поддержка семьи в России. Что
нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим профессионалом.
Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти
вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и
способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка
фестиваля. Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и
студентов. Фестивали, которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской
авиации. Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых
российских самолетов. Мировые рекорды российских летчиков. Современное
авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
1094

Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского
полуострова.
Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье
населения играют важную роль в укреплении экономического потенциала и
социальной стабильности страны, повышают качество жизни каждого человека.
Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка,
цирковые
династии
России.
Знаменитые на весь мир российские силачи,
клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные
космонавты-рекордсмены. Подготовка к полету — многолетний
процесс.
Николай
Гоголь признанный классик русской литературы, автор
знаменитых
«Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты,
герои,ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.
Экологичное потребление - способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения
человека.Соблюдать эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?Работа
мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года - день рождения пионерской организации. Цель ее создания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад
А. С.Пушкина в формирование современного литературного русского языка.
39.3.Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьникамиследующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов. Личностные результаты должны отражать:
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность
и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
1095

способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность
противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности
как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения необходимой
информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию, получаемую из различных
источников;
1096

умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
представлены с учетом специфики содержания предметных областей,
затрагиваемых в ходе участия в программе «Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; владение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью; владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением
представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской и
мировой классической литературы, их историко- культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой;
сформированность
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях русского языка; сформированность умений учитывать
исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в
художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к
ним в развернутыхаргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка и умение; умение выделять общее и различное в
культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка; сформированность
умения использовать иностранный язык как средство для получения информации
из иноязычных источниковв образовательных и самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке,
ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире; владение комплексом
знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и
особенном в мировом историческом процессе; сформированность умений
применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении; сформированность умений вести
диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов; сформированность представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития
мирового
сообщества
глобальном мире; сформированность
1097

представлений о методах познания социальных явлений и процессов; владение
умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений; сформированность навыков оценивания
социальной информации, умений поиска информации в источниках различного
типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: владение представлениями о современной географической науке,
ее участии в решении важнейших проблем человечества; владение
географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально- экономических и экологических процессов и проблем;
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве; владение умениями проведения
наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и
явлениях; владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации; владение умениями применять географические
знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению ее условий; сформированность представлений и знаний
об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической
деятельности отдельных людей и общества; сформированность уважительного
отношения к чужой собственности; владение навыками поиска актуальной
экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение
различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать,
преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; понимание места
и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в
текущих экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях,
механизме и формах; владение знаниями о понятии права, источниках и нормах
права, законности, правоотношениях; сформированность представлений о
Конституции Российской Федерации как основном законе государства, владение
знаниями об основах правового статуса личности в Российской Федерации;
сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству
Российской Федерации; сформированность навыков самостоятельного поиска
правовой информации, умений использовать результаты в конкретных
жизненных ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и
связанных с ней процессов в окружающем мире; сформированность базовых
навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания
1098

основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете. Биология: владение основополагающими понятиями и
представлениями о живойприроде, ее уровневой организации и эволюции;
уверенное пользование биологическойтерминологией и символикой; владение
основными методами научного познания;сформированность собственной
позиции по отношению к биологической информации,получаемой из разных
источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Естествознание: сформированность представлений о целостной современной
естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о
взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно- временных
масштабах Вселенной; владение знаниями о наиболее важных открытиях и
достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений
о природе, на развитие техники и технологий; сформированность умения
применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений,
сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного
отношения к природе, рационального природопользования, а также выполнения
роли грамотного потребителя; сформированность представлений о научном
методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и
микромира;
сформированность
умений
понимать
значимость
естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его
профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с
определенной системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах
Вселенной; сформированность представлений о значении астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии; осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре как
условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и
природы, об экологических связях в системе "человек - общество - природа";
сформированность экологического мышления и способности учитывать и
оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности; владение
умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с
выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями экологических
императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и
ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и
безопасности
жизни;
сформированность
личностного
отношения
к
экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические
последствия своих действий в окружающей среде; сформированность
способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной
деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем людей иповышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о
культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре
экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной
позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ государственной
1099

системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о необходимости
отрицания экстремизма, терроризма, других действий
противоправного характера, а также асоциального поведения; сформированность
представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного,
физического и социального благополучия личности; знание распространенных
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.

40.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Совет
старшеклассников»
40.1.Пояснительная записка
Нашей страной взят курс на построение гуманного демократического
общества. Под воздействием процессов обновления, проблем раскрытия
творческого потенциала личности, воспитания еѐ духовных качеств, вопросы еѐ
социализации становятся ведущими темами педагогических исследований.
Одной из первостепенных задач современной педагогики становится содействие
самореализации ребѐнка и развитие качеств, способствующих его социальному
становлению. Это требует значительного усиления внимания к личности как
биологическому индивиду и как социальной единице – личности с неповторимой
индивидуальностью, которая не допускает искусственного расчленения процесса
его формирования на отдельные составляющие, как по содержанию, так и по
временным отрезкам.
Программа школьного самоуправления является одним из инструментов в
решении проблемы воспитания нравственной личности, способной к
самореализации и самоадаптации в социуме. Проблема воспитания нравственной
личности является актуальной для нашего времени в развитии общества в целом.
Программа рассчитана на ведение 0,5 ч в неделю. Данный курс внеурочной
деятельности выбран с целью:
создание
благоприятных
социальных
условий
для
самореализации,
самоутверждения, саморазвития каждого учащегося в процессе включения его в
разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность.
Задачи:
Предоставить всем учащимся реальную возможность участвовать в жизни
класса, школы, микрорайона, города через структурные подразделения
школьного самоуправления, а также используя возможности учреждений
дополнительного образования.
Предоставление учащимся реальной возможности вместе с педагогами
участвовать в управлении школой (прогнозировать, организовывать, исполнять и
1100

анализировать учебно-воспитательный процесс).
Развитие навыков лидерского поведения, организаторских знаний,
умений, навыков коллективной и руководящей деятельности.
Обучение органов самоуправления активным формам работы с учащимися.
- Совершенствование педагогического мастерства классных руководителей
37.1.Содержание программы
«Детское и молодежное движение».
Теория: понятие «общественное объединение», «общественная организация».
Скаутское движение. Всесоюзная пионерская организация – история пионерии в
истории страны.
Детские организации Хабаровского края. Знакомство с общероссийской
общественно государственной детско-юношеской организацией «Российское
движение школьников»(«РДШ»).
«Поговорим о самоуправлении»
Теория: Понятие самоуправления. Самоуправление в детских организациях и
объединениях. Формы самоуправления. Школьное ученическое самоуправление.
Практика: Моделирование структуры органов самоуправления. Деловая игра.
«Лидер и команда».
Теория: Организаторская техника как форма организации поведения лидера,
средство его успешной деятельности. Готовность стать лидером. Правила
руководства. Понятие
«стиль работы лидера», его виды. Принципы организаторской деятельности.
Практика: Тест по выявлению организаторских способностей. Игры на
взаимодействие и сплочение. Игра «Организатор».
«Основные приемы формирования команды»
Теория: Понятие «команда». Основные приемы формирования команды. Уровни
развития коллектива. Группы и коллективы. Виды групп и коллективов.
Формальная и неформальная структуры коллектива, их взаимодействие.
«Мастерство общения – секрет лидерства».
«Психология общения»
Теория: Понятие «общение», «собеседник». Виды и функции общения.
Вербальное и невербальное общение. Общение в группе. Как правильно вести
беседу.
Практика: Игра «Поспорим с великим», практическая работа в группах. Игры на
взаимодействие. Тест «Умею ли я общаться».
«Навыки ораторского искусства»
Теория: Особенности ораторского искусства. Сущность и основные этапы
развития ораторского искусства, его место и значение в современном обществе.
Личность оратора.
Способности лектора: развитое произвольное внимание, быстрое переключение и
четкое
распределение,
высокая
концентрация,
хорошая
память,
сообразительность и др. Культура речи. Подготовка речи: выбор темы, цель речи.
Структура выступления.
Практика: Тренинг «Как говорить. Как слушать». Публичное выступление.
Мастерство ведения дискуссий, переговоров и презентаций. Круглый стол на
заданную тему.
«Конфликты и способы их преодоления».
Теория: Понятие конфликта, виды конфликтов, пути их решения. Конфликт как
столкновение темпераментов, мнений, интересов, позиций и т.п. Конфликты со
сверстниками, с родителями, с учителями, их причины и возможности
преодоления.
Практика: Проигрывание конфликтных ситуаций. Игры «Шляпа», «Пойми меня»
1101

и др.Тренинг «Мы вместе». Проведение дебатов, диспутов, пресс-конференций.
«Виды деятельности лидера»
Теория: Виды, типы игр, их значение. Методика проведения игр. Этапы
организацииигры. Игровые методики. Классификация игр.
Практика: Практикум «Игры, в которые мы играем». Игры на знакомство,
игры сзалом, игры на выявление лидеров, игры на взаимодействие, игры на
сплочение.
«КТД».
Теория: КТД как основное средство сплочения коллектива. Стадии КТД. Виды
КТД. Предварительная работа. Планирование. Подготовка. Проведение.
Подведение итогов. Практика:
игры на
сплочение.
Разработка собственного
КТД.
Организация и
проведение запланированного КТД. Рефлексия проведенного КТД.
Способыисправления ошибок при дальнейшем планировании
деятельности.
«Здоровый образ жизни как ресурс лидера»
Теория: Составляющие ЗОЖ. Понятие «здоровый человек». Психическое,
физическое, социальное здоровье. Формула здоровья. Режим дня. Вредные
привычки. Питание. Система организации направления «ЗОЖ» в детской
организации.
Практика: Составление рейтинга своих вредных привычек. Игра «Что такое
здоровье?». Организация и проведение агитбригад, акций по пропаганде ЗОЖ.
Итоговое занятие.
Теория: Подведение итогов за год.
40.3.Планируемые результаты: развитие личности старшеклассника, при
которомон смог бы:
нормально адаптироваться в социуме в новой для себя роли
неформальноголидера;
свободно общаться в любой обстановке и адекватно реагировать на
любуюситуацию, руководствуясь системой общечеловеческих ценностей;
обладать знаниями, умениями и навыками организаторской работы;
стремиться к реализации своего интеллектуального потенциала.

1102

41.Рабочая программа внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты».
41.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности по профориентации «Россия
– мои горизонты»»
для 11 класса составлена на основе положений и требований к освоению
предметных результатов программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (далее — ФГОС ООО), в соответствии с
Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ Пр-328 п. 1
от 23.02.2018 года, Пр-2182 от 20.12.2020 года»), с учетом проекта Примерной
рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций
(одобрена решением федерального учебно- методического объединения по
общему образованию, от 24.06.2022 г.), Распоряжения Минпросвещения России
от 08.09.2021 N АБ-33/05вн «Об утверждении методических рекомендаций о
реализации проекта «Билет в будущее» в рамках федерального проекта
«Успех каждого ребенка» (вместе с «Методическими рекомендациями о
реализации проекта «Билет в будущее» в рамках федерального проекта «Успех
каждого ребенка» в 2022 году»).
Рабочая программа разработана с целью реализации комплексной и
систематической профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов на
основе материалов Всероссийского Проекта «Билет в будущее» (далее проект).
Проект реализуется в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка»,
национального проекта
«Образование». Оператором проекта выступает Фонд гуманитарных проектов
(далее – Оператор).
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых
разработана рабочая программа:
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
1103

•

•
Федеральный закон от 03августа.2018 г. № 317-ФЗ «О внесении
изменений встатьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Областной закон от 14.11.2013 г. № 26-ЗС «Об образовании в
Ростовскойобласти»;
•
Приказ Министерства образованияи наукиРоссийскойФедерацииот17мая
2012
года№413«Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательногостанд
артас реднего общегообразования».
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утверждѐнный
приказом Министерством образования и науки Российской Федерации;
•
Обновленные государственные образовательные стандарты начального
общего, основного общего образования, утвержденные приказами Министерства
образования Российской Федерации от 5 июля 2021 г. № 226 и № 227;
•
Указ Президента Российской Федерации от 06 декабря 2018 г. № 703 «О
внесении изменений в Стратегию государственной национальной политики
Российской Федерации на период до 2025 года, утверждѐнную Указом
Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666»;
•
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
•
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года», утверждѐнная распоряжением Правительства Российской Федерации
от 29 мая 2015 г. № 996-р.
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189«ОбутвержденииСанПиН2.4.2.282110«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучениявобщеобразовательныхучреждениях»;
•
ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФе
дерац ииот24ноября2015года№81«Овнесенииизмененийв СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к
условиямиорганизацииобучениявобщеобразовательныхучреждениях»;
•
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
28.12.2010 №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям вчастиохраныздоровьяобучающихся,воспитанников»;
Устав МБОУ СОШ р.п. Многовершинный;
•
Учебный план МБОУ СОШ р.п. Многовершинный на 2023/2024 учебный
год; Согласно учебному плану МБОУ СОШ р.п. Многовершинный на изучение
курса
«Россия –мои горизонты» в 10 классе отводится 34 часа, из расчѐта 1 час в
неделю Внеурочная деятельность — важная часть образовательного и
воспитательногокомплекса, в рамках которой педагогический состав школы
способствует обеспечениюсодержательного досуга детей через организацию
комплексной профориентационнойдеятельности. Рекомендовано в рамках
внеурочной деятельности осуществлятьмероприятия, направленные на создание
и функционирование системы мер по раннейпрофориентации обучающихся 611 классов.
Одним из вариантов реализациипрофориентационной
работы в школе является участие образовательной организацииво
Всероссийском проекте «Билет в будущее»
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
1104

условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Мероприятия программы построены на основе системной модели содействия
самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций, основанной
на сочетании мотивационно-активизирующего, информационно-обучающего,
практико- ориентированного и диагностико-консультативного подходов к
формированию готовности к профессиональному самоопределению и
вовлечению всех участников образовательного процесса.
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее –
ГПС)
обучающихся 11 классов общеобразовательных организаций.Задачи:
●
построение системы содействия профессиональному самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций, основанной на сочетании
мотивационно-активизирующего,
информационно-обучающего,
практико-ориентированного и диагностико-консультационного подходов к
формированию ГПС ивовлечению всех участников образовательного процесса;
●
выявление
исходного
уровня
сформированности
внутренней
(мотивационно- личностной) и внешней (знаниевой в виде карьерной
грамотности) сторон готовности к профессиональному самоопределению у
обучающихся и уровня готовности, который продемонстрирует обучающийся
после участия в профориентационной программе;
●
формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по
построению образовательно-профессиональной траектории в зависимости от
уровня осознанности, интересов, способностей, доступных им возможностей;
●
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и
востребованными в ближайшем будущем профессиями и отраслями экономики
РФ) посредством различных мероприятий, в т.ч. профессиональных проб;
●
формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности
и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной
самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно значимого
опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды профессионального
самоопределения, самооценки успешности прохождения профессиональных
проб,
осознанного
конструирования
индивидуальной
образовательнопрофессиональной траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций
и возможностей среды.
●
формирование ценностного отношения к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
41.2.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Профориентационные уроки «Увлекаюсь» (4 часа, из них: 2 часа аудиторной
работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Проведение профориентационных уроков – стартового и тематического
Стартовый профориентационный урок (открывает программу курса): раскрывает
возможности учащихся в выборе персонального профессионального пути. Выбор
профессионального пути — одно из важнейших решений, которое предстоит
1105

●
●
●
●
●
●
●
●

принять школьникам. Рынок труда в условиях неопределенности всегда пугает и
вызывает много вопросов: куда пойти учиться, чтобы завтра не остаться без
работы? Найдѐтся ли для меня место на этом рынке труда? Чему нужно учиться
уже сегодня, чтобы завтра быть востребованным?
Тематический профориентационный уроки по классам (рекомендуется проводить
послестартового урока):
10 класс: в ходе урока обучающиеся получают информацию по
следующимнаправлениям профессиональной деятельности:
Естественно-научное направление.
Инженерно-техническое направление.
Информационно-технологическое направление.
Оборонно-спортивное направление.
Производственно-технологическое направление.
Социально-гуманитарное направление.
Финансово-экономическое направление.
Творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание»
вариантов выбора (альтернатив) профессии. Формирование представления о
компетентностном профиле специалистов из разных направлений. Знакомство с
инструментами и мероприятиями профессионального выбора.
- Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть «Понимаю себя» (3
часа, изних: 2 часа аудиторной работы, 1 час внеаудиторной (самостоятельной)
работы) Профориентационная
диагностика обучающихся на
интернет-платформеhttps://bvbinfo.ru/ позволяет определить требуемый
- объемпрофориентационной
помощи
и
сформировать дальнейшую
- Индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной
работы.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
●
методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11
классов. В 8-11 классах методика направлена на оценку ценностных ориентиров
в сфере самоопределения обучающихся и уровень готовности к выбору
профессии.
●
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика
предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
-Онлайн-диагностика II «Мои таланты»включает комплексную методику онлайндиагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон
обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего
развития. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Консультации по результатам онлайн-диагностики. Сопровождение
обучающихся поитогам
диагностики
(в
индивидуальном
или
групповом
формате).
Возможнопроведение
консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной
участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформеhttps://bvbinfo.ru/)
Профориентационная выставка «Лаборатория будущего. Узнаю рынок» (4 часа,
из них:2 часа аудиторной работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной)
работы)
-Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего» специальноорганизованная постоянно действующая экспозиция на базе
исторических парков
«Россия – моя история» (очно в 24 субъектах РФ, в онлайн-формате доступно на
интернет-платформеhttps://bvbinfo.ru/ . Знакомство с рынком труда, 9 ключевыми
1106

●

отраслями (направлениями) экономического развития,
профессиями:Индустриальнаясреда; Здоровая среда; Умная среда; Деловая
среда; Социальная среда; Безопаснаясреда; Комфортная среда; Креативная среда;
Аграрная среда. Решение интерактивных заданий, направленных на получение
новых знаний о профессиях, об особенностях профессиональной деятельности
различных специалистов, о качествах и навыках, необходимых для работы
различных специалистов.
.- Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт» (6 часов, из них: 3 часа
аудиторной работы, 3 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Профессиональные пробы.Данный формат реализуется на базе образовательных
организаций в регионе, в том числе осуществляющих профессиональную
подготовку(профессиональные
образовательные организации
и
организации
высшегообразования), организаций дополнительного
образования.
Определениепрофессиональных проб. Особенности
проведения профессиональных проб в очном ионлайн форматах: организация
выездной площадки (очный формат) в организацияхпрофессионального и
дополнительного образования, центрах опережающейпрофессиональной
подготовки и т.п., онлайн-формат, реализуемый через сеть интернетдля
совместной работы. Профессиональные пробы на основе платформы, вебинарплощадки, сервисы видеоконференций, чат и т.п. Уровни профессиональных
проб:
моделирующие и практические профессиональные пробы. Виды:
базовая
и ознакомительная.
Профориентационная онлайн-диагностика. Вторая часть «Осознаю» (3
часа, изних: 2 часа аудиторной работы, 1 час внеаудиторной (самостоятельной)
работы) Проведение второй части профориентационной диагностики.
Направлена на уточнениерекомендации по построению образовательно профессиональной траектории с учетомрефлексии опыта, полученного на
предыдущих этапах.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11 классов. В
10 классе методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере
самоопределения обучающихся и уровень готовности к выбору профессии.
●
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика
предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику онлайндиагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон
обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего
развития. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Развернутая консультации по результатам повторной онлайн-диагностики.
Сопровождение обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или
групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в
будущее» на интернет- платформеhttps://bvbinfo.ru/).
Профориентационный рефлексивный урок «Планирую» (4 часа, из них: 2
часааудиторной работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по
итогампроведения всех профориентационных мероприятий): разбор и
обсуждение персональных рекомендаций (по возрастам).Разбор и обсуждение
полученного опытапо итогам профессиональных проб и
мероприятий.Постановка образовательных икарьерных
целей
1107

(стратегических
и
тактических).Формирование
плановобразовательных шагов и формулирование траектории развития
(последовательностьреализации целей)
41.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа способствует развитию личностных, метапредметных и
трудовыхрезультатов у обучающихся, а именно:
Ученик научится:
• формирование готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности иличностному самоопределению;
• формирование мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
• формирование внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения ксебе, окружающим людям и жизни в целом.
Ученик получит возможность научиться:
• использовать в нескольких предметных областях и связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
рягулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• формирование
готовности
к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории.
Трудовые:
• формирование интереса к практическому изучению профессий и труда
различногорода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешнойпрофессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого;
•формирование уважения к труду и результатам трудовой деятельности;
• формирование осознанного выбора и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.

