Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа имени Виктора Романовича Поликанова р.п. Многовершинный Николаевского
муниципального района Хабаровского края
Принята
Педагогическим советом
Протокол
№ 10 от 23 мая 2023г.

Согласовано
Управляющий Совет
Протокол
№ 2 от 23.05.2023г.

Утверждаю
Директор школы
Павлюкова И.А.
Приказ
№78 от 23.05.2023г.

Основная образовательная программа
начального общего образования
Срок реализации:
4 года

2
р.п. Многовершинный

Оглавление
I.
II.
17.
18.
19.

III.
20.
20.5.
20.6.
20.7.
20.8.
20.9.
20.10.

21.
21.5.
21.6.
21.7.
21.8.
21.9.
21.10.

22.
22.5.
22.6.
22.7.
22.8.
22.9.
22.10.

23.
23.5.
23.6.
23.7.
23.8.
23.9.
23.11.

Общие положения
Целевой раздел ООП НОО
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения ООП НОО
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения
ООП НОО
Содержательный раздел
Рабочая программа по учебному предмету
«Русский язык»
Пояснительная записка
Содержание обучения в 1 классе
Содержание обучения во 2 классе
Содержание обучения в 3 классе
Содержание обучения в 4 классе
Планируемые результаты освоения программы по
русскому языку
на уровне начального общего образования
Рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение»
Пояснительная записка
Содержание обучения в 1 классе
Содержание обучения во 2 классе
Содержание обучения в 3 классе
Содержание обучения в 4 классе
Планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на уровне начального
общего образования
Рабочая программа по учебному предмету «Родной
(русский) язык»
Пояснительная записка
Содержание обучения в 1 классе
Содержание обучения во 2 классе
Содержание обучения в 3 классе
Содержание обучения в 4 классе
Планируемые результаты освоения программы по
родному (русскому) языку на уровне начального
общего образования
Рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение на родном (русском) языке»
Пояснительная записка
Содержание обучения в 1 классе
Содержание обучения во 2 классе
Содержание обучения в 3 классе
Содержание обучения в 4 классе
Планируемые результаты освоения программы по

стр. 5-9
стр. 9-22
стр. 9
стр. 13
стр. 13
стр. 22-595
стр. 22
стр. 23
стр. 26
стр. 33
стр. 39
стр. 45
стр. 51
стр. 64
стр. 65
стр. 68
стр. 72
стр. 77
стр. 83
стр. 90
стр. 103
стр. 104
стр. 107
стр. 109
стр. 110
стр. 112
стр. 113
стр. 126
стр. 127
стр. 131
стр. 133
стр. 135
стр. 137
стр. 141

3

24.
24.5.
24.6.
24.7.
24.8.
24.9.

25.
25.5.
25.6.
25.7.
25.8.
25.9.
25.10.

26.
26.5.
26.6.
26.7.
26.8.
26.9.
26.10.

27.
27.5.
27.6.
27.7.
28.
28.5.
28.6.
28.7.
28.8.
28.9.
28.10.

29.
29.5.
29.6.

литературному чтению на родном (русском) языке
Рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
Пояснительная записка
Содержание обучения во 2 классе
Содержание обучения в 3 классе
Содержание обучения в 4 классе
Планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования
Рабочая программа по учебному предмету
«Математика»
Пояснительная записка
Содержание обучения в 1 классе
Содержание обучения во 2 классе
Содержание обучения в 3 классе
Содержание обучения в 4 классе
Планируемые результаты освоения программы по
математике
на уровне начального общего образования
Рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»
Пояснительная записка
Содержание обучения в 1 классе
Содержание обучения во 2 классе
Содержание обучения в 3 классе
Содержание обучения в 4 классе
Планируемые результаты освоения программы по
окружающему миру на уровне начального общего
образования
Рабочая программа по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»
Пояснительная записка
Содержание обучения в 4 классе
Планируемые результаты освоения программы по
ОРКСЭ на уровне начального общего образования
Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Пояснительная записка
Содержание обучения в 1 классе
Содержание обучения во 2 классе
Содержание обучения в 3 классе
Содержание обучения в 4 классе
Планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству на уровне начального
общего образования
Рабочая программа по учебному предмету
«Музыка».
Пояснительная записка
Содержание обучения музыке на уровне
начального общего образования

стр. 150
стр. 151
стр. 154
стр. 159
стр. 165
стр. 171
стр. 186
стр. 187
стр. 189
стр. 192
стр. 196
стр. 201
стр. 205
стр. 216
стр. 216
стр. 218
стр. 221
стр. 225
стр. 229
стр. 234
стр. 245
стр. 246
стр. 248
стр. 251
стр. 268
стр. 269
стр. 271
стр. 273
стр. 277
стр. 280
стр. 284
стр. 305
стр. 305
стр. 310

4
30.
30.5.
30.6.
30.7.
30.8.
30.9.
30.10.

31.
31.2.
31.3.
31.4.
32.
33.
33.1.
33.2.
33.3.
33.4.
IV.
34.
35.
36.
37.
38.

Рабочая программа по учебному предмету
«Технология»
Пояснительная записка
Содержание обучения в 1 классе
Содержание обучения во 2 классе
Содержание обучения в 3 классе
Содержание обучения в 4 классе
Планируемые результаты освоения программы по
технологии
на уровне начального общего образования
Рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура»
Вариант № 1.
Вариант № 2.
Физическая культура. Модули по видам спорта
Программа формирования универсальных учебных
действий
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования.
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Приложение№ 1 Календарный план
воспитательной работы

стр. 355
стр. 355
стр. 358
стр. 362
стр. 366
стр. 371
стр. 376
стр. 386
стр. 386
стр. 421
стр. 439
стр. 558
стр. 566
стр. 566
стр. 567
стр. 573
стр. 588
стр. 595-629
стр. 595
стр. 601
стр. 605
стр. 610
стр. 645
Стр 659

5

Образовательная программа
начального общего образования
I. Общие положения
1. Образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ
р.п. Многовершинный (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с Порядком
разработки
и

утверждения

федеральных

основных

общеобразовательных

программ,

утверждѐнным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г. № 372 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 12 июля 2023 г., регистрационный № 74229).
2. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией
( Учебный план, календарный Учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,

Рабочая

программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объѐм и содержание образования
уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы1.
3. МБОУ СОШ р.п. Многовершинный, осуществляющая образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным
программам начального общего образования, разработала данную

основную

образовательную программу начального общего образования в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования и федеральной основной общеобразовательной программой начального
общего
1

образования

Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».

6

(далее – ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты
разработанной ООП НОО соответствуют соответствующим

содержанию и

планируемым результатам ООП НОО2.
4. При

разработке

ООП

НОО

МБОУ

СОШ

р.п.

Многвоершинный

предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части
ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир»3.
5. ООП

НОО

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный4.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов5.

Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
4
Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждѐнного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее –
ФГОС НОО, утверждѐнный приказом № 286); пункт 16 федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707),
от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993),
от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утверждѐнный
приказом № 373).
5
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждѐнного
приказом № 373.
2

7

7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО6.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели

реализации

ООП

НОО,

конкретизированные

в

соответствии

с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7;
федеральную рабочую программу воспитания.
10. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
11. Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

Пункт 30 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждѐнного
приказом № 373.
7
Пункт 31 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждѐнного
приказом № 373.
6

8

универсальных учебных действий обучающихся8.
12. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования9.
Рабочая

13.
и

укрепление

программа

традиционных

воспитания

российских

направлена

на

сохранение

духовно-нравственных

ценностей,

к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над

материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.10
14.

Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности

обучающихся,

в

том

числе

укрепление

психического

здоровья

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования11.
15. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной

деятельности,

осуществляемой

образовательной

организацией

совместно с семьей и другими институтами воспитания12.
16. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования13 и включает:
Учебный план;
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждѐнного
приказом № 373.
9
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждѐнного
приказом № 373.
10
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
11
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждѐнного
приказом № 373.
12
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждѐнного
приказом № 373.
13
Пункт 32 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждѐнного
приказом № 373.
8

9

календарный Учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий

воспитательной

направленности,

которые организуются и проводятся МБОУ СОШ р.п. Многвоершинный или
в которых МБОУ СОШ р.п. Многовершинный принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП НОО
17. Пояснительная записка.
17.1. ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации

в единстве урочной

и

внеурочной деятельности

при

учете

установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
17.2. Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
организация образовательного
и

планируемых

результатов

процесса с учѐтом целей, содержания

начального

общего

образования,

отражѐнных

в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учѐтом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
индивидуальных
обучающихся

и

деятельности

педагогического

программ

и

учебных

(или)

для

детей

в особом внимании и поддержке.

планов

коллектива
для

социальных

по

созданию

одарѐнных,

успешных

групп,

нуждающихся

10

17.3. Достижение

поставленных

целей

реализации

ООП

НОО

предусматривает решение следующих основных задач:
формирование

общей

культуры,

гражданско-патриотическое,

духовно-

нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение

планируемых

результатов

освоения

ООП

НОО

всеми

обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно-

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
17.4. ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учѐта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам

11

и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной

организации

ООП

НОО

характеризует

право

получения

образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип
обеспечивает

учѐта

ведущей

конструирование

деятельности

учебного

обучающегося:

процесса

в

структуре

программа
учебной

деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
4) принцип

индивидуализации

обучения:

программа

предусматривает

возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности,
а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением
и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных
на

обогащение

знаний,

воспитание

чувств

и

познавательных

интересов

обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям,

предусмотренным

санитарными

правилами

и

нормами

12

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждѐнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
с

изменениями,

внесенными

постановлением

Главного

государственного

санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный

№

72558),

действующими

до

1

марта

2027

г.

(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям

воспитания

и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждѐнными
постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
17.5. ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре
года. Общий объѐм аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к

учебной

нагрузке

при

предусмотренными

5-дневной

(или

Гигиеническими

6-дневной)

нормативами

учебной
и

неделе,

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
17.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся

могут

разрабатываться

индивидуальные

учебные

планы,

в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального

общего

нормативными

образования

актами

в

порядке,

образовательной

установленном

организации.

При

локальными
формировании

13

индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объѐм
дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий,

расписание

занятий,

объѐм

домашних

заданий

должны

соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
18. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
18.1. Планируемые
современным

целям

результаты
начального

освоения
общего

ООП

НОО

образования,

соответствуют
представленным

во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
18.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной

и

воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания

и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
18.3. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые

обеспечивают

успешность

изучения

учебных

предметов,

а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
19. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
19.1. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные

14

требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки
их достижения.
19.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
19.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Еѐ основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса

на

достижение

планируемых

результатов

освоения

ООП

НОО

и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
19.4. Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

образовательной

организации

как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

как основа аккредитационных процедур.
19.5. Основным
и

критериальной

объектом
базой

системы

выступают

оценки,

требования

еѐ

ФГОС

содержательной
НОО,

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
19.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
19.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;

15

психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
19.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся14;
итоговую аттестацию.15
19.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
19.10. Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня

функциональной

грамотности

обучающихся.

Он

обеспечивается

содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
19.11. Уровневый
обучающихся

служит

подход

к

оценке

основой

для

образовательных

организации

достижений

индивидуальной

работы

с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
19.12. Уровневый

подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися

планируемых

результатов.

Достижение

базового

уровня

свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
19.13. Комплексный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

реализуется через:
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
15
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
14

16

оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики

индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся

и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся

в

самостоятельную

оценочную

деятельность

(самоанализ,

самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
19.14. Целью

оценки

личностных

достижений

обучающихся

является

получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и еѐ влиянии на коллектив обучающихся.
19.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учѐтом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
19.16. Личностные

достижения

обучающихся,

освоивших

ООП

НОО,

включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

мотивация

к

познанию

и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
19.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;

17

способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические

задания,

устанавливающие

уровень

этих

качеств,

целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
19.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
19.19. Формирование

метапредметных

результатов

обеспечивается

комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
19.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
19.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
19.22. Овладение

базовыми

логическими

действиями

обеспечивает

формирование у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.

18

19.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведѐнного

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно

заданному алгоритму находить

в

предложенном

источнике

информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной
сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
19.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями

19

предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями

20

согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок).
19.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как

учителем

в

ходе

текущей

и

промежуточной

оценки

по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации
в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
19.30. В

ходе

мониторинга

проводится

оценка

сформированности

универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по

оценке

функциональной

грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных и познавательных учебных действий.
19.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
19.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
19.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
в

соответствии

с

требованиями

ФГОС

НОО

является

способность

к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

21

19.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
19.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при необходимости – с учѐтом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.36. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
19.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счѐтом.
19.36.2. Стартовая

диагностика

может

проводиться

педагогическими

работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов
(разделов).

Результаты

стартовой

диагностики

являются

основанием

для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
19.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
19.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную

деятельность)

и

диагностической,

способствующей

выявлению

22

и

осознанию

учителем

и

обучающимся

существующих

проблем

в обучении.
19.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании
по учебному предмету.
19.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
19.37.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
19.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
19.39. Промежуточная

аттестация

обучающихся

проводится,

начиная

со 2 класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
19.40. Промежуточная
результатов

накопленной

аттестация обучающихся проводится на основе
оценки

и

результатов

выполнения

тематических

проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
19.41. Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием
для перевода обучающихся в следующий класс.
19.42. Итоговая

оценка

является

процедурой

внутренней

оценки

образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки
и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи,

построенные

на

основном

содержании

с учѐтом формируемых метапредметных действий.
III. Содержательный раздел

учебного

предмета

23

20. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
20.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область

«Русский

язык

и

литературное

чтение»)

(далее

соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка,

характеристику

психологических

предпосылок

к

его

изучению

обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
20.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального

общего

образования.

Содержание

обучения

в

каждом

классе

завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт
выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского

24

языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует
умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой
всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи
в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся
по другим учебным предметам.
20.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
20.5.5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством
его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции
и

общения

социальное

и

выражения

взаимодействие,

мысли,

способствует

обеспечивает

межличностное

формированию

самосознания

и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства
во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
20.5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию

внутренней

позиции

личности.

Личностные

достижения

обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.

25

Значимыми

личностными

познавательного

интереса

результатами
к

являются

изучению

русского

развитие
языка,

устойчивого
формирование

ответственности за сохранение чистоты русского языка.
20.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной
из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как

основного

средства

общения;

осознание

значения

русского

языка

как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной
речи как показателя общей культуры человека;
овладение

основными

видами

речевой

деятельности

на основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных) и речевого этикета;
развитие

функциональной

грамотности,

готовности

к

успешному

взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
20.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной значимости
работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
обучающихся.

Языковой

материал

призван

сформировать

первоначальные

представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
20.5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено
на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,

26

отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка,
речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного
общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса.
20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения
учебного предмета на уровне начального общего образования, планируемые
результаты освоения обучающимися русского языка: личностные, метапредметные,
предметные.

Личностные

и

метапредметные

результаты

представлены

с учѐтом методических традиций и особенностей преподавания русского языка
на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года русского языка.
20.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного содержания
и учѐте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13. Программа

по

русскому

языку

предоставляет

возможности

для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка
при условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом,
что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка
на

уровне

начального

к дальнейшему обучению.

общего

образования

и

готовности

обучающегося

27

Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

русского

языка, –675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов,
во 2–4 классах – по 170 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным

этапом

изучения

учебных

предметов

«Русский

язык»,

«Литературное чтение» в 1 классе является Учебный курс «Обучение грамоте»:
обучение письму идѐт параллельно с обучением чтению. На Учебный курс
«Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного
предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять
от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического
курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности

звуков

в

слове

и

определение

количества

звуков.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких,

28

звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное

чтение

на

материале

небольших

прозаических

текстов

и стихотворений.
Орфоэпическое

чтение

(при

переходе

к

чтению

целыми

словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание

которых

не

расходится

с

их

произношением.

Приѐмы

и последовательность правильного списывания текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения,
в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов

29

без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твѐрдости
согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение
при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю», «я», «и». Функции
букв «е», «ѐ», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного
перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включѐнном в перечень учебников16
(далее – учебник).
20.6.2.5. Лексика.
16

Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».

30

Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений
из набора форм слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова

с

непроверяемыми

гласными

и

согласными

(перечень

слов

в орфографическом словаре учебника);
знаки

препинания

в

конце

предложения:

точка,

вопросительный

и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).

31

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом
уровне

организовать

познавательных

работу

над

универсальных

рядом

учебных

метапредметных
действий,

результатов:

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
20.6.3.1. Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
сравнивать

звуки

в

соответствии

с

учебной

задачей:

определять

отличительные особенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких
согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе
слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова

32

по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать

учебную

задачу

при

проведении

звукового

анализа,

при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
20.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
находить

ошибку,

допущенную

при

проведении

звукового

анализа,

при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием
указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать
предложений.

правильность

написания

букв,

соединений

букв,

слов,

33

20.6.3.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по еѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы
и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная

функция

звуков;

различение

звуков

и

букв;

различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного
звука [и], твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение при письме твѐрдости
и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ѐ», «ю», «я» (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная

характеристика

звука:

гласный

–

согласный;

гласный

ударный – безударный; согласный твѐрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных
«ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ѐ»,
«ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,

34

абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление).

Выявление

слов,

значение

которых

требует

уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
20.7.6. Морфология.
Имя

существительное

(ознакомление):

общее

значение,

вопросы

(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол

(ознакомление):

общее

значение,

вопросы

(«что

делать?»,

значение,

вопросы

«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя

прилагательное

(ознакомление):

общее

(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные

35

предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные,

вопросительные, побудительные предложения.
Виды

предложений

по

эмоциональной

окраске

(по

интонации):

восклицательные и невосклицательные предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных
в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической

задачи

в

зависимости

от

места

орфограммы

в

слове.

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания

слова.

Контроль

и

самоконтроль

при

проверке

собственных

и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);

36

прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать,

поддержать,

закончить

разговор,

привлечь

внимание

и

другие).

Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45 слов
с использованием вопросов.
20.7.10. Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом
уровне

организовать

познавательных

работу

универсальных

над

рядом

учебных

метапредметных
действий,

результатов:

коммуникативных

37

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
20.7.10.1. Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
20.7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются
(не являются) однокоренными (родственными).
20.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать

источник

получения

информации:

словарь

для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;

учебника

38

согласно

заданному алгоритму находить

в

предложенном

источнике

информацию, представленную в явном виде;
анализировать

текстовую,

графическую

и

звуковую

информацию

в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
20.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;

39

корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов
и записи под диктовку.
20.7.10.7. Совместная деятельность:
строить

действия

по

достижению

цели

совместной

деятельности

при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать
пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания
в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия
использования при письме разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование

алфавита

при

работе

со

словарями,

справочниками,

каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в

соответствии

с

нормами

современного

русского

(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).

литературного

языка

40

Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
20.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение
падежа,

в

котором

употреблено

имя

существительное.

Изменение

имѐн

существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные
1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн
прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление
в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.

41

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», еѐ значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но»
и без союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);

42

раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение

типов

текстов

(повествование,

описание,

рассуждение)

и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
20.8.10. Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.8.10.1. Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;

43

сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять

имена

существительные

в

группы

по

определѐнному

грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться

в

изученных

понятиях

(подлежащее,

сказуемое,

второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
20.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить

по

предложенному

плану

несложное

лингвистическое

мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
20.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать

источник

получения

информации

при

выполнении

мини-исследования;
анализировать

текстовую,

графическую,

звуковую

информацию

44

в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;

45

при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания

языка:

наблюдение,

анализ,

лингвистический

эксперимент,

мини-исследование, проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).

46

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя

существительное.

Склонение

имѐн

существительных

(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»;
на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме
собственных
имена

имѐн

существительных

существительные

1,

2,

3-го

на

«-ов»,

склонения

«-ин»,

(повторение

«-ий»);

изученного).

Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени

существительного

(повторение).

Склонение

имѐн

прилагательных

во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени

(спряжение). І и

ІІ спряжение глаголов. Способы определения

I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «еѐ» значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
Слово,
их

сходства

сочетание
и

(повествовательные,

слов

различий;

(словосочетание)
виды

и

предложений

вопросительные и

предложение,
по

побудительные);

цели
виды

осознание

высказывания
предложений

по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространѐнные
и нераспространѐнные предложения (повторение изученного).

47

Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но»,
с

одиночным

союзом

«и».

Интонация

перечисления

в

предложениях

с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение

правил

правописания,

изученных

в

1,

2,

3

классах.

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные

падежные

окончания

имѐн

существительных

(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»,
на

«-ье»,

например,

«ожерелье»

во

множественном

числе,

а также кроме собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).

48

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление
и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли
в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
20.9.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.9.10.1. Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям

речи;

устанавливать

основания

для

сравнения

слов,

относящихся

к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определѐнному признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;

49

классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться

в

изученных

понятиях

(склонение,

спряжение,

неопределѐнная форма, однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

алгоритму

различные

виды

анализа

(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать
справочниками

источник
в

получения

поисках

информации,

информации,

работать

необходимой

со
для

словарями,
решения

учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
еѐ проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных

50

действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения

эмоций

в

соответствии

с

целями

и

условиями

общения

в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать

иллюстративный

материал

(рисунки,

фото,

плакаты)

к тексту выступления.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно

планировать

действия

по

решению

учебной

задачи

для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неѐ;
принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

51

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
20.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне начального общего образования.
20.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе
с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных
в текстах, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание

индивидуальности

каждого

человека

с

использованием

собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с

использованием

языковых

средств

для

выражения

своего

состояния

52

и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное
восприимчивость

к

отношение

и

разным

видам

интерес

к

художественной

искусства,

традициям

и

культуре,
творчеству

своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
соблюдение

правил

безопасного

поиска

в

информационной

среде

дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное
проявляющееся

отношение
в

выборе

к

физическому

приемлемых

и

способов

психическому
речевого

здоровью,

самовыражения

соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка),
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров
из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность

53

и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
20.10.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать

основания

для

сравнения

языковых

единиц

(частеречная

принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи

на

основе

предложенного

алгоритма,

формулировать

запрос

на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи

в ситуациях

наблюдения

за языковым материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее

54

целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

несложное

лингвистическое

мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
20.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
при работе с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем;

самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

лингвистической информации.
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

55

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать

свои

учебные

действия

для

преодоления

речевых

и орфографических ошибок;
соотносить

результат

деятельности

с

поставленной

учебной

задачей

по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать

результаты

своей

деятельности

и

деятельности

других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
20.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие действия

56

при осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
20.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю», «я»
и буквой «ь» в конце слова;
правильно

называть

буквы

русского

алфавита;

использовать

знание

последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка

57

слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3–5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится
с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам
и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный

58

парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
устанавливать

соотношение

звукового

и

буквенного

состава

слова,

в том числе с учѐтом функций букв «е», «ѐ», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 50 слов;

59

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться

толковым,

орфографическим,

орфоэпическим

словарями

учебника;
строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывания

(2–4 предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45 слов
с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом
функций букв «е», «ѐ», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах
с непроизносимыми согласными;

60

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имѐн существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имѐн прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать

глаголы;

различать

глаголы,

отвечающие

на

вопросы

«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить

главные

и

второстепенные

(без

деления

на

члены предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;

виды)

61

находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имѐн существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить
(3–5

устное

предложений

на

диалогическое

и

определѐнную

тему,

монологическое
по

результатам

высказывания
наблюдений)

с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

62

20.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять

грамматические

признаки

имѐн

прилагательных:

род

(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как
части речи;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;

63

определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
разграничивать

простые

распространѐнные

и

сложные

предложения,

состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространѐнные

и

сложные

предложения,

состоящие

из

двух

простых

(сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например,
ожерелье

во

множественном

числе,

а

также

кроме

собственных

имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания
имѐн

прилагательных;

мягкий

знак

после

шипящих

на

конце

глаголов

в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака
в

глаголах

на

-ться

и

-тся;

безударные

личные

окончания

глаголов;

знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами

64

и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных
правил правописания;
находить

и

исправлять

орфографические

и

пунктуационные

ошибки

по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывания

(4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять

в

процессе

изучающего

чтения

поиск

информации;

формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в перечень.