1108

42.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы»
42.1. Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному
направлению
―Шахматы ‖ подготовлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Внеурочная деятельность учащихся общеобразовательных учреждений
объединяет все виды деятельности учащихся (кроме учебной деятельности), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Цель и задачи
Целью реализации основной образовательной программы является обеспечение
планируемых результатов по достижению школьниками целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями ребѐнка, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Цель конкретизирована следующими задачами:
создание условий для формирования и развития ключевых компетенций
учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
формирование универсальных способов мыследеятельности (абстрактнологического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения
производить логические операции).
воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Выстраивая предполагаемый образ выпускника, мы исходим из того, что он
представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется,
самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием.
42.2.Содержание программы
Содержание обучения включает непосредственно обучение шахматной игре,
освоение правил игры в шахматы, а так же знакомство с шахматной нотацией,
творчеством выдающихся шахматистов; дети учатся решать шахматные задачи.
1109

Программа ―Шахматы‖ предусматривает 34 учебных занятий, по одному
занятию в неделю. Если на первом году обучения большая часть времени
отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры, то теперь
детям предстоит усваивать простейшие методы реализации материального и
позиционного преимуществ.
Важной вехой в овладении шахматными основами становится умение учащихся
ставить мат.
Учебный курс включает пять тем: ―Краткая история шахмат‖, ―Шахматная
нотация‖,
―Ценность шахматных фигур‖, ―Техника матования одинокого короля‖,
―Достижение мата без жертвы материала‖.
I. Краткая история шахмат.
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу.
Чемпионы мира по шахматам. Выдающиеся шахматисты нашего времени.
Шахматные
правила FIDE. Этика шахматной борьбы.
Шахматная нотация.
Обозначение горизонталей и вертикалей, наименование полей, шахматных
фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись начального положения.
Запись шахматной партии.
II. Ценность шахматных фигур.
Повторение: ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9). Сравнительная
сила фигур. Абсолютная и относительная сила фигур. Достижение
материального перевеса. Нападение и защита. Способы защиты (5 способов).
III. Техника матования одинокого короля.
Мат различными фигурами. Ферзь и ладья против короля. Две ладьи против
короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.
IV. Достижение мата без жертвы материала.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте (начало игры), миттельшпиле
(серединаигры), эндшпиле (конец игры). Защита от мата.
3.К концу обучения дети должны знать:
шахматные правила FIDE;
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур.
42.3..Планируемые результаты освоения учащимися программы
внеурочнойдеятельности.
К концу обучения дети должны уметь:
правильно вести себя за доской;
записывать шахматную партию;
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и
ферзем,королем и ладьей.
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в
значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни,
культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные,
регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение
следующих результатов образования:
личностные результаты – готовность и способность учащихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность
основ российской, гражданской идентичности;
1110

метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по
общеинтеллектуальному направлению ―Шахматы‖ является формирование
следующих умений:
Определять и высказывать простые и общие для всех людей правила
поведения при сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по
общеинтеллектуальному
направлению
―шахматы‖
–
является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
- Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя,а далее самостоятельно.
Проговаривать последовательность действий.
Учить высказывать своѐ предположение (версию) на основе данного
задания, учить работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем
уметь самостоятельно планировать свою деятельность.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться
совместно
с
учителем
и
другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности на
занятии.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
- Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
разныеисточники информации, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на занятии.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результатесовместной работы всей команды.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.
- Коммуникативные УУД:
Умение
донести
свою
позицию
до
других:
оформлять
своюмысль. Слушат
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и
следоватьим.
Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребѐнка,
развитиекоммуникативных способностей, инициативности, толерантности,
самостоятельности.
Приобретение теоретических знаний и практических навыков шахматной игре.
Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания,
игровыеупражнения, соревнования).

1111

43.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Педагогический
дебют»
43.1.Пояснительная записка
Роль педагогической деятельности в формировании и развитии общества, как на
протяжении всей истории человечества, так и в современном мире, велика. После
родителей, учитель – это важнейший проводник и помощник для подрастающего
человека, несущий не только знания, но формирующий мировоззрение,
ценностные ориентиры и личность в целом.
В современном обществе все больше внимания уделяется развитию личности и
социальной жизни каждого человека. Государственная политика направлена на
решение проблем, связанных с созданием и сохранением человеческого
капитала, а также с развитием персонализированной помощи в области
здравоохранения и образования. Однако явная нехватка компетентных
специалистов в областях, ориентированных на человека, частично объясняется
проблемами в отборе, подготовке и поддержке педагогических кадров. В
настоящее время поколение Z имеет множество возможностей для саморазвития,
но порой молодые люди теряются в огромном информационном потоке и боятся
сделать неправильный выбор в своей жизни.
Поэтому помощь на всех этапах определения своего профессионального и
образовательного пути становится все более важной.
С целью повышения престижа профессии учителя, признания особого статуса
педагогических работников указом президента В.В. Путина 2023 год объявлен
Годом педагога и наставника.
Заместитель председателя правительства Российской Федерации Т.А. Голикова
отмечает, что «Задача предстоящего Года педагога и наставника – не только
привлечь внимание к этой профессии и воздать должное уважение нашим
учителям и наставникам, но и повысить интерес молодежи к педагогике,
привлечь в педагогические ВУЗы творческих, способных, активных
абитуриентов, которые после окончания ВУЗа придут работать в школу».
1112

Современное общество ждет молодого и активного, компетентного и
мотивированного педагога/ наставника (в широком смысле этого слова),
формирование которого должно начинаться не со случайного поступления в
педагогический ВУЗ, а с осознания собственных педагогических ресурсов и
потребности освоить человеко центрированную профессию.
Раскрыть эти ресурсы и осознать потребность работать с людьми поможет
ранняя профориентация и обучение в психолого-педагогическом классе,
профессионализация которого будет реализовываться и через внеурочную
деятельность.
Цель программы внеурочной деятельности: создание условий для
профессионального самоопределения обучающихся в сфере психологопедагогических
наук
через
выявление
педагогически
одаренных
старшеклассников, а также для последующей интеграции их в профессиональное
сообщество.
Задачи:
формировать представление о человеко центрированных профессиях;
развивать умение соотносить собственные личностные качества и
особенности стребованиями, предъявляемыми к специалистам;
создать условия для самопознания, развивать рефлексию, целеполагание
иумение планировать собственное профессиональное будущее;
создать условия для формирования профессиональной
субъектностиобучающихся через персонализацию профессиональных
проб;
развивать коммуникативные умения, эмоциональный интеллект и
социальнуюактивность;
воспитывать уважение к труду профессионалов в сфере обучения и
воспитания;При разработке программы учитывались:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2021 г. № 273-ФЗ),
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (от 17 мая 2023 г. № 4130),
- Концепция профильного обучения на старшей ступени образования (от 18 июля
2002 г. № 2783),
- Примерная основная образовательная программа, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (от 28
июня 2016 г. № 2/16-з),
- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию (от 20
мая 2020г. № 254),
- Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию (от 09 июля 2016 г. № 699),
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам (от 22 марта 2021 г. № 115),
- письмо Минобразования России «О методических рекомендациях по
реализации
курсов по выбору» (от 04 марта 2010 г. № 03-412),
- «Дорожная карта» по развитию сети профильных психолого-педагогических
классов (групп) в субъектах Российской Федерации на 2023-2024 годы (от 28
декабря 2022 года
№ 16029п-П8).
Программа внеурочной деятельности рассчитана на 34 учебных часа и
реализуется в течение одного учебного года по 1 часу в неделю в профильных
предпрофессиональных классах психолого-педагогической направленности.
Направление программы внеурочной деятельности - социальное.
1113

1.

2.

3.

Программа является практико-ориентированной и способствует формированию
осознанности выбора в сфере психолого-педагогических профессий.
Программа внеурочной деятельности строится на рефлексивно-деятельностном
подходе, который предполагает осознанное осуществление различных действий,
способствующих профессиональному развитию, анализ перспектив и опыта, а
также определение траектории развития личностных и профессиональных
качеств, которые играют важную роль.
Содержание программы предусматривает теоретическую подготовку (знакомство
с основами педагогики и психологии, нормативными документами,
регламентирующими деятельность специалистов в области образования,
передовыми технологиями обучения и воспитания), а также практическую
подготовку
(осуществление
элементов
профессиональных
проб/
допрофессиональных/ профильных проб, проведение самодиагностики
индивидуально-личностных особенностей, участие в деловых играх и решении
психолого-педагогических кейсов).
Основные методы и формы обучения:
деятельностные технологии (проблемное обучение, кейсы, игры,
социальноемоделирование, геймификация);
образовательные события (подготовка и проведение занятий/
праздников дляобучающихся младших классов);
проектная и исследовательская деятельность (учебные проекты в
областипсихолого-педагогических наук);
коммуникативные практики (дискуссии, участие в вебинарах и
т.д.)..Содержание программы внеурочной деятельности
Основы профориентации
теория: правила выбора профессии, мотивация профессиональной деятельности,
типология профессий, тип профессий «Человек-Человек» (описание,
профессионально важные качества)
практика: Методика «Готовность к выбору профессии» (адапт. А.П. Чернявский),
Карта интересов (А.Е. Голомшток), Анкета «Ориентация» (И.Л. Соломин),
Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов), Тест мотивации
выбора профессии (Л.А. Ясюкова), Методика «Педагогическая одаренность» (
Г.И. Руденко)
Человекоцентрированные профессии
теория: широкий спектр профессий психолого-педагогического направления
(учитель/ преподаватель, психолог, социальный педагог, воспитатель ДОУ,
логопед/ дефектолог, социальный работник и другие); функциональные
обязанности специалистов; профессия/ специальность/ должность; современный
рынок труда, профессии будущего в сфере образования на примере «Атласа
новых профессий»; система профессионального образования, профессиональный
стандарт
практика: Методика диагностики направленности личности (Б. Басса в адапт. Б.
Смекала и М. Кучера); анализ рынка труда в сфере обучения и воспитания (сайты
поиска работы – количество вакансий, требования к профессионалу, спектр
профессиональных обязанностей, средняя заработная плата); составление
справочника
образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку
по направлению обучение и воспитание (образовательная карта); эссе/ коллаж
«Профессионал будущего» (образ, функции); анализ «Атласа новых профессий»
Педагогика и психология: вчера и сегодня
теория: история педагогики и психологии, основные направления и школы в
различные исторические эпохи, величайшие педагоги и психологи в истории
1114

5.

человечества: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С.
Макаренко, М. Монтессори, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, З. Фрейд, И.П.
Павлов, Д.Б. Уотсон, А. Адлер, А. Маслоу, Э. Эриксон, В.М. Бехтерев, Л.С.
Выгодский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин; место и роль
профессий психолого-педагогического направления в современном мире
(социальная поддержка и политика государства, законодательство в области
обучения и воспитания: закон об образовании, конвенция о правах ребенка,
ФГОС, общественные движения)
практика: Опросник профессиональных склонностей (Л.А. Йовайша), разбор
кейсов – решение педагогических ситуаций, психологических задач
4.
Психолого-педагогические отраслитеория:
общая психология – познавательные психические процессы (внимание,
память,мышление и интеллект, воображение)
психология личности – структура личности, темперамент, типы
темпераментов, характер, способности, коммуникативные и организаторские
способности, лидерский потенциал, эмпатия
возрастная психология и педагогика – возрастные периодизации
(возрастные особенности и задачи воспитания, сензитивные периоды),
психология общения – общение, группа, способы влияния,
конфликтология (конфликты, стратегии поведения в конфликте), конструктивная
критика, вербальное, невербальное общение, коммуникативные навыки
психология профессиональной деятельности: самопрезентация – стиль и
имидж, культура речи, тайм-менеджмент, принятие решений, стресс,
профилактика профессионального выгорания, карьерные перспективы,
профессиональное саморазвитие и самообучение
практика: Корректурная проба, Диагностика памяти, Опросник типа мышления,
Тест креативности Э.П. Торранса, Опросник Г. Айзенка, Анкета на лидерские
качества и потенциал, Коммуникативно-организаторские склонности, Карта
склонностей (Е.Е. Смирнова), Методика диагностики тактики поведение в
конфликтной ситуации (адапт. К.Н. Томас), Якоря карьеры (Э. Шейн),
Нацеленность на карьеру (М.Ф. Шевченко); упражнения на развитие внимания
(«Муха»), памяти (приемы мнемотехники), мышления («сложные аналогии»,
«логичность», «ключ к неизвестному»); деловые игры на сплочение команды, на
лидерские качества, на принятие решений, на самопрезентацию; игра
«Необитаемый остров»; упражнение «Самопрезентация», практическое
упражнение «Критика литературного персонажа»; упражнения «Список дел»,
«Испорченный телефон», «Интервью», «Искусство публичного выступления»,
«Незаконченные предложения», «Трудности взаимопонимания»
Современные технологии воспитания и обучения
теория: знакомство с актуальными технологиями воспитания и обучения:
игровые (роль игры в воспитании и обучении, организация игровой
деятельности, классификации
игр); здоровьесберегающие; групповые;
информационнокоммуникативные;
проектные;
технология
развития
критического мышления; кейс- технология.
практика: интеллектуальная игра «Знатоки», упражнения для развития
критического
мышления (приемы мозговой штурм, интеллектуальные разминки, «Корзина
идей», прием «Синквейн», Да-Нет, Взаимовопрос, «Перепутанные логические
цепочки»; создание собственного информационного презентационного
продукта), учебные занятия с учащимися младших классов с применением
интерактивных форматов, решение проблемных задач по разным учебным
предметам.
1115

6.

1.

2.

Итоговое занятие
практика: защита индивидуального/ коллективного проекта психологопедагогической направленности
43.3. Планируемые результаты
личностные:
- формирование основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии
собщечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества;
- формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимание,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- осознание ценности труда специалистов человекоцентрированных профессий
и готовность к профессиональному самоопределению в данной сфере;
- готовность и способность к самостоятельной, творческий и ответственной
деятельности, к образованию и самообразованию, сознательное отношение к
непрерывному образованию, как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой
сфер;
- формирование навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской,проектной и других видах деятельности;
- формирование эстетического отношения к миру, включая эстетику научного
творчество, общественных отношений;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни;
метапредметные:
- познавательные универсальные учебные действия: владение навыками
познавательной
деятельности,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблемных ситуаций; совершенствование
имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из
разнообразных источников, умение ориентироваться в них, критически
оценивать и интерпретировать полученную из них информацию; умение
проводить анализ информации, строить логические рассуждение, делать
умозаключения и выводы;
- коммуникативные универсальные учебные действия: умение продуктивно
общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
развитие социального и эмоционального интеллекта; формирование способности
к принятию себя и других; умение формулировать, аргументировать и отстаивать
собственное мнение;
- регулятивные универсальные учебные действия: умение самостоятельно
определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
1116

3.

предметные: (по темам)
- сформированность представлений об основах профориентации, о современном
рынкетруда в сфере человекоцентрированных профессий;
- владение понятийно-терминологическим аппаратом психологии и педагогики;
- владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области
психолого-педагогических наук, о роли отечественных ученых, внесших вклад в
развитие мировой педагогики и психологии;
- углубление, расширение и систематизация знаний в области педагогики и
психологии;
- сформированность представлений об основных нормативно-правовых
документах в области образования;
- сформированные представления о современных технологиях воспитания и
обучения;
- умение
применять
психологические
знания
в
общественной
и
профессиональной деятельности, поликультурном общении, сформированность
умения решать практические задачи на базе осознания основ теории обучения и
воспитания;
- сформированность
представлений
о
методах
научного
познания
психологических явлений и процессов.

44 . Рабочая программа курса
вершины».

4.

внеурочной деятельности

«Горные

44.1..Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Горные вершины»
предназначена дляобучающихся 10 классов МБОУ СОШ р.п. Многовершинный.
Нормативно-правовой и документальной базой программы внеурочной
деятельностипо формированию культуры здоровья учащихся являются:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»; Ст.12, 28; ст.12, ч.9; ст. 75, ч. 1 (с последними
изменениями от 03.07.2016
№306- ФЗ; от 03.07.2016 №313-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Обобразовании в Российской Федерации»);
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования», от 17.12.2010 №1897;
3.
Приказ от 31 декабря 2015 г. №1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189 (с изменениями №81 от 24.11.2015) «Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
1117

7.

Федерации от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
6.
Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 №03 – 296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. №09-3564
«О
внеурочной
деятельности
и
реализации
дополнительных
общеобразовательных программ»;
44.2.Содержание учебного материала
Вводное занятие. Краткие исторические сведения о возникновении лыж и
лыжногоспорта. Горнолыжный спорт в России и мире.
Правила поведения и техника безопасности на занятиях. Горнолыжный
инвентарь, мази, одежда и обувь.
Закаливание, режим дня, врачебный контроль и гигиена спортсмена. Комплексы
общеразвивающих упражнений, направленные на развитие гибкости,
координационных способностей, силовой выносливости. Спортивные и
подвижные игры, направленные на развитие ловкости, быстроты, выносливости.
Эстафеты и прыжковые упражнения, направленные на развитие скоростносиловых способностей и быстроты. Циклические упражнения, направленные на
развитие выносливости Передвижение на лыжах по равнинной местности,
имитационные упражнения, кроссовая подготовка, ходьба, пре- имущественно
направленные на увеличение аэробной производительности организма и развитие
волевых качеств. Комплексы специальных упражнений на лыжах для развития
силовой выносливости мышц ног и плечевого пояса. Обучение общим методам
передвижения и спуска на горных лыжах. Обучение специальным
подготовительным упражнениям. Изучение стойки горнолыжника.
44.3.Планируемые результаты
Освоение курса «Горные вершины» вносит существенный вклад в достижение
личностных, метапредметных, предметных результатов среднего
образования. Результаты освоения содержания курса ««Горные вершины»
определяют те итоговыерезультаты, которые должны демонстрировать
школьники по завершении обучения в основной школе.
Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую
функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности
овладения программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают
минимальное содержание образования, которое в обязательном порядке должно
быть освоено каждым ребенком, оканчивающим основную школу.
Личностные результаты освоения курса «Горные вершины» Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые
(физкультурной) деятельностью, накоплениинеобходимых знаний, а также в
умении использовать ценности физической культурыдля удовлетворения
индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых
результатов в физическом совершенстве.
Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.В
области познавательной культуры:
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым
1118

приобре

нормативам;
-владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о
функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний
и перенапряжения средствами физической культуры;
-Владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными
особенностями физического развития и физической подготовленности.
-В области нравственной культуры:
-способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
-способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные
и спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
-владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на
основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
-В области трудовой культуры:
-умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки
и отдыха;
-умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение,
организовывать и благоустраивать места стоянок, соблюдать правила
безопасности;
-умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование,
спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным
соревнованиям.В области эстетической культуры:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных
формах движения и пере движений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.В
области коммуникативной культуры:
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам
развитиясовременных
оздоровительных
систем, обобщать,
анализировать
и
творческиприменять полученные знания в
самостоятельных занятиях физической культурой; владение умением достаточно
полно и точно формулировать цель и задачи совместныхс
другими
детьми
занятий
физкультурно-оздоровительной
и
спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения,
находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во
время учебной и игровой деятельности.
В области физической культуры: владение навыками выполнения жизненно
важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными
способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
различной функциональной направленности, технических действий базовых
видов спорта, а такжеприменения их в игровой и соревновательной деятельности;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
Метапредметные результаты освоения курса «Горные вершины»
1119

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
активном применениизнаний и
умений
в
познавательной и
предметно-практической
деятельности.Приобретенные на базе освоения содержания курса «Горные
вершины», в единстве сосвоением
программного
материала
других
образовательных
дисциплин,универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса(умение учиться), так и в реальной повседневной
жизни учащихся.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.В
области познавательной культуры:
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего
развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических,
психических и нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа
жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося)
поведения.
В области нравственной культуры:бережное отношение к собственному
здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и
отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в
состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности; ответственное отношение
к
порученному делу,
проявление осознаннойдисциплинированности и готовности
отстаивать собственные позиции, отвечать зарезультаты собственной
деятельности.
В области трудовой культуры:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к
освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность
выполнения заданий;
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать
места занятий и обеспечивать их безопасность;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий физической культурой для
профилактики психического и физического утомления.
В области эстетической культуры:
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с
культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической
красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью; восприятие
спортивного
соревнования как
культурно-массового
зрелищногомероприятия, проявление адекватных норм поведения,
неантагонистических способовобщения и взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:владение культурой речи, ведение диалога
в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания,
1120

интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и
обосновывать собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений
из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и
физкультурно-оздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий
физической культурой.
Предметные результаты освоения курса «Горные вершины»
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой
двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе
освоения учебногокурса. Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах
двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении
практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий спортом
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.
В области познавательной культуры:знания по истории и развитию спорта и
олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и
дружбы между народами;знание основных направлений развития спортом в
обществе, их целей, задач и форм организации;
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
организации здорового образа жизни.В области нравственной культуры:
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и
технической подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий,корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать
правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по
технической и физической подготовке в полном объеме;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
способность
самостоятельно
организовывать
и
проводить
занятия
профессионально- прикладной физической подготовкой, подбирать физические
упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую
профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
1121

•
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию
телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физического развития;
•
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию
культуры движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и
пластической направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
•
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми
нормами и представлениями.
В области коммуникативной культуры:
•
способность интересно и доступно излагать знания о физической
культуре,грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
•
способность формулировать цели и задачи занятий физическими
упражнениями,аргументировано вести диалог по основам их организации и
проведения;
•
способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов
спорта,владеть информационными жестами судьи.
В области физической культуры:
•
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
•
способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
•
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий.
Выпускник научится:
•
рассматривать горнолыжный спорт как явление культуры, выделять
исторические этапы его развития, характеризовать основные направления и
формы его организации в современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
•
раскрывать базовые понятия и термины горнолыжного спорта, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
•
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
1122

•

•
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
•
проводить занятия с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
•
Обучение технике спуска со склонов в высокой, средней и низкой
стойках. Обучение преодолению подъемов «елочкой», «лесенкой». Обучение
торможению «плугом», «поворотом», соскальзыванием, падением. Обучение
поворотам на месте и в движении. Знакомство с основными элементами
карвингового поворота. Упражнения для оценки разносторонней физической
подготовленности (общей выносливости, быстроты, скоростно-силовых
способностей); участие в соревнованиях по ОФП; участие в соревнованиях по
горнолыжному спорту..
•
выполнять
передвижения
на
лыжах
различными
способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций; руководствоваться правилами оказания
первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности
их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности
•
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
1123

•

высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;

45.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волонтеры
РДДМ»
45.1.Пояснительная записка
Рабочая программакурса внеуроной деятельности «Волонтеры РДДМ»
разработана на основе Устава Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение детей и молодежи»
(далее – Организация), добровольным, самоуправляемым общественногосударственным объединением, осуществляющим свою деятельность в
соответствии с законодательством Российской Федерации. Организация строит
свою работу на основе принципов самоуправления, добровольности участия в
ней, равноправия, законности и гласности. Организация создана в соответствии с
Указом Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г. № 536 «О
создании Общероссийской общественно-государственной детско- юношеской
организации «Российское движение школьников» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2015, № 44, ст. 6108) и осуществляет свою деятельность
на территории Российской Федерации в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, законодательством Российской Федерации и настоящим
Уставом. Программа направлена на развитие личности в направлении:
гражданская активность.
Цель - содействие формированию личности на основе присущей российскому
обществусистемы ценностей.
Задачи программы:
-Образовательные
способствовать формированию: лидерских качеств, навыков и умений
руководства,психологической и коммуникативной культуры, способности к
рефлексии.
-Развивающие
1124

способствовать развитию: аналитического и критического мышления, самооценки, навыков работы в группе, в команде; творческих и интеллектуальных
способностей; эмоциональной устойчивости в сложных жизненных ситуациях,
воли и настойчивости;умения самокритичного отношения к себе
-Воспитательные
создать условия для: нравственного становления обучающихся, мотивации к
социальнозначимой деятельности, активизации самопознания, создания
благоприятного психологического климата; формирование основ нравственного
самосознания личности(совести) – способности школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
45.2.Содержание курса внеурочной деятельности
Программа предназначена для обучающихся 111 классов, составлена в
соответствиис возрастными особенностями детей 17 -18лет. Занятия проводятся
1 час в неделю в учебном кабинете, в библиотеке, в компьютерном классе.
Деятельность осуществляетсячерез наблюдения, изучение интернет материалов,
экскурсий, защиты и реализации проектов. При этом запланировано время для
подведения итогов: обсуждение с детьми результативности их деятельности.
Раздел 1«Лидерское движение». Раздел включает в себя знакомство с детскоюношескими движениями, с Российским движением школьников, тестирование
навыявление лидерских качеств, тренинги, беседы по этике и этикету.
Раздел 2 «Мероприятия РДДМ» - включает в себя участие в различных и
районных и школьных мероприятиях Российского движения школьников: слеты,
конференции, игры, акции, круглые столы.
В третьем разделе «Досуг с РДДМ» разучиваются массовых игр, тимбилдинг,
деловыеигры, «Школа лидеров», составление конкурсных программ и
организация КТД для младших школьников.
В процессе работы программа предусматривает изменения в связи с
календарнымипраздниками и планом работы школы и детской организации.
45.3.Планируемые результаты
Планируемые результаты реализации программы ориентированы на достижение
всехтрѐх уровней воспитательных результатов.
Результаты первого уровня:
-приобретение школьниками социальных знаний, знание социальных норм;
-понимание социальной реальности и повседневной жизни;
-знание способов взаимодействия людей, взаимодействие в команде;
-знание способов самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации.Результаты второго уровня:
-формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего
общества
(природе, Отечеству, другим людям);
-формирование позитивных отношений школьника к социальной реальности в
целом;
-стремление к коллективной творческой деятельности.Результаты третьего
уровня:
-получение детьми опыта самостоятельного общественно-полезного действия;
-развитие инициативы и самостоятельности школьников в решении посильных
социально- значимых проблем;
-проектная компетентность (умение предвидеть
позитивные результаты
социальной деятельности);
-положительный опыт волонтерской деятельности;
1125

-опыт самоорганизации и принятия на себя ответственности за других людей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы
дифференцированной оценки собственной учебной деятельности; самоконтроль
в организации учебной и внеучебной деятельности; формирование навыков
прогнозирования как предвидения будущих событий иразвития процесса;
принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности
Познавательные универсальные учебные действия:
выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем проведения
исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы; умение
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи
рассуждений, доказательств;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;овладение основами ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с
людьми разных возрастных категорий;
разрешать конфликты через выявление, идентификацию проблемы, поиск и
оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимать решение и
реализовыватьего; управлять поведением партнера через контроль, коррекцию,
оценку действий, умение убеждать; переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий.
Итоги учѐта знаний, умений, овладения учеником универсальных учебных
действийподводятся посредством основного содержания портфолио учеников.