65

21. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
21.1. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная

область

«Русский

язык

и

литературное

чтение»)

(далее

соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературному чтению.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
21.3. Содержание

обучения

представлено

тематическими

блоками,

которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального
завершается

общего

образования.

перечнем

Содержание

универсальных

обучения

учебных

в

каждом

действий

классе

(познавательных,

коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают

личностные,

метапредметные

результаты

за

период

обучения,

а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
21.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных

результатов,

становление

базового

умения,

необходимого

для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,

66

духовно-нравственного развития обучающихся.
21.5.3. Литературное

чтение

призвано

ввести

обучающегося

в

мир

художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приѐмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учѐтом этого направлено на общее
и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося,

а

также

на

обеспечение

преемственности

в

изучении

систематического курса литературы.
21.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности
как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения
в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося
на прослушанное или прочитанное произведение.
21.5.5. Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий
в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий

67

в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание
и использование информации для решения учебных задач.
21.5.7. Программа

по

литературному

чтению

представляет

вариант

распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению
раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося:
речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
21.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и

особенностям

и

литературных

восприятия
текстов;

обучающимися

представленность

в

фольклорных

произведений

произведениях

нравственно-

эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих

формирование

функциональной

литературной

грамотности

обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
21.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
21.5.11. Литературное

чтение

является

преемственным

по

отношению

к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется
180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание

68

литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено
в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное
чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения
литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить по 136 часов
(4 часа в неделю в каждом классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка

фольклорная

(народная)

и

литературная

(авторская).

Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного
творчества (не менее четырѐх произведений). Фольклорная и литературная
(авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная

сторона

сказок:

последовательность

событий

в

фольклорной

(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных
и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки,
например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
21.6.2. Произведения

о

детях.

Понятие

«тема

произведения»

(общее

представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения:
его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения
одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление
на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,
Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика
героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра
не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,

69

В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
21.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трѐх–четырѐх доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи
в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
21.6.4. Устное

народное

творчество:

малые

фольклорные

жанры

(не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой
народный

фольклор.

Загадка

–

средство

воспитания

живости

ума,

сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5. Произведения
по

выбору)

–

герои

о

братьях

произведений.

наших
Цель

меньших
и

(три-четыре

назначение

автора

произведений

о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного
отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
21.6.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок»,
Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.

70

21.6.6. Произведения

о

маме.

Восприятие

и

самостоятельное

чтение

произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому
(матери к ребѐнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных
людях.
21.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
21.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии
(не менее трѐх произведений). Способность автора произведения находить чудесное
в

каждом

жизненном

окружающего

мира.

проявлении,
Сочетание

в

необычное

в

произведении

обыкновенных

явлениях

реалистических

событий

с необычными, сказочными, фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел
чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие
(по выбору).
21.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление
о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации

как

элементы

ориентировки

в

книге.

Умение

использовать

тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
21.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению
на

пропедевтическом

познавательных

уровне

ряда

универсальных

универсальных

учебных

учебных

действий,

действий:

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
21.6.9.1. Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения;

71

понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий

в

произведении,

характеризовать

героя,

давать

положительную

или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД)
способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов,
рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
21.6.9.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

72

формированию умений:
понимать

и

удерживать

поставленную

учебную

задачу,

в

случае

необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трѐх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева
и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью
и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий»
как

основа

построения

небылиц.

Ритм

и

счѐт

как

основные

средства

выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида
(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки

73

народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения
и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие

присказки,

постоянные

эпитеты,

волшебные

герои.

Фольклорные

произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
21.7.2.1. Произведения

для

чтения:

потешки,

считалки,

пословицы,

скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора»,
русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей»,

русская

народная

сказка

«Снегурочка»,

сказки

народов

России

(1-2 произведения) и другие.
21.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времѐн года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт пейзажная лирика. Отражение
темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных
произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж

небо осенью

дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой
«Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится»,
И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поѐт зима – аукает…»,
И.З. Суриков «Лето» и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.

74

21.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка»,
В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей
языка. Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
21.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка»,
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко»,
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
21.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения
по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы
(произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова,
М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные

песни,

загадки,

сказки).

Герои

стихотворных

и

прозаических

произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство
с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина):
Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие
(по выбору).

75

21.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях
(по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях
о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищѐнность в семье. Тема художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
21.7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья»,
А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль
для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
21.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
21.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
21.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению
на

пропедевтическом

познавательных

уровне

универсальных

ряда

универсальных

учебных

действий,

учебных

действий:

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
21.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:

76

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать

(кратко)

особенности

жанров

(произведения

устного

народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
21.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;

77

обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
21.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее

при прочтении

(слушании) произведения;
удерживать

в

памяти

последовательность

событий

прослушанного

(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях
о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей
и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь
к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль
и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.

78

21.8.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных

слов, пословиц

и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
21.8.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина
и других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана
сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как
Фольклорные

народный песенный сказ
особенности

жанра

о важном историческом событии.

былин:

язык

(напевность

исполнения,

выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа,
их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие
(по выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт.

79

Лирические

произведения

выразительности

(сравнение,

А.С.
эпитет);

Пушкина:
рифма,

средства
ритм.

художественной

Литературные

сказки

А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок
А.С. Пушкина.
21.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…»
и другие (по выбору).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов –
великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение,
темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,

80

олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения

для

чтения:

Ф.И.

Тютчев

«Есть

в

осени

первоначальной…», А.А. Фет «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»
и другие (по выбору).
21.8.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события,

главные

герои,

различение

рассказчика

и

автора

произведения.

Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. СоколоваМикитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
21.8.9.1. Произведения

для

чтения:

В.М.

Гаршин

«Лягушка-

путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай
с Евсейкой» и другие (по выбору).
21.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения
(по выбору, не менее четырѐх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка,
К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
21.8.10.1. Произведения

для

чтения:

Б.С.

Житков

«Про

обезьянку»,

81

К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш»
и другие (по выбору).
21.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика.
Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух–трѐх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой

юмористического

произведения.

Средства

выразительности

текста

юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов
(не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский
и другие (по выбору).
21.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» и другие (по выбору).
21.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей

о

животных.

Известные

переводчики

зарубежной

литературы:

С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
21.8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок»,
Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление

82

о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
21.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические
и стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему
и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
21.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать

информацию

словесную

(текст),

графическую

или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и

изобразительного

искусства

по

тематике,

настроению,

средствам

выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.

83

21.8.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно

исполнять

стихотворное

произведение,

создавая

соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
понимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать

в

совместной

деятельности:

выполнять

роли

лидера,

подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в

коллективной

театрализованной

деятельности

читать

по

ролям,

инсценировать несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырѐх, например, произведения

84

С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы
(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической
песни,

знакомство

с

песнями

на

тему

Великой

Отечественной

войны

(2–3 произведения по выбору).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине»,

А.Т.

Твардовский

«О

Родине

большой

и

малой»

(отрывок),

С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора:
словесный,

музыкальный,

обрядовый

(календарный).

Культурное

значение

фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора
(назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев,
В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алѐши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине

85

и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы
в творчестве художника В.М. Васнецова.
21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки
по

выбору),

былины

из

цикла

об

Илье

Муромце,

Алѐше

Поповиче,

Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
21.9.3. Творчество
произведениях
в

А.С.

стихотворном

А.С.

Пушкина.

Пушкина.

Средства

произведении

Картины

природы

художественной

(сравнение,

в

лирических

выразительности

эпитет,

олицетворение)

на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка
о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки.
21.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре.
И.И.
и

Круг

чтения:

Хемницера,

Л.Н.

басни

Толстого,

прозаические (не менее

(положительные,

на

примере
С.В.

Михалкова.

трѐх). Развитие

отрицательные).

произведений

Аллегория

Басни

событий
в

И.А.

Крылова,

стихотворные

в басне, еѐ герои

баснях.

Сравнение

басен:

назначение, темы и герои, особенности языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи»
и другие.
21.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус»,

86

«Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
21.9.6. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
21.9.6.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце»,
П.П. Ершов «Конѐк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приѐмы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин
«В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть
как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных
ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж,
портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные
главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).

87

21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы.
Круг чтения (не менее трѐх авторов): на примере произведений А.И. Куприна,
В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере
произведений

не

менее

трѐх

авторов):

А.П.

Чехова,

Б.С.

Житкова,

Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
21.9.10.1. Произведения

для

чтения:

А.П.

Чехов

«Мальчики»,

Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко
«О Лѐньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина
с еловыми шишками» и другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
и другие.
21.9.12. Юмористические

произведения.

Круг

чтения

(не

менее

двух произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои
юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического
содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»

88

(отдельные главы) и другие.
21.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев
Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература: произведения
Д. Свифта, М. Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации

в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный

материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
21.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать

текст:

определять

главную

мысль,

обосновывать

принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;

89

характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно

выбирать

критерий

сопоставления

героев,

их

поступков

(по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о

тематике детской литературы, о любимом писателе

и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
использовать

элементы

импровизации

при

исполнении

фольклорных

произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.

90

21.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать

значения

чтения

для

самообразования

и

саморазвития;

самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и других обучающихся) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть
их в предстоящей работе.
21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать

в

театрализованной

деятельности:

инсценировании

(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на уровне начального общего образования.
21.10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей

позитивную

динамику

развития

личности

обучающегося,

ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного

отношения

обучающихся

к

общественным,

традиционным,

социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:

91

становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия

и

анализа

произведений

выдающихся

представителей

русской

литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным
и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления

и

систематизации

литературных

впечатлений,

разнообразных

по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-

92

эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами

литературы,

развитие

познавательного

интереса,

активности,

инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
21.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
21.10.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;

93

объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

сюжете

фольклорного

и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
21.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведѐнного

наблюдения

(опыта,

классификации,

сравнения,

исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;

94

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать

с

помощью

взрослых

(учителей,

родителей

(законных

представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
21.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

95

21.10.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения
в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;

96

различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные
и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть

элементарными

(прочитанного)

умениями

произведения:

анализа

определять

текста

прослушанного

последовательность

событий

в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать

(устно)

содержание

произведения

с

соблюдением

последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов,
вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять

высказывания

по

содержанию

произведения

(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять

небольшие

тексты

по

предложенному

началу

(не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендованного

учителем

списка,

рассказывать

о

прочитанной

книге

по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения

97

в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть

элементарными

умениями

анализа

и

интерпретации

текста:

определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять

значение

незнакомого

слова

с

использованием

контекста

и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном

98

значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать

справочную

литературу

для

получения

дополнительной

информации в соответствии с учебной задачей.
21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и

художественной

литературы,

находить

в

фольклоре

и

литературных

произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);

99

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного

произведения

(ритм,

рифма,

строфа),

отличать

лирическое

произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
владеть

элементарными

умениями

анализа

и

интерпретации

текста:

формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между

поступками,

мыслями,

чувствами

героев,

сравнивать

героев

одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять

значение

незнакомого

слова

с

использованием

контекста

100

и

словаря;

находить

в

тексте

примеры

использования

слов

в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить

монологическое

и

диалогическое

высказывание

с

соблюдением

орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать
в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование,

описание,

рассуждение)

с

учѐтом

специфики

учебного

и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
текста на

(прослушанного)

заданную

тему по

содержанию произведения

(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять

тексты,

используя

аналогии,

иллюстрации,

придумывать

продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать

справочные

издания,

в

том

числе

верифицированные

101

электронные

образовательные

и

информационные

ресурсы,

включѐнные

в перечень.
21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать

значимость

художественной

литературы

и

фольклора

для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного

произведения

(ритм,

рифма,

строфа),

отличать

лирическое

произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
соотносить

читаемый

текст

с

жанром

художественной

литературы

(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира;

102

владеть

элементарными

умениями

анализа

и

интерпретации

текста:

определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному

критерию

(по

аналогии

или

по

контрасту),

характеризовать

собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять

значение

незнакомого

слова

с

использованием

контекста

и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,

средства

художественной

выразительности

(сравнение,

эпитет,

олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского

литературного

языка

(норм

произношения,

словоупотребления,

грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами
из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,

103

инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять

устные

и

письменные

высказывания

на

заданную

тему

по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение),

корректировать

собственный

текст

с

учѐтом

правильности,

выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать

справочную

литературу,

электронные

образовательные

и информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
22. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык».
22.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык»
(предметная

область

«Родной

язык

и

литературное

чтение

на родном языке») (далее соответственно – программа по родному (русскому)
языку, родной (русский) язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (русскому)
языку.
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного
(русского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
22.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне

104

начального общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родному (русскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной

программы начального

общего

образования

ФГОС НОО,

а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
22.5.2. Программа

по

родному

(русскому)

языку

разработана

для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
начального общего образования. Программа по родному (русскому) языку
разработана с целью оказания методической помощи педагогическому работнику
в создании рабочей программы по учебному предмету «Родной (русский) язык.
22.5.3. Программа по родному (русскому) языку позволит педагогическому
работнику:
реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание учебного предмета «Родной (русский) язык» по годам обучения
в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса.
22.5.4. Содержание программы по родному (русскому) языку направлено
на достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в части требований, заданных ФГОС НОО

105

для предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Программа по родному (русскому) языку ориентирована на сопровождение
учебного предмета «Русский язык», входящего в предметную область «Русский
язык и литературное чтение».
22.5.5. Целями изучения родного (русского) языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей русского народа, понимание значения родного языка для освоения
и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального
своеобразия русского языка, формирование познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку,
а через него – к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского
языка среди других языков народов России, воспитание уважительного отношения
к культурам и языкам народов России, овладение культурой межнационального
общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических
единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского
литературного языка и русском речевом этикете, овладение выразительными
средствами русского языка;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование

коммуникативных

умений

и

культуры

речи,

обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях
его использования, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи,
развитие потребности к речевому самосовершенствованию;

106

приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
22.5.6. В соответствии с ФГОС НОО родной (русский) язык входит
в

предметную

область

«Родной

язык

и

литературное

чтение

на родном языке» и является обязательным для изучения.
22.5.7. Содержание

учебного

предмета

«Родной

(русский)

язык»,

представленное в программе по родному (русскому) языку, соответствует
ФГОС НОО.
22.5.8. Содержание программы по родному (русскому) языку направлено
на удовлетворение потребности

обучающихся

в изучении

родного языка

как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
22.5.9.

В

содержании

программы

по

родному

(русскому)

языку

предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему
системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚
внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка
с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по родному
(русскому) языку отражает социокультурный контекст существования русского
языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
22.5.10. Основные содержательные линии программы по родному (русскому)
языку соотносятся с основными содержательными линиями учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования, но не дублируют
их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
22.5.11. Задачами изучения родного (русского) языка являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции,
изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и другие),
включение обучающихся в практическую речевую деятельность.

107

22.5.12. В соответствии с этим в программе по родному (русскому) языку
выделяются три блока.
22.5.12.1. Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает
содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка,
о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры
народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем
и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
22.5.12.2. Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых
умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях, формирование первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного), развитие ответственного и осознанного отношения
к использованию русского языка во всех сферах жизни.
22.5.12.3. Третий

блок

–

«Секреты

речи

и

текста»

–

связан

с совершенствованием четырѐх видов речевой деятельности в их взаимосвязи,
развитием коммуникативных навыков обучающихся (умениями определять цели
общения, участвовать в речевом общении), расширением практики применения
правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока
является

работа

с

текстами:

развитие

умений

понимать,

анализировать

предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
22.5.13. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного
(русского) языка, – 203 часа: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе –
34 часа (1 час в неделю).

108

22.6. Содержание обучения в 1 классе.
22.6.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Сведения

об

истории

русской

письменности:

как

появились

буквы

современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки
и заставок.
Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и другие);
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха,
сарафан, лапти и другие).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание.
Словарь в картинках.
22.6.2. Язык в действии.
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись

в

стихотворном

художественном

тексте.

Наблюдение

за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в сочетаемости слов).
22.6.3. Секреты речи и текста.
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге
(Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?).
Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных

109

текстов об истории языка и культуре русского народа.
22.7. Содержание обучения во 2 классе.
22.7.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок,
свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлѐбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего
времени,
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано
с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную
образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес
с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
22.7.2. Язык в действии.
Как

правильно

произносить

слова

(пропедевтическая

работа

по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.

110

Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова
с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
22.7.3. Секреты речи и текста.
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и другие,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога
и другие (например, как правильно выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения
в учебно-научной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации, использование
обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом
уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев, об участии
в народных праздниках.
Создание текста: развѐрнутое толкование значения слова. Анализ информации
прочитанного и прослушанного текста:
различение

главных

фактов

и

второстепенных,

выделение

наиболее

существенных фактов, установление логической связи между фактами.
22.8. Содержание обучения в 3 классе.
22.8.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например,
правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие

111

природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега,
названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия

старинных

русских

городов,

сведения

о

происхождении

этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии.
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
22.8.2. Раздел 2. Язык в действии.
Как

правильно

произносить

слова

(пропедевтическая

работа

по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие

суффиксов,

позволяющих

выразить

различные

оттенки

значения и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга,
книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,
заинька) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода,

числа

имѐн

существительных).

Практическое

овладение

нормами

употребления отдельных грамматических форм имѐн существительных (например,
форм родительного падежа множественного числа). Практическое овладение
нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложнопадежных форм существительных (на практическом уровне). Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа
(в рамках изученного).

112

Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
22.8.3. Секреты речи и текста.
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии
в

мастер-классах,

текстов-рассуждений
(в

рамках

связанных
с

с

народными

использованием

изученного).

промыслами.

различных

Редактирование

способов

предложенных

Создание

аргументации

текстов

с

целью

совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном
курсе).
Смысловой

анализ

фольклорных

и

художественных

текстов

или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и других). Языковые особенности текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов.
22.9. Содержание обучения в 4 классе.
22.9.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные
с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный, бескорыстный), связанные с обучением. Лексические единицы
с национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения
(например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано
с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте). Сравнение
с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов
из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские

традиционные

эпитеты:

уточнение

значений,

наблюдение

за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Проектные задания.

113

Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре
В.И. Даля и современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
22.9.2. Язык в действии.
Как

правильно

произносить

слова

(пропедевтическая

работа

по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний
и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
22.9.3. Секреты речи и текста.
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приѐмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция
заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами
текста. Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного,

уместного

и

выразительного

словоупотребления.

Редактирование

предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания
и

формы,

сопоставление

первоначального

и

отредактированного

текстов.

Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования
текста.
22.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому)

114

языку на уровне начального общего образования.
22.10.1. В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе
через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных
в художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание

индивидуальности

каждого

человека

с

использованием

собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с

использованием

языковых

средств

для

выражения

своего

состояния

и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное

отношение

и

интерес

к

художественной

культуре,

115

восприимчивость

к

разным

видам

искусства,

традициям

и

творчеству

своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное
проявляющееся

отношение
в

выборе

к

физическому

приемлемых

и

психическому

способов

речевого

здоровью,

самовыражения

и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой

деятельности,

интерес

к

различным

профессиям,

возникающий

при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной

научной

картины

мира),

познавательные

интересы,

активность,

инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный

интерес

к

изучению

русского

языка,

активность

и самостоятельность в его познании.
22.10.2. В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального

116

общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
22.10.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать

различные

языковые

единицы,

устанавливать

основания

для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи

на

основе

предложенного

алгоритма,

формулировать

запрос

на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи

в ситуациях

наблюдения

за языковым материалом, делать выводы.
22.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев), проводить по предложенному
плану

несложное

лингвистическое

мини-исследование,

выполнять

по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,

117

сравнения, исследования), формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
22.10.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем,

самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

лингвистической информации.
22.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение, строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;

118

создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
22.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
22.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить

результат

деятельности

с

поставленной

учебной

задачей

по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать

результаты

своей

деятельности

и

деятельности

других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
22.10.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;

119

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно

выполнять

свою

часть

работы;

оценивать

свой

вклад

в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
22.10.3. Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» в течение
четырѐх лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения
к родному языку как отражению культуры, включение обучающихся в культурноязыковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского
языка, приобщение к литературному наследию русского народа, обогащение
активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей
в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета,
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
22.10.4. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по родному (русскому)
языку:
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать
значения устаревших слов по указанной тематике;
использовать

словарные

статьи

учебного

пособия

для

определения

лексического значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);

120

осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
уместно

использовать

коммуникативные

приѐмы

диалога

(начало

и завершение диалога и другие);
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть

различными

приѐмами

слушания

научно-познавательных

и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять
в нѐм наиболее существенные факты.
22.10.5. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по родному (русскому)
языку:
осознавать

роль

русского

родного

языка

в

постижении

культуры

своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значения устаревших слов
по указанной тематике;
использовать

словарные

статьи

учебного

пособия

для

определения

лексического значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных

121

ситуациях речевого общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать

основные

лексические

нормы

современного

русского

литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями
синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного
написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть

различными

приѐмами

слушания

научно-познавательных

и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;

122

строить

устные

сообщения

различных

видов:

развернутый

ответ,

ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с использованием предложенного текста;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
22.10.6. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по родному (русскому)
языку:
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского
языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми,
слова, называющие природные явления и растения, слова, называющие занятия
людей, слова, называющие музыкальные инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения,
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
использовать

словарные

статьи

учебного

пособия

для

определения

лексического значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать Учебный орфоэпический словарь для определения нормативного

123

произношения слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
правильно

употреблять

отдельные

формы

множественного

числа

имѐн существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные

с

нарушением

согласования

имени

существительного

и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного
написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
владеть

различными

приѐмами

слушания

научно-познавательных

и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и другие), определять языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных

124

с народными промыслами;
создавать

тексты-рассуждения

с

использованием

различных

способов

аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла.
22.10.7. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по родному (русскому)
языку:
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми,
с качествами и чувствами людей, родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значения
эпитетов

и

сравнений

в

произведениях

устного

народного

творчества

и произведениях детской художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать

словарные

статьи

учебного

пособия

для

определения

лексического значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);

125

произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет
формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических
ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного
написания слов;
пользоваться

учебным

этимологическим

словарѐм

для

уточнения

происхождения слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
владеть

различными

приѐмами

слушания

научно-познавательных

и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;

126

владеть

различными

видами

чтения

(изучающим

и

поисковым)

научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста;
составлять план текста, не разделѐнного на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста;
владеть приѐмами работы с примечаниями к тексту;
работать с текстом: пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания
и формы, сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
23. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (русском) языке».
23.1. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном

(русском)

языке»

(предметная

область

«Русский

язык

и литературное чтение») (далее соответственно – программа по литературному
чтению на родном (русском) языке, литературное чтение на родном (русском)
языке) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые

127

результаты освоения программы по литературному чтению на родном (русском)
языке.
23.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
23.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
23.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
на родном (русском) языке включают личностные, метапредметные результаты
за

весь

период

обучения

на

уровне

начального

общего

образования,

а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
23.5. Пояснительная записка.
23.5.1. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
23.5.2. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
разработана для организаций, реализующих программы начального общего
образования. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
направлена на оказание методической помощи образовательным организациям
и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания литературного чтения на родном
(русском) языке современные подходы к достижению личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание литературного чтения на родном (русском) языке по годам обучения
в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей

128

конкретного класса.
23.5.3. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
направлена на формирование понимания места и роли литературы на родном языке
в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче
от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей, понимания роли фольклора и художественной литературы родного
народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства
субъекта Российской Федерации, на формирование понимания родной литературы
как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования
представлений о мире, национальной истории и культуре, воспитания потребности
в систематическом чтении на родном языке для обеспечения культурной
самоидентификации. В основу содержания программы по литературному чтению
на родном (русском) языке положена идея о том, что русская литература включает
в себя систему ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции.
Являясь средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему
поколению, русская литература устанавливает преемственную связь прошлого,
настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в сознании
обучающихся.
23.5.4. Целями изучения литературного чтения на родном (русском) языке
являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку
как существенной части родной культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа
и приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям
своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение русской культуры;
развитие читательских умений.

129

23.5.5. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование

основ

российской

гражданской

идентичности,

чувства

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической

и

национальной

принадлежности,

формирование

ценностей

многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского
народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа,
формирование у обучающегося интереса к русской литературе как источнику
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отражѐнных в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности,
для речевого самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания
устных и письменных высказываний о прочитанном.
23.5.6. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национальнокультурную специфику русской литературы, взаимосвязь русского языка и русской
литературы с историей России, с материальной и духовной культурой русского
народа. Литературное чтение на родном (русском) языке направлено на расширение
литературного и культурного кругозора обучающихся, произведения фольклора
и русской классики, современной русской литературы, входящие в круг актуального
чтения обучающихся, позволяют обеспечить знакомство обучающихся с ключевыми
для национального сознания и русской культуры понятиями. Предложенные
обучающимся для чтения и изучения произведения русской литературы отражают
разные стороны духовной культуры русского народа, актуализируют вечные

130

ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь
и другие).
23.5.7. При определении содержания литературного чтения на родном
(русском) языке в центре внимания находятся:
важные

для

национального

сознания

концепты,

существующие

в культурном пространстве на протяжении длительного времени – вплоть
до современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости,
совесть). Работа с этими ключевыми понятиями происходит на материале
доступных для восприятия обучающихся на уровне начального общего образования
произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную
специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями
помогает обучающимся понять ценности национальной культурной традиции,
ключевые понятия русской культуры;
интересы обучающегося: главными героями значительного количества
произведений
обучающиеся

выступают

сверстники

открывают

для

обучающегося,

себя

через

представленные

их

восприятие

в

программе

по литературному чтению на родном (русском) языке культурно-исторические
понятия. В программу по литературному чтению на родном (русском) языке
включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи,
показывают пути взросления, становления характера, формирования нравственных
ориентиров, отбор произведений позволяет обучающемуся глазами сверстника
увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе
по литературному чтению на родном (русском) языке представлено значительное
количество произведений современных авторов, продолжающих в своѐм творчестве
национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны
современному обучающемуся.
произведения,

дающие

возможность

включить

в

сферу

выделяемых

национально-специфических явлений образы и мотивы, отражѐнные средствами
других видов искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств
в русской культуре.

131

23.5.8. В

соответствии

с

целями

изучения

литературного

чтения

на родном (русском) языке» содержание обучения для каждого класса включает два
основных раздела: «Мир детства» и «Россия – Родина моя».
23.5.9. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
предусматривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии
с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания,
разработка

которого

в

рабочих

программах

предполагает

обращение

к литературе народов России в целях выявления национально-специфического
и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения
региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему
выбору и с учѐтом национально-культурной специфики региона.
23.5.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного
чтения на родном (русском) языке – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
23.6. Содержание обучения в 1 классе.
23.6.1. Раздел 1. Мир детства.
23.6.1.1. Я и книги.
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С.А. Баруздин «Самое простое дело».
Л.В. Куклин «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
23.6.1.2. Я взрослею.
23.6.1.2.1. Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Н.К. Абрамцева «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).

132

С.Л. Прокофьева «Самый большой друг».
23.6.1.2.2. Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности
как нравственном ориентире. Например:
В.А. Осеева «Почему?».
Л.Н. Толстой «Лгун».
23.6.1.3. Я фантазирую и мечтаю.
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего
мира. Например:
С.А. Иванов «Снежный заповедник» (фрагмент).
В.В. Лунин «Я видела чудо».
М.М. Пришвин «Осинкам холодно».
В.Ф. Тендряков «Весенние перевѐртыши» (фрагмент).
23.6.2. Раздел 2. Россия – Родина моя.
23.6.2.1. Что мы Родиной зовѐм.
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф.П. Савинов «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский «Рисунок».
К.Д. Ушинский «Наше Отечество».
23.6.2.2. О родной природе.
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звѐздах, облаках,
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звѐздах, облаках.
И.А. Бунин «Серп луны под тучкой длинной…».
С.В. Востоков «Два яблока».

133

В.М. Катанов «Жар-птица».
А.Н. Толстой «Петушки».
23.7. Содержание обучения во 2 классе.
23.7.1. Раздел 1. Мир детства.
23.7.1.1. Я и книги.
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов,
сказок, стихов. Например:
Е.Н. Егорова «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
23.7.1.2. Я взрослею.
23.7.1.2.1. Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении
к другим людям. Например:
В.В. Бианки «Сова».
Л.И. Кузьмин «Дом с колокольчиком».
23.7.1.2.2. Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк «Маркел-самодел и его дети».
Б.В. Шергин «Пословицы в рассказах».
23.7.1.2.3. Кто идѐт вперѐд, того страх не берѐт.
Пословицы о смелости.
Произведения,

отражающие

традиционные

как нравственном ориентире. Например:
С.П. Алексеев «Медаль».
В.В. Голявкин «Этот мальчик».
23.7.1.3. Я и моя семья.

представления

о

смелости

134

Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных
ценностях. Например:
С.Г. Георгиев «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой «Отец и сыновья».
23.7.1.4. Я фантазирую и мечтаю.
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например:
Н.К. Абрамцева «Заветное желание».
Е.В. Григорьева «Мечта».
Л.Н. Толстой «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
23.7.2. Раздел 2. Россия – Родина моя.
23.7.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например:
В.А. Бахревский «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов, В.И. Порудоминский «Собирал человек слова… Повесть
о В.И. Дале» (фрагмент).
М.Л. Яковлев «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
23.7.2.2. Народные праздники, связанные с временами года.
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарѐм.
Например:
И.С. Шмелѐв «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
Л.Ф. Воронкова «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).

135

В.А. Жуковский «Жаворонок».
А.С. Пушкин «Птичка».
23.7.2.3. О родной природе.
К зелѐным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах,
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о поле.
Ю.И. Коваль «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский «Колокольчик».
В.А. Солоухин «Трава» (фрагмент).
Е.А. Благинина «Журавушка».
23.8. Содержание обучения в 3 классе.
23.8.1. Раздел 1. Мир детства.
23.8.1.1. Я и книги.
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
23.8.1.2. Я взрослею.
23.8.1.2.1. Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю.А. Буковский «О Доброте – злой и доброй».
Л.Л. Яхнин «Последняя рубашка».
23.8.1.2.2. Живи по совести.
Пословицы о совести.

136

Произведения, отражающие представление о совести как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова «Дреби-Дон».
23.8.1.3. Я и моя семья.
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных
ценностях (лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим).
Например:
В.М. Шукшин «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
А.Л. Решетов «Зѐрнышки спелых яблок» (фрагмент).
О.Ф. Кургузов «Душа нараспашку».
23.8.1.4. Я фантазирую и мечтаю.
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелѐная грива»).
Л.К. Чуковская «Мой отец – Корней Чуковский» (фрагмент).
23.8.2. Раздел 2. Россия – Родина моя.
23.8.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Н.М. Коняев «Правнуки богатырей» (фрагмент).
В.А. Бахревский «Семѐн Дежнѐв» (фрагмент).
О.М. Гурьян «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
А.Н. Майков «Ломоносов» (фрагмент).
23.8.2.2. От праздника к празднику.
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве,
Пасхе. Например:

137

Е.В. Григорьева «Радость».
А.И. Куприн «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чѐрный «Пасхальный визит» (фрагмент).
23.8.2.3. О родной природе.
Неразгаданная тайна – в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о реке.
И.С. Никитин «Лес».
К.Г. Паустовский «Клад».
В.Г. Распутин «Горные речки».
И.П. Токмакова «Туман».
В.П. Астафьев «Зорькина песня» (фрагмент).
23.9. Содержание обучения в 4 классе.
23.9.1. Раздел 1. Мир детства.
23.9.1.1. Я и книги.
Испокон века книга растит человека.
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги
в становлении личности. Например:
С.Т. Аксаков

«Детские

годы

Багрова-внука»

(фрагмент

главы

«Последовательные воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк

«Из

далѐкого

прошлого»

(глава

«Книжка

с картинками»).
С.Т. Григорьев «Детство Суворова» (фрагмент).
23.9.1.2. Я взрослею.
23.9.1.2.1. Скромность красит человека.
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности
как черте характера. Например:
Е.В. Клюев «Шагом марш».

138

И.П. Токмакова «Разговор татарника и спорыша».
23.9.1.2.2. Любовь всѐ побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии,
сострадании,

сопереживании,

чуткости,

любви

как

нравственно-этических

ценностях, значимых для национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов «Ночь исцеления».
И.А. Мазнин «Летний вечер».
23.9.1.3. Я и моя семья.
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные
исторические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками. Например:
Е.Н. Верейская «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов

«Полярный

лѐтчик»

(главы

«Маленький

мир»,

«Мой первый «полѐт»).
К.В. Лукашевич «Моѐ милое детство» (фрагмент).
23.9.1.4. Я фантазирую и мечтаю.
Придуманные миры.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т.В. Михеева «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин «Голубятня на жѐлтой поляне» (фрагменты).
23.9.2. Раздел 2. Россия – Родина моя.
23.9.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е.В. Мурашова «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.А. Гагарин «Сто восемь минут».
23.9.2.2. Что мы Родиной зовѐм.
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков

139

родной земли. Например:
А.С. Зеленин «Мамкин Василѐк» (фрагмент).
А.Д. Дорофеев «Веретено».
В.Г. Распутин «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
23.9.2.3. О родной природе.
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
В.Д. Берестов «Мороз».
М.М. Зощенко «Гроза».
А.А. Солоухин «Ветер».
23.10. Распределѐнное по классам содержание обучения сопровождается
следующим деятельностным наполнением образовательного процесса.
23.10.1. Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи, умения отвечать
на

вопросы

по

воспринятому

на

слух

тексту

и

задавать

вопросы

по содержанию воспринятого на слух текста.
23.10.2. Чтение.
23.10.2.1. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст).
Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
23.10.2.2. Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных
по объѐму и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
23.10.2.3. Чтение произведений устного народного творчества: русский
фольклорный текст как источник познания ценностей и традиций народа.

140

23.10.2.4. Чтение

текстов

художественных

произведений,

отражающих

нравственно-этические ценности и идеалы, значимые для национального сознания
и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь
к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и другие Черты русского
национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость
и другие Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость,
гостеприимство и другие. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание,
забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры
православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим
миром, взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя
русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира
героя, его переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические
представления русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане,
ветре, морозе, грозе и другие), отражение этих представлений в фольклоре
и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего
мира с чувствами и настроением человека.
23.10.2.5. Чтение

информационных

текстов:

историко-культурный

комментарий к произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых
текстов.
23.10.3. Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных
с

текстов,

использованием

текста,

доказательство
высказывания,

собственной
отражающих

точки
специфику

зрения
русской

художественной литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение
услышанного или прочитанного текста с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций к тексту (подробный, краткий, выборочный
пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚

141

принципов общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
обучающихся.
23.10.4. Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объѐму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
23.10.5. Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с использованием
списка произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике.
Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих
сведения о русской культуре.
23.10.6. Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных
понятий.
Жанровое

разнообразие

изучаемых

произведений:

малые

и

большие

фольклорные формы, литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение.
Прозаическая и поэтическая речь, художественный вымысел, сюжет, тема, герой
произведения, портрет, пейзаж, ритм, рифма. Национальное своеобразие сравнений
и метафор, их значение в художественной речи.
23.10.7. Творческая

деятельность

обучающихся

(на

основе

изученных

литературных произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, создание собственного устного
и письменного текста на основе художественного произведения с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов), с использованием серий
иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художников.
23.11. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском)
языке» в составе предметной области «Родной язык и литературное чтение

142

на родном языке» соответствуют требованиям к результатам освоения федеральной
образовательной программы начального общего образования, сформулированным
в ФГОС НОО.
23.11.1. В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты, представленные по основным
направлениям воспитательной деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе
через изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру
страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений и фольклора;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных
в фольклорных и художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание

индивидуальности

каждого

человека

с

использованием

собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с

использованием

языковых

средств,

для

выражения

своего

состояния

и чувств, проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;

143

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с использованием примеров
художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное

отношение

и

интерес

к

художественной

культуре,

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации;
бережное
проявляющееся

отношение
в

выборе

к

физическому

приемлемых

и

способов

психическому
речевого

здоровью,

самовыражения

и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами,
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:

144

первоначальные представления о научной картине мира, формируемые
в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга
чтения.
23.11.2. В результате изучения литературного чтения на родном (русском)
языке на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
23.11.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения
текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе
текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи

на

основе

предложенного

алгоритма,

формулировать

запрос

на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать
выводы.
23.11.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
с

помощью

учителя

формулировать

цель,

планировать

изменения

145

собственного высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного смыслового анализа текста, формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
23.11.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать

информацию,

зафиксированную

в

виде

таблиц,

схем,

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления результатов работы
с текстами.
23.11.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии

146

с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
23.11.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
23.11.2.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок
и ошибок, связанных с анализом текстов;
соотносить

результат

деятельности

с

поставленной

учебной

задачей

деятельности

других

по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать

результаты

своей

деятельности

и

обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
23.11.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные

147

с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
23.11.3. Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» в течение четырѐх лет обучения должно
обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание

коммуникативно-эстетических

возможностей

русского

языка

на основе изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного
развития,
для

для

познания

культурной

себя,

мира,

самоидентификации,

национальной
для

истории

приобретения

и

культуры,

потребности

в систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение
поступков героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки
поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение

148

элементарными

приѐмами

интерпретации,

анализа

и

преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/
прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками
на текст, передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом
специфики текста в виде пересказа, полного или краткого, составлять устный
рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом коммуникативной задачи
(для разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного
круга чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной
информации.
23.11.3.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по литературному чтению
на родном (русском) языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя,
мира, национальной истории и культуры;
владеть элементарными приѐмами интерпретации произведений русской
литературы;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации
о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
23.11.3.2. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по литературному чтению
на родном (русском) языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить

149

поступки героев с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор,

олицетворений,

эпитетов

и

видеть

в

тексте

данные

средства

художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами
интерпретации художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений
с впечатлениями от других видов искусства.
23.11.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по литературному чтению
на родном (русском) языке:
осознавать

коммуникативно-эстетические

возможности

русского

языка

на основе изучения произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа,
как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами
интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст,
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное
произведение от имени одного из действующих лиц;

150

пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
23.11.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по литературному чтению
на родном (русском) языке:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития,
для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных
и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст,
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого), составлять устный рассказ
на основе прочитанных произведений с учѐтом коммуникативной задачи
(для разных адресатов);
самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу,

формировать

и обогащать собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
24.

Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Иностранный

(английский) язык».
24.1. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно –
программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык)

151

включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по иностранному (английскому) языку.
24.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
24.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
24.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
24.5. Пояснительная записка.
24.5.1. Программа

по

иностранному

(английскому)

языку

на

уровне

начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована

на

целевые

приоритеты

духовно-нравственного

развития,

воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа

по

иностранному

(английскому)

языку

раскрывает

цели

образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка,
за пределами которой остаѐтся возможность выбора учителем вариативной
составляющей содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
24.5.2. На уровне начального общего образования закладывается база
для всего последующего иноязычного образования обучающихся, формируются
основы функциональной грамотности, что придаѐт особую ответственность данному
этапу общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях

начинается

со

2

класса.

Обучающиеся

данного

возраста

152

характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет
им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
24.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
24.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
24.5.4.1. Образовательные цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учѐтом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного

типа

(описание,

повествование,

рассуждение),

пользоваться

при необходимости словарями по иностранному языку.
24.5.4.2. Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования включают:

153

осознание обучающимися роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление

способности

к

оценке

своих

достижений

в

изучении

иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения
на иностранном языке.
24.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран
и

народов

позволяет

заложить

основу

для

формирования

гражданской

идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность
и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие
и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение
иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей

приобщаться

к

культуре,

традициям,

реалиям

стран/страны

изучаемого языка, готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся
речевые и неречевые средства общения;

154

воспитание

уважительного

отношения

к иной

культуре

посредством

знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование

положительной

мотивации

и

устойчивого

учебно-

познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
24.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
24.6. Содержание обучения во 2 классе.
24.6.1. Тематическое содержание речи.
24.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
24.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
24.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
24.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
24.6.2. Коммуникативные умения.
24.6.2.1. Говорение.
24.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:

155

диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
24.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
24.6.2.2. Аудирование.
Понимание

на

слух

речи

учителя

и

других

обучающихся

и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет)
с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
24.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.

156

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
24.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение речевых

образцов, списывание текста;

выписывание

из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками
(с днѐм рождения, Новым годом).
24.6.3. Языковые знания и навыки.
24.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.

157

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there).
Различение

на

слух,

без

ошибок,

ведущих

к

сбою

в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
24.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита
в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных
в притяжательном падеже (Ann’s).
24.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
24.6.3.4. Грамматическая сторона речи.

158

Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные
(в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in
the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on
the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many
pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения

с

глаголом-связкой

to

be

в

Present

Simple

Tense

(My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и

отрицательных)

и

вопросительных

(общий

и

специальный

вопросы)

предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you
got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный,

неопределѐнный

и

нулевой

артикли

c

именами

существительными (наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения (a book – books; a man – men).

159

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
24.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание

небольших

произведений

детского

фольклора

страны/стран

изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
24.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
24.7. Содержание обучения в 3 классе.
24.7.1. Тематическое содержание речи.
24.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
24.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
24.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).

160

24.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия

и

страна/страны

изучаемого

языка.

Их

столицы,

достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
24.7.2. Коммуникативные умения.
24.7.2.1. Говорение.
24.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение
и

(или)

с

использованием

иллюстраций

с

речевых

соблюдением

норм

ситуаций,
речевого

ключевых
этикета,

слов

принятых

в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
24.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста.
24.7.2.2. Аудирование.
Понимание

на

слух

речи

учителя

и

других

обучающихся

и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:

161

с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
24.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.

162

24.7.2.4. Письмо.
Списывание

текста;

выписывание

из

текста

слов,

словосочетаний,

предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание

подписей

к

картинкам,

фотографиям

с

пояснением,

что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание

с

использованием

образца

поздравлений

с

праздниками

(с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
24.7.3. Языковые знания и навыки.
24.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение

на

слух,

без

ошибок

произнесение

слов

с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний,

в

частности

сложных

сочетаний

букв

(например,

tion,

ight)

в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.

163

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
24.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
24.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая
200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения
(sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
24.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.

164

Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
24.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов).
24.7.5. Компенсаторные умения.

165

Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в

том

числе

контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
24.8. Содержание обучения в 4 классе.
24.8.1. Тематическое содержание речи.
24.8.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
24.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
24.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
24.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия

и

страна/страны

изучаемого

языка.

Их

столицы,

основные

достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
24.8.2. Коммуникативные умения.
24.8.2.1. Говорение.
24.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.

166

Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
24.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды,
черт

характера

реального

человека

или

литературного

персонажа;

рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых слов, вопросов
и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
24.8.2.2. Аудирование.
24.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание

на

слух

речи

учителя

и

других

обучающихся

и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).

167

Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
24.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение

вслух

учебных

текстов

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,

168

главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций
и языковой, в том числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
24.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца.
24.8.3. Языковые знания и навыки.
24.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение

на

слух,

без

ошибок,

ведущих

к

сбою

в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.

169

Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний,

в

частности

сложных

сочетаний

букв

(например,

tion,

ight)

в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
24.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания:

точки,

вопросительного

и

восклицательного

знака

в

конце

предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование
знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
24.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание

и

употребление

в

устной

и

письменной

речи

не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
24.8.3.4. Грамматическая сторона речи.

170

Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы

в

Present/Past

Simple

Tense,

Present

Continuous

Tense

в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
24.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор
по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов; основные достопримечательности).
24.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.

171

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
24.9. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

иностранному

24.9.1. Личностные результаты освоения программы по

иностранному

(английскому) языку на уровне начального общего образования.
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются
в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности

в

соответствии

с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями,

принятыми

в

обществе

правилами

и

нормами

поведения

и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:

172

уважительное

отношение

и

интерес

к

художественной

культуре,

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
24.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального

общего

познавательные

образования

универсальные

у

обучающегося

учебные

будут

действия,

сформированы

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
24.9.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;

173

определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
24.9.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведенного

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
24.9.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно

заданному алгоритму находить

информацию, представленную в явном виде;

в

предложенном

источнике

174

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
24.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
24.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
24.9.2.6. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля

как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

175

24.9.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной

компетенции

на

элементарном

уровне

в

совокупности

еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
24.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
24.9.3.1. Коммуникативные умения.
24.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные
и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм

176

речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий
и (или) ключевых слов, вопросов.
24.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 40 секунд).
24.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
24.9.3.1.4. Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками
(с днѐм рождения, Новым годом).
24.9.3.2. Языковые знания и навыки.
24.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:

177

знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения
в

односложных

словах,

гласных

выделять

в открытом и закрытом слоге

некоторые

звукобуквенные

сочетания

при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать
их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
24.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
24.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
24.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные
(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It;

178

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima,
I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение:

побудительные

предложения

в

утвердительной

форме

(Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время

(Present

Simple

Tense)

в

повествовательных

(утвердительных

и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens;
a man – men;
распознавать

и

употреблять

и притяжательные местоимения;

в

устной

и

письменной

речи

личные

179

распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
24.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие,

прощание,

знакомство,

выражение

благодарности,

извинение,

поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
24.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
24.9.4.1. Коммуникативные умения.
24.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание;

повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз
с вербальными и (или) зрительными опорами;

180

передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и (или) зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не менее
4 фраз).
24.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
24.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130 слов).
24.9.4.1.4. Письмо:
заполнять

анкеты

и

формуляры

с

указанием

личной

информации:

имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
24.9.4.2. Языковые знания и навыки.
24.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:

181

применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
24.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
24.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
и словосложения (football, snowman).
24.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like
to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные
и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

182

распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot
of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
24.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание,

знакомство,

просьба,

выражение

благодарности,

поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);

извинение,

183

кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка
на английском языке.
24.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
24.9.5.1. Коммуникативные умения.
24.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий
и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения
с соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника;
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание,

рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объѐм
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своѐ отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления,
в объѐме не менее 4–5 фраз.
24.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;

184

воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты).
24.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про
с

различной

себя

глубиной

тексты, содержащие
проникновения

в

отдельные незнакомые
их

содержание

в

слова,

зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие)
и понимать представленную в них информацию.
24.9.5.1.4. Письмо:
заполнять

анкеты

и

формуляры

с

указанием

личной

информации:

имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объѐм сообщения – до 50 слов).
24.9.5.2. Языковые знания и навыки.
24.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:

185

читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
24.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
и

расставлять

восклицательный

знаки

знаки
в

препинания

конце

(точка,

предложения,

вопросительный

апостроф,

запятая

при перечислении).
24.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
24.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better –
(the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;

186

распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты
и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
24.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание,

знакомство,

выражение

благодарности,

извинение,

поздравление

с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
25. Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
25.1. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые

результаты

освоения

программы

по математике.
25.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
25.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных

учебных

действий

(познавательных,

коммуникативных

и регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.

187

25.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
25.5. Пояснительная записка.
25.5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
25.5.2. На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего образования направлена
на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных
и

учебно-практических

задач, построенных

на понимании

и

применении

математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);

188

обеспечение

математического

развития

обучающегося

–

способности

к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации;
становление

учебно-познавательных

мотивов,

интереса

к

изучению

и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
25.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов программы по математике лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,
протяжѐнность по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет

обучающемуся

совершенствовать

коммуникативную

деятельность

(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
25.5.4. На уровне начального общего образования математические знания
и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретѐнные
обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности

189

выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических
фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями

сформированной

функциональной

грамотности

обучающегося

и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего
образования.
25.5.5. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

математике,

представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые
могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
25.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики –
540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа
в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа
в неделю).
25.5.7. Основное

содержание

обучения

в

программе

по

математике

представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
25.6. Содержание обучения в 1 классе.
25.6.1. Числа и величины.
25.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток.
Счѐт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
25.6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные
и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
25.6.1.3. Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
25.6.2. Арифметические действия.