1126

46.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
46.1.Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности составлена на основе:
Федеральной образовательной программы среднего общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 №
74228)
Проблема развития функциональной грамотности обучающихся в России
актуализировалась в 2018 году благодаря Указу Президента РФ от 7 мая 2018 г.
№ 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации напериод до 2024 года». Согласно Указу, «в 2024 году необходимо
<...> обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования,
вхождение РоссийскойФедерации в число 10 ведущих стран мира по качеству
общего образования».
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих
основу функциональной грамотности.
Программа включает 4 модуля (читательская, естественнонаучная,
математическая и финансовая грамотность). Функциональная грамотность
рассматривается как метапредметный образовательный результат. Уровень
образованности подразумевает использование полученных знаний для решения
актуальных проблем обучения и общения, социального и личностного

1127

взаимодействия. Функциональная грамотность способствует адекватному и
продуктивному выбору программ профессионального образования, помогает
решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми, организовывать деловые
контакты, выбирать программы досуга, ответственно относиться к обязанностям
гражданина, ориентироваться в культурном пространстве, взаимодействовать с
природной средой. Функциональная грамотность определяет готовность к
выполнению социальных ролейизбирателя, потребителя, члена семьи, студента.
Функциональная грамотность позволяет использовать имеющиеся навыки при
организации разных видов путешествий,
облегчает контакты с различными социальными структурами и организациями и
т.д.
Школьники учатся оценивать и интерпретировать различные поставленные
перед ними проблемы в рамках предметного содержания. У учащихся
формируется умение оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить
прогнозы относительно различных ситуаций, проблем и явлений формируется в
отрыве от предметного и матапредметного содержания. Знания из различных
предметных областей легко актуализируются школьником и используются для
решения конкретныхпроблем.
Основные виды деятельности обучающихся: самостоятельное чтение и
обсуждение полученной информации с помощью вопросов (беседа, дискуссия,
диспут); выполнениепрактических заданий; поиск и обсуждение материалов в
сети Интернет; решение ситуационных и практикоориентированных задач;
проведение экспериментов и опытов.
В целях развития познавательной активности обучающихся на занятиях можно
используются деловые и дидактические игры, разрабатывать и реализовывать
мини-проекты, организовывать турниры и конкурсы.
Программа нацелена на развитие:
способности человека формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах. Эта способность включает
математические рассуждения,использование математических понятий, процедур,
фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она
помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему гражданину (математическая

1128

грамотность);
способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них изаниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни (читательская
грамотность); способности человека осваивать и использовать
естественнонаучные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объясненияестественнонаучных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой;
понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и
технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и
культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при
рассмотрении проблем, связанных с естествознанием (естественнонаучная
грамотность);
способности человека принимать эффективные решения в разнообразных
финансовыхситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия
личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
46.2.Содержание программы курса внеурочной
деятельности«Функциональная грамотность»
Читательская грамотность
Формирование читательских умений с опорой на текст и вне текстовые знания.
Электронный текст как источник информации.
Сопоставление содержания текстов научного стиля. Образовательные ситуации в
текстах. Работа с текстом: как критически оценивать степень достоверности
содержащейся в тексте информации?
Типы текстов: текст-аргументация (комментарий, научное обоснование).
Составление плана на основе исходного текста.
Типы задач на грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи. Работа со
смешанным текстом. Составные тексты
Математическая грамотность
Представление данных в виде таблиц. Простые и сложные вопросы.
Представление данных в виде диаграмм. Простые и сложные вопросы.
Построение мультипликативноймодели с тремя составляющими.
Задачи с лишними данными.
Решение типичных задач через систему линейных уравнений.
1129

Количественные рассуждения, связанные со смыслом числа, различными
представлениями чисел, изяществом вычислений, вычислениями в уме, оценкой
разумности результатов. Решение ✓стереометрических задач.
Вероятностные, статистические явления и зависимости. Естественно-научная
грамотность
На сцену выходит уран. Радиоактивность. Искусственная радиоактивность.
Изменения состояния веществ.
Физические явления и химические превращения. Отличие химических реакций от
физических явлений. Вид и популяции. Общая характеристика популяции.
Экологические факторы и условия среды обитания. Происхождение видов.
Закономерности изменчивости: модификационная и мутационная изменчивости.
Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.
Потоки вещества и энергии в экосистеме. Саморазвитие экосистемы. Биосфера.
Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в биосфере.
Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу. Основы
рациональногоприродопользования.
Финансовая грамотность
Ценные бумаги. Векселя и облигации: российская специфика.
Риски акций и управление ими. Гибридные инструменты. Биржа и брокеры.
Фондовыеиндексы. Паевые инвестиционные фонды. Риски и управление ими.
Инвестиционное профилирование.
Формирование инвестиционного портфеля и его пересмотр. Типичные ошибки
инвесторов. Участники страхового рынка. Страхование для физических лиц.
Государственное и негосударственноеПенсионное страхование.
Выбор и юридические аспекты отношений с финансовым посредником. 4
46.3. .Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
Метапредметные и предметные
Г рамотность
Читательская Математическая

Естественно-научная

1130

Финансовая

Уровень оценки
(рефлексии) в
рамках
предметно гои
метапредм етного содержани
я

анализирует и формулирует
интегрирует
информацию, математическую
полученную из
текста,
проблему на
оценивает
основе анализа
форму и
ситуации,
содержание интерпретирует и
текста в
оценивает
рамках
математические
предметного и данные и
метапредетног результаты в
осодержания. контексте лично
значимой
ситуации,
национальной или
глобальной
ситуации

распознает и исследует
анализирует
личные, местные,
национальные, глобальные информацию в
естественнонаучные
проблемы вразличном
финансовом
контексте, интерпретирует и контексте,
оценивает, делает выводы и оценивает
строит прогнозы о личные, финансовые
местные, национальные, проблемы в
глобальные
различном
естественнонаучные
контексте.
проблемы в различном
Оценивает
контексте в рамках
финансовые
предметного и
проблемы, делает
метапредметного
выводы, строит
содержания.
прогнозы,
предлагает пути
решения

1131

Личностные результаты
Грамотность
Читательская Математическая Естественнонаучная Финансовая
оценивает
содержание
прочитанног
о с позиции
норм морали
и
общечеловеч
е ских
ценностей;
формулируе
т
собственную
позицию по
отношению
к
прочитанном
у

объясняет
гражданску
ю позицию

объясняет
гражданскую
позицию в
в конкретных
конкретных
ситуациях
ситуациях
общественной
общественной жизни оценивает финансовые
жизни на основе
действия в конкретных
наоснове
математических
ситуациях с позиции норм
знаний с
естественнонаучных морали и
позиции норм
общечеловечески х
знаний с позиции
морали и
ценностей, прав и
общечеловеческ нормморали и
обязанностей гражданина
общечеловеческих
ая
страны
- ких ценностей ценностей

1132

47 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Научное общество
«Знание»
47.1.Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности.
Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования: не толькона уроке, но и за его пределами.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектноисследовательской деятельности, которая лежит в основе развития современного
мира, является залогом общественного прогресса и важным условием
индивидуального развития человека. Жизнь современного общества устроена
таким образом, что любые более или менее серьезные изменения связаны с
успешной реализацией разнообразных проектов и исследований – в науке,
творчестве, бизнесе, в быту.
Программа научного общества учащихся «Знание» будет востребована в
первую очередь школьниками, которые имеют стойкий интерес и
соответствующую мотивацию к предметам гуманитарного цикла и к
гуманитарной сфере жизни общества в целом.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации и
осуществления собственной проектно-исследовательской деятельности, а также в
приобретении необходимого опыта для работы над индивидуальным
исследованием или проектом. Этот опыт будет необходим ему в старшей школе,
вузе и – в перспективе
– во взрослой самостоятельной жизни.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом
рекомендаций Примерной программы воспитания Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется в:
приоритете
личностных
результатов
реализации
программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию
в Примерной программе воспитания; возможности комплектования
разновозрастных групп для организации проектно-исследовательской
деятельности школьников (воспитательное значение таких групп
отмечается в Примерной программе воспитания); высокой степени
самостоятельности
школьников
в
проектно-исследовательской
деятельности, что является важным компонентом воспитания
ответственного
гражданина;
ориентации
школьников
на
подчеркиваемую Примерной программой воспитания социальную
значимость реализуемой ими деятельности, в частности их проектов и
исследований; интерактивных формах занятий для школьников,
обеспечивающих их большую вовлеченность в совместную с
педагогом и другими детьми
деятельность и возможность
образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое
значение которых для воспитания подчеркивается программой
воспитания
1133

47.2.Содержание курса внеурочной деятельности «Научное общество
«Знание»Введение в проектно-исследовательскую деятельность
Открытия и изобретения в нашей жизни Любопытство и же- лание помочь людям
как двигатели прогресса Детские мечты школьников и педагога об открытиях
и изобретениях, первые попытки их реализации — наивные и
реалистичные,смешныеи серьезные, удачные и неудачные Мир взрослых
как мир, по- строенный на проектах и исследованиях Курс внеурочной
де- ятельности
«Проектно-исследовательская деятельность» каквозможность воплотить
детские мечты и подготовиться к успешной взрослой жизни. Суть
проектно-исследовательской деятельности — решение актуальной
исследовательской
или
практической
проблемы,
с
которой
сталкиваются люди; возможность получить (хотя бы отчасти) новое
знание или создать (хотя бы отчасти) новый продукт, который
поможет решить эту проблему Два вида проектно-исследовательской
деятельности: деятельность, направленная на получение нового знания
(исследование), и деятельность, направленная на создание нового
практического
продукта
(проект)
Признаки
проектноисследовательской деятельности школьников: направленность на
решение сложной практической или исследовательской проблемы,
требующей совершения поэтапных действий; предложение нового или
отчасти нового решения этой проблемы; получение результата в виде
нового или отчасти нового (усовершенствованного) продукта / нового
или отчасти нового (дополненного) знания, помогающего ре- шить эту
проблему; сложность или невозможность предопределения результата;
самостоятельность выполнения с возможностью обратиться за
консультациями к взрослым Индивидуальные и групповые проекты и
исследования
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская
деятельность»: творчество и ориентация на получение конкретного
результата работы, максимум посильной самосто- ятельности,
сочетание индивидуальной работы и коллективно- го обсуждения ее
этапов, мотивирующая и консультативная роль
педагога
Индивидуальные взгляды, интересы, увлечения школьника как основа
выбора направления проектно-исследовательской деятельности,
повышающая вероятность ее успеха
Примеры исследовательских проблем в гуманитарной сфере (в том
числе те, которые ранее решались другими школьника- ми) и
соответствующие им возможные направления исследовательской
деятельности Коммуникативная игра «Никто не зна- ет, что я…»,
направленная на рефлексию и презентацию школь- ником своих
взглядов, интересов и увлечений Деловая игра-карусель «Проблемы,
которые я хотел бы решить», направленная на
определение
школьником предварительного спектра исследовательских проблем,
1134

которые кажутся ему важными и посильными для решения в рамках
исследовательской деятельности Совместное обсуждение в группе
предложенных школьниками проблем, поддержка педагогом по
возможности каждого ребенка, акцентирование внимания на
перспективных
направлениях
исследовательской
деятельности,
связанных с предложенными школьниками проблемами, замечания
относительно трудно решаемых или мало актуальных проблем
Примеры практических проблем в гуманитарной сфере (в том
числе те, которые ранее решались другими школьниками) и
соответствующие им возможные направления проектной деятельности
Виды проектов, которые подразумевают создание конкретного продукта,
необходимого людям Проект как дело или мероприятие для других:
творческие, социальные, экологические, краеведческие, трудовые,
спортивные проекты Проект как преобразование виртуальной или
реальной среды: создание сайта, оформление классной комнаты или
пришкольной территории, создание наглядных пособий и т п Проект
как инициирование новых видов деятельности: создание школьной
медиастудии, организация танцевальных перемен в школе, создание
игротеки для малышей и т п Консультации для школьников по
вопросу определения проблемы, которую они хотели бы попытаться
решить, и выбора соответствующего ей направления проектной или
исследовательской деятельности
Общий замысел проектно-исследовательской работы
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы,
обоснование актуальности выбранной темы, формулировка цели и
задач, разработка гипотезы (для исследовательских работ) или
описание предполагаемых свойств создаваемого продукта (для
проектных работ), решение поставленных задач, формулирование
выводов о полученных результатах, итоговое оформление текста с
описанием проведенного исследования или реализованного проекта,
защита работы
Выбор темы проектной или исследовательской работы Требования к
выбираемой теме будущего исследования или проекта: личная
заинтересованность в теме, отражение в
теме
проблемы, которуюшкольник
хочет решить,
простота,
четкость,
однозначность,
непротиворечивость
формулировки
темы
Тривиальность,
многословие, наукообразие, избыток иноязычных аналогов слов
русского языка какнаиболее распространенные
ошибки
в
формулировании
темы исследовательских или проектных работ
Примеры удачных и неудачных тем исследовтельских и проектных
работ в гуманитарной сфере, в том числе тех, над которыми ранее
работали другие школьники Практикум: групповая работа «Коротко обо
всем» — формулировка школьниками тем на основе предложенных
педагогом исследовательских (1-я группа) или практических (2-я
группа) проблем Консультации (в режиме личных и/или онлайнвстреч) для школьников по вопросу выбора темы проекта или
исследования, а также первоначального замысла его реализации
Аргументация актуальности работы как важный социальный
1135

навык,дающий
возможность
взрослому человеку
реализовать интересы, отстаивать свои взгляды, добиваться целей,
находить единомышленников и продвигать результаты собственного
труда
Примеры
из
бизнеса, политики,
культуры,
науки,
демонстрирующие успех аргументации в том или ином начинании
Обоснование актуальности исследовательской или проектной работы:
в чем суть решаемой в ходе работы проблемы, почему ее нужно
решать, в чем
будет новизна предлагаемого решения, кому
поможет это решение, чем новое решение может быть полезно
Научная актуальность как важность и полезность пополнения
недостающих знаний об изучаемом объекте или явлении или новом
взгляде на изучаемый объект или явление Как описать актуальность
исследовательской ра- боты Социальная актуальность как важность и
полезность решения той или
иной практической задачи для конкретных людей (целевой аудитории
проекта) Как определить целевую аудиторию проекта, возраст и
масштаб аудитории, ориентация проекта на потребности аудитории
Примеры удачных
и
неудачных обоснований актуальности тем
исследовательских и проектных работ в гуманитарной сфере, в том
числе тех, над которыми ранее работали другие школьники
Обучающая игра
«Кому это надо?» — работа в микрогруппах: определение адресата и
обоснование актуальности тем, предложенных группами друг другу
Консультации (в режиме личных и/или онлайн встреч) для
школьников по вопросу обоснования актуальности выбранной темы
исследования или проекта, а также замысла его реализации
Цель
как
идеальный,
мысленно
представленный
результат
исследовательской или проектной работы. Требования к цели:
краткость, конкретность, достижимость, проверяемость ее достижения Примеры удачных и неудачных формулировок целей
исследований и проектов Задачи исследовательской и про- ектной
работы Отличие задач от цели, соотношение цели и задач Задачи как
отражение этапов предстоящей работы, как
преодолеваемые
препятствия на пути к достижению цели. Поступательность и
поэтапность формулируемых задач Примеры удачных и неудачных
формулировок задач исследований и проектов Гипотеза в
исследовательской работе и модель описания создаваемого продукта в
проектной работе Гипотеза как описанное в общих чертах
предположение о будущих результатах исследовательской работы, как
предполагаемая новая информация, которую школьник планирует
получить в ходе исследования.
Описание предполагаемых свойств создаваемого в ходе проектной
работы продукта Примеры удачных и неудач- ных гипотез и моделей
Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для
школьников по вопросу целей, задач и ги- потез / описания
предполагаемых свойств создаваемого продук- та, сформулированных
ими для своих исследовательских/про- ектных работ Консультации
для школьников (по запросу) по вопросу первых шагов реализации
проекта или исследования
1136

Реализация замысла проектно-исследовательской работы
Исследовательская и проектная работа как поэтапное реше- ние
поставленных задач и описание сделанного Приоритет
самостоятельной работы школьника Общий план работы: по- этапная
самостоятельная работа школьника над решением по- ставленных
задач; совместный анализ во время индивидуальных консультаций с
педагогом той части работы школьника, кото- рая была выполнена
им на каждом этапе; разбор успехов и неудач школьника; предложения
педагога по исправлению или корректировке работы; помощь педагога
(по запросу школьни- ка) в преодолении имеющихся у школьника
затруднений; повторный анализ результатов работы на данном этапе и
подго- товка к работе на следующем этапе; параллельное ознакомление школьников с необходимыми нюансами реализации проекта или
исследования Консультации для школьников (по запросу, в режиме
личных и/или онлайн-встреч) по возникаю- щим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их проектных или
исследовательских работ
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для соз- дания
проекта Инструменты изучения проблемных зон Опросы как
инструменты конкретизации проблемы Составление опросников
Открытые и закрытые опросы Выбор аудитории для опроса Гуглформы и их создание Способы обработки по- лученных данных
Обратная связь от целевой аудитории в ходе реализации проекта и
после его окончания Механизмы получения обратной связи
Непосредственные и опосредованные методы получения обратной
связи Коррекция краткосрочных проектов в зависимости от обратной
связи Коррекция долгосрочных проектов в зависимости от обратной
связи: создание регулирующих механизмов и инструментов
Негативная обратная связь от аудитории:
как
правильно
ее
воспринимать и как с ней работать Консультации для школьников (по
запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у
детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных
работ
Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от другого
Анализразработанности проблемы в научной литературе как важная
частьнастоящего исследования Этика исследователя Плагиат и
цитированиевысказываний
других
авто- ров
Правила
оформления ссылок
наиспользованную
литера- туру Консультации для школьников (по запросу, врежиме
личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ
Способы реализации проекта План работы как исходная
точкареализации проекта Признаки хорошего плана
работы Формулировкаконкретных этапов работы Требования к
результатам каждого этапаработы Дедлайны и их значение.
Визуализация плана и реализациязадач Что делать, если «не
получается» Организация собственнойработы над
индивидуальным проектом Организация работы проектной группы
над групповым проектом: распределение поручений в группе в
1137