190

25.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
25.6.3. Текстовые задачи.
25.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
25.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
25.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление

пространственных

отношений:

«слева-справа»,

«сверху-снизу»,

«между».
25.6.4.2. Геометрические

фигуры:

распознавание

круга,

треугольника,

прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью
линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
25.6.5. Математическая информация.
25.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
25.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение,
продолжение ряда.
25.6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
25.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного
из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
25.6.5.5. Двух-трѐхшаговые

инструкции,

связанные

с

вычислением,

измерением длины, изображением геометрической фигуры.
25.6.6. Изучение
на

пропедевтическом

познавательных

математики
уровне

универсальных

в

ряда

1

классе

способствует

универсальных

учебных

действий,

учебных

освоению
действий:

коммуникативных

191

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
25.6.6.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
25.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
25.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать

(описывать)

число,

геометрическую

фигуру,

последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
25.6.6.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:

192

принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия.
25.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
25.7. Содержание обучения во 2 классе.
25.7.1. Числа и величины.
25.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
25.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм),
времени (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины –
метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины
(в пределах 100), его применение для решения практических задач.
25.7.2. Арифметические действия.
25.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100.

Переместительное,

сочетательное

свойства

сложения,

их

применение

для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
25.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.

193

25.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
25.7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
25.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
25.7.3. Текстовые задачи.
25.7.3.1. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на увеличение или уменьшение
величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче
и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
25.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
25.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины
с

помощью

линейки.

Изображение

на

клетчатой

бумаге

прямоугольника

с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
25.7.5. Математическая информация.
25.7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация

194

объектов

по

заданному

или

самостоятельно

установленному

признаку.

Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
25.7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
25.7.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа
на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
25.7.5.4. Внесение

данных

в

таблицу,

дополнение

моделей

(схем,

изображений) готовыми числовыми данными.
25.7.5.5. Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
25.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажѐрами).
на

25.7.6. Изучение

математики

пропедевтическом

уровне

познавательных

во
ряда

универсальных

2

классе

способствует

универсальных

учебных

учебных

действий,

освоению
действий:

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
25.7.6.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
наблюдать

математические

отношения

(часть–целое,

больше–меньше)

в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;

195

распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать

соответствие

между

математическим

выражением

и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
25.7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать

логику

перебора

вариантов

для

решения

простейших

комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
25.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;

196

приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
25.7.6.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
25.7.6.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
25.8. Содержание обучения в 3 классе.
25.8.1. Числа и величины.

197

25.8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
25.8.1.2. Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом
и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
25.8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения
«дороже-дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической ситуации.
25.8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения
«быстрее-медленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
25.8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
25.8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный
сантиметр,

квадратный

дециметр,

квадратный

метр).

Сравнение

объектов

по площади.
25.8.2. Арифметические действия.
25.8.2.1. Устные

вычисления,

сводимые

к

действиям

в

пределах

100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
25.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
25.8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка
результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие,
применение алгоритма, использование калькулятора).
25.8.2.4. Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях.
25.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

198

25.8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок),
с вычислениями в пределах 1000.
25.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
25.8.3. Текстовые задачи.
25.8.3.1. Работа
представление

на

с

текстовой

модели,

задачей:

планирование

анализ
хода

данных

решения

и

отношений,

задачи,

решение

арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий
(в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше на…», «большеменьше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчѐт времени, количества),
на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям
и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
25.8.3.2. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть
в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение
доли величины.
25.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
25.8.4.1. Конструирование

геометрических

фигур

(разбиение

фигуры

на части, составление фигуры из частей).
25.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
25.8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника
с заданным значением площади.
25.8.5. Математическая информация.
25.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
25.8.5.2. Верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения:

конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …»,
«поэтому», «значит».

199

25.8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов),
внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
25.8.5.4. Формализованное

описание

последовательности

действий

(инструкция, план, схема, алгоритм).
25.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
25.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
25.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
25.8.6.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);

200

соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
25.8.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать

дополнительную

литературу

(справочники,

словари)

для установления и проверки значения математического термина (понятия).
25.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше
в…», «равно»;
использовать

математическую

символику

для

составления

числовых

выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.

201

25.8.6.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать

и

использовать

различные

приѐмы

прикидки

и

проверки

правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
25.8.6.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя или подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
25.9. Содержание обучения в 4 классе.
25.9.1. Числа и величины.
25.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
25.9.1.2. Величины:

сравнение

объектов

по

массе,

длине,

площади,

вместимости.
25.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
25.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения
между ними.

202

25.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между
единицами в пределах 100 000.
25.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
25.9.2. Арифметические действия.
25.9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона.

Письменное

умножение,

деление

многозначных

чисел

на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
25.9.2.2. Свойства

арифметических

действий

и

их

применение

для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько
действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе
с помощью калькулятора.
25.9.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
25.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
25.9.3. Текстовые задачи.
25.9.3.1. Работа

с

текстовой

задачей,

решение

которой

содержит

2–3 действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения,
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время,
объѐм работы),
соответствующих

купли-продажи
задач.

(цена,

Задачи

на

количество,

стоимость) и

установление

времени

решение
(начало,

продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям
с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
25.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
25.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.

203

25.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур
с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
25.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
25.9.4.4. Периметр,

площадь

фигуры,

составленной

из

двух-трѐх

прямоугольников (квадратов).
25.9.5. Математическая информация.
25.9.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
25.9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск
информации

в

справочной

литературе,

Интернете.

Запись

информации

в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
25.9.5.3. Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры,
их использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма
учебника,

электронные

словари,

образовательные

сайты,

ориентированные

на обучающихся начального общего образования).
25.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
25.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
25.9.6.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:

204

ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
еѐ в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным
периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
25.9.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
25.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;

205

описывать

практическую

ситуацию

с

использованием

изученной

терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
25.9.6.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать

правильность

и

полноту

выполнения

алгоритма

арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
25.9.6.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и покупки,
приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
25.10. Планируемые

результаты

освоения

на уровне начального общего образования.

программы

по

математике

206

25.10.1. Личностные

результаты

освоения

программы

по

математике

на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных
и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.

207

25.10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
25.10.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжѐнность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать

практические

графические

и

измерительные

навыки

для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
25.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать

и

использовать

математическую

терминологию:

различать,

характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
25.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);

208

представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
25.10.2.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
25.10.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять

правила

безопасного

использования

электронных

средств,

следующие

действия

предлагаемых в процессе обучения.
25.10.2.6. У

обучающегося

будут

сформированы

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

209

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
предвидеть
предусматривать

возможность
способы

их

возникновения
предупреждения

трудностей

и

ошибок,

(формулирование

вопросов,

обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать

рациональность

своих

обучающегося

будут

действий,

давать

им

качественную

характеристику.
25.10.2.7. У

сформированы

умения

совместной

деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.
25.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);

210

решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спередисзади», между;
распознавать

верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения

относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
25.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения
и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;

211

называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия
или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать

верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения

со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);

212

находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
25.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное
число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравнивать

величины

длины,

площади,

массы,

времени,

устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;

стоимости,

213

использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать

верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения

со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать

математические

объекты

(находить

общее,

различное,

уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
25.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:

214

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз;
выполнять

арифметические

действия:

сложение

и

вычитание

с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа
по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму),
а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения

между

скоростью,

временем

и

пройденным

путем,

между

производительностью, временем и объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные

215

и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства,

оценивать

полученный

результат

по

критериям:

реальность,

соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в том числе
с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать

верные

(истинные) и

неверные

(ложные)

утверждения,

приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню,
прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;

216

составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения
из предложенных.
26. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
26.1.

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»

(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)
(далее соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по окружающему миру.
26.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
26.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии

для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования.
26.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
26.5. Пояснительная записка.
26.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО,
представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
26.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования
и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания);

освоение

естественно-научных,

обществоведческих,

нравственно-

217

этических понятий, представленных в содержании программы по окружающему
миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное
Российской

Федерации,

развитие

понимание

и

воспитание

своей

личности

принадлежности

к

гражданина
Российскому

государству, определѐнному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение

обучающимися

мирового

культурного

опыта

по

созданию

общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений
в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии
с экологическими нормами поведения;
становление

навыков

повседневного

проявления

культуры

общения,

гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению
и индивидуальности.
26.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания
и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек
и

познание». Важнейшей

составляющей

всех

указанных систем является

содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков

218

здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
26.5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн
на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек
и его самость», «Человек и познание».
26.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего
мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс –
68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
26.6. Содержание обучения в 1 классе.
26.6.1. Человек и общество.
26.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи.
26.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учѐба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы
на учебном месте.
26.6.1.3. Режим труда и отдыха.
26.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд
и отдых. Домашний адрес.
26.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты
родного края.
26.6.1.6. Ценность и
в социуме.

красота рукотворного

мира. Правила поведения

219

26.6.2. Человек и природа.
26.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход
за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
26.6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
26.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие
и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения
для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные
растения, правила содержания и ухода.
26.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
26.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
26.6.3.1. Понимание

необходимости

соблюдения

режима

дня,

правил

здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
26.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
26.6.3.3. Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
26.6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению
на

пропедевтическом

познавательных

уровне

ряда

универсальных

универсальных

учебных

учебных

действий,

действий:

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
26.6.4.1. Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

220

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить

примеры

представителей

разных

групп

животных

(звери,

насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной
группы (в пределах изученного);
приводить

примеры

лиственных

и

хвойных

растений,

сравнивать

их, устанавливать различия во внешнем виде.
26.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
26.6.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
еѐ столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
26.6.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);

221

оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
26.6.4.5. Совместная
соблюдать

правила

деятельность

общения

в

способствует

совместной

формированию

деятельности:

умений

договариваться,

справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений,
при участии учителя устранять возникающие конфликты.
26.7. Содержание обучения во 2 классе.
26.7.1. Человек и общество.
26.7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица
на карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни
Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы
на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России,
их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
26.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
26.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
26.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
26.7.2. Человек и природа.
26.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
26.7.2.2. Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля

222

отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус,
карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
26.7.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
26.7.2.4.

Многообразие

животных.

Насекомые,

рыбы,

птицы,

звери,

земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в
природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
26.7.2.5. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе.
26.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
26.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приѐмов
пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья.
26.7.3.2. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках.
26.7.3.3. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта
и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи.
26.7.3.4. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность
в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого

доступа

в

информационно-телекоммуникационную

сеть «Интернет».
26.7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению
на

пропедевтическом

уровне

ряда

универсальных

учебных

действий:

223

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
26.7.4.1. Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать

растения:

дикорастущие

и

культурные;

лекарственные

и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
26.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
различать

информацию,

представленную

в

тексте,

графически,

аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
26.7.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться

в

терминах

(понятиях),

соотносить

их

с

краткой

характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);

224

понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать

небольшие

описания

на

предложенную

тему

(например,

«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?»,
«Лес – природное сообщество» и другие);
создавать

высказывания-рассуждения

(например,

признаки

животного

и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу
России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
26.7.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать

результаты

своей

работы,

анализировать

оценку

учителя

и других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
26.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;

225

проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
26.8. Содержание обучения в 3 классе.
26.8.1. Человек и общество.
26.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России,
родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона.
Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
26.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
26.8.1.3. Правила

нравственного

поведения

в

социуме.

Внимание,

уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.
26.8.1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда
людей родного края, их профессии.
26.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых они находятся.
26.8.2. Человек и природа.
26.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
26.8.2.2. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух –
смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для

226

живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
26.8.2.3. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение
в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, еѐ состав, значение для
живой природы и хозяйственной жизни человека.
26.8.2.4. Первоначальные представления о бактериях.
26.8.2.5. Грибы:

строение

шляпочных

грибов.

Грибы

съедобные

и несъедобные.
26.8.2.6. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
26.8.2.7. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
26.8.2.8. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе:

растения

‒

пища

и

укрытие

для

животных;

животные

–

распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
26.8.2.9. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.

227

Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
26.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
26.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье
и безопасности окружающих людей.
26.8.3.2. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых,

тепловых

подстанций

и

других

опасных

объектов

инженерной

инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
26.8.3.3. Правила безопасного поведения
водного

и

авиатранспорта

(правила

пассажира железнодорожного,

безопасного

поведения

на

вокзалах

и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки
безопасности).
26.8.3.4. Безопасность
мошеннических

действий,

в

Интернете
защита

(ориентирование

персональной

в

информации,

признаках
правила

коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
26.8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
26.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного;

228

определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
26.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе
материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
26.8.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;

229

описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
26.8.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
26.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинѐнного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение,

мнение;

самостоятельно разрешать

возникающие конфликты с учѐтом этики общения.
26.9. Содержание обучения в 4 классе.
26.9.1. Человек и общество.
26.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права
и

обязанности

гражданина

Российской

Федерации.

Президент

Российской

Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
26.9.1.2. Общая

характеристика

родного

края,

важнейшие

достопримечательности, знаменитые соотечественники.
26.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного

230

края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
26.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
26.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
26.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей.
26.9.1.7. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
26.9.1.8. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
26.9.1.9. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо

от

их

национальности,

социального

статуса,

религиозной

принадлежности.
26.9.2. Человек и природа.
26.9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
26.9.2.2. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года.

231

26.9.2.3. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
26.9.2.4. Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река
как водный поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки
и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
26.9.2.5. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия
в России и за рубежом (2–3 объекта).
26.9.2.6. Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние

человека

на

природу

изучаемых

зон,

охрана

природы).

Связи

в природных зонах.
26.9.2.7. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
26.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
26.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
26.9.3.2. Безопасность
транспортной

в

инфраструктуры

городе

(планирование

города;

правила

маршрутов

с

безопасного

учѐтом

поведения

в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
26.9.3.3. Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных
знаков

и

разметки,

сигналов

и

средств

защиты

велосипедиста,

правила

использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
26.9.3.4. Безопасность

в

Интернете

(поиск

достоверной

информации,

опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
26.9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению

232

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
26.9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
26.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,

справочники,

энциклопедии,

в

том

числе

и

информационно-

телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной

информации,

подготавливать

презентацию,

включая

в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы.
26.9.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:

233

ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать

человека

как

живой

организм:

раскрывать

функции

различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
26.9.4.4. Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
принимать

оценку

своей

работы;

планировать

работу

над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
26.9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинѐнного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;

234

анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
26.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру
на уровне начального общего образования.
26.10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют

готовность

обучающихся

руководствоваться

традиционными

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление

культуры

общения,

уважительного

отношения

к

людям,

их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;

235

3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление

познавательного

интереса,

активности,

инициативности,

любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе
с использованием различных информационных средств.
26.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные

236

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
26.10.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать
и

социальной

целостность
среды

окружающего

обитания),

мира

проявлять

(взаимосвязь

способность

природной

ориентироваться

в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
сравнивать

объекты

окружающего

мира,

устанавливать

основания

для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
26.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;

237

моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты
и другие);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒
целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
26.10.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать
контролируемого

правила

информационной

доступа

в

безопасности

в

условиях

информационно-телекоммуникационную

сеть

«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
26.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

238

в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать

небольшие

публичные

выступления

с

возможной

презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
26.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
26.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
и самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);

239

предвидеть

возможность

возникновения

трудностей

и

ошибок,

предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать

целесообразность

выбранных

способов

действия,

умения

совместной

при необходимости корректировать их.
26.10.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной

(практической)

задачи;

активно

участвовать

в

формулировании

краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
26.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение
к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;

240

различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать

правила

использования

электронных

средств,

оснащенных

экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
26.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:

241

находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить

примеры

изученных

взаимосвязей

в

природе,

примеры,

иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать

изученные

объекты

живой

и

неживой

природы

по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;

242

соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
26.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить

примеры

памятников

природы,

культурных

объектов

и достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с

природными

объектами

с

использованием

простейшего

лабораторного

оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;

243

группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать

результаты

наблюдений,

опытной

работы,

в

процессе

коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении
в мессенджерах.
26.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;

244

соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях
разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в том числе государственную символику России
и своего региона;
проводить

по

предложенному

(самостоятельно

составленному)

плану

или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы

с

использованием

простейшего

лабораторного

оборудования

и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;

245

создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять

безопасный

поиск

образовательных

ресурсов

и верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
27. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики».
27.1. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и
светской этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по основам религиозных культур и светской этики.
27.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
27.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего
образования.

246

27.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.
27.5. Пояснительная записка.
27.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
27.5.2. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется
по

заявлению

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся.
27.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты
по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются

цели

обучения,

требования,

которые

представлены

в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые
приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за
этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
27.5.4. Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:

247

знакомство
буддийской,

обучающихся

иудейской

с

культур,

основами
основами

православной,
мировых

мусульманской,

религиозных

культур

и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы
личности с учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
развитие

способностей

обучающихся

к

общению

в

полиэтничной,

разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации программы
по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий формированию
у обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской)

этике,

основанной

на

конституционных

правах,

свободах

и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
27.5.5. Культурологическая

направленность

программы

по

ОРКСЭ

способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и
ценностях религиозных и светских традиций народов Российской Федерации,
формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре
нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности,
принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и другие.

248

27.5.6. Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы
по ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих
обучение на уровне начального общего образования: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная открытость
обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально
реагировать
как

на

на

окружающую

доброжелательность,

действительность,
отзывчивость,

остро

доброту

реагировать

других

людей,

так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится
предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно
быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения.
27.5.7. В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания
учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается
подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной
практике в религиозной общине
27.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒
34 часа (один час в неделю в 4 классе).
27.6. Содержание обучения в 4 классе.
27.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
27.6.1.1. Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура
и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной

249

культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
27.6.1.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
27.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
27.6.2.1. Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура
и религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности
в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности
мусульман. Для чего построена и как

устроена мечеть. Мусульманское

летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
27.6.2.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
27.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
27.6.3.1. Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы.
Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России. Человек
в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
27.6.3.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
27.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
27.6.4.1. Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.

250

Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский

календарь:

его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
27.6.4.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
27.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
27.6.5.1. Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества
и отношение к ним разных религий.
27.6.5.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
27.6.6. Модуль «Основы светской этики».
27.6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник российской
светской

(гражданской)

этики.

Трудовая

мораль.

Нравственные

традиции

предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика
семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
27.6.6.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.

251

27.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
27.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и

духовно-нравственными

ценностями,

принятыми

в

обществе

правилами

и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
понимать

значения

гуманистических

и

демократических

ценностных

ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить

своѐ

общение,

совместную

деятельность

на

основе

правил

коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое

мнение,

независимо

от

принадлежности

собеседников

к

религии

или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;

252

понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков
и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
27.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
27.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
и

учѐта

характера

ошибок,

понимать

причины

успеха/неуспеха

учебной

деятельности;
совершенствовать
и

коммуникативных

умения

в

различных

ситуациях,

видах

использование

речевой

деятельности

речевых

средств

и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации,

установления

аналогий

и

причинно-следственных

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

связей,

253

формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
совершенствовать

организационные

умения

в

области

коллективной

деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
27.7.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
27.7.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать
еѐ принадлежность к определѐнной религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);

254

находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать,

сравнивать

информацию,

представленную

в

разных

источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
27.7.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы
и высказывать своѐ мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику
с учѐтом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
27.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять

самостоятельность,

инициативность,

организованность

в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать

ситуации,

отражающие

примеры

положительного

и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);

255

выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
27.7.2.6. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
27.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
27.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;

256

раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей
и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала,
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет,

Евангелия

и

евангелисты),

апостолах,

святых

и

житиях

святых,

священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл

Таинств

Крещения,

Причастия,

Венчания,

Исповеди),

монашестве

и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения
с мирянами и священнослужителями;
рассказывать

о

православных

праздниках

(не

менее

трѐх,

включая

Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении
поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;

257

рассказывать

о

художественной

культуре

в

православной

традиции,

об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы,

монастыри,

святыни,

памятные

и

святые

места),

оформлению

и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
27.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;

258

выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре,

традиции

справедливость,

(вера,

честность,

искренность,
великодушие,

милосердие,

скромность,

ответственность,

верность,

терпение,

выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж,
пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений
с дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
и охарактеризовать назначение исламского орнамента;

259

рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама
в

становлении

культуры

народов

России,

российской

культуры

и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению
еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
27.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:

260

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание личности
как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное воззрение»
и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;

261

рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы,

монастыри,

святыни,

памятные

и

святые

места),

оформлению

и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
27.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».

262

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать

о

нравственных

заповедях,

нормах

иудейской

морали,

их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека, объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;

263

рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных
семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать

основные

исторические

сведения

о

появлении

иудаизма

на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению
еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;

264

выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
27.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы

религиозных

культур

народов

России»

должны

отражать

сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях

России

(православие,

ислам,

буддизм,

иудаизм),

их

значении

в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине

мира)

в

вероучении

православия,

ислама,

буддизма,

иудаизма,

об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях

265

религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России, понимание отношения
к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись),
главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий
в становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;

266

выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
27.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность

267

и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми
в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского
общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь
к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники), российских государственных праздниках, их истории
и традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своѐм регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины
и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения
и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей
о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков),
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять еѐ значение, выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;

268

рассказывать о

трудовой

морали, нравственных

традициях

трудовой

деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию
на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать

о

российских

культурных

и

природных

памятниках,

о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на

примерах

образцов

нравственности,

российской

гражданственности

и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
28.

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное

искусство».
28.1. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»

269

(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному
содержание

искусству,

обучения,

искусство)

планируемые

включает

результаты

пояснительную
освоения

записку,

программы

по

изобразительному искусству.
28.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания и планируемым результатам.
28.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
28.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству МБОУ
СОШ р.п. Многовершинный использует возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями

культуры,

организациями

культурно-досуговой

сферы

р.п.

Многовершинный.
28.5. Пояснительная записка.
28.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
28.5.2. Цель

программы

по

изобразительному

искусству

состоит

в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путѐм освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков

270

и развития творческого потенциала обучающихся.
28.5.3. Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции
по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли
и значения художественной деятельности в жизни людей.
28.5.4. Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные

виды

изобразительных):

визуально-пространственных
начальные

основы

графики,

искусств
живописи

(собственно
и

скульптуры,

декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое
внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
28.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
28.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия
с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
28.5.7. Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся
с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием

художественных

материалов.

Практическая

художественно-

творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
28.5.8. Содержание

программы

по

изобразительному

искусству

структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания всех

271

модулей в 1–4 классах обязательно.
28.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства

–

135

часов:

в

1

классе

–

33

часа

(1

час

в

неделю),

во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
28.6. Содержание обучения в 1 классе.
28.6.1. Модуль «Графика».
Расположение

изображения

на

листе.

Выбор

вертикального

или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные

виды

линий.

Линейный

рисунок.

Графические

материалы

для линейного рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое

пятно

(ахроматическое)

и

представление

о

силуэте.

Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
28.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная
и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
28.6.3. Модуль «Скульптура».

272

Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика).
Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных

промыслов

(дымковская

или

каргопольская

игрушка

или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная

пластика.

Овладение

первичными

приѐмами

надрезания,

закручивания, складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
28.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на

основе

фотографий).

Эмоционально-эстетическое

восприятие

объектов

действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных

промыслов:

дымковская

или

каргопольская

игрушка

(или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги
и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания
бумаги.
28.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире

273

(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных
простых геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания
и вырезания деталей; использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города
из бумаги, картона или пластилина.
28.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды

жизни

человека

в

зависимости

от

поставленной

аналитической

и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации
из

личного

опыта

обучающихся

и

оценка

эмоционального

содержания

произведений.
28.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
28.7. Содержание обучения во 2 классе.
28.7.1. Модуль «Графика».
Ритм

линий.

Выразительность

линии.

Художественные

материалы

для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.

274

Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые
и тѐмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
28.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок
и получения нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков
и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер –
по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
28.7.3. Модуль «Скульптура».

275

Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование
и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
28.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление
с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например,
кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки

из

подручных

нехудожественных

материалов.

Декоративные

изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
28.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства
детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями
и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской

276

архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
28.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ
их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения
В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.
28.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint
на основе темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей
ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта.

Обсуждение

в

соответствующих изучаемой теме.

условиях

урока

ученических

фотографий,

277

28.8. Содержание обучения в 3 классе.
28.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
28.8.2. Модуль «Живопись».
Создание

сюжетной

композиции

«В

цирке»,

использование

гуаши

или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»

из

предметов,

характеризующих

личность

обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба
в изображении.

278

Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности
с использованием выразительных возможностей композиционного размещения
в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового
решения,

сильного

или

мягкого

контраста,

включения

в

композицию

дополнительных предметов.
28.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание
ей одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток
или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения).
Лепка

эскиза

парковой

скульптуры.

Выражение

пластики

движения

в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
28.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды
из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
28.8.5. Модуль «Архитектура».

279

Зарисовки

исторических

памятников

и

архитектурных

достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
28.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная
Государственный

Третьяковская
Русский

музей,

галерея,

Государственный

Государственный

музей

Эрмитаж,

изобразительных

искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи
(выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения
музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея
и искусству в целом.
Знания

о

видах

пространственных

искусств:

виды

определяются

по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).

280

Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов:

И.И. Шишкина,

И.И. Левитана,

А.К. Саврасова,

В.Д. Поленова,

И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
28.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют,
улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),
его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные
(по выбору учителя).
28.9. Содержание обучения в 4 классе.
28.9.1. Модуль «Графика».
Правила

линейной

и

воздушной

перспективы:

уменьшение

размера

изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального
контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая

281

и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
28.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические

многофигурные

композиции:

коллективно

созданные

панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
28.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
28.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты
в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.

282

Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
28.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного
декора.

Понимание

тесной

связи

красоты

и

пользы,

функционального

и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор
как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость
в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
28.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения

В.М. Васнецова,

Б.М. Кустодиева,

А.М. Васнецова,

В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры

произведений

великих

европейских

художников:

Леонардо

283

да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная

культура

разных

эпох

и

народов.

Представления

об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата

в

Москве;

памятник-ансамбль

«Героям

Сталинградской

битвы»

на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
28.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных
видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом,
в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения.

Создание

анимации

схематического

движения

человека

284

(при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
28.10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования.
28.10.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный
к

произведениям

опыт

участия

искусства

и

в

творческой

литературы,

деятельности;

построенным

на

интерес
принципах

нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.

285

Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия
и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте
и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является

стержнем художественного

развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей
в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены
на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся
обрести

социально

значимые

знания.

Развитие

творческих

способностей

способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений
о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений
в

художественно-творческой

деятельности.

Навыки

исследовательской

286

деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое

воспитание

происходит

в

процессе

художественно-

эстетического наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать
в

команде,

выполнять

коллективную

работу

–

обязательные

требования

к определѐнным заданиям по программе.
28.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального

общего

познавательные

образования

универсальные

у

обучающегося

учебные

будут

действия,

сформированы

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать

плоскостные

и

пространственные

объекты

по

заданным

основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать

пропорциональные

отношения

и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;

частей

внутри

целого

287

выявлять

и

анализировать

ритмические

отношения

в

пространстве

и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать

обобщенный

образ

реальности

при

построении

плоской

композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
28.10.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
самостоятельного

творческие

экспериментальные

выполнения

действия

художественных

в

заданий;

процессе
проявлять

исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;

288

ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
28.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать
Интернета,

источник

цифровые

для

получения

электронные

информации:

средства,

поисковые

справочники,

системы

художественные

альбомы и детские книги;
анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать

информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную
тему
и представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
28.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать

и

объяснять

результаты

своего

творческого,

289

художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель

совместной

деятельности

и

строить

действия

по

еѐ

достижению,

договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться
к своей задаче по достижению общего результата.
28.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
1порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
28.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
28.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать

290

пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать

вертикальный

или

горизонтальный

формат

листа

для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного
в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
28.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своѐ мнение
с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
28.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы
плодов).
Осваивать

первичные

приѐмы

лепки

из

пластилина,

приобретать

представления о целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных
форм из бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
28.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».

291

Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров
в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться

использовать

правила

симметрии

в

своей

художественной

деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
28.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности
и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
28.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций
их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета,

292

а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать

опыт

эстетического

наблюдения

природы

на

основе

эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова
и

других

с ярко

художников

по

выбору

учителя),

а

также

произведений

выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты

В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
28.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать

опыт

создания

фотографий

с

целью

эстетического

и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
28.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
28.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать

особенности

и

приѐмы

работы

новыми

графическими

художественными материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу

293

наложения линии.
Овладевать

понятием

«ритм»

и

навыками

ритмической

организации

изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать

навык

визуального

сравнения

пространственных

величин,

приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных
(с использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
28.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков
и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тѐплые и холодные; различать
и сравнивать тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета,
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.

294

28.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться

с

традиционными

игрушками

одного

из

народных

художественных промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки
в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская,

каргопольская,

дымковская

игрушки

или

с

учѐтом

местных

промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения
зверушки).
28.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм
в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) –
с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ,
ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям,

295

но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нѐм, выявляют особенности его характера, его представления
о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
28.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать

в

коллективной

работе

по

построению

из

бумаги

пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
(по

фотографиям

характеризовать

конструкцию

в

урока),

условиях

архитектурных

указывая

составные

строений
части

и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
165.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа
на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений

декоративного

искусства

и

их

орнаментальной

организации

(например, кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать

опыт

восприятия,

эстетического

анализа

произведений

296

отечественных

художников-пейзажистов

И.К. Айвазовского,

Н.П. Крымова

и

(И.И. Левитана,
других

по

И.И. Шишкина,

выбору

учителя),

а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других
по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения
(В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
28.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий
в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты
и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать

композиционное

построение

кадра

при

фотографировании:

расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
28.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
28.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на

297

развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
28.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать

приѐмы

создания

живописной

композиции

(натюрморта)

по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать,

эстетически

анализировать

сюжет

и

композицию,

эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать

красками

портрет

человека

с

использованием

натуры

или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
28.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики,

298

по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путѐм добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
28.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать

о

создании

глиняной

и

деревянной

посуды:

народные

художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
28.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению
на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей
своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села

299

или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села
(в виде коллажа).
28.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные
по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Объяснять

назначение

основных

видов

пространственных

искусств:

изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна,

декоративно-прикладных

видов

искусства,

а

также

деятельности

художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов:

И.И. Шишкина,

И.И. Левитана,

А.К. Саврасова,

В.Д. Поленова,

И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений
от виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.

300

Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены

их

коллекции:

Государственная

Третьяковская

галерея,

Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России,
о коллекциях своих региональных музеев.
28.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать

приѐмы

работы

в

графическом

редакторе

с

линиями,

геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать

приѐмы

соединения

шрифта

и

векторного

изображения

при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
28.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
28.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять

301

их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры
и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов
и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
28.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж

гор,

пейзаж

степной

или

пустынной

зоны,

пейзаж,

типичный

для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины
в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов),
в которых выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
28.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
28.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».

302

Исследовать

и

создавать

зарисовки

особенностей,

характерных

для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов
и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов,
в разные эпохи.
Изучить

и

показать

в

практической

творческой

работе

орнаменты,

традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе
и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые
характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
28.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого
дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать

и

уметь

объяснять

тесную

связь

декора

(украшений)

избы

с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского
древнерусских

храма,

иметь

соборах

и

представление
их

о

наиболее

местонахождении,

значительных
о

красоте

и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве

и

жизни

в

нѐм

людей.

Иметь

представление

об

основных

конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.

303

Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей
сохранения

архитектурных

памятников

и

исторического

образа

своей

и мировой культуры.
28.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать

восприятие

произведений

искусства

на

темы

истории

и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль
и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских),
о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке,
Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь
представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира,
в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции

304

готических

(романских)

архитектурного

соборов,

устройства

иметь

представление

мусульманских

мечетей,

об

иметь

особенностях
представление

об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить

примеры

произведений

великих

европейских

художников:

Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
28.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых
и тональных изменений.
Моделировать

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой
системе разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид
юрты.
Моделировать

в

графическом

редакторе

с

помощью

инструментов

геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический
или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях
создать анимацию схематического движения человека).
Освоить

анимацию

простого

повторяющегося

движения

изображения

в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint

305

по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал,
или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые
надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
29. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
29.1. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по музыке.
29.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
29.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание
обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
музыки с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования.
29.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
29.5. Пояснительная записка.
29.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
29.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,

306

сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения
в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных
в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
29.5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для становления
личности

обучающегося

–

как

способ,

форма

и

опыт

самовыражения

и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного
человека и общества. В содержании программы по музыке представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка,
в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения.
В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа

по

музыке

предусматривает

знакомство

обучающихся

с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии). Программа по музыке формирует эстетические потребности,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений
к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим

307

героем

произведения

является

уникальным

психологическим

механизмом

для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным
путѐм. Ключевым моментом при составлении программы по музыке является отбор
репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность,
высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит

игровым

формам

деятельности,

которые

рассматриваются

как широкий спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих самому
искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений
к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
29.5.4. Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры

как

содержанием

части

общей

музыкального

духовной

культуры

обучения

и

обучающихся.

воспитания

Основным

является

личный

и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого
человека через опыт сотворчества и сопереживания).
29.5.5. В

процессе

конкретизации

учебных

целей

их

реализация

осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной
и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения

музыкального

искусства

как

универсального

языка

общения,

308

художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
29.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
формирование эмоционально-ценностной

отзывчивости

на прекрасное

в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического

музицирования,

введение

обучающегося

в

искусство

через

разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание
грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное
движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение

закономерностей

музыкального

искусства:

интонационная

и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
воспитание

уважения

к культурному наследию России,

присвоение

интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение

кругозора,

воспитание

любознательности,

интереса

к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины,

309

а также к музыкальной культуре других стран, культур, времѐн и народов.
29.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерѐдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
29.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Модульный

принцип

допускает

перестановку

блоков,

перераспределение

количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных
мероприятий

–

посещений

театров,

музеев,

концертных

залов,

работы

над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество
часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
29.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час

310

в неделю).
29.5.10. При разработке рабочей программы по музыке МБОУ СОШ р.п.
Многвоершинный

использует

возможности

сетевого

взаимодействия,

в том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями

культуры,

организациями

культурно-досуговой

сферы

р.п.

Многовершинный.
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах,

театрализованных

действиях,

в

том

числе

основанных

на межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
29.6. Содержание

обучения

музыке

на

уровне

начального

общего

образования.
Инвариантные модули:
29.6.1. Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку
от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего
богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края,
своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое
и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников.
Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной

музыки, научить детей отличать настоящую

народную

музыку

от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
29.6.1.1. Край, в котором ты живѐшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:

311

разучивание,

исполнение

образцов

традиционного

фольклора

своей

местности, песен, посвящѐнных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
29.6.1.2. Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя
могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно:

ритмическая

импровизация,

исполнение

аккомпанемента

на простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
29.6.1.3. Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных

312

инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
29.6.1.4. Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского
Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса);
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
29.6.1.5. Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);

313

разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
29.6.1.6. Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере
одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание
обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных
праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других
народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание

песен,

реконструкция

фрагмента

обряда,

участие

в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далѐких регионов
Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
29.6.1.7. Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального

314

спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
29.6.1.8. Фольклор народов России.
Содержание:

музыкальные

традиции,

особенности

народной

музыки

республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена
культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить
как наиболее распространѐнным чертам, так и уникальным самобытным явлениям,
например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

особенностями

музыкального

фольклора

различных

народностей Российской Федерации;
определение

характерных

черт,

характеристика

типичных

элементов

музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах;
вариативно:

исполнение

на

доступных

клавишных

или

духовых

инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальному творчеству народов России.
29.6.1.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров
и интонаций;

315

определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно:

аналогии

с

изобразительным

искусством

–

сравнение

фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках росписи.
29.6.2. Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной

классики

составляют

золотой

фонд

музыкальной

культуры.

Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют
раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощѐнную
в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный
вкус на подлинно художественных произведениях.
29.6.2.1. Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения
в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.

316

29.6.2.2. Композиторы – детям.
Содержание:

детская

музыка

П.И. Чайковского,

С.С. Прокофьева,

Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыки,

определение

основного

характера,

музыкально-

выразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
со

словами;

разучивание,

исполнение

песен;

сочинение

ритмических

аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
29.6.2.3. Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижѐра;
«Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских жестов во время звучания
музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
29.6.2.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:

317

знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно:

посещение

концерта

фортепианной

музыки;

разбираем

инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического
пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
подсчѐт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
29.6.2.5. Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка
для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например,
«Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
29.6.2.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,

318

определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нѐм.
29.6.2.7. Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки:
песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные

упражнения

на

развитие

гибкости

голоса,

расширения

его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений
и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
29.6.2.8. Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;

319

описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
29.6.2.9. Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр

(вокальные

или

инструментальные

импровизации)

по

заданной

программе.
29.6.2.10. Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма
об устройстве оркестра.
29.6.2.11. Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;

320

слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
29.6.2.12. Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
29.6.2.13. Мастерство исполнителя.
Содержание:

творчество

выдающихся

исполнителей-певцов,

инструменталистов, дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени

321

П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения
в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
29.6.3. Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства
и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является
развитие

эмоционального

интеллекта

обучающихся,

расширение

спектра

переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений,
способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства,
так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают
как

обобщѐнные

жизненные

ситуации,

порождающие

различные

чувства

и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение
и развитие эстетических потребностей.
29.6.3.1. Красота и вдохновение.
Содержание:

стремление

человека

к

красоте.

Особое

состояние

–

вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться
красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы

322

распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
29.6.3.2. Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей,
чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация
«Угадай моѐ настроение».
29.6.3.3. Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;

323

вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
29.6.3.4. Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно:

запись

видеооткрытки

с

музыкальным

поздравлением;

групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
29.6.3.5. Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия

собственного

эмоционального

состояния

после

участия

в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра;
29.6.3.6. Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.

324

Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение

песен Великой Отечественной войны, знакомство

с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему?

Как музыка, песни помогали российскому народу

одержать победу в Великой Отечественной войне?
29.6.3.7. Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
29.6.3.8. Искусство времени.
Содержание:

музыка

– временное искусство. Погружение в поток

музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».

325

29.6.4. Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов
нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй
половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая
близость фольклора разных народов.
29.6.4.1. Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля своей
страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

посвящѐнные

выдающимся

композиторам.
29.6.4.2. Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции
и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран
ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими
республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;

326

определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
29.6.4.3. Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка
Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору
учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, чача-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной

Азии.

Императорские

церемонии,

музыкальные

инструменты.

Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные

327

инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран
региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
29.6.4.4. Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур
в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;

328

определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

посвящѐнные

выдающимся

композиторам.
29.6.5. Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет
в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально

широкую сферу бытования

музыкального искусства. Однако

знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно
и в рамках изучения других модулей.
29.6.5.1. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание

музыки

русских

композиторов

с

ярко

выраженным

изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать
фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского,
М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных

329

композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
29.6.5.2. Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
29.6.5.3. Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание

впечатления

от

восприятия,

характеристика

музыкально-

выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых

330

музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно:

посещение

концерта

органной

музыки;

рассматривание

иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез
о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного
фильма

об

органе;

литературное,

художественное

творчество

на

основе

музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
29.6.5.4. Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящѐнные святым.
Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах.
29.6.5.5. Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках
православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество,

Троица,

литургической

музыки

Пасха).
русских

Рекомендуется

знакомство

композиторов-классиков

П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:

с
(С.В.

фрагментами
Рахманинов,

331

слушание

музыкальных

фрагментов

праздничных

богослужений,

определение характера музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные
музыке религиозных праздников.
29.6.6. Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
29.6.6.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно:

постановка

детской

музыкальной

сказки,

спектакль

для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
29.6.6.2. Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле.

332

Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и

исполнение доступного

фрагмента, обработки песни

(хора из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
29.6.6.3. Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например,
балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина,
Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно:

пропевание

и

исполнение

ритмической

партитуры

–

аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или
просмотр фильма-балета;
29.6.6.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя
могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»),

333

К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
29.6.6.5. Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия
и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ

выразительных

средств,

создающих

образы

главных

развитием,

характеристика

героев,

противоборствующих сторон;
наблюдение

за

музыкальным

приѐмов,

использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
29.6.6.6. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.

334

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
29.6.6.7. Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссѐров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
29.6.6.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:

история

создания,

значение

музыкально-сценических

и экранных произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир»,
музыка

к

кинофильму

«Александр

Невский»

С.С.

Прокофьева,

оперы

«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических

335

опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
29.6.7. Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью
в данном случае является выДеление явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет
как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа),
для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить
основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных
в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание

и

исполнение

песен

современных

композиторов,

написанных

современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и еѐ доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учѐтом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
29.6.7.1. Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем

336

музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
29.6.7.2. Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов
(по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно
известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
29.6.7.3. Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки

337

для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съѐмка
собственного

видеоклипа

на

музыку

одной

из

современных

популярных

композиций.
29.6.7.4. Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:

современные

«двойники»

классических

музыкальных

инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные
музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыкальных

композиций

в

исполнении

на

электронных

музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
вариативно:

посещение

музыкального

магазина

(отдел

электронных

музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах
с готовыми семплами (например, Garage Band).
29.6.8. Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью
и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь
певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя.
Распределение

ключевых

тем

модуля

в

рамках

календарно-тематического

планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе
по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания,

практического

багажа

музыкальным материалом.
29.6.8.1. Весь мир звучит.

при

организации

работы

над

следующим

338

Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
29.6.8.2. Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
29.6.8. 3. Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв
и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
29.6.8. 4. Ритм.
Содержание:

звуки

длинные

и

короткие

(восьмые

и

четвертные

339

длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
29.6.8.5. Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
29.6.8.6. Размер.
Содержание:

равномерная

пульсация.

Сильные

и

слабые

доли.

Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);

340

определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение

вокальных

упражнений,

песен

в

размерах

2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижѐрскими
жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация
в заданном размере.
29.6.8.7. Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов);
исполнение

вокальных

и

ритмических

упражнений,

песен

с

ярко

выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская

интерпретация

на

основе

их

изменения.

Составление

музыкального словаря.
29.6.8.8. Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот

341

на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
29.6.8.9. Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
29.6.8.10. Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших

элементов музыкальной формы: вступление,

342

заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии
на клавишных или духовых инструментах.
29.6.8.11. Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
29.6.8.12. Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок
о нотах и музыкальных ладах.
29.6.8.13. Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у многих
народов.

343

Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных
в пентатонике
29.6.8.14. Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно:

исполнение

на

духовых,

клавишных

инструментах

или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
29.6.8.15. Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
29.6.8.16. Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,

344

мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
29.6.8.17. Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
29.6.8.18. Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами.
29.6.8.19. Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.

345

Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
29.6.8.20. Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

со

строением

музыкального

произведения,

понятиями

двухчастной и трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация)
по законам музыкальной формы.
29.6.8.21. Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.

346

29.9. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
29.9.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья

347

и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное
задействованным

отношение
в

к

физиологическим

музыкально-исполнительской

системам

организма,

деятельности

(дыхание,

артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
29.9.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные

действия,

универсальные

коммуникативные

учебные

действия,

универсальные регулятивные учебные действия.
29.9.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;

348

выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
29.9.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе
в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
29.9.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;

349

соблюдать

с

помощью

взрослых

(учителей,

родителей

(законных

представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать

музыкальные

тексты

(акустические

и

нотные)

по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
29.9.2.4. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

как

часть

универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать
стремиться

музыку

понять

как

специфическую

эмоционально-образное

форму

общения

содержание

людей,

музыкального

высказывания;
выступать

перед

публикой

в

качестве

исполнителя

музыки

(соло

или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
повествование);

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

350

подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
29.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
29.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
29.9.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных

351

действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция

личности)

и

жизненных

навыков

личности

(управления

собой,

самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия
и т.д.).
29.9.3. Предметные результаты изучения музыки.
29.9.3.1. Предметные

результаты

характеризуют

начальный

этап

формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются
в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении
с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке
как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес
к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать

музыкальные

произведения,

композиторов,

исполнителей,

которые

им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
29.9.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России»
обучающийся научится:
определять

принадлежность

музыкальных

интонаций,

изученных

произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
определять

на

слух

и

называть

знакомые

народные

музыкальные

инструменты;
группировать

народные

музыкальные

инструменты

по

принципу

352

звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов – народных и академических;
создавать

ритмический

аккомпанемент

на

ударных

инструментах

при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
участвовать

в

коллективной

игре

(импровизации)

(вокальной,

инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
29.9.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша
в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
соотносить

музыкальные произведения

с произведениями

живописи,

литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.

353

29.9.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека»
обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящѐнные Победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность
и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию
и удовлетворению эстетических потребностей
29.9.3.5. К

концу

изучения

модуля

№4

«Музыка

народов

мира»

обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
29.9.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно

354

региональной религиозной традиции).
29.9.3.7. К концу изучения

модуля

№6

«Музыка театра

и

кино»

обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист,
режиссѐр, хореограф, певец, художник и другие.
29.9.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная
культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского

стиля

к

различным

направлениям

современной

музыки

(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать,

называть

музыкально-выразительные

средства,

определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
29.9.3.9. К

концу

изучения

модуля

№8

«Музыкальная

грамота»

обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,

355

ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
30. Рабочая программа по учебному предмету «Технология».
30.1. Рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная
область

«Технология»)

(далее

соответственно

–

программа

по технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по технологии.
30.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
30.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных

учебных

действий

(познавательных,

коммуникативных

и регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
30.4. Планируемые результаты освоения программы по технологии включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
30.5. Пояснительная записка.

356

30.5.1. Программа по технологии на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована
на

целевые

и

социализации

приоритеты

духовно-нравственного

развития,

воспитания

обучающихся, сформулированные в федеральной

рабочей

программе воспитания.
30.5.2. Основной целью программы по технологии является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности
на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.
30.5.3. Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии
с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся
и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения работать
с простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
формирование

элементарных

знаний

и

представлений

о

различных

материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;

357

развитие

гибкости

и

вариативности

мышления,

способностей

к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям,

понимания

ценности

предшествующих

культур,

отражѐнных

в материальном мире;
развитие

социально

аккуратности,

ценных

добросовестного

и

личностных

качеств:

ответственного

организованности,

отношения

к

работе,

взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
становление

экологического

сознания,

внимательного

и

вдумчивого

отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира
с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
30.5.4. Содержание программы по технологии включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого
года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой
и картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы
с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами,
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учѐтом
возможностей

материально-технической

базы

образовательной

организации),

конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,

358

природных и текстильных материалов, робототехника (с учѐтом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учѐтом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
30.5.5. В процессе освоения программы по технологии обучающиеся
овладевают
на

основами

развитие

проектной

творческих

черт

деятельности,

личности,

которая

направлена

коммуникабельности,

чувства

ответственности, умения искать и использовать информацию.
30.5.6. В

программе

по

технологии

осуществляется

реализация

межпредметных связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование,
выполнение расчѐтов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии,
работа

с

геометрическими

«Изобразительное

фигурами,

искусство»

телами,

(использование

именованными
средств

числами),

художественной

выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна),
«Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное
чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
30.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии –
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час
в неделю).
30.6. Содержание обучения в 1 классе.
30.6.1. Технологии, профессии и производства.
30.6.1.1. Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия

мастера

–

условия

создания

изделия.

Бережное

отношение

359

к
их

природе.

Общее

происхождении,

понятие

разнообразии.

об

изучаемых

Подготовка

к

работе.

материалах,
Рабочее

место,

его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование
и хранение инструментов.
30.6.1.2. Профессии

родных

и

знакомых.

Профессии,

связанные

с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
30.6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
30.6.2. Технологии ручной обработки материалов.
30.6.2.1. Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов.