зависимости от особенностей исполнителей, исполнительские
иорганизаторские
поручения, сопровождение выполнения
исполнительского поручения, привлечение специалистов не из
составапроектной группы Как стать хорошим организатором?
Консультации дляшкольников (по запросу, в режиме личных и/или
онлайн-встреч) повозникающим у детей идеям, затруднениям,
сомнениям в реализацииих проектных работ
Методы проведения исследования: анализ исторических источников (для
исторических работ), критика источника, тенденциозность источника
Контент-анализ Анкетный опрос, правила составления опросников и
этика проведения опроса, офлайн- и онлайн-опросы Метод фокусгруппы и правила беседы с ее участниками Эксперимент Особенности
проведения эксперимента в гуманитарной сфере, этика
экспериментатора Оформление результатов Консультации для
школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по
возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации
их исследовательских работ
Авторский путь реализации задуманного проекта 1-й этап: проверка
готовности к реализации задуманного Демонстрация замысла проекта
нескольким представителям целевой группы Доработка проекта по
итогам данного тестирования Определение запасных вариантов в
случае изменения обстоятельств реализации проекта Намеренная
мысленная проверка на прочность «А что если…»
2-й этап: предстартовая подготовка Работа с проектной группой
(если в реализации проекта задействовано несколько человек) по
всему содержанию проекта, определение возможных страховок и
замен Подготовка необходимого оборудования Настрой проектной
группы Определение способов связи членов проектной группы в
случае реализации проекта как дела или мероприятия 3 этап: старт
проекта Педагогическое сопровождение проекта Обратная связь от
целевой аудитории Консультации для школьников (по запросу, в
режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей
идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ
Сопровождение реализации проекта школьника Авторское видение
изучаемого объекта или явления: его возможного устройства,
характерных признаков, особенностей функционирования, причин
появления, этапов развития, по- следствий, классификации, связей с
другими объектами или явлениями, внутренних закономерностей и т п
Гуманитарное исследование как авторское видение изучаемого
объекта или явления, представленное в его описательной модели
Модель как рассмотренный с определенной точки зрения упрощенный
образ объекта
— его интерпретация, где выделены существенные элементы объекта
и определены
ключевые
связи
между
ними
Особенность
гуманитарного исследования — трудность или невозможность
объективного
описания
реальности,
тенденциозность
и
субъективность
исследовательского
взгляда,
гипотетичность
предлагаемой исследователем описательной модели изучаемого им
объекта или явления Возможность со- существования различных
описательных моделей одного и того же объекта или явления, то есть
1138

множества его интерпретаций Консультации для школьников (по
запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у
детей идеям, затруднениям,
сомнениям
в
реализации
их
исследовательских работ
Оформление итогов проектно-исследовательской работы
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не
удалось, почему не удалось, что можно было улучшить или сделать
иначе, определение возможного последействия проекта или
перспектив исследования, предложения по возможному развитию,
улучшению, совершенствованию проекта или исследования Описание
проделанной проектной или исследовательской работы как способ
самоанализа и возможность передать другим людям свои опыт и
знание Структура и
правила
оформления
текста
описания
проектной
или
исследовательской работы: тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза
(для исследова- тельских работ) или описание предполагаемых
свойств создаваемого продукта (для проектных работ), описание
(возможно, разбитое на параграфы) процесса решения поставленных
задач, заключение с формулированием выводов о полученных
результатах, список использованной литературы (для исследовательских
работ) Консультации для школьников (в режиме личных и/или онлайнвстреч) по вопросу оформления текста выполненных проектных или
исследовательских работ
Защита проектной или исследовательской работы как возможность
приобрести полезный навык публичного выступления, отстаивания и
продвижения собственных идей Мультимедийное сопровождение
защиты, правила создания мультимедийной презентации в доступных
компьютерных программах Правила и секреты публичного
выступления: грамотная речь, темп речи и дикция, мимика и жесты,
краткость и яркие при- меры, уместный юмор, внешний вид и умение
держать себя перед аудиторией Особенности предстоящей научнопрактической конференции школьников и проводимого в ее рамках
кон- курса проектно- исследовательских работ Критерии оценки
проектно-исследовательской работы школьника Консультации
для
школьников (в режиме личных и/или онлайн-встреч) по вопросу
публичной защиты своих проектных или исследовательских работ.
47.3 Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«научноеобщество «Знание»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности в
рамкахреализуемого проекта или исследования,
стремление к взаимопониманиюи взаимопомощи, активное участие в
школь- ном самоуправлении; готовность
к участию в
предусмотренной
проектом
гуманитарной
деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
1139

прав,уважение прав,
свобод и законных интересов
других
людей,
чьимиработами пользуется
школьник во время проведения исследования или скоторыми он
вступает во взаи- модействие во время реализации проекта; активное
участие посредством реализации социально ориентированных
исследований или проектов в жизни семьи, образовательной
организации,местного сообщества, родного края, страны
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
исследованию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, к истории и современному
состоянию российских гуманитарных наук;
ценностное отношение историческому и природному наследию,
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, к науке и достижениям российских ученых-гуманитариев —
историков, психологов, социологов, педагогов
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, возникающих в процессе реализации проектов
или исследований, осознание важности морально- этических
принципов в деятельности исследователя;
готовность в процессе работы над проектом или исследованием
оценивать собственное поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или
используемым в ходе проектно-исследовательской деятельно- сти, к
традициям и творчеству своего и других народов, пони- мание
эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения
В сфере физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни как главного предмета гуманитарныхисследований и важнейшего ориентира для проектных работ;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, связанным
среализуемым школьником социальным проектом или
публичнойзащитой собственного
исследования, осмысляя собственный
опытпроектноисследовательской деятельности и выстраивая дальнейшиецели
относительно профессионального будущего
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, города, края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
1140

1.

планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность в
рамках реализуемых индивидуальных или групповых проектов;
интерес к практическому изучению профессий и труда раз- личного
рода, в том числе на основе применения знания, полученного в ходе
исследования
В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окру- жающей
среды
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в проектно-исследовательской деятельности насовременную
систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаи- мосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством
научногои практического познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
и
коллективного благополучия
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение
социального опыта,
основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и пра- вил
общественного поведения, форм социальной жизни в груп- пах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные
по
профессиональной деятельности, а также в рамках социаль- ного
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень
компетентности
через
практическую
проектную
и
исследовательскую деятельность (в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других);
навык выявления и связывания образов, способность формировать
новые знания, формулировать собственные исследовательские или
проектные идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебнопроектной задачи выявлять закономерности и противоречия в
1141

рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи; использовать
вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану исследование по
установлению особенностей объекта изучения, при- чинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
иих последствия в аналогичных или сходных ситуа циях, выдвигать
предположения об их развитии в новых усло-виях и контекстах;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с уче- том задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках; самостоятельно
выбирать оптимальную
форму
представленияинформации
и иллюстрировать
решаемые
задачи
несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надежность
информации; эффективно
систематизировать информацию .
Овладение универсальными коммуникативными действиями
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
проектной или исследовательской работы при решении конкретной
практической или научной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, планировать организацию совместной работы, определять
1142

2.

собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть групповой проектной или
исследовательской работы, достигать качественного
результата по своему направлению икоординировать собственные
действия с другими членами команды; оценивать качество
собственного вклада в общий продукт по критериям,самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия
Овладение универсальными регулятивными действиями
владеть приемами самоорганизации при осуществлении
исследовательской и проектной работы (выявление проблемы,
требующей решения); составлять план действий
и определять
способы решения; владетьприемами самоконтроля осуществлять
самоконтроль, рефлексию исамооценку полученных результатов исследовательской или проектнойработы;
вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок,
возникшихтрудностей
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной
деятельности (основное общее образование) представлены с учетом
специфики
содержания
гуманитарных
предметных
областей,
затрагиваемых в ходе проектно-исследовательской деятельности
школьников

1143

48.Программа формирования универсальных учебных действий
48.1Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Одновременно
с возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД
на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных
действий
напрямую
связано
с
развитием
коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность
для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских,
проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса, что
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего
образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний
и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебно- исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию
исамоопределению; формирование личностных
ценностно-смысловых ориентиров иустановок, системы значимых социальных и
межличностных отношений; формирование умений самостоятельного
планирования и осуществления учебнойдеятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками; повышение эффективности
усвоения обучающимися знаний и учебных действий,формирование научного
типа мышления, компетентностей в предметных областях,учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
1144

создание

условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивогоразвития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимисякоммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля; подготовку к осознанному выбору дальнейшего
образования и профессиональнойдеятельности.
48.2Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов; описание
особенностей реализации основных направлений и форм; учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общегообразования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам
рабочие программы (далее –
ФРП)отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результатыосвоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебногосодержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание
реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать
изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
1145

закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путѐм установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать верные
иневерные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст; развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учѐтомсобственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную
вхудожественном произведении, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики идругие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного измировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
1146

работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму еѐ представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические,бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своѐ отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать
свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные
и письменные тексты с учѐтом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действияпо их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение
в устной иписьменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретѐнный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
1147

литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мыслисредствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранномязыке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнногонаблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или
во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
1148

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказыванияна иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностейаудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранногопрофиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
своюроль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжатьпоиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новыхданных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормымежкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
1149

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливатьискомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение; проводить самостоятельно
спланированный
эксперимент, исследование поустановлению
особенностей
математического объекта, понятия,
процедуры,
повыявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
.Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
.Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты
и ходэксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляяпояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельновыбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории; участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговыештурмы» и другие), используя преимущества
1150

командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределятьвиды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнениянескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчѐта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твѐрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций; применять
используемые в химии
символические
(знаковые) модели,
уметьпреобразовывать модельные представления
при решении учебных познавательных ипрактических задач, применять
модельные представления для выявления характерныхпризнаков изучаемых
веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
полученияновых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий,
1151

таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприѐмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита нарамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малыхколебаний математического маятника от параметров
колебательной системы; проводить исследования зависимостей между
физическими величинами, например:зависимости периода обращения
конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от
деформации для пружины и резинового образца; исследованиеостывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока отсилы
тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчѐтные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение
устойчивости твѐрдого тела, имеющего площадь опоры.

1152

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
на
себя
ответственность зарешение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно- нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
1153

самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
историиРоссии.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности
дляформулирования и обоснования
собственной точки зрения (версии, оценки) сиспользования фактического
материала, в том числе используя источники социальнойинформации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания(реконструкции) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений,процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболееаргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
1154

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по
истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей
политического,
социально-экономического
и
историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально- экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
1155

нескольких изучаемыхучебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
.Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной, учебноисследовательскойдеятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентациирезультатов.
.Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного,инновационного, конструкторского, инженерного.
.Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД вжизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
.На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни
и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального
проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
.На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной
работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве,где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов,
деловых людей.
.На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
.Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
.Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
1156

проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкцияи другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку
качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных
испытаний. Независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов,готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации; публично обсудить
результаты
деятельности с
обучающимися,
педагогами,родителями, специалистами-экспертами,
организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от
момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.

1157

IV.Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
.Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
45.3.3.Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвоваливо внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду
с общими
можно
выделить ряд специфических характеристикорганизации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траекторииобучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательнойорганизации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы полученияобразования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,
в том числе
в деятельность социального
проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
1158

.К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.

1159

49.Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ р.п. Многовершинный.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ р.п. Многовершинный является
обязательной частью основных образовательных программ среднего общего
образования.
Назначение рабочей программы воспитания (далее – программа воспитания) –
решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель,классный руководитель, заместитель директора по воспитательной
работе, вожатый, воспитатель, наставники) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать
свою школу воспитывающей организацией, т.е. программа воспитания – это
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа разработана с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945- р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС)), среднего общего образования (Приказ

1160

Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
49.Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ СОШ р.п. Многовершинный, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
1.
Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
2.
Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
1161

Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся
к
саморазвитию, самостоятельности
и
личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ р.п. Многвоершинный планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
.Направления воспитания
Программа реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и

1162

других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования сучѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
.Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).

Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учѐтом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и

1163

норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого
человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.

Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание,
благополучия

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,

1164

употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий
способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах,
к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.

Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-

1165

экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
49.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
49.1.Уклад МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
МБОУ СОШ р.п. является единственной общеобразовательной школой в р.п.
Многовершинный. Школа расположена в центре р.п. Многовершинный, что
делает ее доступной всем категориям участников образовательных отношений
(транспортная доступность, близость от всех жилмассивов поселения). Одной из
особенностей социального окружения школы является наличие в р.п.
Многовершинный таких образовательных организаций как МБОУ ДОД «Детская
школа искусств», Спортивный клуб «Энергия» (горные лыжи), Подростковый
клуб «Самородок» (мини-футбол, рукопашный бой, самбо и пр.). В данных
организациях заняты дополнительным образованием до 75% контингента
воспитанников МБОУ СОШ р.п. Многовершинный. Немаловажный вклад в
создание воспитательной среды школы вносит совместная деятельность
педагогического коллектива школы и работников. Библиотеки р.п.
Многовершинного, Дома культуры поселения. Система взаимодействия между
различными организациями поселения позволяет максимально задействовать и
реализовывать творческий потенциал, внутренние способности и потребности
каждого воспитанника МБОУ СОШ р.п. Многовершинный. Сменный и вахтовый
метод работы родителей (законных представителей) влияет на организацию
самостоятельной учебной деятельности школьников, уровень контроля за
времяпровождением детей. Поэтому организация воспитательного пространства
МБОУ СОШ р.п. Многовершинный направлена на максимальное включение
школьников в активные виды досуговой деятельности, занятия дополнительным
образованием, реализацию внутреннего потенциала каждого обучающегося.
Процесс воспитания и социализации в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических
работников и обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный;
-ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого для конструктивного взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
-реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют всех участников образовательных отношений
яркими и

1166

содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников и воспитанников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах.
-в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции
.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих модулей воспитательной деятельности МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный;Инвариантные модули:
Модуль «Урочная деятельность»
Модуль «Внеурочная деятельность»
.Модуль «Классное руководство»
Модуль «Основные школьные дела»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Модуль «Самоуправление»
Вариативные модули
Модуль Детские общественные объединения»
Модуль « Профориентация»
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Социальное партнерство»
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Модули МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
Модуль «Школьные Медиа»
Модуль «Школьный музей»
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль «Дополнительное образование»
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
1167

-установление
доверительных
отношений
между
педагогическим
работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и
просьб
педагогического
работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила
общения
со
старшими
(педагогическими
работниками) и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплиныи самоорганизации;
-привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов
для
чтения,
задач
для
решения,
проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся; дидактического
театра,
где
полученные
на
уроке
знания обыгрываются в театральных постановках;
-дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
-организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся
социально значимыйопыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляетсяпреимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социальнозначимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах; формирование детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
1168

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определѐнные
социально значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций; поощрение педагогическими работниками детских
инициатив и детскогосамоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит врамках следующих направлений внеурочной деятельности и их
содержательном наполнении.
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ СОШ р.п.
Многовершинныйориентируется на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации привлекаются родители как законные участники
образовательных отношений.
В 2024-2025учебном году будут реализованы следующие направления, виды и
формы внеурочной деятельности , направленные на всестороннее развитие
личности каждоговоспитанника:
11класс
Количество часов в неделю
напрпвления
11
Россия – моя история
1
Россия - мои горизонты
1
Педагогический дебют (практика)
1
Финансовая грамотность (кружок)
0.5
Семьеведение (клуб)
0.5
Шахматный клуб (клуб)
0.5
Основы военной подготовки (клуб)
0.5
Совет старшеклассников (объединение)
0.5
Разговоры о важном
1
Научное общество «Знание» (клуб)
0.5
Горные вершины (секция)
1
ИТОГО недельная нагрузка
8
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует:
-работу с классным коллективом;
- индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
-работу с учителями-предметниками в данном классе;
-работу с родителями обучающихся или их законными представителями Работа с
классным коллективом:
-организация и проведение еженедельных воспитательных событий
"Разговоры оважном"
- Реализация профориентационного курса «Россия –мои горизонты» в
рамкахреализации обязательного профминимума в 6-11 классах на основном
уровне (60 часов)
-реализация программ «Движения детей и молодежи «Движение первых»
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой
помощи
обучающимся
в
их
подготовке,
проведениии анализе;
1169

-организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности),
позволяющие
с
одной
стороны,
–
вовлечь в них обучающихся с самыми разными
потребностями и тем самым датьим возможность самореализоваться в них,
а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
-проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной
позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
-сплочение
коллектива
класса
через:
игры
и
тренинги
на
сплочение и командообразование; однодневные экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся,
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
-выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимсяосвоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
-изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в
мир человеческих отношений,
в
организуемых
педагогическим
работником
беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с
результатами
бесед
классного
руководителя с родителями обучающихся, а также (при необходимости) –
со школьным психологом;
-поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
-индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи;
-коррекция
поведения
обучающегося
через
частные
беседы
с
ним, его родителями или законными представителями, с другими
обучающимися класса;

1170

через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
-регулярное
информирование
родителей
о
школьных
успехахи проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
-помощь
родителям
обучающихся
или
их
законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией
школы и учителями- предметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их обучающихся;
-привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные общешкольные дела»
Основные общешкольные дела – это главные традиционные общешкольные дела,
в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их
вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему вшколе.
К основным общешкольным ключевым делам в воспитательном пространстве
МБОУСОШ р.п. Многовершинный относятся:
-Торжественные линейки (церемонии награждения (по итогам учебных
периодов) обучающихся и педагогических работников за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад вразвитие школы),;
- Дни здоровья (популяризация здорового образа жизни через организацию
различных
соревнований, Первенств, турниров как среди кшольников, так и для населения
р.п.Многовершинный) ;
- Туристические слеты (организация однодневных туров по спортивнотуристическому ориентированию, включающие элементы соревновательности,
различных видов спорта, объединяющие усилия педагогов, школьников и
родителей);
- Посвящения в старшеклассники, первоклассники (торжественные ритуалы
посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования,символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность обучающихся);
-Месячники военно-патриотического воспитания (социальные проекты –
ежегодныесовместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками комплексы дел военно-патриотической
направленности);
-Дни безопасности (коллективные творческие проекты направленные на
формированиебезопасных и комфортных условий для саморазвития и
1171

самосовершенствования);
-Единые Дни Профориентации (социальные проекты по профориентации в
рамкахсетевого взаимодействия с различными организациями р.п.
Многовершинный);
-Трудовые десанты (социальные проекты по благоустройству школы,
пришкольнойтерритории, общественных зон поселения);
- участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиями;
-другие формы совместной деятельности педагогических работников и
обучающихсяшколы.
Основные дела на уровне классов МБОУ СОШ р.п. Многовершинный являются:
- участие в еженедельных классных занятиях «Разговоры о важном»;
-выбор и делегирование представителей классов в «Совет школьников» МБОУ
СОШр.п. Многовершинный, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации основных общешкольных дел;
-реализация модулей программ развития социальной активности «Орлята
России»
-проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел науровне «Совета школьников».
Т.о., основные школьные дела способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между всеми
участниками образовательных отношений, формированию чувства доверия и
уважения
друг к другу.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
неразрывно связана с системой партнерского взаимодействия с учреждениями
культуры, спорта, искусства р.п. Многовершинный. Внешкольные мероприятия
имеют большое социальное значение и проходят в формате взаимодействия при
подготовке значимых событий на территории поселения: Концертные программы
в честь государственных праздников совместно с Домом Культуры, библиотекой
р.п. Многовершинный, совместные социальные проекты с организованные с
Библиотекой, Детской школой Искусств, Спортивными клубами «Энергия»,
«Самородок»: спортивные праздники, Первенства, Поселковые этапы
Спартакиады трудящихся, тематические беседы, литературные постановки и пр.
Модуль «Самоуправление»
Действующее на базе МБОУ СОШ р.п. Многовершинный детское общественное
объединение «Совет школьников :Школьный парламент»– это добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения.
Основными видами деятельности являются:
- организация и деятельность непосредственного детского общественного
объединения;
- представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления школой, как образовательной организацией
(представительство в Управляющем Совете, Совете Профилактики», Совете
1172

Медиации школы и пр.);
- защита органами ученического самоуправления законных интересов
обучающихся;
-участие представителей «Совета школьников» в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарно-тематического плана
воспитательной работы, волонтерских практик, инициировании организации
социально –значимых событий воспитательной направленности и др. ,а также
участие в анализ результативности воспитательной деятельности.
Вариативные модули
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
-утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опытгражданского поведения;
-организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами является : посильная
помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями р.п. Многовершинный (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений и т.п.); участие
обучающихся в Трудовых десантах) и другие;
-Заседания «Совета школьников: Школьного парламента»,– формальные и
неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования основных
школьных дел, празднования знаменательных событий;
-поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики объединения «Совет школьников:
Школьный парламент»,», создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра, и др.)
-участие членов детского общественного объединения в добровольческих акциях
и пр.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогических
работников
и
обучающихся по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и
обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
1173

будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к
выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд в
постиндустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности через:
-циклы профориентационных часов общения, в т.ч. «Россия – мои гориизонты»,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
-экскурсии на градообразующее предприятие АО «Многовершинное», дающие
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы людей, представляющих эти профессии;
-организация профориентационных выставок, ярмарок профессий, участие в
профильных сменах «Мастерград» в Николаевскому промышленногуманитарном техникуме;
-совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования,
прохождение
онлайн-курсов
по
интересующим
профессиями направлениям образования;
-участие
в
работе
всероссийских
профориентационных
проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участиев мастер-классах, посещение открытых уроков;
-индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
-освоение обучающимися основ профессии
в
рамках
различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, илив рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными
представителями
обучающихся
осуществляется
в
рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
-Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся; родительские собрания, на которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностейобучающихся,
формы
и
способы
доверительного
взаимодействия родителей
с
обучающимися,
проводятся
мастер-классы,
семинары,
круглые
столыс приглашением специалистов( медицинские работники,
педагог-психолог, социальныйпедагог, инспектор ОПДН, участковый и пр.);
1174

-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболееострых проблем обучения и воспитания обучающихся;
-семейный Всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся, в том числе и через интерактивные формы
(возможности сайта школы, АИС «Дневник .ру», социальных сетей)
На индивидуальном уровне:
-работа педагогического коллектива по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
-участие родителей в советах Профилактики, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
-помощь со
стороны
родителей
в
подготовке
и
проведении
общешкольныхи внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей.
Реализация детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а
обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Поскольку
обучающимся
младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление. Система детского самоуправления в МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
-через деятельность выборного «Совета школьников», создаваемого для учета
мнения обучающихся
по
вопросам
управления
образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
-через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов
и т.п.);
-через деятельность творческих советов каждого класса, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и
т.п.;
-через деятельность «Совета медиации», направленного по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать
его
работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
-через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса («Совет школьников:
Школьный парламент: министерство спорта», «Совет школьников: Школьный
парламент: министерство
1175