Использование

конструктивных

особенностей

материалов

при

изготовлении изделий.
30.6.2.2. Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей. Общее представление.
30.6.2.3. Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров)
и изготовление изделий с использованием рисунов, графических инструкций,
простейших схем. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приѐмов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии:
с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приѐмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие).
30.6.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты
и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.

360

30.6.2.5. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие).
Приѐмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка
на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
30.6.2.6. Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
30.6.2.7. Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
30.6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание
и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
30.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
30.6.3. Конструирование и моделирование.
30.6.3.1. Простые

и

объѐмные

конструкции

из

разных

материалов

(пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из

разных

изготовление

материалов.
изделий

по

Образец,
образцу,

анализ

конструкции

рисунку.

образцов

Конструирование

по

изделий,
модели

(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого)
результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата
(замысла).
30.6.4. ИКТ.
30.6.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.

361

30.6.4.2. Информация. Виды информации.
30.6.5. Изучение
на

технологии

пропедевтическом

познавательных

уровне

универсальных

в
ряда

1

классе

способствует

универсальных

учебных

учебных

действий,

освоению
действий:

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
30.6.5.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать

и

использовать

предложенную

инструкцию

(устную,

графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
30.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать

информацию

(представленную

в

объяснении

учителя

или в учебнике), использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
30.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).

362

30.6.5.4.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
30.6.5.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
30.7. Содержание обучения во 2 классе.
30.7.1. Технологии, профессии и производства.
30.7.1.1. Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные
представления

об

основном

принципе

создания

мира

вещей:

прочность

конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление
изделий с учѐтом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе:

анализ

устройства

и

назначения

изделия,

выстраивание

последовательности практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения

363

(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии,
внесение

необходимых

дополнений

и

изменений.

Изготовление

изделий

из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
30.7.1.2. Традиции и современность Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
30.7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
30.7.2. Технологии ручной обработки материалов.
30.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение
в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
30.7.2.2. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей
(с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия
(сшивание).

Подвижное

соединение

деталей

изделия.

Использование

соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида
и назначения изделия.
30.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертѐж, эскиз, схема. Чертѐжные инструменты – линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
30.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного
прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

364

Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
30.7.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные,
мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение
и основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы)
и (или) строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
30.7.2.6. Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
30.7.3. Конструирование и моделирование.
30.7.3.1. Основные

и

дополнительные

детали.

Общее

представление

о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки
и конструирования симметричных форм.
30.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение

элементарных

конструктивных

изменений

и

дополнений

в изделие.
30.7.4. ИКТ.
30.7.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
30.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
30.7.5. Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.

365

30.7.5.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом,

инструкцией, устной

или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом
указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической
работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
30.7.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
30.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы других обучающихся, высказывать своѐ мнение, отвечать на вопросы,
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.

366

30.7.5.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать

необходимые

действия

для

получения

практического

результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
30.7.5.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться,

выполнять

ответственно

свою

часть

работы,

уважительно

относиться к чужому мнению.
30.8. Содержание обучения в 3 классе.
30.8.1. Технологии, профессии и производства.
30.8.1.1. Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком
и

создания

культуры.

Материальные

и

духовные

потребности

человека

как движущие силы прогресса.
30.8.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства
и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым
на уроках технологии.
30.8.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы,

размеров,

материала

и

внешнего

оформления

изделия

367

его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной
и окружающей среды (общее представление).
30.8.1.4. Мир

современной

техники. Информационно-коммуникационные

технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач
на основе изучения природных законов – жѐсткость конструкции (трубчатые
сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
30.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
30.8.1.6. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная
работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинѐнный).
30.8.2. Технологии ручной обработки материалов.
30.8.2.1. Некоторые

(доступные

в

обработке)

виды

искусственных

и синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги
и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным
и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
30.8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и другие), называние и выполнение приѐмов их рационального
и безопасного использования.
30.8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических

действий

и

технологических

операций,

подбор

материалов

и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных изделий
из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.

368

30.8.2.4. Технология

обработки

бумаги

и

картона.

Виды

картона

(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение
простого чертежа (эскиза) развѐртки изделия. Разметка деталей с использованием
простейших чертѐжей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение измерений, расчѐтов,
несложных построений.
30.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
30.8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумячетырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
30.8.2.7. Использование

дополнительных

материалов.

Комбинирование

разных материалов в одном изделии.
30.8.3. Конструирование и моделирование.
30.8.3.1. Конструирование

и

моделирование

изделий

из

различных

материалов, в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим,
подвижного

и

функциональным,
неподвижного

декоративно-художественным).

соединения

деталей

набора

Способы

«Конструктор»,

их использование в изделиях, жѐсткость и устойчивость конструкции.
30.8.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учѐтом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для решения практических
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трѐхмерной конструкции
в развѐртку (и наоборот).
30.8.4. ИКТ.
30.8.4.1. Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.

369

Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком
в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер
и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК)
и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной

информацией (книги, музеи, беседы

(мастер-классы)

с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
30.8.5. Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
30.8.5.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных
и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
30.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;

370

на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать
для

решения

средства

учебных

и

информационно-коммуникационных
практических

задач,

в

том

технологий

числе

Интернет

под руководством учителя.
30.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов
и способов выполнения задания.
30.8.5.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для еѐ решения;
прогнозировать

необходимые

действия

для

получения

практического

результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочѐты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
30.8.5.5. У

обучающегося

совместной деятельности:

будут

сформированы

следующие

умения

371

выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии,
но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять

роли

лидера,

подчинѐнного,

соблюдать

равноправие

и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
30.9. Содержание обучения в 4 классе.
30.9.1. Технологии, профессии и производства.
30.9.1.1. Профессии
достижений
и

науки

использование

в

и

технологии

развитии

синтетических

современного

технического

материалов

с

мира.

Использование

прогресса.

Изобретение

определѐнными

заданными

свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьѐ.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
30.9.1.2. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие).
30.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека
на окружающую среду, способы еѐ защиты.
30.9.1.4. Сохранение

и

развитие

традиций

прошлого

в

творчестве

современных мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учѐтом традиционных правил и современных
технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и другие).
30.9.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных
и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты
на

основе

содержания

материала,

изучаемого

в

течение

учебного

года.

Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.

372

30.9.2. Технологии ручной обработки материалов.
30.9.2.1. Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
30.9.2.2. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (изменѐнными) требованиями
к изделию.
30.9.2.3. Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
30.9.2.4. Совершенствование умений выполнять разные способы разметки
с помощью чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
30.9.2.5. Технология

обработки

текстильных

материалов.

Обобщѐнное

представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости
от еѐ назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка
и еѐ варианты («тамбур» и другие), еѐ назначение (соединение и отделка деталей)
и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные
и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
30.9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
30.9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
30.9.3. Конструирование и моделирование.
30.9.3.1. Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).

373

30.9.3.2. Конструирование

и

моделирование

изделий

из

различных

материалов, в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических

проблем

на

всех

этапах

аналитического

и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
30.9.3.3. Робототехника.

Конструктивные,

соединительные

элементы

и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование

робота.

Составление

алгоритма

действий

робота.

Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
30.9.4. ИКТ.
30.9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителях информации.
30.9.4.2. Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной,

предметной

преобразующей

деятельности.

Работа

с

готовыми

цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера
в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
30.9.5. Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
30.9.5.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;

374

конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
30.9.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать

знаково-символические

средства

для

решения

задач

в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих
и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;

375

использовать
для

решения

средства

учебных

и

информационно-коммуникационных
практических

задач,

в

том

технологий

числе

Интернет

под руководством учителя.
30.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать
и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России,
высказывать своѐ отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль
в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
30.9.5.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
и выполнять еѐ в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями
и

их

результатами

прогнозировать

практические

«шаги»

для

получения

необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
30.9.5.5. У

обучающегося

совместной деятельности:

будут

сформированы

следующие

умения

376

организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять

роли,

выполнять

функции

руководителя

или

подчинѐнного,

осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы,
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
30.10. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

технологии

программы

по

технологии

на уровне начального общего образования.
30.10.1. Личностные

результаты

освоения

на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического

сосуществования

рукотворного

мира

с

миром

природы,

ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание
в

культурно-исторической

предметном мире, чувство

ценности

сопричастности

к

традиций,
культуре

отражѐнных

своего

народа,

уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды,

эстетические

чувства

–

эмоционально-положительное

восприятие

377

и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой
и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой

преобразующей

деятельности,

стремление

к

творческой

самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность
к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться
с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
30.10.2. В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
30.10.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить

обобщения

(технико-технологического

и

декоративно-

художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать

схемы,

модели

практической творческой деятельности;

и

простейшие

чертежи

в

собственной

378

комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
30.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать
в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать
для

решения

средства

учебных

и

информационно-коммуникационных
практических

задач

(в

том

числе

технологий
Интернет

с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности
еѐ использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным
в других информационных источниках.
30.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения

и

дополнения,

формулировать

собственное

мнение

и

идеи,

аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их
в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;

379

строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
30.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать
действиями

и

причинно-следственные

их

результатами,

связи

прогнозировать

между
действия

выполняемыми
для

получения

необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
30.10.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя

(лидера)

и

подчинѐнного,

осуществлять

продуктивное

сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.

380

30.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий
с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать

смысл

понятий

«изделие»,

«деталь

изделия»,

«образец»,

«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены
труда;

381

рассматривать

и

анализировать

простые

по

конструкции

образцы

(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно
резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее,
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие, эстетично
и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль
с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

382

30.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертѐж», «эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические

операции»,

«способы

обработки»

и

использовать

их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура
и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника)
с использованием простейшего чертѐжа (эскиза), чертить окружность с помощью
циркуля;
выполнять биговку;
выполнять

построение

простейшего

лекала

(выкройки)

геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;

правильной

383

оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить
объѐмную конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
определять

неподвижный

и

подвижный

способ

соединения

деталей

и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать

и

моделировать

изделия

из

различных

материалов

по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические,

конструкторские)

в

самостоятельной

интеллектуальной

и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать

особенности

проектной

деятельности,

осуществлять

под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
30.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);

384

читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью
чертѐжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать

простейшие

задачи

технико-технологического

характера

по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых

свойств

конструкции

в

соответствии

с

новыми

(дополненными)

требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий
в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать

технологический

и

практический

смысл

различных

видов

соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать

назначение

основных

устройств

персонального

компьютера

для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;

385

выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
30.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место
в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно

планировать

и

выполнять

практическое

задание

(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической) карты
или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;

386

создавать

небольшие

тексты,

презентации

и

печатные

публикации

с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
31. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
31.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по
физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

по физической культуре.
31.2. Вариант № 1.
31.2.1. Пояснительная записка.
31.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована

на

целевые

приоритеты

духовно-нравственного

развития,

воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
31.2.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности

современного

российского

общества

в

воспитании

здорового

поколения, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория физической культуры,
представляющая закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье

387

закладывается в детстве, и качественное образование в части физического
воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста
определяет образ жизни на многие годы.
31.2.1.3. Основными

составляющими

в

классификации

физических

упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных

движений

и

действий,

эффективность

которых

оценивается

избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений, игровые
упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и других),
которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом
и по конечному результату действия, туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах,
езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность
которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения
объединяют

ту

группу

стандартизировано
классификацией

в
и

действий,

соответствии

является

исполнение
с

предметом

Единой

которых

искусственно

всесоюзной

специализации

спортивной

для

достижения

максимальных спортивных результатов.
31.2.1.4. Основные

предметные

результаты

по

учебному

предмету

«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение
использовать

основные

гимнастические

упражнения

для

формирования

и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности.
31.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место
упражнениям основной гимнастики и играм с использованием гимнастических

388

упражнений. Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет
решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания. Программа
по

физической

культуре

включает

упражнения

для

развития

гибкости

и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период
начального общего образования. Целенаправленные физические упражнения
позволяют избирательно и значительно их развить.
31.2.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает сформированность
общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
31.2.1.7. Освоение

программы

по

физической

культуре

обеспечивает

выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные
результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
31.2.1.8. Согласно своему назначению программа по физической культуре
является ориентиром для составления рабочих программ образовательных
организаций: она даѐт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся по физической культуре, устанавливает
обязательное

предметное

содержание,

предусматривает

распределение

его

по классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные и качественные характеристики содержания, даѐт распределение
тематических разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с учѐтом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а также требований к результатам обучения
физической культуре.
31.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своѐ отражение условия
Концепции

преподавания

учебного

предмета

«Физическая

культура»

389

в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
31.2.1.10. Предметом обучения физической культуре на уровне начального
общего

образования

является

двигательная

деятельность

человека

с общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений
физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования с учѐтом
сенситивных периодов развития обучающихся начального общего образования.
В процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система,
укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество
и самостоятельность.
Физическая

31.2.1.11.

культура

обладает

широкими

возможностями

в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом
содержания программы по физической культуре является физическое воспитание
граждан Российской Федерации.
31.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных
знаний о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях
еѐ функционирования и использования с целью всестороннего развития людей
и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных
двигательных действий, укрепление здоровья.
31.2.1.13. В

программе

по

физической

культуре

учтены

приоритеты

в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции
модернизации

преподавания

учебного

предмета

«Физическая

культура»

в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение
в содержании программы по физической культуре в части получения знаний
и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного
формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации,

390

моторики, получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
31.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание условий
для высокого качества преподавания физической культуры на уровне начального
общего

образования,

выполнение

требований,

определѐнных

статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний

и

оздоровления

обучающихся,

способствует

решению

задач,

определѐнных в стратегии развития физической культуры и спорта в Российской
Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы развития школьного
спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных целей развития
Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей,
создание возможностей для самореализации и развития талантов.
31.2.1.15. Программа по физической культуре разработана в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
31.2.1.16. В основе программы по физической культуре лежат представления
об уникальности личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях
каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных
качествах учителей и управленческих команд системы образования, создающих
условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающихся в рамках единого образовательного пространства Российской
Федерации.
31.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической
культуре направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных
граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной
и профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической культуре
позволяет формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение
и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного
образа жизни, выполнить нормы ГТО.

391

31.2.1.18. Содержание программы по физической культуре направлено
на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся,
на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность
к

саморазвитию,

самооценке,

рефлексии,

анализу,

формирует

творческое

нестандартное мышление, инициативность, целеустремлѐнность, воспитывает
этические

чувства

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять
лидерские качества.
31.2.1.19. Содержание

программы

по

физической

культуре

строится

на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики,
которая определяет повышение внимания к культуре физического развития,
ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития
культуры движения, физическое воспитание.
31.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической культуре
уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурноспортивной деятельности. В программе по физической культуре используются
сюжетные

и

импровизационно-творческие

метафорические

игры,

игры

на

основе

подвижные
интеграции

игры,

рефлексивно-

интеллектуального

и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической
культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся.
Для ознакомления с видами спорта в программе по физической культуре
используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые
задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями
в программе по физической культуре используются туристические спортивные
игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный
объѐм практико-ориентированных знаний и умений.
31.2.1.21. В

соответствии

с

ФГОС

НОО

содержание

программы

по физической культуре состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);

392

способы

физкультурной

деятельности

(операциональный

компонент

деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент
деятельности),

которое

подразделяется

на

физкультурно-оздоровительную

и спортивно-оздоровительную деятельность.
31.2.1.22. Концепция

программы

по

физической

культуре

основана

на следующих принципах:
31.2.1.22.1. Принцип систематичности и последовательности предполагает
регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также
определѐнную последовательность занятий и взаимосвязь между различными
сторонами их содержания. Учебный материал программы по физической культуре
должен быть разделѐн на логически завершѐнные части, теоретическая база знаний
подкрепляется

практическими

навыками.

Особое

внимание

в

программе

по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только
отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также
повторяется в определѐнных чертах и последовательность самих занятий
на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности
и последовательности повышает эффективность динамики развития основных
физических качеств обучающихся с учѐтом их сенситивного периода развития:
гибкости, координации, быстроты.
31.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности выражают основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность

между

занятиями,

частоту

и

суммарную

протяжѐнность

их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом
системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается
в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение
тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
31.2.1.22.3. Принцип возрастного соответствия направлений физического
воспитания заключается в том, что программа по физической культуре учитывает
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что способствует

393

гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
31.2.1.22.4. Принцип наглядности предполагает как широкое использование
зрительных

ощущений,

восприятия

образов,

так

и

постоянную

опору

на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается
непосредственный эффект от содержания программы по физической культуре.
В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль,
поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер
и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
31.2.1.22.5. Принцип доступности и индивидуализации означает требование
оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания
возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается
готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной
физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность
к выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального
развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в преднамеренном,
целеустремлѐнном и волевом поведении обучающихся.
31.2.1.22.6. Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное
отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание
и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений),
техники дыхания, дозированности объѐма и интенсивности выполнения упражнений
в

соответствии

с

возможностями. Осознавая

оздоровительное

воздействие

физических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно
и творчески решать двигательные задачи.
31.2.1.22.7. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической
культуре, которая заключается в постановке и выполнении всѐ более трудных новых
заданий, в постепенном нарастании объѐма и интенсивности и связанных с ними
нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
31.2.1.22.8. Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость

394

используемых в программе по физической культуре форм, средств и методов
обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей
и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе
по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся
достичь наиболее эффективных результатов.
31.2.1.23. Освоение

программы

по

физической

культуре

предполагает

соблюдение главных педагогических правил: от известного к неизвестному,
от лѐгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний,
практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительной деятельности.
31.2.1.24. В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся
полного представления о возможностях физической культуры. В содержании
программы по физической культуре учитывается взаимосвязь изучаемых явлений
и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов –
предметных, метапредметных и личностных.
31.2.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» –
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения

собственного

здоровья,

оптимизации

трудовой

деятельности

и организации активного отдыха.
31.2.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии
с ФГОС НОО.
31.2.1.27. К направлению первостепенной
образовательных

функций

физической

значимости

культуры

при

реализации

традиционно

относят

формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний
о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических

395

упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития
и

физического

совершенствования,

повышения

физической

и

умственной

работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры
человека.
31.2.1.28. Используемые

в

образовательной

деятельности

технологии

программы по физической культуре позволяют решать преемственно комплекс
основных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
31.2.1.29. В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания о
природе

(медико-биологические

(психолого-педагогические

основы

основы

деятельности),

деятельности),

знания

знания

о

об

человеке
обществе

(историко-социологические основы деятельности).
31.2.1.30. Задача физической культуры состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья (физического,
социального и психологического), освоении упражнений основной гимнастики,
плавания

как

жизненно

важных

навыков

человека,

овладение

умениями

организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок
дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие
игры), умении применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной деятельности и, как результат, –
физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство

образовательного

пространства

на

территории

Российской

Федерации с целью реализации равных возможностей получения качественного
начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической
культуре дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учѐтом образовательных потребностей и способностей обучающихся

396

(включая одарѐнных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные

гарантии

качества

начального

общего

образования,

личностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения
и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки
и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного
маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта
в национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе
спортсменов России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного
вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности,
объективной оценки своих и командных возможностей.
31.2.1.31. Приоритет

индивидуального

подхода

в

обучении

позволяет

обучающимся осваивать программу по физической культуре в соответствии
с возможностями каждого.
31.2.1.32. Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального
образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического
развития и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества
в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном
процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме
в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми,
в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям
теории физической культуры, методикам выполнения физических упражнений,
правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;

397

умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться
при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
31.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры – 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа
(3 часа в неделю).
31.2.1.34. При

планировании

учебного

материала

по

программе

по физической культурер рекомендуется реализовывать на уроках физической
культуры Учебный план: для всех классов начального общего образования в объѐме
не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических
упражнений.
31.2.2. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
на уровне начального общего образования.
31.2.2.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание
значения физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд
по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых
и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,

398

заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности

при

выполнении

учебных,

познавательных

задач,

освоение

и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок
и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные

мотивы,

направленные

на

получение

новых

знаний

по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная
самостоятельной

и

информационная

работы

с

учебными

культура,
текстами,

в

том

числе

справочной

навыки

литературой,

доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность
к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное

отношение

к

регулярным

занятиям

физической

культурой,

в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:

399

экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение
к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
31.2.2.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
31.2.2.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия, умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре
(в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой
на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств;
классифицировать

виды

физических

упражнений

в

соответствии

с определѐнным классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека;
приводить

примеры

и

осуществлять

демонстрацию

гимнастических

упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного

400

покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору),
туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
формировать

умение

понимать

причины

успеха/неуспеха

учебной

деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических качеств
и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности
конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать

базовыми

предметными

и

межпредметными

понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами,
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов,
в

том

числе

иллюстраций,
с

для

использованием

эффективного
гимнастических,

физического
игровых,

развития,

спортивных,

туристических физических упражнений;
использовать
для

решения

средства

учебных

и

информационно-коммуникационных
практических

задач

(в

том

технологий

числе

Интернет

с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности
еѐ использования для решения конкретных учебных задач.
31.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать

в

диалог,

задавать

собеседнику

вопросы,

использовать

реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно

их

излагать,

выслушивать

разные

мнения,

учитывать

их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения

401

правил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая
обсуждение

цели

функциональных

общей

деятельности,

обязанностей,

распределение

осуществление

действий

ролей,

выполнение

для

достижения

результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон
и сотрудничества.
31.2.2.2.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья
и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление
к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности,
анализировать свои ошибки;
осуществлять

информационную,

познавательную

и

практическую

402

деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные
знания, освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические
для предметной области «Физическая культура» периода развития начального
общего

образования,

виды

деятельности

по

получению

новых

знаний,

их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены физические упражнения:
гимнастические
искусственно

упражнения,

созданных

движений

характеризующиеся
и

действий,

многообразием

эффективность

которых

оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма,
а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые

упражнения,

состоящие

из

естественных

видов

действий

(элементарных движений, бега, бросков и других), которые выполняются
в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией
и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить
в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом
задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность
которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией

и

является

предметом

специализации

для

достижения

403

максимальных спортивных результатов. К последней группе в программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения
первых трѐх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные
гимнастические

упражнения,

спортивные

игровые

упражнения,

спортивные

туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определѐнных умений.
31.2.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни,
о важности ведения активного образа жизни, формулировать основные правила
безопасного

поведения

в

местах

занятий

физическими

упражнениями

(в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать
самостоятельных

простейшие
занятий

правила

физическими

закаливания

и

организации

упражнениями,

применять

их в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки
в положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости
и координации;

404

составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики,
измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы
тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития
значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх,
в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку
и

с

использованием

танцевальных

шагов,

выполнять

игровые

задания

для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности,
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды
и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

технику

выполнения

гимнастических

упражнений

для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг,
мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального
общего образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать

гимнастические

упражнения

на

развитие

моторики,

координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны,
равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад,
с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
31.2.2.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих

405

предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений
по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств:
гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО,
его

нормативов,

описывать

технику

удержания

на

воде

и

основных

общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков
человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде, формулировать
правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические
правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определѐнных задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определѐнных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических
качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного
развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня

406

с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики,

измерять,

сравнивать

динамику

развития

физических

качеств

и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно)
частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной
нагрузкой;
классифицировать

виды

физических

упражнений

в

соответствии

с определѐнным классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, по преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
участвовать

в

играх

и

игровых

заданиях,

спортивных

эстафетах;

устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперѐд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать

и

демонстрировать

технику

выполнения

подводящих,

гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке
(в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
31.2.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих

407

предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования, находить
и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений
для формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи,
мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила,
выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических
качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений
по целевому назначению;

408

организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять

максимально

допустимую

для

себя

нагрузку

(амплитуду

движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру
воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные физические
качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять

ролевые

задания

при

проведении

спортивных

эстафет

с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты,
главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор):
брасс, кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать

универсальные

умения

при

выполнении

организующих

упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности человека,
такие как: построение и перестроение, перемещения различными способами
передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде,
дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать

409

динамику их развития;
осваивать

универсальные

умения

по

самостоятельному

выполнению

упражнений в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс,
кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определѐнное
расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся
скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору).
31.2.2.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, еѐ роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой
и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений

по

признаку

исторически

сложившихся

систем

физического

410

воспитания;
понимать

и

перечислять

физические

упражнения

в

классификации

по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия
задач физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, еѐ место в классификации
физических

упражнений

по

признаку

исторически

воспитания

и

отмечать

роль

физического

сложившихся

туристической

систем

деятельности

в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
различать

гимнастические

упражнения

по

воздействию

на

развитие

физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своѐ состояние после закаливающих
процедур;
измерять

показатели

развития

физических

качеств

и

способностей

по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;

411

моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие
гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов,
увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости
и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

универсальные

умения

по

самостоятельному

выполнению

упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя
гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических
качеств и способностей в зависимости от уровня физической подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте
сердечных сокращений;
осваивать

навыки

по

самостоятельному

выполнению

гимнастических

упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры –
в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях
(в движении, лѐжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать

и

показывать

универсальные

умения

при

выполнении

организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять

физические

качества

гибкости,

координации

и

быстроты

412

при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений
и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать

универсальные

умения

по

взаимодействию

в

группах

при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой
и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать

универсальные

умения

в

самостоятельной

организации

и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
31.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия

413

физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные
разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лѐжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический
(мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование
и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника
безопасности

при

выполнении

физических

упражнений,

проведении

игр

и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчѐт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических
упражнений.