культуры» и пр.)
-через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
-через
вовлечение
обучающихся
в
планирование,
организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
-через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной комфортной среды в МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный предусматривает:
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
эффективной
профилактической
среды
обеспечению
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности ( Совет
Профилактики, тематический Лекторий, Дни безопасности, психологопедагогическая служба, Служба медиации и пр.);
- проведение
социально-психологических
исследований,
диагностик,
мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних «группы риска»,
различных социальных категорий;
- проведение
специалистами
МБОУ
СОШ
р.п.
Многовершинный
коррекционной профилактической работы по снижению рисков проявления
девиантного поведения несовершеннолетних;
- тесное взаимодействие с родительской общественностью по вопросам
создания безопасной и благоприятной психологической среды в рамках
образовательного процесса и во внешней среде;
- вовлечение школьников различных социальных категорий в различные виды
деятельности: систему дополнительного образования, внеурочной деятельности,
добровольческих, социально-значимых практик и пр;Модуль «Социальное
партнерство»
Реализация воспитательного потенциала системы социального партнерства
МБОУ СОШ р.п. Многовершинный строится на взаимодействии с
организациями культуры и спорта
р.п.
Многовершинный
,
градообразующим
предприятием
АО
«Многовершинный» в очной форме, а также с сетевыми партнерами –
Николаевским промышленно-гуманитарным техникумом и ООШ с.Чля в рамках
сетевого взаимодействия
по
реализации
проекта
подготовки
педагогических кадров
«Педкластер» и реализации сетевого партнерства в рамках деятельности центра
гуманитарного и цифрового профилей «Точка роста» МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный.
Основными видами совместных проектов являются : профориентационные
экскурсии, тематические совместные мероприятия ,посвященные календарным
датам и государственным праздникам, физкультурно-спортивные события в
рамках поселения и пр.
1176

В рамках сетевого взаимодействия с ООШ с. Чля реализуются программы
дополнительного образования «Робототехника» и программы учебного курса
«Технология» в сетевой форме с использованием ресурсов Центра «Точка роста»
(заключены договора о сетевом сотрудничестве)
В рамках реализации сетевого взаимодействия с Николаевским промышленногуманитарным
техникумом
реализуются
проекты
индивидуальных
образовательных маршрутов и программ наставничества по форме «педагогстудент». Запланирована реализация образовательных модулей в рамках
деятельноси «Педкласса на уровне среднего общего образования, что будет
способствовать развитию и укреплению кадрового потенциала Николаевского
муницпального районе по направлению
«Педагогика».
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая обучающегося воспитательная
среда МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с воспитательной
средойшколы, как:
- оформление школьного пространства по рекомендациям Брендбука единого
стиля оформления школьных пространств (обязательные (для всех организаций),
Тематические, Временные экспозиции. (2023г.)
- Оформление школьного пространства состоит из нескольких зон:
-оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) постоянными и вариативными
информационными и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные
и внеучебные занятия;
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных
экскурсиях,
походах,
встречах
с
интересными людьми и т.п.);
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
-благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися;
-размещение в Центре «Точка роста» школьного экспериментариума – набора
приспособлений (настольных игр, спортивного инвентаря и пр., в т.ч.для
проведения заинтересованными обучающимися несложных и безопасных
технических экспериментов, организации досуга);
1177

-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
-акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модули МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
Модуль «Школьные Медиа»
Реализация воспитательного потенциала медиапроектов в целях развития
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных СМИ реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
-разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших
классов и консультирующих их педагогических работников, целью которого
является освещение (через школьную газету «Переменка», позиционирование в
социальных
сетях) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
-школьная газета «Переменка», на страницах которой ими размещаются
материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны обучающимся; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся
круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем;
-школьная
интернет-группа
–
разновозрастное
сообщество
обучающихся и
педагогических
работников,
поддерживающее
интернет-сайт
школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
-участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных
медиа.
Модуль «Школьный комплексный краеведческий музей «История поселка
Многовершинный»
Реализация воспитательного потенциала деятельности школьного комплексного
краеведческого музея «История поселка Многовершинный» проходит через его
функции:
информативную,
просветительскую,
коммуникативную,
воспитательную, эстетическую, исследовательскую.
При этом, наиболее специфичной для музея формой научно-просветительской
работы является музейная экскурсия, в подготовке и проведении которой
участвуют сами обучающиеся под руководством опытного руководителя
школьного музея – учителя географии Нины Михайловны Кияницыной. При
работе в музее школьники примеряют на себя определенные социальные роли,
становятся экскурсоводами школьных музеев и учатся свободно выступать перед
незнакомой аудиторией. Подобный опыт пригодится ребятам в дальнейшей
жизни. Помимо этого дети, готовясь к конкурсам, учатся грамотно излагать свои
1178

мысли. Школьный музей даѐт возможность детям попробовать свои силы в
разных видах краеведческой, общественной деятельности. Много практических
навыков приобретают они в процессе обеспечения научно- исследовательской
деятельности музея. Они учатся выбирать и формулировать темы исследования,
производить историографический анализ темы, заниматься поиском и сбором
источников, их сопоставлением, составлением научно- справочного аппарата,
формулированием гипотез, предложений, идей, их проверкой, оформлением
выводов исследования и выработкой рекомендаций по использованию
достигнутых результатов. В итоге у детей формируется подход к решению
многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации,
отличать достоверное от фальсификации, объективное от субъективного,
находить взаимосвязи между частным и общим, между целым и частью и т.п.
Участие в поисковой деятельности, встречи с интересными людьми, знакомство
с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы
родного края изнутри, понять, как много сил вложили их предки в экономику и
культуру края, частью которого является семья и школа. Это воспитывает
уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и
природному наследию, воспитывает патриотизм и любовь к своему Отечеству, к
малой Родине.

-

Модуль «Школьный спортивный клуб»
Реализация воспитательного потенциала деятельности Школьного спортивный
клуб
«Многовершинец» направлена на организацию и проведение спортивномассовой и физкультурно-оздоровительной работы в МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный в учебное и внеурочное время. Спортивный клуб
«Многовершинец» призван способствовать:
- активизации физкультурно-спортивной работы и участию обучающихся в
спортивной
жизни
МБОУ
СОШ
р.п.
Многовершинный;
- укреплению здоровья и физического совершенствования учащихся на основе
систематически организованных внеклассных спортивно-оздоровительных
занятий
всех
обучающихся;
- закреплению и совершенствованию умений и навыков обучающихся,
полученных на уроках физической культуры, формированию жизненно
необходимых физических качеств;
- воспитанию у школьников общественной активности и трудолюбия, творчества
и
организаторских
способностей;
- привлечению к спортивно-массовой работе в клубе спортсменов, родителей
обучающихся
МБОУ
СОШ
р.п.
Многовершинный;
- профилактике таких асоциальных проявлений в детской и подростковой
среде, какнаркомания, курение, алкоголизм, выработке потребности в здоровом
образе жизни. Основными направлениями в работе спортивного клуба
«Многовершинец» являются:
привлечение
учащихся к занятиям физической культурой и
спортом;
популяриза

Олимпийского

1179

движ
ения;

ция
-открытие

спортивных

секци
й;
- организация и проведение массовых физкультурно-оздоровительных и
спортивныхмероприятий
в
МБОУ
СОШ
р.п.
Многовершинный;
- воспитание у детей и подростков устойчивого интереса к систематическим
занятиямфизической
культурой, спортом,
туризмом,
к
здоровому образу
жизни;
- укрепление и сохранение здоровья при помощи регулярных занятий в
спортивныхкружках
и
секциях,
участие
в
оздоровительных мероприятиях;
-организация
здорового
досуга
обучающихся.
Школьный спортивный клуб реализует программы дополнительного образования
физкульутрно-спортивной направленности, программы курсов внеурочной
деятельности
спортивно-оздоровительной
направленности,
а
также
организует

1180

проведение

спортивно-массовых мероприятий по
спорта,календарю тематических событий.

различным

видам

Модуль «Дополнительное образование»
Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования МБОУ
СОШ р.п. Многовершинный направлена на:
-формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
- удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии, а
также занятиях физической культурой и спортом;
-формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- обеспечение духовно-нравственного , гражданско-патриотического , военнопатриотического , трудового воспитания обучающихся;
- профессиональную ориентацию обучающихся;
- выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц,
проявивших выдающиеся способности;
- создание и обеспечение необходимых условий для личностного
развития,профессионального самоопределения и творческого труда
обучающихся;
-подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии
с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа
обучающихсяс ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов;
- социализацию и адаптацию обучающихся в жизни и обществе;
-формирование общей
культуры обучающихся;
- удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов
обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации,
осуществляемых за пределами федеральных образовательных стандартов и
федеральных государственных требований.
Основными направлениями дополнительного образования в МБОУ
СОШ
р.п.Многовершинный являются:
- художественное;
-техническое;
-естественнонаучное;
-туристско-краеведческое;
-социально-педагогическое;
-физкультурно-спортивное.
Дополнительные общеобразовательные программы проходят экспертизу и
сертификацию на портале ПФДО.27.ру. Зачисления на образовательные
программы регламентированы на уровне муниципалитета и предоставляют
родителям (законным представителям) обучающихся самостоятельно зачислять
детей на обучение по дополнительным образовательным программам.

1181

49. 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
49.3.1. Кадровое обеспечение программы воспитания
Рабочую программу воспитания и социализации в 2023-2024 учебном году
реализуют 2 классных руководителя МБОУ СОШ р.п. Многовершинный:
Класс ФИО
образование
категория
Курсовая
подготовка
11

Жигмитов Бальжинима высшее
Батожаргалович

Соответствие
занимаемой
должности

2022

49.3.2.Нормативно-методическое обеспечение программы воспитания
Программа разработана с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945- р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС)), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413)., федеральной образовательной программы среднего общего
образования ( приказ МП № 371 от 18 мая 2023 года)
49.3.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и др.), одарѐнных, с отклоняющимся поведением, —
создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив опирается на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
1182

состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов.
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В МБОУ СОШ р.п. Многовершинный оборудованы входные зоны, санитарные
узлы, помещения в рамках проекта «Доступная среды: сенсорная комната,
пандусы, кнопка вызова, оформлены информационные стенды, проводится
систематическое обучение работников и персонала по инструктированию по
вопросам оказания методической и консультативной помощи в вопросах
психолого –педагогической и социальной поддержки воспитанников ,
относящихся к различным категориям.
49.3.4.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся, на торжественных линейках, событиях);
соответствия процедур награждения укладу МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный, качеству воспитывающей среды, символике школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившиминаграды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического самоуправления);
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные портфолио, прехентация достижений
на информационных стендах и в сеоциальных и информационных сетях,
грамоты.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать документы признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.
д.).
1183

1.

2.
3.

49.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада МБОУ СОШ р.п. Многовершинный, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
. В школе действуют такие клубные объединеня как: «Совет школьников» «Я –
патриот», «Я – Дальневосточник», «Российское движение школьников», в рамках
которых воспитанники принимают участие в различных мероприятиях
школьного и муниципального уровня.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Аналитическая деятельность направлена на рассмотрение вопросо в по:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является отчет по самообследованию за прошедший год.
46.3.6.План воспитательной деятельности на 2023-2024 учебный год
прилагается.

1184

50. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
На момент разработки основной образовательной программы среднего общего
образования обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалиды в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный не имеются. При зачислении
данных категорий обучающихся администрацией и педагогическим коллективом
школы разрабатывается Программа коррекционной работы, включающая
организацию работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, в ООП СОО вносятся изменения в соответствии с
законодательствами Российской Федерации.
Вместе с тем педагогическим коллективом разработана Программа
коррекционной работы на уровне среднего общего образования для школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с
трудностями в обучении и социализации
50.1.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с
трудностями в обучении и социализации на уровне среднего общего образования
(далее – Программа).
В основу Программы положены общедидактические и специальные принципы
общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают
принцип
научности;
соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического
процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Цель Программы — разработка системы комплексной психолого-педагогической
и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями.
Цель определяет задачи:
создание условий для успешного освоения программы и прохождения итоговой
аттестации;
• обеспечение непрерывной развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
• выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
• проведение информационно-просветительских мероприятий.
50.2.
Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий.
50.3.В школе построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:
-Работа с детьми особых образовательных потребностей,
-Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных
1185

предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития
образования Российской академии образования Министерства Просвещения
Российской Федерации.
50.3.1Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
- Дети с ограниченными возможностями здоровья,
- Дети со склонностью к девиантному поведению,
- Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
- Дети мигрантов.
50.3.2.В образовательной организации ведется работа по профилактике
девиантного поведения и работа по устранению и предупреждению трудностей
адаптации к обучению и к учебному коллективу. Обучающихся с ОВЗ и детеймигрантов в образовательной организации нет. При появлении представителей
данных групп администрацией и педагогическим коллективом Программа
дополняется.
50.3.2.1Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со
склонностью к девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на
основании ниже представленной дорожной карты составляется своя
индивидуальная программа, так как одинаковых путей решения проблемы нет.
Основными ответственными лицами за деятельностью данного направления
являются педагог-психолог и классный руководитель. Классный руководитель
своевременно сигнализирует о возможном появлении ребенка с указанной
проблемой администрации для коррекции поведения обучающегося.
Направ
ление
деятель
ности

Особенности
работы

Ответственный

С
р
о
к
и

Мероприятия по профилактике появления детей с
девиантным поведением
Работа
Создание
Педагог-психолог
По плану
пед
системы
агога-психолога
специальных
занятий
по
сох
ранению
психического
здоровья,
р
азвитию
умений
контролирова
ть
с
вое
эмоционально
е состояние
и
1186

настроение,
спокойно
разрешать
конфликты
Факультативн
ые курсы,
проекты

Дополнительное
Администрация
По плану
образование,
мероприятияинтеллектуальной итворческой направ
система
воспитательной
работы
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение
заВыявление
детским коллективом,
Классный
выявление Ежедневно
детей,
склонных
ксклонности
руководит
девиант
поведенияв
ель,соответствии
сметодическими рекомендациями
ному
учительповеде
предметни
нию
к,узкие
специалис
ты
Выявление
Проведение
Классн
Индивидуально,
п
анкетировани
ый
при
выявлении
ричин
я, опросов
руково
учителей иродителей
ребенка,
возникновения
дитель,
склонного
кдевиантному
девиан
педаго
поведению
тного
гповеде
психол
ния
ог
Мероприятия по корректировке поведения
Встреча
Работа с
Педагог-психолог Индивидуаль
психолога с
коллективом
но, при
педагогами
по осознанию
выявлении
собственной
ребенка,
профессионал
склонного
к девиантном
ьной
поведению
ответственнос
ти
за решение
проблемы,
принятие того
факта, что при
появлении
общих типологических характеристиках проявле
девиантного
поведения у
школьников
не
т
одинаковых
пу
тей
решения
эт
ой проблемы

1187

Комплексное
обследование
ребенка

Обследование
ПедагогИндивидуа
этих
детей
психолог,
льно,
при
специалистам
классный
выявлении
и; выявление
руководитель,
ребенка,
динамики
склонного
кдевиантном
развития
узкие
поведению
присущих им
специалисты
особенностей
иприоритетных линий
поведения
Построени
Разработ
ПедагогИндивидуа
е
ка
психолог,
льно,
при
индивидуа
индивид
классный
выявлении
льной
уального
руководитель
ребенка,
программы
учебного
склонного
кдевиантном
коррекции
плана (при
поведению
девиантного
наличии
поведения
трудностей и
проблем
учебнойдеятельности), а такжесистемы воспитательных меро
деятельности
иобщения,
формировани
е волевых
и
регул
ятивн
ых
спосо
бност
ей
Методическое сопровождение педагогов
Создание
Например,
Администрация
Индивидуа
индивидуал
льно,
при
ьных
учебные
выявлении
учебныхпланов,
модули
по
ребенка,
программ,учебн
формированию
склонного
кдевиантном
ых модулей,
смыслового чтения,грамотного
поведению
письма;проблем
изучен
учитывающих
специфику
трудностей
данной группы
обучающихся
Методика урока
Использовани
Администрация
Индивидуа
е новых
льно,
форми
привыявлении
мето
ребенка,
дов
склонного
Организации
к
обучения,
девиантном
обеспечивающ
у
их становление
поведению
инициативы
1188

и
самостоятельн
ости
обучающихся,
имеющих
склонность
кдевиантному
поведению
(опыты,
исследования,
игры,
дискуссии,
проектная
деятельность)
Методика работы
науроке и вне
урока

Организация
Педагог-психолог
Индивидуа
разных видов
льно,
при
совместной и
выявлении
коллективной
ребенка,
деятельности
склонного
кдевиантном
с целью
поведению
формировани
я
произвольной
деятельности
иволевых чертхарактера, лидерскихкачеств особенн
Методическое
Помощь
Педагог-психолог
Индивидуа
занятиес
психолога
льно,
при
психологом
учительскому
выявлении
коллективу в
ребенка,
создании
склонного
кдевиантном
(восстановлен
поведению
ии)
доверительны
х отношений
сучащимися
Работа с
Создание
плана
Педагогсовместной
Индивидуа
родителями
деятельности
психолог,
порешению проблемльно,
прогуловпри
школьныхзанятий,
(законными
познавательны
классный
выявлении
представителями)
хинтересов
руководитель
ребенка,
склонного
кдевиантном
поведению
Итоги работы, коррекция программы
Монит
Выявление
Педагог-психолог
Индивидуа
оринг
прогресса или
льно,
при
поведе
регресса
по
выявлении
ния
программе
ребенка,
работы
склонного
кдевиантном
поведению
50.3.2.2.Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных
предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный
1189

анализ трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по
их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут
являться:
• низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
• несформированность умения применять полученные знания при решении
учебных и практических задач;
• низкий
уровень
развития
познавательных
и
коммуникативных
универсальных учебных действий;
• недостаточный
уровень
развития
умений
контрольно-оценочной
деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной
деятельности возможен, если учитель будет готов:
• конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями
ФГОС СОО к содержанию образования (предметным, метапредметным и
личностным достижениям обучающегося) и к технологии образования,
построенной на приоритете деятельностной составляющей обучения, то есть на
применении полученных знаний;
• обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и
поддержку) обучающимся разных групп успешности, целью которой становится
индивидуально- дифференцированная работа по предупреждению трудностей и
обеспечению перспективного развития каждого обучающегося в соответствии с
уровнем его успешности;
• создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольнооценочной деятельности с целью становления регулятивных умений
самоконтроля, самооценки и прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех
составляющих – предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»), б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»), г)
устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в
индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей
разных групп успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
• обеспечение перспективного развития интеллектуальной деятельности
(теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к решению
творческих задач);
• особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка,
критическое мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание
права других иметь собственное мнение);
• расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской
деятельности, предъявление системы индивидуальных заданий на постановку
гипотез, выбор доказательств;
• обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных
интересов
и
учебно-познавательных
мотивов;
восприятие процесса
самообразования как «хобби»;
• создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству
совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и
правил толерантности.
1190

«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания
учителя. Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных
учебных действий: при работе с графической информацией, конструировании
рассуждения, вывода, решении творческих задач. Наблюдается постепенное
снижение познавательных интересов и мотивов учения. Учитель должен
понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в постоянной индивидуальной
помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют
использования анализа, сравнения, классификации и других универсальных
действий;
• обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового
образца, самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи,
осуществлять работу в ситуации альтернативы и выбора;
• создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта
учебной деятельности, как активность, инициативность, способность к
импровизации и творчеству;
• особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля
и самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами:
недостаточным развитием памяти, внимания, преимущественным нагляднообразным мышлением, малым словарным запасом и примитивной связной речью.
Многие «троечники» ответственно относятся к учению, но низкий уровень их
общего развития, малая читательская активность, невнимание со стороны
учителя – все это затормаживает их успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;
• предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с
более успешными детьми;
• специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности,
чувственного восприятия;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
• развитие связной речи и логического мышления
• поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата
с учебной задачей, выбор ответа и т.п.;
• обеспечение развития
лидерских
качеств,
умений
осуществлять руководство небольшой группой одноклассников, оценивать
свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают
«2». Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками
характеризуется, в основном, как натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими
учениками в рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной
помощи педагога;
• учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их
увеличение;
• особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно
1191

представленным материалом, к принятию и следованию образца выполнения
учебной задачи;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося,
расширение его кругозора и формирование познавательных интересов (участие в
дополнительном образовании, совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителемпредметников составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных
направлений работы в зависимости от группы.
50.4.
Система комплексного психолого-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями
Для реализации требований к Программе, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
социального педагога, заместителя директора по ВР.
При выявлении обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию, а
также обучающихся с трудностями в обучении и социализации Программа
разрабатывается поэтапно:
• на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся, попавших в
сложную жизненную ситуацию, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся.
• на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной
работы,
Особенности
содержания
индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
• на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками; принимается итоговое решение.
Психологическое сопровождение обучающихся может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы образовательной
организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога- психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом);
разработке
и
осуществлении
развивающих
программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
1192

вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся.
50.5.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и стратегическую направленность работы педагогов
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимодействии педагогов
различного профиля.
Коррекционные занятия проводятся по индивидуально ориентированным планам
в учебной и внеучебной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, возможно
включение часов на работу с педагогом-психологом, индивидуальные занятия с
педагогами и др. Такие занятия также проводятся в учебной внеурочной
деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне образования.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с
целью развития потенциала школьников.
50.6.Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся осваивают основную
образовательную программу СОО.
Результаты обучающихся на уровне среднего образования демонстрируют
готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть
достигнуты в соответствии с требованиями к ООП СОО в целом.

1193

IV. Организационный раздел
51.Учебный план среднего общего образования
51.1.учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности19.
51.2.учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивает реализацию требований
ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
48.3.учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимоена их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
51.4.учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий.
51.5.учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
51.6.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
1194

аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
51.7.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а такжеучитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебныхпредметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные; другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.

9

Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации».

1195

51.8.В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
рамках
которых
формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
48.3. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
51.9.Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
содержит не менее 13 учебных предметов («Русский язык»,
«Литература»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание»,
«География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности») и предусматривать изучение не менее 2
учебных предметов (Математика, обществознание на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области).
51.10.В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно
51.11. Учебный план обеспечивает изучение родного языка(русского) и родной
литературы осуществляется на русском по заявлениям обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся .
51.12.МБОУ СОШ р.п. Многовершинный обеспечивает реализацию учебных
планов
социально-экономического профиля вариант I.
51.13.При реализации вариантов учебного плана ес социально-экономического,
количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
реализовывываетсяобразовательной организацией за счет часов части,
формируемой участниками образовательных отношений, внеурочной
деятельности и за счѐт посещения обучающимися спортивных секций
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
51.14. В учебном плане
предусмотрено выполнение обучающимися
Индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской,
социальной,
художественно-творческой,
иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
51.15.Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую
очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем
образовательной организации.
51.16.Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объѐма
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно1196

эпидемиологическими требованиями.
51.17.В учебном плане могут быть также отражены различные формы
организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии
с методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией.
51.18.Для формирования учебного плана профиля сделано:
1) определѐн профиль обучения;
2) выбран из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на
базовом уровне. Включены в план не менее двух учебных предметов на
углубленном уровне, которые будут определять направленность образования в
данном профиле;
3) дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами);
4) подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных
предметов, выбранных в п п. 2 и 3. Если полученное число часов меньше
времени, предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный
план профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или
углубленном уровне либо изменить количество часов на изучение выбранных
предметов; завершить формирование учебного плана профиля дополнительными
учебными предметами, курсами по выбору обучающихся;
5) если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов,
но
меньше максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация
может завершить формирование учебного плана, или увеличить количество
часов на изучение отдельных предметов, или включить в план другие курсы по
выбору обучающихся.
51.19.Учебный план социально-экономического профиля вариант I
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся, для чего необходимо изучить намерения и
предпочтения обучающихся и их родителей (законных представителей).
В учебном плане профилей математики (предметная область «Математика и
информатика») содержатся три учебных курса: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
При этом образовательная организация до 1 сентября 2025 г. может
реализовывать учебный план соответствующего профиля обучения для
обучающихся, принятых на обучение на уровень среднего общего образования в
соответствии с ФГОС СОО.
51.20.Социально-экономический профиль
ориентирует на профессии,
связанные с социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой
информации,
с
такими
сферами
деятельности,
как
управление,
предпринимательство, работа с финансами и другими,педагогикой.
51.21.В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются
учебные предметы преимущественно из предметных областей «Математика и
информатика», «Общественно-научные предметы». В части формируемая
участниками образовательных отношений выделено время на изучение
педагогики и психологии, во внеурочной деятельности 1 час на педагогическую
практику.

1197

Учебный план социально-экономический профиль Вариант I
УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2024-2025 учебный год
МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы

Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического анализа
(углубленный уровень)
Геометрия (углубленный
уровень)
Вероятность и статистика
(углубленный уровень)
Информатика
История
Обществознание (углубленный
уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный проект

Количество часов в неделю
10
11
2
3
3
4

2
3
3
4

3

3

1

1

1
2
4

1
2
4

1
2
1
1
2
1

1
2
1
1
2
1

Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
----1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Родной язык (русский)
1
Элективные учебные предметы
0
Основы педагогики и психологии
1
Индивидуальный проект
0
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

1198

0
31

1
0
1
1
3
34
34
1156

План внеурочной деятельности (недельный)
МБОУ СОШ р.п. Многовершинный на 2024-2025 учебный год

направления

11
1
1
0

Россия – моя история
Россия - мои горизонты
Профессиональные пробы. Индивидуальные
проекты (практика)
Педагогический дебют (практика)
Финансовая грамотность (кружок)
Семьеведение (клуб)
Шахматный клуб (клуб)
Основы военной подготовки (клуб)
Совет старшеклассников (объединение)
Разговоры о важном
Научное общество «Знание» (клуб)
Горные вершины (секция)
ИТОГО недельная нагрузка

1
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
0.5
1
8

1199

52.Календарный учебный график МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
Начало учебного года
02 сентября 2024 года
родолжительность учебного года для 11-х классов
33 учебные недели
Продолжительность рабочей недели
5 дней
Продолжительность уроков
40 минут
Аттестационные периоды
10- 11-х классах
По полугодиям
Сроки завершения учебного года
для обучающихся 10- -х классов
26.05.2024г.
Для обучающихся 11-х классов сроки завершения 2024-2025 учебного года могут быть
изменены в соответствие с утвержденным расписанием ГИА.
Аттестационные периоды:
Аттестационн
Начало
Окончани Количеств
Параллели
ыепериоды
четверти
е
о учебных
четверти
дней
1-я четверть
02.09.2024
27.10.2024
40
10-11 классы
г.
г.
2-я четверть/1 полугодие 06.11.2024
30.12.2024
39
10- 11 классы
г.
г.
3-я четверть
09.01.2025
26.03.2025
55
10- 11 классы
г.
г.
4-я четверть/2полугодие 05.04.2025
26.05.2025
33
10г.
23.05г.202
11 классы
5
Каникулы:
Каникулы
Начало
Окончание
Количеств
о дней
Осенние каникулы
28.10.2024
05.11.2024г.
9
г.
Зимние каникулы
30.12.2023
08.01.2025г.
9
г.
Весенние каникулы
27.03.2025
5.04.2024г.
9
г.
Сроки проведения промежуточной аттестации
10- 11 классы

Промежуточная аттестация проводится в 10–11-х классах с 15.04.2025 по 30.04.2024
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс

Учебный предмет

Форма промежуточной аттестации

10-11

Русский язык

Тестирование

10-11

Литература

Собеседование

10-11

Иностранный язык

Тестирование

10-11

Математика

Диагностическая работа

1200

10-11

История

Диагностическая работа

10

Физическая культура

Собеседование

10

ОБЗР

Собеседование

11

Обществознание

Собеседование

Летние каникулы

10кл 26.05

31.08.2025г.

11кл
23.06.2024г.

31.08.2025г.

Не менее
8 недель

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
полугодиям. С учетом законодательства Российской Федерации Режим работы
(5- дневная рабочая неделя.
52.1. Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 33 недели.
52.2.Учебный год в образовательной организации начинается 1сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
52.3.Учебный год в образовательной организации заканчивается 26мая. Для 11
классов окончание учебного года определяетсяежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
52.4.Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченнымивозможностями
здоровья,
обучение
которых
осуществляется по
специальной
индивидуальной
программе развития.
52. 5.Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
52.6.Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
днясоставляет для обучающихся 10- 11 классов – не более 7 уроков.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
52.7.Занятия начинаются - 8 часов 15 минут утра и заканчиваются не позднее 15
часов.
52.8.Календарный учебный график МБОУ СОШ р.п. Многовершинный составлен
с учѐтом мнений участников образовательных отношений, определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул)
по
календарным
периодам
учебного
года.

1201

53.План внеурочной деятельности
53.1.Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
53.2.Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы.
53.3.План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
ООП СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в
рамках«Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
53.4.Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условиядля получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
53.5.Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обученияна уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и
другие).
53.6.Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(междуобразовательными событиями).
53.7.Общий объем внеурочной деятельности составляет 7 часов в неделю.
53.8.Один час в неделю я отводиться на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного иответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
1202

жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
53.9.В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программыколичество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться.
53.10.Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимойсовместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско- юношеских общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личностик трудовой деятельности).
53.11.По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в
образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями:
естественно- научным, гуманитарным, социально-экономическим,
технологическим, универсальным.
53.12.Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости
от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
1203

обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 11 класса организуются всречи с организациями
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После встреч в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и
рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
53.13.Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
53.13.1.В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в
экономические отделы государственных и негосударственных организаций. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется
подготовка
к
профессиональным
пробам
обучающихся,
предусматривается подготовка и защита групповых проектов («проект
профессиональных проб»,
«предпринимательский проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив
обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
организация
«зрительского марафона» (просмотр
видеофильмов,
посещениевыставок,художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
53.14. Курсы внеурочной деятельности Внеурочная деятельность СОО

направления

11
1
1
0

Россия – моя история
Россия - мои горизонты
Профессиональные пробы. Индивидуальные
проекты (практика)
Педагогический дебют (практика)
Финансовая грамотность (кружок)
Семьеведение (клуб)
Шахматный клуб (клуб)
Основы военной подготовки (клуб)
Совет старшеклассников (объединение)
Разговоры о важном
Научное общество «Знание» (клуб)
Горные вершины (секция)

1
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
0.5
1
1204

ИТОГО недельная нагрузка

8

54.Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный
54.1Календарный план воспитательной работы реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
54.2.МБОУ СОШ р.п. Многовершинный вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
54.3. План воспитательной деятельности педагогического коллектива МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный на 2024-2025 учебный год
1 четверть
дата
Название
Цель
Ответственные
мероприятия/форма
проведения
31.08
Организационные
Оперативное влияние на
Зам по ВР
сборы
явку всех учащихся в школу
02.09
Торжественная
Организованное начало
Тимофеева М.А.
линейка
образовательного процесса,
«Здравствуй,
укрепление традиций школы
школьная пора!»
02.09
Тематические уроки Воспитание духовноКл.руководители 1-11
: «Урок Победы» .
нравственных устоев ,
«Мой край», «2022
формирование основ
год-год культурного гражданской идентичности
наследия народов
личности
России»
02.09-10.09 Декада
безопасности ПДД
«Осторожно, дети!»
акция 1-6 класс
День безопасности
«Учись делать
правильный выбор»
Социально-значимая
практика флеш-моб
7-11 классы
03.09

05-09.09

Вахта, в честь Дня
Победы над Японией
в 1945 году
Тематические
беседы 1-11 класс
Дни Здоровья

Профилактика ДТ
травматизма через
приобщение детей к
организации социально
значимой
деятельности/профилактика
злоупотребления алкоголя
среди подростков

Кл. руководители 1-6
классов

Формирование основ
гражданской идентичности
личности

Жигмитов Б.Б.

Физическое
совершенствование и
пропаганда ЗОЖ

Цалевич В.Л.
кл.руководители 1-11
кл

1205

педагог- организатор
ОБЖ

02.09
03.09

08.09

09.09

05.09- 9.09

День Российской
гвардии, беседы
Тематические
устные журналы
посвященного Дню
солидарности в
борьбе с
терроризмом 5-11
класс
Тематические
беседы «Угроза
терроризма»
День Безопасности
Соц.значимая
практика- Устный
жарнал
«Осторожно,огонь!»
«Школа-Территория
безОпасности»

Кл.руководители

Профилактика бытового
травматизма и приобретения
опыта практических
действий при возникновении
опасности возгорания
Пропаганда ЗОЖ
Профилактика употребления
наркотических средств и
психотропных веществ,
профилактика аддитивного
поведения у подростков
Формирование
экономической культуры
Включение школьников в
активные виды социальной
деятельности

Кл руководители

День финансовой
грамотности «Если
бы я был
предпринимателем,
финансистом»,
участие в проeктах
dnifg и др. Ролевые
игры Социальнозначимая практика
школьников
деятельность
День Бородино День Расширение кругозора
Города Москва День школьников
воинской славы
Беседы ,
тематические беседы

12.09-30.09 Президентские
спортивные игры,
Президентские
состязания ВФСК
ГТО осенняя сессия
9 сентября Всемирный день
красоты
9 сентября

Формирование основ
гражданского патриотизма
Формирование основ
гражданской идентичности
личности

Тематические
беседы
Международный
день памяти жертв

Клуб « Я –Патриот»
Кл. руководители 1-11
класса

руководители
кружков /учебных
предметов по
Финансовой
грамотности

Кл. руководители

Укрепление здоровья,
формирование устойчивых
привычек ЗОЖ

Учителя физкультуры

Создание благожелательной
атмосферы в школьном
социуме
Формирование основ
гражданского самосознания

Кл.руководители

1206

Кл. рукодители

фашизма Минута
молчания
12.09
Тематические
беседы День памяти
святого
благоверного князя
Александра
Невского
День
воинской славы
05.09-20.09 Неделя Осени
Конкурс творческих
работ
«Красота
Нижнеамурья»
1-8 классы
12.09 Неделя
16.09
экологической
безопасности
Тематические уроки
«Экология и Я»

Развитие основ гражданского Кл.руководители
патриотизма

Реализация творческого
потенциала и формирования
бережного отношения к
природе родного края

Учителя ИЗО
технологии
Якимова С.Г.

Формирование
экологической культуры

Балхарова И.Ж.

16
сентября

Тематические
беседы День
воинской славы
День рождения
Кутузова М.И.

Формирование основ
гражданского самосознания

Кл.руководители

16
сентября

День рождения К.Э
Циолковского
Книжная выставка
«Космос. Мечты и
реальность»
Туристический слет
9-11
Неделя Туризма
1-8 классы
Всемирный День
туризма
День Проектов
Организация работы
школьного научного
общества

Формирование основ
мировоззрения

Библиотекарь

Формирование основ
мировоззрения, ЗОЖ

Спортивный клуб
школы
Кл. руководители 9-11
классов

Подготовка к участию в
районных научнопрактических конференциях
Выбор направлений
проектов
старшеклассниками,
подготовка индивидуальных
проектов обучающимися 111 классов
Активизация деятельности
учащихся по созданию
образа школы и реализации
школьного самоуправления
через систему социальных

Научное общество
школы

17.09

19.09

19.09

Игра «Банк идей»
Организационное
заседание ШП 5-11
классы Ролевая игра
«Выборы

1207

Школьный Парламент
Зам по ВР

19.09

21
сентября

Президента ШП»
5-11 классы
Организация работы
школьных
сообществ
ПрессЦентра
«Милосердие»
Вступление в
Научное общество
«Я дальневосточник»
«Я-патриот» Совет
школьников
День пенсионной
грамотности

Гражданскопатриотическая
акция Я «Голубь
мира»
Тематические
беседы «Книга
памяти
Хабаровского края»
20.09-20.10 Организация участия
школьников 7-11
класса в краевом
социальнопсихологическом
тестировании на
предмет выявления
зависимостей
15.09.Неделя осени
25.09
Сентябрь - Проведение краевой
май
межведомственной
акции «Подросток»
21
сентября

сентябрь

5-20
сентября

практик
Активизации волонтерской
деятельности учащихся по
созданию благоприятной
образовательной среды

Руководители клубов,
кружков ,
объединений
социальногуманитарной и
духовно-нравственной
направленности

Формирование
мировоззрения
подрастающего поколения
Включение школьников в
активные формы действия
социальной направленности

Кл.руководители

Повышение уровня
персональной
ответственности за свое
здоровье, будущее

Развитие творческих
способностей
Соблюдение положений
краевой акции «Гарантия
права каждому подростку на
общее образование»
Оформление
Соблюдение положений
информационных
краевой акции «Гарантия
стендов «Правовой
права каждому подростку на
уголок школьника» и общее образование»
«Детский телефон
доверия»,
обновление
информации на
сайте, соцсетях
Тематические
Реализация программы
родительские
Духовно-нравственного
собрания
воспитания, повышение
«Профилактика
открытости деятельности
совершения
школы
1208

Кл. руководители
Советник по
воспитанию

Кл. руководители 711 классов

Якимова С.Г.
Верещагина Г.Н.
Соц педагог

Советник по
воспитанию

Кл. руководители

противоправных
действий в
отношении
несовершеннолетних
», «Профилактика
деструктивного
поведения»,
«Половое
воспитание в семье»
19-09Подготовка к 8420.10
летию Хабаровского
края
Тематические
Устные журналы,
исследовательские
проекты «Моя малая
родина»,
«Краеведы»
19.09-20.10 Подготовка
материалов для
виртуального музея
«История поселка
Многовершинный»
27сентября Тематические
беседы «Всемирный
День моря», «День
Тигра в Хабаровском
крае»
Сентябрь
Участие в школьном
октябрь
этапе ВСоШ,
краевых районных
конкурсах,
олимпиадах научнопрактических
конференциях, в.т.ч.
краеведческих
01 октября Тематические
беседы
Международный
День улыбки/День
музыки,
Конкурс
поздравлений День
пожилого человека
Сентябрь – Социально значимая
май
практика
«Тимуровцы
цифрового века»
03октября Всемирный день
животных- флешмоб «Красная книга
Дальнего Востока»

Воспитание любви к малой
родине, основ гражданской
идентичности

Балхарова И.Ж.
Руководители
кружков Краеведения

Воспитание любви к малой
родине, основ гражданской
идентичности, приобретение
опыта практический
деятельности
Развитие основ
экологической культуры

Кияницына Н.М.
руководитель музея

Приобретение опыта
практической
исследовательской
деятельности в рамках
школьного научного
общества

Предметные кафедры
Школьное научное
общество

Создание благоприятной
атмосферы в школьном
социуме

Учителя ИЗО,
Учителя музыки

Формирование активной
жизненной позиции,
развитие волонтерского
движения
Включение в активные виды
деятельности

Зволимбовская И.Л.

1209

Кл. руководители

Кл.руководители 1-11
классов

04.10

04.10

04.10-1210
4 октября

3 октября

4 октября

9 октября
/10
октября
С 10.10 по
14.11

15 октября
16 октября

День Безопасности
«Азбука дорожного
движения»
1-8кл «соц.
Значимая практика
Шефская помощь
Тематические
события День
Учителя
День дублера
Конкурс
поздравлений
Всемирная Неделя
Космоса
День гражданской
обороны
Всероссийский
тематический урок
подготовки к
поведению в
экстремальных
условиях
День МЧС РОССИИ
Тематические
конкурсы
«Всемирный День
смайла»
Всероссийский урок
безопасности
школьников в сети
Интернет

Формирование
положительного опыта
практической деятельности

Всемирный День
почты /Всемирный
День яйца
Месячник
Безопасности
ПДД « Безопасное
колесо» конкурс
плакатов
ППБ «Спички детям
не игрушка!»
конкурс рисунков
1—11 класс
Международный
день белой трости
(День слепых)
День шефа(
босса)Конкурс
проектов по
профориентации

Создание благоприятной
атмосферы в коллективе

Мани Е.И.
Верещагина Г.Н.

Дусталиева Ф.Н.
Балхарова И.Ж.

Расширение кругозора
школьников
Успешная социализация,
повышение уровня
персональной
ответственности

Кл. руководители

Создание благоприятной
атмосферы в школьном
социуме

Кл.руководители

Успешная адаптации в
цифровом мире

Аюров Ц.Т.

Расширение кругозора
школьников

Кл. руководители

Формирование основ
гражданского самосознания

Тимофеева М.А.
Байдарова С.С.

Воспитание толерантного
отношения к окружающим

Кл. руководители

Расширение кругозора
школьников
Включение школьников в
активные виды социальной

Кл. руководители

1210

Кл. руководители
Педагог-организатор
ОБЖ

7-18
октября

14.10.18.10

19.10

«Если бы я был ….»
Социально-значимая
практика
школьников
деятельность

деятельности

Тематические
родительские
собрания
«Осторожно, огонь!»
Неделя краеведения,
посвященная 85
годовщине
образования
Хабаровского края
Устный журнал
Конкурс чтецов
«Край родной
Дальневосточный»
1-9 классы
Конкурс
презентацийпутеводителей,
исследовательских
работ «Моя малая
РодинаМноговершинный»
7-11 классы

Усиление общественной
составляющей в реализации
цели и задач воспитания
подрастающего поколения
Воспитание любви к своей
малой Родине через
активизацию поисковой
деятельности, развитие
творческих способностей

Кл.руководители

Линейка
«Вступление в
Вершинята»
Социально-значимая
практика «Шефская
помощь»1-4 классы
День
повара/связиста/авиа
диспетчера/моряков
–надводников.ДР
ВМФ
Спортивный
праздник, 1-4 класс «
Все работы хороши»
беседы, конкурс
презентаций
5-11 класс
ДР ГО«День
гражданской
обороны»
Тематические
беседы
«Дисциплинированн

Укрепление дружественных
связей в разновозрастном
детском сообществе

кл. Руководители 1-4
классов

Формирование основ
мировоззрения школьников

Преподаватель –
организатор ОБЖ
Спортивный клуб
школы
Руководитель
профориентационной
работы школы

1211

Кушнарева М.Б.
Тимофеева М.А.

20 октября

28.10
21 октября

21.10

21.10

ость и бдительность.
В чем их
взаимосвязь»
Всероссийский урок
безопасности
школьников в сети
Интернет
«Детки в сетке»
«Урок цифры»
Итоговое заседание
ШП
Праздник белых
журавлей
1-6класс Социальнозначимая практика
Праздник
Посвящение в
первоклассники
Посвящение в
старшеклассники

27.10

Итоговые линейки

Осенние
каникулы

Ведение кружков
Внеурочной
деятельности,
секций и кружков
дополнительного
образования

В течение
четверти

Профилактика
правонарушений со
стороны подростков
«Я и закон»
ВФСКГТО

В течение
четверти

В течение
четверти

В течение
четверти

Формированияеоснов
мировоззрения школьников

Учитель информатики

Планирование деятельности

Зам по ВР

Расширение кругозора
школьников

Кл. руководители 1-6
классов

Успешная социализации
школьников через развитие
творческих, организаторских
способностей
Успешная социализации
школьников через развитие
творческих, организаторских
способностей
Формирование
положительного опыта
практической деятельности,
анализ учебновоспитательной
деятельности
Организация каникулярной
занятости

Кл. рук1 класса

Профилактика случаев
совершения правонарушений
среди подростков

Формирование привычек
ЗОЖ, наблюдениеза
динамикой развития каждого
через выполнение
возрастных нормативов
Профориентационны Формирование основ
е
гражданского мировоззрения
кл.часы,анкетирован
ия, участие в онлайн
проектах
Профилактика
Формирование
употребления
положительных
1212

Жигмитов Б.Б.
Аюров Ц..Т.
Кушнарева М.Б.
Школьный парламент,
администрация школы

Педагоги
дополнительного
образования
внеурочной
деятельности
Спортивный клуб
школы
Кл.руководители

Учителя физичекой
кульктуры

Кл.руководители

Кл. руководители

В течение
четверти

В течение
четверти

В течение
четверти

психотропных
веществ
Тематические
беседы, акции
«Необъявленная
война» Куритьздоровью вредить»
Предметные недели
Всероссийская
олимпиада
школьников
Подготовка и
участие в школьном
этапе предметных
олимпиад,
дистанционных
предметных
олимпиадах,
конкурсах, проектах
Трудовой десант
Дежурство по школе

мировоззренческих и
жизненных основ у
подростков, формирование
ответственного отношения к
своему здоровью
Реализация программы
«Одаренные дети»,
интеллектуального и
творческого потенциала
учащихся
Реализация программы
«Одаренные дети»,
реализации
интеллектуального
потенциала учащихся

Руководители кафедр
Учителя предметники
Кл.руководители

Воспитание уважительного
отношения к людям рабочих
профессий

Кл. руководители

Руководители
предметных кафедр
учителя –предметники
Кл. руководители

54.4.План воспитательной деятельности педагогического коллектива МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный 2 четверть 2024-2025 учебный год
1213

дата

07.1130.11

08.11

10 ноября

10 ноября

9-29
ноября

16ноября

Название
мероприятия/форма
проведения
Месячник
Безопасности
ПДД « Безопасное
колесо» конкурс
творческих проектов
(лепбуки,
презентации,
видеоролики)
ППБ «Спички детям
не игрушка!»
творческих проектов
1—11 класс
Комплексная
безопасность ( ЗОЖ
АТБ, тематические
кл. часы « Риски и
угрозы
современного мира»
День безопасности
«Умей сказать –
нет!»- соц. Значимая
акция
« Международный
день отказа от
курения»

цель

Ответственн
ые

Профилактика ДТ травматизма через
приобщение детей к организации
социально-значимых практик

педагогорганизатор
ОБЖ

/Всемирный день
молодежи Фотоконкурс « Даешь ,
молодежь!»
«Люди,
мужественных
профессий»
тематические кл.
часы «посвященные
Дню полиции»
Конкурс
творческих проектов
к Дню Матери
(видеороликов о
своей семье,
фестиваль
гражданской
активности
«Мама, папа и я –
дружная семья»
День призывника

Расширение возможностей реализации
творческого потенциала и развития
кругозора

учителя
ИЗО
Классные
руководител
и

Формирование положительных
мировоззренческих и жизненных основ у
подростков, формирование
ответственного отношения к своему
здоровью

Спортивный
клуб
Кл.руководи
тели

Расширение возможностей для
жизненного самоопределения и
профориентации

Кушнарева
М.Б.
Зволимбовск
ая И.Л.
Кл.руководи
тели

Формирование положительных
мировоззренческих и жизненных основ у
подростков

Дугданова
Ц.Б.
Якимова
С.Г.
Байдарова
С.С.