Освоение

техники

выполнения

упражнений

общей

разминки

с контролем дыхания: приставные шаги вперѐд на полной стопе (гимнастический
шаг), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги
с

продвижением

вперѐд

на

полупальцах

с

выпрямленными

коленями

и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперѐд, сочетаемые с отведением
рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных
позиций у опоры.
Партерная

разминка.

Освоение

техники

выполнения

упражнений

для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения
для

формирования

стопы,

укрепления

мышц

стопы,

развития

гибкости

и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных,

414

коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верѐвочка»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»),
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост»)
из положения лѐжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений
к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, –
перед собой, сложенной вдвое – поочерѐдно в лицевой, боковой плоскостях.
Подскоки через скакалку вперѐд, назад. Прыжки через скакалку вперѐд, назад.
Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча
из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони
на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок
и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков
и умений.
Равновесие – колено вперѐд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять
и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом
на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верѐвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты
с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.

415

Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
31.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины
своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские
игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр.
Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские
гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования.
Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений.

Освоение

техники

выполнения

упражнений

общей

разминки

с контролем дыхания: гимнастический бег вперѐд, назад, приставные шаги
на полной стопе вперѐд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги
в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе
(«мячик»), шаги с наклоном туловища вперѐд до касания грудью бедра («цапля»),
приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперѐд,
попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости
и подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног
и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук,
упражнения

для

увеличения

подвижности

тазобедренных,

коленных

и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берѐзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»),
упражнения

для

укрепления

брюшного

пресса

(«уголок»),

упражнения

для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения
для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад)

416

поочерѐдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны
туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»),
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления
мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены,
живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии,
локти вниз), полуприсед (колени вперѐд, вместе) – вытянуть колени – подняться
на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища
вперѐд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе»
(в сторону, затем вперѐд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперѐд
(горизонтально) и мах вперѐд горизонтально. Приставные шаги в сторону
и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка
на сорок пять и девяносто градусов (вперѐд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперѐд, назад, шпагат, колесо, мост
из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое,
перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперѐд через скакалку с двойным
махом вперѐд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты
с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры
и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в комбинации.
Пример:

417

Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом
на ладони вперѐд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг
вперѐд) – шаг вперѐд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» –
подъѐм – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков
и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания:
освоение

универсальных

умений

дыхания

в

воде.

Освоение

упражнений

для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«весѐлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение

универсальных

умений

дыхания

во

время

выполнения

гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии
поворотов колено вперѐд, в сторону, поворот «казак», нога вперѐд горизонтально.
Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперѐд, с поворотом
на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение

танцевальных

шагов:

шаги

с

подскоками

(вперѐд,

назад,

с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными
подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного
танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре
лѐжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений
и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные

418

игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
31.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики
и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические
упражнения.

Классификация

физических

упражнений

по

направлениям.

Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными
периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки
и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приѐмов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов,
прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные
шаги.
Организующие команды и приѐмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.

419

Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение

техникой

выполнения

упражнений

основной

гимнастики,

комплексов гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов
физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение

техникой

выполнения

упражнений

основной

гимнастики

на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учѐтом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе
с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками,
имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений
для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий
участия во флешмобах.
31.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
Физическое

воспитание

и

физическое

совершенствование.

Спорт

и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения
соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования
и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной

420

траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности
развития

гибкости,

координации.

Самостоятельное

проведение

разминки

по еѐ видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр
и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан
команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная
игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества
по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания
в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения

для

туристического

похода,

составление

маршрута

на

карте

с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение

техникой

выполнения

комбинаций

упражнений

основной

гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития
силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение

техникой

выполнения

гимнастических

упражнений

для сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление
мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнѐнный вариант),
упражнение

для

рук,

упражнение

«волна»

вперѐд,

назад,

упражнение

для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.

421

Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической
ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту
с

разбега

(при

наличии

специального

спортивного

легкоатлетического

оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время
и дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений
для начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами
спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками,
имитация падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег
(челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину,
плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения
и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
31.3. Вариант № 2.
31.3.1. Пояснительная записка.
31.3.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
31.3.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности

современного

российского

общества

в

физически

крепком

422

и

деятельном

подрастающем

в разнообразные формы

поколении,

способном

активно

включаться

здорового образа жизни, использовать ценности

физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
31.3.1.3. В программе по физической культуре нашли своѐ отражение
объективно

сложившиеся

реалии

современного

социокультурного

развития

общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей
обучающихся,

педагогических

работников

на

обновление

содержания

образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
31.3.1.4. Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное
значение в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие
их физической, психической и социальной природы, содействует укреплению
здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания
и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение обучающихся
в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
31.3.1.5. Целью образования по физической культуре на уровне начального
общего образования является формирование у обучающихся основ здорового образа
жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм
занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается
ориентацией

учебного

предмета

на

укрепление

и

сохранение

здоровья

обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности,
развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
31.3.1.6. Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим
упражнениям

разной

функциональной

направленности.

Существенным

достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся
в здоровый образ жизни за счѐт овладения ими знаниями и умениями
по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,

423

дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней
зарядки,

закаливающих

процедур,

наблюдений

за

физическим

развитием

и физической подготовленностью.
31.3.1.7. Воспитывающее

значение

учебного

предмета

раскрывается

в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта
народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической
культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении
здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения
у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих
действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
31.3.1.8. Методологической основой структуры и содержания программы
по

физической

базовые

культуре

положения

педагогический

для

начального

общего

личностно-деятельностного

процесс

на

развитие

целостной

образования

подхода,
личности

являются

ориентирующие
обучающихся.

Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися

двигательной

деятельности,

представляющей

собой

основу

содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность
оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы
обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят
своѐ отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
31.3.1.9. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
и подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы
по физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится
образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура».
Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом
и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
31.3.1.10. Содержание

модуля

«Прикладно-ориентированная

физическая

424

культура» обеспечивается программами по
использоваться
обучающихся,

образовательными

организациями

физкультурно-спортивных

материально-технической

базы,

видам спорта, которые могут
исходя

традиций,

квалификации

наличия

из

интересов
необходимой

педагогического

состава.

Образовательные организации могут разрабатывать своѐ содержание для модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся
на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
31.3.1.11. Содержание

программы

по

физической

культуре

изложено

по годам обучения и раскрывает основные еѐ содержательные линии, обязательные
для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
31.3.1.12. Планируемые

результаты

включают

в

себя

личностные,

метапредметные и предметные результаты.
31.3.1.13. Результативность освоения учебного предмета обучающимися
достигается посредством современных научно-обоснованных инновационных
средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий
и передового педагогического опыта.
31.3.1.14. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры – 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа
(3 часа в неделю).
31.3.2. Содержание обучения в 1 классе.
31.3.2.1. Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями
и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми
действиями древних людей.
31.3.2.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.

425

31.3.2.3. Физическое совершенствование.
31.3.2.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного еѐ развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
31.3.2.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды
для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну
и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне
по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой
и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой,
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на спине
и животе, подъѐм ног из положения лѐжа на животе, сгибание рук в положении упор
лѐжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки,
толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение
на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лѐгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
31.3.2.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.

426

Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных
игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
31.3.3. Содержание обучения во 2 классе.
31.3.3.1. Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
31.3.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
31.3.3.3. Физическое совершенствование.
31.3.3.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки
и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
31.3.3.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному;
при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение
в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на месте.
Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом
в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона
в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением
на бок во время спуска.
Лѐгкая атлетика.

427

Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча
в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя
ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой
и

траекторией

полѐта.

Прыжок

в

высоту

с

прямого

разбега.

Ходьба

по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших
препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приѐмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
31.3.3.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
31.3.4. Содержание обучения в 3 классе.
31.3.4.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
31.3.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры:

общеразвивающие,

подготовительные,

соревновательные,

их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса
на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки
при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на Учебный год.
31.3.4.3. Физическое совершенствование.
31.3.4.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения

428

дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма
после умственной и физической нагрузки.
31.3.4.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны
по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании
по канату в три приѐма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении
стилизованными способами ходьбы: вперѐд, назад, с высоким подниманием колен
и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком.
Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой
с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым
и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным
шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимѐнным способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах
и поочерѐдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной
скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища
с изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании
с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча
из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной
и координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением
препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции
30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах
на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.

429

Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания:
кроль на груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания:
передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение в воду и всплывание,
скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приѐмами спортивных игр
и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приѐм и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча,
удар по неподвижному футбольному мячу.
31.3.4.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
31.3.5. Содержание обучения в 4 классе.
31.3.5.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных
видов спорта в России.
31.3.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных
занятиях

физической

подготовкой.

Определение

тяжести

нагрузки

на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам
и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития
и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание
первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
31.3.5.3. Физическое совершенствование.
31.3.5.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения
(на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения

430

для снижения массы тела за счѐт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных
водоѐмах, солнечные и воздушные процедуры.
31.3.5.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика

с

основами

акробатики.

Предупреждение

травматизма

при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации

из

хорошо

освоенных

упражнений.

Опорный

прыжок

через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения
на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъѐм переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лѐгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт,
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя
на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой.
Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании
кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные
игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приѐм
и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.

431

31.3.5.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических
качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
31.3.6. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
на уровне начального общего образования.
31.3.6.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью
и укреплением здоровья человека;
формирование

нравственно-этических

норм

поведения

и

правил

межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
проявление

уважительного

отношения

к

соперникам

во

время

соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах
и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
проявление

интереса

к

исследованию

индивидуальных

особенностей

физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической
культурой и спортом на их показатели.

432

31.3.6.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
31.3.6.3. По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия:
31.3.6.3.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека
и животных;
устанавливать

связь

между

бытовыми

движениями

древних

людей

и физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины еѐ нарушений.
31.3.6.3.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить

названия

разучиваемых

физических

упражнений

и их исходные положения;
высказывать

мнение

о

положительном

влиянии

занятий

физической

культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться
к замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
31.3.6.3.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

433

выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям
и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой
и соревновательной деятельности.
31.3.6.4. По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия:
31.3.6.4.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять

отличительные

признаки

упражнений

на

развитие

разных

физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития
и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
31.3.6.4.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
объяснять

назначение

упражнений

утренней

зарядки,

приводить

соответствующие примеры еѐ положительного влияния на организм обучающихся
(в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения

434

показателей физического развития и физической подготовленности.
31.3.6.4.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом
их

учебного

содержания,

находить

в

них

различия

(легкоатлетические,

гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений
и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
31.3.6.5. По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы
следующие УУД:
31.3.6.5.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
еѐ регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести

наблюдения

за

динамикой

показателей

физического

развития

и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным

435

четвертям (триместрам).
31.3.6.5.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять38.10.1
небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
31.3.6.5.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать

выполнение

физических

упражнений,

корректировать

их на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со
деятельности,

сверстниками

контролировать

в

соответствие

процессе
выполнения

учебной

и

игровых

игровой
действий

правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
31.3.6.6. По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы
следующие УУД:
31.3.6.6.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных

436

стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
31.3.6.6.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем
и

обучающимися,

применять

термины

при

обучении

новым

физическим

упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
31.3.6.6.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
31.3.6.7. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить

примеры

основных

дневных

дел

и

их

распределение

в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения
по профилактике еѐ нарушения;

437

демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две
и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения

стилизованным

гимнастическим

шагом

и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
31.3.6.8. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своѐ
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой,
в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться
с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приѐмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
31.3.6.9. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;

438

демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной
и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение
на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ значениям
с помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять
их связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться
из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен
и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперѐд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом
в правую и левую сторону, лазать разноимѐнным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно
на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча
из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться
с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя
передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
31.3.6.10. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:

439

объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
к труду и защите Родины;
осознавать

положительное

влияние

занятий

физической

подготовкой

на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить

примеры

регулирования

физической

нагрузки

по

пульсу

при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лѐгкой атлетикой, лыжной
и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении
под музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать

проплывание

учебной

дистанции

кролем

на

груди

или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
31.4. Физическая культура. Модули по видам спорта.
31.4.1. Модуль «Самбо».
31.4.1.1. Общая характеристика модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю

440

физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны
и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта
и система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение,
так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности
для здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей
стране,

обладает

мощным

воспитательным

эффектом,

которая

базируется

на истории создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников,
культуре и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении
к победе, что будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень, а также являются
важным средством профилактики травматизма.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо
обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и развивает такие
черты

личности,

как

целеустремленность,

настойчивость,

самообладание,

решительность, смелость, дисциплинированность, самостоятельность, приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
31.4.1.2. Целью

изучения

модуля

«Самбо»

является

обучение

самбо

как базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся
общечеловеческой

культуры

и

социального

самоопределения,

устойчивой

мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств самбо.
31.4.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма

441

их двигательной активности;
укрепление
обучающихся,

физического,
развитие

психологического

основных

и

физических

социального

качеств

и

здоровья
повышение

функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты
и умения применять их в различных жизненных ситуациях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение основам техники самбо, безопасному поведению на занятиях
в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях
и в критических ситуациях;
формирование

культуры

движений,

обогащение

двигательного

опыта

средствами самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
самбо, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного
интереса к предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами самбо;
популяризация

самбо,

как

вид

спорта

и

системы

Самозащиты

в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта,
в частности самбо.
31.4.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр

442

физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания
о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое
совершенствование».
Интеграция

модуля

по

самбо

поможет

обучающимся

в

освоении

образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
31.4.1.5. Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных
технических элементов самбо, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

предусматривающие

удовлетворение

обучающихся,
различных

в

интересов

том

числе

обучающихся

(рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.1.6. Содержание модуля «Самбо».
Знания о самбо.
История зарождения самбо в СССР.
Основоположники самбо и их роль в зарождении самбо.

443

Самбисты – Герои Великой Отечественной войны 1941–1945 годов.
Разнообразие направлений самбо и их основные характеристики: спортивное
самбо (женское, мужское), боевое самбо, пляжное самбо, прикладное самбо,
демо самбо.
Общие сведения о самбо и их исторические особенности (борцовский ковер
самбо, экипировка спортсмена, экипировка судьи).
Основные сведения о правилах самбо.
Достижения отечественных самбистов на мировом уровне.
Словарь терминов и определений по самбо.
Игры и поединки по заданию на занятиях самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, закаливания организма
человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях самбо. Дневник самонаблюдения самбиста.
Правила личной гигиены во время занятий самбо. Правильное питание
самбиста.
Правила безопасного поведения при занятиях самбо в спортивном зале
(в душе, раздевалке, местах общего пользования), на открытых площадках. Форма
одежды для занятий самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий самбо. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке)
для занятий самбо. Режим дня юного самбиста.
Выбор и подготовка места для занятий самбо.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий самбо.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий самбо.
Организация и проведение подвижных игр с элементами самбо во время
занятий и активного отдыха.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.

444

Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на занятиях
самбо.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки,
а также технико-тактические действия самбиста.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Акробатические

элементы:

различные

виды

перекатов,

кувырков

и переворотов.
Приѐмы самостраховки: на спину перекатом, на бок перекатом, при падении
вперѐд на руки, при падении на спину через мост, на бок кувырком через плечо.
Способы страховки падений преподавателем, партнѐром.
Упражнения для приѐмов в положении лѐжа: удержания, переворачивания.
Упражнения для бросков: выведения из равновесия, броски захватом
ноги (ног), подножки, подсечки, зацепы, через голову, подхваты, броски
через бедро, через спину.
Упражнения для тактики: подвижные игры, игры-задания.
Технико-тактические

основы

самбо:

стойки,

дистанции,

захваты,

перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя. Выведение из равновесия:
партнѐра, стоящего на коленях, скручиванием, партнѐра в упоре присев толчком
и рывком, партнѐра, стоящего на одном колене рывком, скручиванием, толчком.
Технические действия самбо в положении лѐжа. Удержания: сбоку,
со стороны головы, поперѐк, верхом, со стороны ног. Варианты защит
от удержаний. Переворачивания партнѐра, стоящего в упоре на коленях и руках:
захватом рук сбоку, рычагом, скручиванием захватом руки и ноги (снаружи,
изнутри), захватом шеи и руки с упором голенью в живот. Активные и пассивные
защиты от переворачиваний. Комбинирование переворачиваний с вариантами
удержаний.
Основные способы тактической подготовки (сковывание, маневрирование,

445

маскировка) отрабатываются в играх-заданиях и подвижных играх.
Подвижные игры, в том числе с элементами единоборств (в парах, групповые,
командные, с предметами и без них), эстафеты с учетом специализации самбо.
Учебные, тренировочные и контрольные задания, игры с элементами
единоборств,

игры-задания,

учебные

схватки

на

выполнение

изученных

упражнений, участие в соревновательной деятельности.
31.4.1.7. Содержание

модуля

«Самбо»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
31.4.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через значимость самбо, подвиги самбистов в период военных действий
и достижения отечественной сборной команды страны на мировых пространствах
спорта;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
решение проблем в процессе занятий самбо;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии самбо.
31.4.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
самбо, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами самбо в учебной, игровой, соревновательной

446

и досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми
результатами в самбо, определять и корректировать способы действий в рамках
предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать
и находить способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических
действий самбо;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать
своѐ мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
31.4.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие

предметные

результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных
возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека,
а также обеспечения собственной безопасности и безопасности близких;
умение

преодолевать

чувство

страха

перед

выполнением

сложно

координационных упражнений из положения «стоя»;
умение характеризовать позиции, технические и тактические действия,
относящиеся к самбо;
знание основных правил вида спорта самбо, правил участия в соревнованиях
по самбо в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, этических
норм участника соревнований;
знание и умение правильно выполнять основные технические элементы
группировки, приѐмы самостраховки в различных вариантах, из различных
исходных положений, в любую сторону;
выполнять технические действия самбо по образцу учителя (лучшего
обучающегося), анализировать собственные действия, корректировать действия
с учѐтом допущенных ошибок;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных

447

и имитационных упражнений для занятий самбо;
владение

правилами

поведения

и

требованиями

безопасности

при организации занятий самбо в спортивном зале, на открытых плоскостных
сооружениях в различное время года;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий самбо, применять средства восстановления организма после физической
нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие и имитационные упражнения
и элементарные технические действия по самбо для повышения уровня общей
физической

подготовленности,

развития

основных

физических

качеств

и предварительной подготовки к освоению базовых технических действий самбо;
умение демонстрировать элементарные навыки и элементы техники борьбы
лѐжа, элементы техники способов защиты и уходов от удержаний, активные
и пассивные способы защиты;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по самбо;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
в самбо, участие в соревнованиях по самбо.
31.4.2. Модуль «Гандбол».
31.4.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая функциональный уровень всех систем организма
человека. При занятиях гандболом используются самые разнообразные действия

448

с мячом, что обеспечивает необходимую физическую нагрузку на все группы мышц
обучающегося и способствует укреплению позвоночника для формирования
правильной осанки.
Систематические занятия гандболом развивают такие черты личности,
как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность,

самостоятельность,

приобретение

эмоционального,

психологического комфорта и залога безопасности жизни.
31.4.2.2. Целью
у

обучающихся

изучения
навыков

модуля

«Гандбол»

общечеловеческой

является

культуры

формирование
и

социального

самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой
и спортом с использованием средств вида спорта «гандбол».
31.4.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

детей,

увеличение

объѐма

социального

здоровья

их двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
функциональных

физического,
развитие

психологического

основных

возможностей

их

физических
организма,

и

качеств

и

обеспечение

повышение
безопасности

средствами;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование
физическими

культуры

упражнениями

движений,
с

обогащение

общеразвивающей

двигательного
и

опыта

корригирующей

449

направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание

положительных

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура»;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
31.4.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция

модуля

по

гандболу

поможет

обучающимся

в

освоении

образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
31.4.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных
элементов игры в гандбол, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из

перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей,

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
предусматривающие

несовершеннолетних
удовлетворение

обучающихся,
различных

в

интересов

том

числе

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);

450

в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры
древности.
Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития гандбола
и мини-гандбола.
Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения
закаливающих процедур.
Основы правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях
гандболом. Правила безопасности в игровой деятельности.
Первое знакомство с базовыми двигательными навыками, элементами
и техническими приѐмами гандбола.
Подводящие игры с элементами гандбола.
Основные правила игры в гандбол.
Организация школьных соревнований по мини-гандболу.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр
специальной направленности с элементами гандбола.
Первые внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы
самоконтроля

за

физической

нагрузкой.

Роль

самоконтроля

в

учебной

и соревновательной деятельности.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий
гандболом. Правила использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня юного гандболиста.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

и имитационных упражнений для занятий гандболом.

специальных

451

Организация и проведение подвижных игр с элементами гандбола во время
активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
Физическое совершенствование.
Простейшие

комплексы

общих

и

специальных

подготовительных

упражнений, необходимых для развития физических качеств, характерных для вида
спорта «гандбол» и овладения техникой и тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);
Техника

выполнения

элементов

из

базовой

подготовки

гандбола

(мини-гандбола): бег с различной частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча
в ходьбе, броски мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки
вперед и вверх с мячом в руках, метание теннисного и гандбольного мяча
в статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки,
повороты, остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол
(гандбол) и простейшие приѐмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время
игры в мини-гандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приѐмы с мячом из гандбола в условиях игровой
деятельности. Подводящие упражнения и элементарные формы техники игры
в защите. Понятия: «стойка» и «передвижение», «противодействие нападающему,
владеющему мячом».
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение,
отражение мячей руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения.
Простейшие упражнения на перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент
соревнования, игры сюжетного характера, командные игры.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе. Участие
в соревновательной деятельности по мини-гандболу.
31.4.2.7. Содержание

модуля

«Гандбол»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

452

31.4.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения отечественной сборной команды страны на мировых
первенствах, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
решение проблем в процессе занятий гандболом;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности
и чрезвычайных ситуациях при занятии гандболом.
31.4.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
гандбола, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами гандбола в учебной, игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, принимать решения
и осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности,
при выполнении простейших техническо-тактических приѐмов;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать
своѐ мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
31.4.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего

453

образования у обучающихся будут сформированы следующие

предметные

результаты:
знание исторических фактов возникновения и развития гандбола и минигандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий
гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных
и имитационных упражнений для занятий гандболом;
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять
самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами гандбола
во время активного отдыха и каникул;
знание

и

умение

демонстрировать

простейшие

комплексы

общих

и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития
физических качеств, характерных для вида спорта «гандбол»;
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки,
остановки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в минигандбол (гандбол) и простейшие приѐмы владения мячом;
умение

демонстрировать

подводящие

упражнения

и

элементарные

технические приѐмы игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических
действий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
в гандболе.
31.4.3. Модуль «Дзюдо».