Формирование положительных
мировоззренческих и жизненных основ у

Педагогорганизатор

1214

День толерантности
16 ноября
Фото-конкурс «Я и
мои друзья» 1-6
класс
Конкурс сочинений
«Вечные ценности
«Дружба» 7-11 класс
16.11-30 11 Тематические
родительские
собрания
«Ответственность в
семейном
воспитании» 1-11
классы
19.11
Всероссийский день
правовой помощи
детям-Всемирный
день ребенка
1-4 класс ролевая
игра «Конвенция
прав ребенка»
5-8 класс устный
журнал «Правовой
всеобуч»
9-11 собеседование
«Профилактика
правонарушений и
преступлений
подростков»
Годовщина
Нюрнбергского
процесса
19ноября
Всемирный день
приветствий
16.11

23 ноября

26 ноября

1 Декабря

Всероссийский
Словарный урок
День рождения
В.Даля
Книжная выставка
словарей Викторина
Всемирный день
информации
Тематический урок в
рамках
Всероссийской
акции
«Час кода», «Урок
цифры» и др.
Международный

подростков
Формирование основ мировоззрения
подростков

ОБЖ
Кл.
руководител
и

Плодотворное взаимодействие родителей
и школы в воспитании подрастающего
поколения

Кл.
руководител
и 1 – 11
класса

Профилактика и предупреждение
правонарушений со стороны подростков,
формирования основ мировоззрения.

Жигмитов
Б.Б.

Расширение возможностей реализации
творческого потенциала и развития
кругозора
Формирование основ мировоззрения

Классные
урководител
и
Библиотекар
ь

Успешная адаптации в цифровом мире

Аюров Ц.Т.

Формирование положительного

Педагог-

1215

2 декабря
2 дек
2 декабря
3 декабря

06.12

7декабря
9 декабря

день борьбы со
СПИДом- акция
«Красная лента»
День банкира/
дизайнера
День информатики 4
декабря

отношения к сохранению здоровья

организатор
ОБЖ

Расширение кругозора школьников

Международный
день объятий 4
декабря
День
инвалидов/юриста/
компьютерной
графики
День безопасности
Соревнования ЗОЖ
«Береги здоровье
смолоду»1 -4
5-11 Школьные
Олимпийские игрысоревнования
6 декабря -День
Александра
Невского
День героев
Отечества1-11

Создание благожелательной атмосферы в
школьном социуме

Кл.руководи
тель
Учитель
информатик
и
Кл.
руководител
и
Кл.
руководител
и

07.12-26.12 Подготовка и
проведение
Новогодних
праздничных
мероприятий
«Новогодние
истории» Конкурс
творческих работ
10 декабря День футбола/День
прав человека
12.12

Устный журнал
«День Конституции»
1-4«Основной закон
РФ»
Устный журнал «
Твои
конституционные
права и
обязанности» 5-11

Расширение кругозора школьников,
профориентация

Расширение кругозора школьников

Формирование полезных привычек и
профилактике злоупотреблений в раннем
возрасте

Учителя
физической
культуры

Расширение кругозора школьников

Кл.
руководител
и ли
Педагогбиблиотекар
ь учителя
истории
Классные
руководител
и
Кл.руководи
тели

Расширение кругозора школьников

Реализация творческого потенциала
школьников через организацию
коллективных творческих дел

Расширение кругозора школьников
Формирование основ гражданской
идентичности

1216

Кл.
руководител
и
Кл.
руководител
и

15 декабря

20 декабря

19декабря

В течение
четверти
В течение
четверти

В течение
четверти

В течение
четверти
В течение
четверти

класс
Всероссийский урок
«Международный
год света и световых
технологий»
Тематический урок
информатики «Час
кода»
Международный
день солидарности
людей Фестиваль
культуры разных
Народов

Международный
день кино Проектная
деятельностьвидеоролики ЗОЖ
«От вредных
привычек откажисьвыбери здоровую
жизнь! »5-11
Профориентационны
е кл.часы,
анкетирования«Твой
будущий выбор»
Профилактика
правонарушений со
стороны подростков
«Права и
обязанности
школьников»Тематические
беседы,
родительские
собрания
Подготовка и
участие в
дистанционных
предметных
олимпиадах,
конкурсах, проектах
Трудовой десант
Дежурство по школе
Профилактика
употребления
психотропных
веществ

Расширение кругозора школьников,
создания благоприятной атмосферы в
школьном социуме

Учитель
информатик
и

Успешная социализации школьников в
среде, воспитание духовно-нравственных
основ

Руководител
и кружков
духовнонравственно
й
направленно
сти
Кл.
руководител
и
Педагогорганизатор
ОБЖ

Расширение кругозора школьников
Включение школьников в активные
виды социальной деятельности

Формирование основ мировоззрения
школьников
Предотвращение случаев совершения
правонарушений подростками

Кл.
руководител
и 5-11
классов
Кл.руководи
тели 1-11 кл

Реализация программы «Одаренные
детей. Реализация интеллектуального
потенциала учащихся

Учителя предметники

Воспитание уважительного отношения к
людям рабочих профессий
Формирование положительных
мировоззренческих и жизненных основ у
подростков, формирование
ответственного отношения к своему

Кл.руководи
тели
Кл.
руководител
и

1217

В течение
четверти
В течение
четверти

23.12

«Необъявленная
война»
Профилактика
энтеровирусных
инфекций
Предметные недели,
школьный этап
ВСОш

здоровью

Итоговое заседание
ШП, линейка

Формирование положительного опыта
практической деятельности, анализ
учебно-воспитательной деятельности

Снижения риска заболеваемости и
сохранения и укрепления здоровья
подрастающего поколения
Реализация программы «Одаренные
дети», реализации интеллектуального и
творческого потенциала учащихся

Кл.
руководител
и
Руководител
и
предметных
кафедр
Школьный
парламент

54.5.План воспитательной деятельности педагогического коллектива МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный 3 четверть 2024-2025 учебный год
дата

Название
мероприятия/форма
проведения
Районная акция
«ЗОЖ- верное
направление!»
1-11 класс

Цель

Ответственные

Профилактика вредных
привычек, реализация
творческого потенциала
школьников

Дусталиева Ф.Н.
Балхарова И.Ж.

15.01

День безопасности
Устный журнал « Мы
за ЗОЖ»

Формирование
положительного отношения к
ценностям ЗОЖ

Тимофеева М.А.

13 января

День Российской
печати
Участие в районной
экологической акции
«Зимующие птицы»
1-8 класс
ЭКОМАРАФОН
(край)
Национальный день
объятий

Активизация работы
школьного Прессцентра
Воспитание бережного
отношения к живой природе и
формирования экологической
культуры

Кл.руководители

09.0131.01

11.0115.03

21 января

20--24.01.

Конкурс рисунковДень поселка -24
января « Мой
поселок»

25 января

«Татьянин день»День
студентов
Конкурс «Лучший
ученик»

27 января

День снятия блокады
Ленинграда/

Мани Е.И.
Верещагина Г.Н.

Создание доброжелательной
Кл. рук
атмосферы в школьном
сообществе
Активизация взаимодействия
Кияницына Н.М.
школы и общественных
структур поселения по
сохранению исторического
наследия
Повышение мотивации учения Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Якимова С.Г.
Кияницына Н.М.
Организация коллективного
Кл. руководители
творческого дела без
1218

27.01.

2 февраля

01.02.22.02

02.02

8 февраля

11
февраля

14.02

Международный день
без Интернета
Викторина отряда
ЮИД «День
изобретения
автомобиля»1-8 класс
Всемирный день
водно-болотных
угодий

интерактивных технологий

Месячник
патриотического
воспитания памяти
А.Веслополова
«Юнармейские
спортивные игры» 14 кл
Военно-спортивная
игра «Зарница»5- 8
«Готов к труду и
обороне» военизированные
состязания 9-11

Формирование основ
мировоззрения и гражданской
идентичности

Фестиваль Военной
песни
«Песни в солдатской
шинели » - 5-11
классы
«Наша армия- самая
сильная»-1-4 классы
Военизированные
спортивные эстафеты
с участием команд
поселка
День Безопасности
« Опасности в быту»
1-11
День российской
науки
Конференция
школьного научного
общества
Всемирный День
больного
«Внимание, дети !»флеш-моб
День Святого

ПрофилактикиаДТ
травматизма и культуры
поведения на дорогах

Тимофеева М.А.

Формирование
экологического самосознания

Кл.руководители

Учителя физ-ры по
параллелям 1-4
классов
Кл. руководители 1-11

Формирование
положительного отношения к
ценности жизни и
профилактика бытового
травматизма
Приобретение опыта научной
практической деятельности

кл.руководители
педагог-организатор
ОБЖ

Снижение риска
заболеваемости и сохранения
и укрепления здоровья
подрастающего поколения,
формирование ответственного
отношения к своему здоровью
Реализация творческого

Кл. руководители

1219

Руководитель НОУ

Кл рук 10 класса

15.02.

17
февраля
18.02.

18
февраля
В течение
четверти

Начало
марта

Валентина Почта
Конкурс валентинок
5-11 кл
Всемирный день
компьютерщика
Устный журнал
«День воиновинтернационалистов»
5-11 кл
«Слава русского
оружия»
Всемирный день
проявления доброты
(приветствий)
День призывника/
День Избирателя
Деловая игра «Я –
будущий избиратель»
День ИЗБИРАТЕЛЯ
Международный день
родного языка
Профилактика
правонарушений со
стороны подростков
«Преступление и
наказание»
Праздник
«Прощание с
Азбукой»

1 марта/11 Профилактика
марта
употребления
психотропных
веществ
«Всемирный день
борьбы с
наркоманией»/ День
работников
наркоконтроля
02.03
День безопасности
«ЮИД
предупреждает»
Викторина по ПДД
01-04.03

Праздничные
мероприятия
8 марта
Праздничный
концерт
Игровые программы
«Весеннее
настроение!»

потенциала школьников

Формирование основ
гражданской идентичности

Педагог-организатор
ОБЖ

Создание доброжелательной
обстановки в школьном
социуме
Формирования основ
гражданской идентичности

Кл.руководители

Повышение роли значимости
родного языка
Профилактика случаев
совершения правонарушений
среди подростков

Предметная кафедра
филологии
Кл.руководители

Развития творческих
способностей и успешной
адаптации и социализации
младших школьников
Формирования
положительных
мировоззренческих и
жизненных основ у
подростков, формирование
ответственного отношения к
своему здоровью

Байдарова С.С.

Профилактика ДТ
травматизма и культуры
поведения на дорогах

Отряд ЮИД
Тимофеева М.А.

Реализация творческого
потенциала через включение
большого числа школьников в
подготовку и проведение
социально-значимых
мероприятий

1220

Педагог-организатор
ОБЖ кл.
руководители
.

Кл. руководители

Мани Е.И.
Якимова С.Г.
Кл рук 11 класса

1-11 класс
14.0318.03

Неделя «Музей и
дети»

01.03.04.03

Неделя
Нанотехнологий

03.03.
10.03.

Неделя книги
Конкурс сочинений
«По страницам
любимых книг»,
«Всемирный день
писателя»
Международный день
числа «ПИ»
Конкурс
математических
викторин
«День работников
ЖКХ»
Акция «Чистотазалог здоровья»
День воссоединения
Крыма с РоссиейМеждународный день
Счастья

15 марта

16 марта

18 марта
19 марта

Воспитание любви к малой
Родине средствами музейной
педагогики через активизацию
поисковой деятельности
Расширение кругозора и
развитие интеллектуальных и
творческих способностей
школьников
Расширение кругозора и
повышение читательской
грамотности

Совет музея
Кияницына Н.М.

Развитие интеллектуальных и
творческих способностей
школьников

кафедра математики

Формирование ценностного
отношения в своему здоровью

Кл. руководители

Формирование основ
гражданской идентичности
Создание доброжелательной
атмосферы в школьном
сообществе Включение
школьников в активные виды
социальной деятельности
Формирование
положительного опыта
практической деятельности,
анализ учебно-воспитательной
деятельности
Создание доброжелательной
атмосферы в школьном
сообществе

Кл.руководители

19.03

Итоговое заседание
ШП линейка

22 марта

Всемирный день Сна
Всемирный день
Земли, День Поэзии,
Международный день
кукольника
День работника
Создание доброжелательной
культуры
атмосферы в школьном
сообществе
Международный день Создание доброжелательной
театра ( 27 марта)
атмосферы в школьном
сообществе
День Защиты Земли
Создание доброжелательной
атмосферы в школьном
сообществе
Участие в школьной
Расширение возможностей для

25 марта
25марта
1апреля
Март-

1221

Руководитель НОУ

Библиотекарь
Кафедра филологии

Кл.руководители

Администрация
школы

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя

апрель

В течение
четверти

В течение
четверти

В течение
четверти

Январьмарт

В течение
учебного
года

В течение
четверти

и районной выставке
детского творчества

развития творческого
потенциала школьников и
формирования эстетического
вкуса
Спортивные
Самосовершенствования
Первенства по мини- спортивного мастерства
футболу, волейболу,
подростков в различных видах
настольному теннису, спорта
стритболу»
Подготовка и участие Реализация программы
в дистанционных
«Одаренные дети»
предметных
Реализация интеллектуального
олимпиадах,
потенциала учащихся
конкурсах, проектах
Предметные недели
Реализация программы
«Одаренные дети»
Реализации
интеллектуального и
творческого потенциала
учащихся
Участие в районной
Воспитание бережного
экологической акции отношения к живой природе и
«Зимующие птицы»
формирования экологической
1-8 класс Социально- культуры Активизация
значимая практика
деятельности малых
Участие в краевом
творческих групп по защите и
экологическом
сохранению видового состава
марафоне
зимующих птиц, развитие
«Экодетство»
исследовательских навыков
(«Эколята- друзья и
школьников
защитники природы
помогают зимующим
птицам» и т. д.)
Взаимодействие с
Правовое просвещение
родительской
родительской общественности
общественностью
в вопросах воспитания
Тематические
несовершеннолетних
родительские
собрания
« Правовое
воспитание . Права и
уголовная
ответственность
несовершеннолетних
» 5-11 классы

технологии

ВФСК ГТО ( зимняя
сессия)

Спортивный клуб
школы

Формирование ЗОЖ,
наблюдения за динамикой
развития каждого через
выполнение возрастных
нормативов

1222

Учителя физической
культуры
Спортивный клуб
«Многовершинец»
Учителяпредметники
Кл.руководители
Руководители кафедр
Учителя предметники
Кл.руководители

Учителя начальных
классов

Классные
руководители

54.6.
План
восп

итательной деятельности педагогического коллектива МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
4 четверть 2024-2025 учебный год
дата
Название
Цель
Ответственные
мероприятия/форма
проведения
03.04
День смеха
Реализации творческого
Каникулярное время
потенциала каждого школьника
3 апреля
Международный
Создание доброжелательной
Каникулярное время
день птиц
атмосферы в школьном
сообществе
апрель –
Участие во
Включение школьников в
Руководитель кружка
июнь
Всероссийской
активные виды природоохранной Экология и я
акции «Дни защиты деятельности
от экологической
опасности»
04.04
День безопасности
Профилактики ДТ травматизма
руководитель отряда
К-с ПДД
и культуры поведения на дорогах ЮИДД Тимофеева
«Безопасное
М.А.
колесо»
7 апреля
День здоровья
Формирования положительных
Спортивный клуб
мировоззренческих и жизненных Цалевич В.Л.
основ у подростков,
формирование ответственного
отношения к своему здоровью
7 апреля
День Геолога
Активизация работы Совета
Кияницына Н.М.
Музея
11 апреля Линейка памяти
Формирование основ
Дусталиева Ф.Н.
«День
мировоззрения
Балхарова И.Ж.
освобождения
узников
концлагерей» 5-11
класс
12.04
День Космонавтики Расширения кругозора и
Кушнарева М.Б.
«Человек и космос» развития творческих
Зволимбовская И.Л.
Устный журнал
способностей
Байдарова С.С.
Конкурс рисунков
«Космос зовет!»1-11
кл
Цикл классных
часов «Разговоры о
важном»
04.04.
30 апреля

Месячник ППБ
«День пожарной
охраны»375 года ( с
1649 г)
Конкурс рисунков
1-9 класс Конкурс
исследов. работ 9-11
«Люди
мужественных
профессий»

Профилактика бытового
травматизма, расширение
возможностей для реализации
творческого потенциала

1223

Тимфеева М.А.
Якимова С.Г.

04.04
26.04.

20.04.
-24.04.

22 апреля

20.04. 08.05
22.04

15.05.24.05.
28.04
24 апреля

30.04.10.05.

3 мая
05.мая

Участие в районной
акции «Безопасное
колесо»
1-11 класс
Неделя Экологии
Конкурс
экологических
проектов Выставка
рисунков «Экология
и Я»: плакатов 1-4
классы
Презентаций 5-8
классы
Видеороликов 9-11
классы
Конференция
школьного научного
общества
«День Земли»
Трудовой десант
расчистка крыльца)
Научнопрактическая
Конференция
«Умение делать
выбор сегодня –
компетентность
успешного
будущего»
Неделя филологии
«Дни славянской
письменности»
День
профессионального
самоопределения
Международный
день солидарности
молодежи- акция

Профилактика ДТ травматизма и Отряд ЮИД
культуры поведения на дорогах
Тимофеева М.А.
Формирование экологического
самосознания Включение
школьников в активную
творческую, поисковую и
исследовательскую деятельность
социальной направленности

Кл. руководители

Приобретение опыта
практической научной
деятельности Приобретение
школьниками навыков
исследовательской деятельности
Придание эстетического вида
пришкольной территории
Распространение и обмен
опытом, представление
обобщение практического опыта
в вопросах воспитания

Руководитель НОУ

Расширение кругозора и
повышения читательской
грамотности
Профориентационное
самоопределенияешкольников

Кафедра филологии
Дусталиева Ф.Н.

Формирование основ
гражданственности

Кл.руководители

Подготовка и сдача
отчетности, анализ
реализации
программ
воспитательной
деятельности

Актуальный анализ
воспитательной деятельности
педагогического коллектива для
планирования деятельности, и
корректировки материалов
самообследования, публичного
доклада директора школы
День Солнца/
Создание доброжелательной
Международный
атмосферы в школьном
День астрономии
сообществе
День
Создание доброжелательной
водолаза/шифроваль атмосферы в школьном
1224

Дусталиева Ф.Н.
Балхарова И.Ж

Кл.руководители
руководитель
кафедры
классные
руководители

Кл.руководители

Кл.руководители
Зам по ВР

Кл.руководители
Кл.руководители

шика
День Георгия
Победоносца
Акция
Георгиевская
Ленточка
День безопасности
«Устный журнал
«На дороге не
зевай!»
Акция –
«Дорожные знаки»
Цикл мероприятий
ко Дню Победы
Торжественная
линейка
Концерт ДК
1-11 классы
Вахта Памяти
Акция
«Бессмертный
полк»
«Ветеран живет
рядом» цикл
воспитательных
событий «Разговоры
о важном»
Неделя Семьи

сообществе
Формирование гражданской
идентичности

Воспитание семейных ценностей

18 мая

Международный
день Матери
Фестиваль
гражданской
активности
День музеев

19 мая

День пионерии

21 мая

День
Тихоокеанского
флота
День
предпринимателя
Общероссийский
день библиотек
Подготовка и
участие в
дистанционных
предметных
олимпиадах,
конкурсах, проектах
Профилактика

5 мая

05.05

3.05-5.05

11.05.15.05.
11 мая
13 мая

23 мая
23 мая
В течение
четверти

В течение

Кл. руководители

Профилактика ДТ травматизма и Руководитель кружка
культуры поведения на дорогах
ЮИД Тимофеева
М.А.

Формирование основ
гражданской идентичности
Кушнарева М.Б.
Зволимбовская И.Л.
Аюров Ц.Т.
Кияницына Н.М.

Воспитание семейных ценностей

Воспитание семейных ценностей

Мани Е.И.
Верещагина Г.Н
Кл.руководители
Якимова С.Г.
Классные
руководители

Формирование основ
мировоззрения
Формирование основ
мировоззрения
Формирование основ
мировоззрения

Кл.руководители

Формирование основ
мировоззрения
Повышение познавательного
интереса к чтению
Реализация программы
«Одаренные дети»
Реализация интеллектуального
потенциала учащихся

Кл.руководители

Правовое просвещение и

Кл.руководители 1-11

1225

Кл.руководители
Кл.руководители

Библиотекарь
Учителяпредметники
Кл.руководители

четверти

В течение
четверти

правонарушений со
стороны подростков
. Тематические
беседы,
родительские
собрания
«За последней
чертой»
Предметные недели

В течение
четверти

Участие в
дистанционных
конкурсах
педагогического
мастерства

В течение
четверти

Профилактика
употребления
психотропных
веществ
«31мая – День без
табака»
ВФСК ГТО
(весенняя сессия)

В течение
четверти

В течение
четверти
23.05.

26.05.31.05.

Подготовка к
организации летнего
отдыха и занятости
Торжественная
линейка
«Последний звонок»
«Прощание с
начальной школой»
Трудовая практика

профилактика случаев
совершения правонарушений
подростками и в отношении них

классов

Реализация программы
«Одаренные дети», реализация
интеллектуального и творческого
потенциала учащихся
Распространение
педагогического опыта,
повышение профессионального
рейтинга в педагогическом
сообществе, формирование
портфолио достижений педагога
Формирование положительных
мировоззренческих и жизненных
основ у подростков,
формирование ответственного
отношения к своему здоровью

Руководители кафедр
Учителя предметники
Кл.руководители

Формирование ЗОЖ,
наблюдения за динамикой
развития каждого через
выполнение возрастных
нормативов
Организация летней занятости

Спортивный клуб
школы

Реализация школьного
самоуправления, сохранения
традиций школы

Выпускные классы

Формирование основ
экологической культуры

Классные
руководители

Кл. руководители
1-11 классов

преподаватель ОБЖ

Зам по ВР

55 . Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы МБОУ СОш р.п.
Многовершинный
разработана на основе соответствующих требований ФГОС СОО и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Система условий учитывает организационную структуру организации, осуществляющей
образовательную деятельность, а также ее взаимодействие с другими субъектами образовательной
политики.
Исходя из материально-технических и информационно-методических условий для успешной
реализации основной образовательной программы возможно осуществление образовательной
деятельности по образовательным программам среднего общего образования и (или) по
1226

дополнительным общеобразовательным программам с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Школа может организовывать проведение учебных
занятий, консультаций, вебинаров на школьном портале или иной платформе с использованием
различных электронных образовательных ресурсов. При необходимости допускается интеграция
форм обучения, например, очного и электронного обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий. Деятельность школы определяется «Порядком применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»,
утвержденным приказом Минобрнауки от 23.08.2017г. №816, и «Положением об электронном
обучении и
использовании
дистанционных
образовательных
технологий при реализации
образовательных программ в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
55.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
Основным условием реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в общеобразовательном учреждении является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу
основного общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в среднем общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов
социума.
Школа представляет собой сплоченный творческий коллектив, в котором работают как опытные
учителя, обладающие высоким профессионализмом, так и молодые. В настоящее время, в школе
работает 15 педагогических работников, с высшим образованием – 14, имеют высшую
квалификационную категорию – 4, что составляет 27 % от общего количества педагогических
работников в школе, первую квалификационную категорию –2(13 %).
Имеют поощрения за успехи в педагогической деятельности:
- имеют нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ» - 2 человек (13%);
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования. Создание условий для
профессионального развития педагога, его включенности в процессы непрерывного образования
является актуальной задачей образовательного учреждения. Непрерывность профессионального
развития педагогических работников школы, реализующих образовательную программу основного
общего образования, обеспечивается графиком внутришкольного повышения квалификации и
прохождение курсов повышения квалификации, не реже чем каждые три года.
55.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Разработана модель преемственности ФГОС ООО и ФГОС СОО (адаптация, образовательные
технологии, организация площадок для «вхождения» учащихся в пространство «проблем», «рамок»,
1227

«горизонтов», диагностики, поддерживающие программы). Осуществлена диверсификация уровней
психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
организации).
55.3. Финансовые ресурсы
В соответствии с федеральными, региональными, муниципальными, локальными актами, на основе
самоэкспертизы образовательного учреждения составлен план финансово- хозяйственной
деятельности, установлены предметы закупок, количество и стоимость закупаемого оборудования и
работ для обеспечения требований ФГОС СОО. Определена величина затрат на обеспечение
условий реализации ООП СОО в соответствии с региональным и муниципальным графиками
внедрения ФГОС.
Образовательным учреждением самостоятельно определяются необходимые меры и сроки по
приведению материально-технических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО. Согласно плану
финансово-хозяйственной деятельности учитывается очередность
обеспечения условий введения ФГОС и эффективность расходования бюджетных средств. Рейтинг
обеспечения условий введения ФГОС показал, что из материально-технических показателей
требованиям ФГОС наиболее важным является оборудование рабочего места учителя: скоростной
интернет с возможностью его использования во время занятий, локальная сеть, эргономичная
мебель, оснащение кабинетов интерактивными средствами обучения.
55.4. Материально-технические ресурсы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования МОУ «Борчанская СОШ» Валуйского района Белгородской области
обеспечивают:
-возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
-безопасность и комфортность организации учебного процесса;
-соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов
текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
-(частично) возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
-перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
1228

общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
-аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
-входная зона;
-учебные кабинеты, компьютерный класс,мастерские;
-лаборантские помещения;
-библиотека;
-спортивные сооружения (зал, спортивная площадка)пищевой блок;
-административные помещения;
-гардероб;
-санитарные узлы (туалеты);
-помещения/ место для хранения уборочного инвентаря. Состав и площади помещений
предоставляют условия для:
-основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с
ФГОС ООО;
-организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
-размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
-учебный кабинет русского языка;
-учебный кабинет иностранного языка;
-учебный кабинет истории и обществознания;
-учебный кабинет географии;
-учебный кабинет физики;
-учебный кабинет химии и биологии;
-учебный кабинет математики;
-учебный кабинет информатики;
-Учебные кабинеты включают следующие зоны:
-рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
-рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
-пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
-демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
-школьная мебель;
-технические средства;
-лабораторно-технологическое оборудование;
-фонд дополнительной литературы;
-учебно-наглядные пособия;
-учебно-методические материалы. В базовый комплект мебели входят:
-доска классная;
-стол учителя;
1229

-стул учителя
-столы ученические;
-стулья ученические;
-шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
-компьютер/ноутбук;
-сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащен:
-инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм;
-комплектом скамеек.
Библиотека образовательной организации включает:
-стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
-стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
-картотеку;
-столы ученические;
-стулья ученические;
-ноутбук, принтер, сканер
55.5. Информационно-методическое обеспечение
Информационно-образовательная среда (ИОС) МБОУ СОШ р.п. Многовершинный области открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ СОШ р.п. Многовершинный являются:
-учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
-фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
-учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые
средства, мультимедийные средства);
-информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
-технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной
среды;
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
д-остижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
-развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
1230

возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
-формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных
ориентаций; индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
-формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности; формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
-обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
-эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта образовательной
организации: https://mou-mnogoversh.ippk.ru/index.php/homepage
-формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
-поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети - Интернет в
соответствии с учебной задачей;
-обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
-размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
-выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
-участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
1231

обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее. Для функционирования электронной информационно-образовательной
среды МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
области оснащено соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Школа использует перечень официальных интернет-ресурсов, которые смогут обеспечить обучение
с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Учителя
осуществляют отбор необходимых ЭОР из ресурсов федеральных образовательных порталов, других
дистанционных образовательных платформ и включают перечень используемых образовательных
ресурсов в описательную часть своих РП.
В информационно-образовательном обеспечении учебного процесса при дистанционном обучении
обучающихся на уровне основного общего образования используются следующие образовательные
ресурсы:
1. https://www.yaklass.ru-«Якласс»–образовательный интернет-ресурс для педагогов, учащихся и их
родителей. Полноценный курс дистанционного образования не только предоставляет программу
лекций, но и организует процесс обучения таким образом, чтобы ученикам было доступно и
интересно. Только обеспечив интерес к предмету, азарт, желание получать знания, можно
добиться от учащихся хорошей успеваемости. Поэтому программа дистанционного образования
нацелена именно на полное вовлечение и погружение учеников в образовательный процесс и
дальнейшее самообразование.
2. https://uchi.ru/-https://uchi.ru/-«УЧИ.ру»это онлайн-платформа, где ученики из всех регионов
России изучают школьные предметы в интерактивной форме. Учи.ру -это система адаптивного
интерактивного образования, полностью соответствующая ФГОС и значительно усиливающая
классическое школьное образование. Образовательная платформа Учи.ру прошла научную и
педагогическую экспертизу РАН, которая установила полное соответствие образовательных
курсов федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) и примерной
основной образовательной программе.
3. https://education.yandex.ru-«Яндекс-учебник»-это
бесплатная
цифровая
образовательная
платформа для учителей и обучающихся с заданиями по русскому языку и математике ,
автоматической проверкой ответов и мгновенной обратной связью для учеников. Задания
соответствуют ФГОС основного общего образования.
4. https://resh.edu.ru-«Российская электронная школа» это интерактивные уроки по всему школьному
курсу. Интерактивные уроки «Российской электронной школы» строятся на основе специально
разработанных авторских программ, успешно прошедших независимую экспертизу. Эти уроки
полностью соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам и
основной образовательной программе общего образования. Упражнения и проверочные задания в
уроках даны по типу экзаменационных тестов и могут быть использованы для подготовки к
государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ.
5. https://www.mos.ru/ - «Московская электронная школа» — сочетание традиционного образования
и цифровых технологий, которое дает возможность учить и учиться по-новому.
6. https://ege.sdamgia.ru/.https://ege.sdamgia.ru/Тысячи заданий с решениями для подготовки к ОГЭ по
всем предметам. Система тестов для подготовки и самоподготовки ОГЭ.
7. Сферум - сервис беспроводного взаимодействия для организации видеоконференций, вебинаров,
групповых чатов. Платформа позволяет общаться посредством видео- и/или аудиосвязи.
Исходя из информационно-образовательных условий при реализации основной образовательной
программы возможно осуществление образовательной деятельности по образовательным
программам основного общего образования и (или) по дополнительным общеобразовательным
программам с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
1232

Школа может организовывать проведение учебных занятий, консультаций, вебинаров на школьном
портале или иной платформе с использованием различных электронных образовательных ресурсов.
При необходимости допускается интеграция форм обучения, например, очного и электронного
обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Деятельность школы
определяется «Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ», утвержденным приказом Минобрнауки от 23.08.2017г. №816 и
«Положением об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражена в таблице
55.6.Характеристика информационно-образовательной среды МБОУ СОш р.п.
Многовершинный
№ Компоненты информационноНаличие
Сроки создания условий в
п/п образовательной среды
компонентов соответствии с требованиями
ИОС
ФГОС (в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)
1
Учебники в печатной и (или)
100%
2024 год
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана
на одного
обучающегося
2
Учебники в печатной и (или)
100%
2024
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками
образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника
по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
3
Фонд дополнительной литературы
100%
2024
художественной и научнопопулярной, справочнобиблиографических, периодических
изданий, в том числе
специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ

1233

Учебно-наглядные пособия (средства 100%
2024
обучения): натурный фонд
(натуральные природныеобъекты,
коллекции промышленных
материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.); модели разных
видов; печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
5
Информационно-образовательные
100%
2024
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников
образовательного
процесса)
6
Информационно100%
2024
телекоммуникационная
инфраструктура
7
Технические средства,
100%
2024
обеспечивающие функционирование
информационнообразовательной
среды
8
Программные инструменты,
100%
2024
обеспечивающие функционирование
информационнообразовательной
среды
9
Служба технической поддержки
функционирует 2024
функционирования
информационнообразовательной
среды
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть созданы с
использованием ресурсов иных организаций в рамках сетевого взаимодействия.
4

55.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования
Условия

Требования

Что необходимо изменять

1234

кадровые

Преподавателей,
имеющих первую
и
высшую
категорию должно быть не
менее 90%;
Преподавательский
состав обязан не реже
чем раз в 3 года
повышать
свою квалификацию

психологопедагогические

Требования выполняются в
неполном объѐме

финансовые

Исходя из нормативов.

материальнотехнические

- материально-техническая
база, соответствующая
действующим санитарнотехническим нормам;
- обеспечение качества
организации и проведения
всех видов и форм
организации учебного
процесса, предусмотренных
учебным планом.

Рост числа педагогов с первой и высшей
категорией.
Повысить
эффективность
работы школьных методических
объединений. Повысить квалификацию
педагогов в области ИКТ –технологий,
через прохождение курсовой
подготовки.
Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов,
стимулировать
их участие в
инновационной деятельности.
Повысить уровень психологопедагогического сопровождения
учащихся, обеспечить эффективное
психолого-педагогическое сопровождение
всех участников
образовательного процесса.
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за
высокую результативность работы
Безусловное выполнение всех санитарнотехнических норм. Оснащение всех
кабинетов школы интерактивным
оборудованием.
Оснащение кабинетов школы учебнолабораторным оборудованием.

1235

учебнометодическое и
информационное
обеспечения







Предоставление
Организовать в каждом кабинете школы
каждому участнику
возможность выхода в Интернет.
образовательного процесса
Пополнение школьной библиотеки,
возможности выходав медиатеки, медиатек учителей ЭОР и
Интернет,
ЦОР, приобретение учебников с
пользования персональным электронным приложением.
компьютером, электронными Приобретение методической и учебной
образовательными ресурсами. литературы соответствующей ФГОС.
Наличие
в
библиотечном фонде
учебной
и
методической литературы и
других
изданий, необходимых
для освоения в
полном
объеме
образовательного минимума
образовательной программы
Обеспеченность
всех модулей
учебного
плана учебнометодической документацией.

55.8.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП СОО, условия:
-соответствуют требованиям ФГОС СОО;
-обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
-учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
-предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых,
психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП СОО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
1236

–
–

–
–
–
–

-

-

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку
механизмов мониторинга, оценки
и
коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
55.9..Контроль за состоянием системы условий
Внутренняя система оценки качества образования обеспечивает контроль за
состоянием системы условий реализации основных образовательных программ.
Внутренняя система оценки качества образования:
включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешняя оценка
осуществляется внешними по отношению к школе службами, внутренняя оценка
осуществляется школой;
функционирует во взаимосвязи с системой внутришкольного контроля и
мониторинга как основой управления образовательной деятельностью;
направлена на обеспечение соответствия процедурам и содержанию внешней
оценки качества образования, учитывает
федеральные требования к
порядку
проведения образовательной организацией процедуры
самообследования и параметры, используемые в процессе федерального
государственного контроля качества образования.
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Внутренний мониторинг
качества образования
Систематическое
регламентированное
локальными актами школы
отслеживание состояния
постоянно осуществляемых
основных и обеспечивающих
процессов

-

Внутренний контроль

Специальные исследования

Осуществление текущего
контроля
выполнения
перспективных, годовых и
оперативных
планов,
программ, нормативных актов,
локальных актов школы

Изучение, анализ, измерения
различных объектов,
процессов
внешними
органами, а также школой по
соответствующим
разовым
запросам.

Оценка качества образования осуществляется также посредством:
самообследования;
общественной экспертизы качества образования;
анализа результатов ГИА;
анализа творческих достижений обучающихся;
анализа результатов аттестации педагогических работников;
анализа результатов статистических и социологических исследований,
проведенных по инициативе администрации и общественных органов управления
школой;
1237

-

-

-

анализа результатов медицинских исследований здоровья школьников;
анализа результатов иных психолого-педагогических, социологических
исследований, проведенных по инициативе участников образовательных
отношений;
анализа рейтинга образовательных организаций города, региона;
системы конкурсов, грантов, премий.
Объектами ВСОКО являются:
основные образовательные программы;
образовательный процесс;
обучающиеся, их учебные и внеучебные достижения;
педагогические кадры, продуктивность их деятельности;
условия, ресурсы;
результаты деятельности школы.
Предметом оценки качества образования являются:
качество образовательных результатов;
качество реализации образовательного процесса;
качество условий, обеспечивающих образовательный процесс;
Внутренняя оценка качества образования осуществляется на основе существующей
системы показателей и параметров, характеризующих основные аспекты качества
образования (качество результата, качество условий и качество процесса):
Качество образовательных результатов:
предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и
внешней диагностики);
личностные достижения учащихся (включая показатели социализации учащихся);
достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
здоровье учащихся (динамика);
удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов. Качество
реализации образовательного процесса:
основные образовательные
программы (соответствие требованиям ФКГОС
и контингенту обучающихся);
дополнительные образовательные программы (соответствие запросам родителей);
реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие требованиям
ФГОС);
качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися;
качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);
удовлетворенность обучающихся и родителей уроками и условиями в школе.
Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
материально-техническое обеспечение;
информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебнометодическое обеспечение);
санитарно-гигиенические и эстетические условия;
медицинское сопровождение и общественное питание;
психологический климат в школе; использование социальной сферы микрорайона и
города;

-

-

55.10.Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
1238

исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых
для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности
(профилю) основной образовательной программы среднего общего образования с
учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.

-

-

-

-

–
–

–

–
–

55.11.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 18.09.2020 года №1490;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи,
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации питания обучающихся
в общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. №
45;
иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и
и отдыха обучающихся и педагогических работников.
1239

–
–
–
–
–

–
–
–

–
–
–
–
–

Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Важно,
чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
зоны уединения и психологической разгрузки;
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также максимально способствует реализации интеллектуальных,
творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических
работников.
55.12.Информационно-методические условия реализации основной
образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово- хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).

1240

56.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
56.1.План-график (дорожная карта) по реализации федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО)
№ п/п

Мероприятия

Сроки реализации

Нормативное обеспечение реализации ФГОС СОО
1.
Корректировка
банка нормативно-правовых
документов всех уровней, регламентирующих введение и
реализацию ФГОС СОО, доведение до сведения всех
заинтересованных лиц.
2.
Заседание Управляющего совета школы по вопросам
реализации ФГОС СОО
3.
Внесение изменений и дополнений в действующие
локальные нормативные акты, регламентирующие
деятельность школы с учетом требований ФГОС СОО.
4.
Разработка новой редакции основной образовательной
программы среднего общего образования (ООП СОО).
5.
Рассмотрение и утверждение ООП СОО.
6.
Экспертиза основной
образовательной
программы СОО
7.
Формирование списка учебников и учебных пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8.
Разработка и утверждение плана работы по реализации
ФГОС СОО.
1241

В течение года

В течение года
В течение года
Ежегодно (август)
Август 2023г.
Ежегодно (август)
Ежегодно в марте

Ежегодно (август)

Проведение педагогических советов по вопросам
В течение года
реализации ФГОС СОО.
10.
Совещания при директоре
по
вопросам
По годовому
плану
ресурсного обеспечения и созданию
условий для
работы школы
реализацииобразовательной программы в соответствии с
ФГОС СОО.
11.
Разработка регламента и
проведение
Ежегодно (май)
мониторинга образовательных потребностей участников
образовательныхотношений.
12.
Определение оптимальной для
реализации
Март-май
профильного обучения модели организации
образовательного процесса сучетом требований ФГОС
СОО.
Финансовое обеспечение реализации ФГОС СОО
1.
Определение финансовых расходов (объем, направление) В течение года
вусловиях реализации ФГОС СОО.
2.
Корректировка
локальных актов
регламентирующих установление заработной платы,
стимулирующих надбавок идоплат, порядка и размеров
премирования.
3.
Заключение дополнительных
соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками.
Кадровое и методическое обеспечение реализации ФГОС СОО
1.
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
Ежегодно в мартеФГОС СОО.
апреле
2.
Диагностика образовательных
потребностей
Ежегодно в августе и
профессиональных затруднений педагогических
феврале
работниковшколы
3.
Обеспечение повышения квалификации педагогических и Поэтапно
руководящих работников школы по вопросам
реализацииФГОС СОО
9.

Разработка плана методического сопровождения
Февраль
реализации ФГОС СОО, обеспечивающего внутреннюю
подготовку педагогов к реализации ФГОС СОО.
5.
Организация работы
по
программному
Февраль-август
обеспечению преподавания учебных предметов учебного
плана школы
Информационное обеспечение реализации ФГОС СОО
1.
Размещение информации о введении ФГОС СОО на
Постоянно
страницах сайта школы
2.
Информирование родительской общественности о введении Постоянно
и порядке перехода на ФГОС СОО через сайт школы,
проведение тематических родительских собраний.
3.
Разработка и реализация процедуры изучения
общественного мнения по вопросам реализации ФГОС
В течение года
СОО.
4.
Изучение общественного мнения по вопросам реализации В течение года
ФГОС СОО и внесение корректив в содержание ООП СОО.
5.
Внесение информации о ходе реализации ФГОС СОО в
отчет по самообследованию
Март
4.

1242

Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС СОО
1.
Анализ материально-технического обеспечения
применительно к требованиям ФГОС СОО.
2.
Обеспечение соответствия материально-технической
школы требованиям ФГОС СОО.
3.
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и СанПиН.
4.
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников.
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды школы требованиям ФГОС.
5.
Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного
центра печатными и
электронными образовательными ресурсами.
6.
Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
Контроль реализации ФГОС СОО
1.
Соответствие структуры и содержания ООП СОО
требованиям
ФГОС
2.
Экспертиза ООП СОО
3.
4.
5.
6.

Соответствие нормативных локальных актов требованиям
ФГОС СОО
Создание условий реализации ООП СОО
Качество результатов освоения ООП СОО
Обеспеченность
необходимыми
техническимиресурсами

материально-

В течение года
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно

Ежегодно (август)

Ежегодно (август)
Август-сентябрь
(ежегодно)
Постоянно
(соглас ноплану
ВШК)
В течение года

Приложение № 1
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;

- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;

- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11

сентября: День специалиста органов
(офицер- воспитатель);
1243

воспитательной

работы

- 21

сентября:
День зарождения российской государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)

- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской Федерацией
Октябрь:

- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;

1244

2

- 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:

- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;

- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:

- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц- Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.

2

3
Февраль:

- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:

- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:

- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны;

- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.

3

4
Май:

- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:

- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:

- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:

- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.

4

5
Юбилейные даты со
дня рождения
художников и других деятелей и пр.

писателей,

музыкантов,

1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через
Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потѐмкина,
русского государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова,
доктора медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии

1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского писателя
и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского
художника и философа
9 ноября
95
лет
со
дня рождения
Николаевны Пахмутовой, российского композитора

Александры

13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра Васильевича
Суворова, русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского
писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя,
поэта

5

1
1
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фѐдора Фѐдоровича Ушакова,
адмирал, командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова ТянШанского, географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского
композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину»
М.А. Шолохов (1969)

1198