454

31.4.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне начального
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Дзюдо представляет собой целостную систему физического воспитания,
поскольку включает в себя всѐ многообразие двигательных действий свойственных
биомеханическими возможностям организма человека с использованием в учебном
процессе всего арсенала физических упражнений различной направленности.
Дзюдо способствует не только физическому, но и культурному, духовному
развитию обучающихся, формирует вокруг себя особую атмосферу общения,
увлеченности не просто видом спорта и присущими ему двигательными навыками,
а собственной индивидуальной культурой, этикетом, философией, выходящей
далеко за рамки спорта. Умение искусно владеть своим телом, красота бросков
открывают большие возможности для активизации интереса обучающихся к дзюдо,
мотивации

ведения

всестороннему

активного

физическому,

здорового

образа

интеллектуальному,

жизни

и

способствуют

нравственному,

морально-

волевому развитию, их личностному и профессиональному самоопределению.
31.4.3.2. Целью
у

обучающихся

изучение
навыков

модуля

«Дзюдо»

общечеловеческой

является

культуры

формирование
и

социального

самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «дзюдо».
31.4.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

детей,

увеличение

объѐма

их двигательной активности;
формирование

общих

представлений

о

виде

спорта

«дзюдо»,

его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии

455

и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения
на занятиях по дзюдо;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося
средствами дзюдо, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование

культуры

движений,

обогащение

двигательного

опыта

физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приѐмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание
взаимодействия

положительных
и

сотрудничества

качеств
в

личности,

образовательной

норм
и

коллективного

соревновательной

деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
дзюдо;
популяризация

дзюдо

среди

подрастающего

поколения,

привлечение

обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
31.4.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция

модуля

по

дзюдо

поможет

обучающимся

в

освоении

образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.

456

31.4.3.5. Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных
элементов дзюдо, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

предусматривающие

удовлетворение

обучающихся,
различных

в

интересов

том

числе

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу

с

обучающимися

в

рамках

внеурочной

деятельности

и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
Знания о борьбе дзюдо.
История зарождения и развития дзюдо. Известные отечественные борцы
и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых
чемпионатах и первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности дзюдо (спортивное (олимпийское), КАТА, КАТА-группа).
Размеры ТАТАМИ, его допустимые размеры, инвентарь и оборудование
для занятий дзюдо. Весовые категории.
Основные правила соревнований по дзюдо (олимпийское, КАТА, КАТАгруппа). Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по дзюдо. Жесты
судьи.
Словарь терминов и определений по дзюдо.

457

Дзюдо как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий дзюдо. Режим дня
при занятиях дзюдо. Правила личной гигиены во время занятий дзюдо.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий дзюдо.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий дзюдо.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической
гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами дзюдо, дыхательной
гимнастики,

упражнений

для

глаз,

упражнений

формирования

осанки

и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств,
упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий дзюдо со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами
дзюдо.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов
и способы их устранения.
Основы анализа собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры своей
команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы

специальных

упражнений

для

формирования

технических

458

действий борца-дзюдоиста.
Разминка, еѐ роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки
перед

соревнованиями

по

дзюдо.

Комплексы

корригирующей

гимнастики

с использованием специальных упражнений из арсенала дзюдо.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты
с элементами дзюдо. Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба,
остановки, повороты, прыжки), понятия и характеристика технических действий
в стойке и в партере, защит и контрприѐмов, их названия и техника выполнения.
Характеристика способов тактической подготовки в дзюдо, еѐ компоненты
и разновидности.
Учебные поединки (борьба лѐжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борцадзюдоиста. Участие в соревновательной деятельности.
31.4.3.7. Содержание

модуля

«Дзюдо»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
31.4.3.7.1. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских борцов-дзюдоистов и национальной сборной
команды страны по дзюдо;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
при совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой
и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,

459

мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами дзюдо;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной

деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами дзюдо.
31.4.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную

деятельность,

распределять

нагрузку

и

отдых

в

процессе

ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность

460

конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
организация

самостоятельной

деятельности

с

учѐтом

требований

еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
31.4.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание значения занятий дзюдо как средства укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения дзюдо в мире
и в Российской Федерации;
представление о разновидностях дзюдо и основных правилах ведения
поединков, борцовской терминологии на японском языке, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий дзюдо,
правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному
инвентарю для занятий борьбой дзюдо;
сформированность
физическим

состоянием,

навыка

систематического

величиной

физических

наблюдения
нагрузок,

за

своим

показателями

физического развития и основных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий дзюдо

461

со сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр
с элементами единоборств, выполнения упражнений специальной направленности
из арсенала дзюдо;
умение

составлять

и

выполнять

комплексы

общеразвивающих

и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости,
гибкости, специальных упражнений для формирования технических действий борца
дзюдоиста, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных
действий: бег, прыжки, остановки, повороты с изменением скорости, темпа
и дистанции, лазания и метания в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, а также акробатические элементы: перекаты, различные виды
кувырков, перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
специальные упражнения из арсенала дзюдо: борцовский и гимнастический
мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие
упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приѐмы)
базовой техники в партере и стойке;
способность анализировать выполнение технического действия (приѐма)
и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
в учебной и игровой деятельности на занятиях по дзюдо.
31.4.4. Модуль «Тэг-регби».
31.4.4.1. Пояснительная записка модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне

462

начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся,
знакомит их с новым для многих видом спорта регби в адаптированном
бесконтактном и не травмоопасном варианте, дает возможность ребѐнку выбрать
для себя путь развития в командном виде спорта. Занятия тэг-регби обеспечивают
постоянную двигательную активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе
начального обучения лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые
упражнения, эстафеты, игры), осуществляется общая физическая подготовка
обучающихся с включением элементов тэг-регби, физкультурно-оздоровительная
и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэг-регби делает возможным
в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет комплексно
воздействовать на широкий спектр физических, личностных качеств и социальных
функций занимающихся.
31.4.4.2. Целью
у

обучающихся

изучения
навыков

модуля

«Тэг-регби»

общечеловеческой

является

культуры

формирование

и

социального

самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств регби.
31.4.4.3. Задачами изучения модуля «Тэг-регби» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,

физического,
развитие

психологического

основных

физических

и

социального

качеств

и

здоровья
повышение

функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по тэг-регби;

463

формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование

образовательного

фундамента,

культуры

движений,

обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами
тэг-регби;
воспитание
взаимодействия

положительных
и

сотрудничества

качеств
в

личности,

образовательной

норм
и

коллективного

соревновательной

деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура» средствами тэг-регби;
популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
31.4.4.4. Место и роль модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» доступен для освоения всеми обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически
со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция

модуля

«Тэг-регби»

поможет

обучающимся

в

освоении

образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии
в спортивных соревнованиях.
31.4.4.5. Модуль «Тэг-регби» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных

464

элементов

тэг-регби,

с

учѐтом

возраста

и

физической

подготовленности

обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
предусматривающие

несовершеннолетних
удовлетворение

обучающихся,
различных

в

интересов

том

числе

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.4.6. Содержание модуля «Тэг-регби».
Знания о тэг-регби.
История регби. Правила игры в тэг-регби. Развитие регби в России. Судейская
терминология тэг-регби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том числе
самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби.
Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби.
Комплексы упражнений для развития различных физических качеств
регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Знание игровых амплуа. Основные термины тэг-регби.
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби:
сознательность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби.

465

Организация и проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во время
активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок.
Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Подвижные игры (без мяча и с мячом): Перестрелка», «Веселые старты»,
«Регбийные салки», «Салки с передачей мяча между водящими», «Салки вдвоем»,
«Салки втроем», «Салки в четверках», «Салки-пятнашки», «Пятнашки с городом»,
«Колдунчики», «Собачки», «Собачки в квадрате», «Собачки 4 против 2» «Осалить
конкретного игрока», «Осаль в цепи последнего», «Штандр регбийным мячом»,
«Закрой игрока и перехвати передачу», «Пионербол двумя регбийными мячами»,
«Выполни заданное количество передач», «Ботва», «Регбийные рыбаки и рыбки»,
«Тэг-регби 3х3 по упрощенным правилам», «Атака города», «Атака города
по выбору».
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор
и приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;

466

тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты
к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
31.4.4.7. Содержание

модуля

«Тэг-регби»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
31.4.4.7.1. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности
в

процессе

занятий

физической

культурой,

игровой

и

соревновательной

деятельности по тэг-регби на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение,
дисциплина, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность самостоятельного принятия решений и командного игрового
взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
31.4.4.7.2. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего

467

образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих,
проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные
возможности и нарушения в состоянии здоровья;
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление
к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность
выполнения заданий по тэг-регби;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения
результата в учебной и игровой деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий.
31.4.4.7.3. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знания истории и развития регби, положительного их влияния на укрепление
мира и дружбы между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья,
закаливания, воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных
привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию
культуры движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического

468

развития, объективно оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре
и тэг-регби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть
информационными жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для физической
подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств,
освоения

технических

действий

в

тэг-регби,

применять

их

в

игровой

и соревновательной деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби,
правил личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать
и анализировать эффективность этих занятий.
знание

основ

организации

самостоятельных

занятий

тэг-регби

со сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр
средствами тэг-регби;
умение

максимально

проявлять

физические

способности

(качества)

при выполнении тестовых упражнений уровня физической подготовленности
в тэг-регби.
31.4.5. Модуль «Плавание».
31.4.5.1. Пояснительная записка модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне
начального общего образования разработан для обучающихся 2 – 4 классов с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных

469

форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания.
Занятия плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное
значение, так как умение плавать является жизненно необходимым навыком
каждого человека и гарантирует сохранение жизни, обеспечивает безопасность
и предотвращает несчастные случаи при нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья

обучающихся,,

комплексно

влияют

на

органы

и системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень,
а также являются важным средством закаливания.
При

реализации

модуля

владение

различными

способами

плавания

обеспечивает у обучающихся развитие таких физических качеств, как быстрота,
ловкость, гибкость, сила, выносливость.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности,
как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность,

самостоятельность,

приобретение

эмоционального,

психологического комфорта и залога безопасности жизни.
31.4.5.2. Целью изучения модуля «Плавание» является обучение плаванию
как базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся
общечеловеческой

культуры

и

социального

самоопределения,

устойчивой

мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств плавания.
31.4.5.3. Задачами изучения модуля «Плавание» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,

физического,
развитие

психологического

основных

физических

и

социального

качеств

и

здоровья
повышение

функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами плавания;

470

формирование

жизненно

важного

навыка

плавания

и

умения

применять его в различных условиях;
формирование

общих

представлений

о

плавании,

его

возможностях

и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
обучение основам техники плавания, безопасному поведению на занятиях
в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формирование

культуры

движений,

обогащение

двигательного

опыта

средствами плавания с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
плавания, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
плавания;
популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
плаванием в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
31.4.5.4. Место и роль модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности,

деятельности

школьных

спортивных

клубов,

подготовке

обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию у обучающихся возможно

471

сформировать общие представления о плавании, навыки плавания и умения
применять их в различных условиях, обучить основам техники различных способов
плавания, а также безопасному поведению на занятиях в бассейне, на отдыхе у воды
и в критических ситуациях.
31.4.5.5. Модуль «Плавание» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных
элементов

плавания,

с

учѐтом

возраста

и

физической

подготовленности

обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

предусматривающие

удовлетворение

обучающихся,
различных

в

интересов

том

числе

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу

с

обучающимися

в

рамках

внеурочной

деятельности

и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.5.6. Содержание модуля «Плавание».
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации,
в регионе.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание,
водное поло, прыжки в воду).
Характеристика стилей плавания.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских

472

играх.
Игры и развлечения на воде.
Словарь терминов и определений по плаванию.
Общие сведения о размерах плавательных бассейнов, организованных местах
купания на открытых водоемах, инвентаре и оборудованию для занятий плаванием.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, закаливания организма
человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время
занятий плаванием.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном
бассейне (в душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах. Форма одежды
для занятий плаванием.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий плаванием, купания.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной
экипировке) для занятий плаванием. Режим дня юного пловца.
Выбор и подготовка места для купания в открытом водоеме.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий плаванием.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий плаванием.
Организация и проведение подвижных игр с элементами плавания во время
активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подготовительные

упражнения

для

освоения

с

водой:

упражнения

для ознакомления с плотностью и сопротивлением воды, погружения в воду
с головой, подныривания и открывание глаз в воде, всплывания и лежания на воде,

473

выдохи в воду, скольжения.
Подвижные игры с элементами плавания и развлечения на воде: игры,
включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного
характера, командные игры.
Игры: на ознакомление с плотностью и сопротивлением воды, с погружением
в воду с головой и открыванием глаз в воде, с всплыванием и лежанием на воде,
с выдохами в воду, с прыжками в воде, с мячом.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения технике спортивных способов плавания – кроль на груди и кроль на спине,
брасс (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде с неподвижной опорой,
с подвижной опорой, без опоры).
Учебные прыжки в воду.
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде):
упражнения для изучения старта из воды, упражнения для изучения открытого
плоского поворота в кроле на груди, на спине, поворота «маятником» в брассе.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие
в соревновательной деятельности.
31.4.5.7. Содержание

модуля

«Плавание»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
31.4.5.7.1. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения отечественной сборной команды страны на мировых
первенствах, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
решение проблем в процессе занятий плаванием;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного

474

поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии плаванием.
31.4.5.7.2. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
плавания, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми
результатами в плавании, определять и корректировать способы действий в рамках
предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать
и находить способы устранения ошибок при выполнении технических приѐмов
и способов плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать
своѐ мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
31.4.5.7.3. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие

предметные

результаты:
понимание значения плавания как средства повышения функциональных
возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
умение преодолевать чувство страха перед водой и быстро осваиваться
в водной среде после прыжка и длительного погружения;
умение характеризовать двигательные действия, относящиеся к стилям
плавания: брасс, кроль на груди, кроль на спине;
знание

правил

проведения

соревнований

соревновательной и досуговой деятельности;

по

плаванию

в

учебной,

475

умение держаться на воде в безопорном положении, лежать на воде
в положениях на груди и на спине, правильно дышать, находясь в воде, работать
с плавательным инвентарем;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных
и имитационных упражнений для занятий плаванием;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации
занятий плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное
время года, правилами купания в необорудованных местах;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий

плаванием,

применять

средства

восстановления

организма

после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные
упражнения на суше для повышения уровня общего физической подготовленности,
развития основных физических качеств и предварительной подготовки к освоению
упражнений в воде;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по плаванию;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
в плавании, участие в соревнованиях по плаванию.
31.4.6. Модуль «Хоккей».
31.4.6.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Хоккей

является

эффективным

средством

физического

воспитания

и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному

476

развитию

обучающихся,

укреплению

здоровья,

привлечению

обучающихся

к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Выполнение

сложнокоординационных,

технико-тактических

действий

в хоккее обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных
навыков.
Средства

хоккея

формируют

у

обучающихся

чувство

патриотизма,

нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами
(смелость,

решительность,

инициатива,

трудолюбие,

настойчивость

и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
31.4.6.2. Целью
у

обучающихся

изучения
навыков

модуля

«Хоккей»

общечеловеческой

является

культуры

формирование
и

социального

самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств хоккея.
31.4.6.3. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление
обучающихся,

физического,
развитие

психологического

основных

физических

и

социального

качеств

и

здоровья
повышение

функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
хоккея в частности;
формирование общих представлений о хоккее, его истории, возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем

477

культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование
физическими

культуры

упражнениями

движений,
с

обогащение

двигательного

общеразвивающей

и

опыта

корригирующей

направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание
взаимодействия

положительных
и

качеств

сотрудничества

в

личности,

норм

образовательной

и

коллективного

соревновательной

деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами вида спорта «хоккей»;
популяризация
проявляющих

вида

повышенный

спорта

«хоккей»,

интерес

и

привлечение

способности

к

обучающихся,

занятиям

хоккеем,

в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
31.4.6.4. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция

модуля

по

хоккею

поможет

обучающимся

в

освоении

содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
подвижным и спортивным играм, в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности,

деятельности

школьных

спортивных

клубов,

подготовке

обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
31.4.6.5. Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных
элементов хоккея, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;

478

в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

предусматривающие

удовлетворение

обучающихся,
различных

в

интересов

том

числе

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.6.6. Содержание модуля «Хоккей».
Знания о хоккее.
История

зарождения

хоккея.

Легендарные

отечественные

хоккеисты

и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира,
Европы, Олимпийских играх
Разновидности хоккея. Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Хоккейный словарь терминов и определений.
Размеры хоккейной ледовой площадки, ее допустимые размеры, инвентарь
и оборудование для игры в хоккей.
Состав команды. Функции игроков в команде (форвард (нападающий),
защитник, голкипер (вратарь). Роль капитана команды.
Занятия

хоккеем

как

средство

укрепления

здоровья,

повышения

функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств. Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.

479

Здоровье формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные
травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий хоккеем.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической
гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами хоккея, дыхательной
гимнастики,

упражнений

для

глаз,

упражнений

формирования

осанки

и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств,
упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами
хоккея.
Основы организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов
и способы их устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости).
Комплексы

специальных

упражнений

для

формирования

технических

действий хоккеиста, в том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале,
на катке).
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки

480

перед соревнованиями по хоккею.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
хоккейных упражнений.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами хоккея.
Подвижные игры, игровые задания для формирования умений и навыков
игры в хоккей. Эстафеты, направленные на воспитание физических качеств
и специальных навыков.
Технические элементы хоккея при передвижении на коньках (бег, повороты,
торможения и остановки, старты, прыжки):
передвижение по резиновой и уплотненной снежной дорожке;
основная стойка (посадка) хоккеиста;
скольжение на двух коньках с опорой руками на стул;
скольжение на двух коньках с попеременным отталкиванием левой и правой
ногой;
скольжение на левом коньке после толчка правой ногой и наоборот;
бег скользящими, короткими, шагами, спиной вперед, не отрывая коньков
ото льда, спиной вперед переступанием ногами;
выпады, глубокие приседания на двух ногах;
падения на колени в движении с последующим быстрым вставанием;
повороты по дуге влево и вправо не отрывая коньков ото льда,
по дуге толчками одной (внешней) ноги (переступанием) по дуге переступанием
двух ног;
торможение «полуплугом» и «плугом», остановки;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими
ускорениями в заданные направления;
прыжки толчком двумя ногами вперед, в сторону.

481

Технические элементы владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи,
броски, удары, остановки, прием). Броски шайбы.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля
и отбивание шайбы.
Участие в соревновательной деятельности.
31.4.6.7. Содержание

модуля

«Хоккей»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
31.4.6.7.1. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах
Европы, мира, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.

482

31.4.6.7.2. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную

деятельность,

распределять

нагрузку

и

отдых

в

процессе

ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время занятий физической
культурой и активного отдыха;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами.
31.4.6.7.3. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие

предметные

результаты:
понимание значения занятий хоккеем как средством укрепления здоровья,
закаливания и воспитания физических качеств человека;
знания по истории возникновения игры в хоккей, достижениям отечественной
сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх;

483

представление о разновидностях хоккея и основных правилах игры в хоккей
с шайбой, составе хоккейной команды, роль капитана команды и функциях игроков
в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
умение

характеризовать

общефизической,

упражнения

корригирующей

и

комплексы

направленности,

упражнений:

подготовительного,

специального воздействия для занятий хоккеем, для воспитания физических качеств
и двигательных способностей, индивидуальных технических элементов хоккея,
методики их выполнения;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий хоккеем,
правил личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий хоккеем;
приобретение навыков систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития
и основных физических качеств;
знание

основ

организации

самостоятельных

занятий

хоккеем

со сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр
с элементами хоккея;
выполнение и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на воспитание быстроты, ловкости, гибкости, упражнений
для укрепления голеностопных суставов;
выполнение

подготовительных

и

специальных

упражнений

хоккеиста

в том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке), технические
элементы хоккея в передвижении на коньках: бег, повороты, торможения
и остановки, старты, прыжки;
выполнение

свободного

передвижения

на

коньках

по

площадке

с использованием различных видов перемещений;
выполнение технических элементов владения клюшкой и шайбой (ведение,
передачи, броски, удары, остановки, прием), основные способы держания клюшки
(хваты) и простые тактические действия (индивидуальные и групповые), простые
технические

действия

вратаря:

основная

стойка,

передвижение,

ловля

484

и отбивание шайбы;
выполнение технического действия (приема) и находить способы устранения
ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке,
по упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценка показателей физической подготовленности;
проявление

уважительного

отношения

к

одноклассникам,

проявление

культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении
общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях хоккеем.
31.4.7. Модуль «Футбол».
31.4.7.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным
средством физического воспитания, содействует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой
и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол

позволяет

обучающимся

понимать принципы

взаимовыручки,

проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо научиться
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде
играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол
дает

возможность

выработать

коммуникативные

навыки,

развить

чувство

485

сплочѐнности и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее

влияние:

повышают

общий

объѐм

двигательной

активности,

совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное
физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для
девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость
и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
31.4.7.2. Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование
у

обучающихся

навыков

общечеловеческой

культуры

и

социального

самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой
и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
31.4.7.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

детей,

увеличение

объѐма

их двигательной активности;
формирование

общих

представлений

о

виде

спорта

«футбол»,

его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного,
психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей
и корригирующей направленности посредством освоения технических действий
в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях

486

в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям
в

футболе

в

образовательной

деятельности,

физкультурно-оздоровительной

деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
31.4.7.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате
обучения и формирования новых двигательных действий средствами футбола,
их использования в прикладных целях для увеличения объѐма двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм ГТО и участию
в спортивных мероприятиях.
31.4.7.5. Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса

487

освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных
элементов

футбола,

с

учѐтом

возраста

и

физической

подготовленности

обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

предусматривающие
(при

организации

удовлетворение
и

обучающихся,
различных

проведении

в

интересов

уроков

том

числе

обучающихся

физической

культуры

с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа,
во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа,
во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.7.6. Содержание модуля «Футбол».
Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в мире и в Российской
Федерации.
Легендарные отечественные и зарубежные игроки, тренеры.
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах Европы,
мира и Олимпийских играх.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины вида
спорта «Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана
команды.
Правила

безопасности

и

культура

поведения

во

время

посещений

соревнований по футболу, правила поведения во время занятий футболом.
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития

488

физических качеств.
Правила

личной

гигиены

во

время

занятий

футболом.

Требование

к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой, соблюдение питьевого режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях футболом.
Основы организации самостоятельных занятий футболом.
Организация

и

проведение

подвижных

игр

с

элементами

футбола

со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление

комплексов

различной

направленности:

утренней,

корригирующей и дыхательной гимнастики, упражнений для профилактики
плоскостопия и развития физических качеств.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов
и способы их устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений с мячом
и без мяча. Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств,
технических приемов и упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты
специальной направленности с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – внутренней частью подъема, внешней частью подъема,
средней частью подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом – подошвой, внешней стороной стопы, внутренней
стороной стопы;

489

удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, средней частью подъема,
внутренней частью подъема;
остановка мяча ногой – подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» в сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в процессе
учебной игры и соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным
правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
31.4.7.7. Содержание учебного модуля «Футбол» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
31.4.7.7.1. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через
знания истории о достижениях сборных команд страны по футболу на чемпионатах
мира, Европы и Олимпийских играх и современного состояния развития футбола
в Российской Федерации;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях, дисциплинированности, трудолюбия
и упорства достижении поставленных целей;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным

490

поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по футболу.
31.4.7.7.2. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального
общего

образования

у

обучающихся

будут

сформированы

следующие

метапредметные результаты:
формирование способности понимать цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами футбола в учебной, игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми
результатами в футболе, определять и корректировать способы действий в рамках
предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать
и находить способы устранения ошибок при выполнении технических приѐмов
футбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе.
31.4.7.7.3. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание о роли и значении занятий футболом, как средством укрепления
здоровья, закаливания, развития физических качеств человека;
соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время занятий
футболом и посещений соревнований по футболу, требования к спортивной одежде
и обуви, спортивному инвентарю для занятий футболом;
формирование навыков систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, показателями физического развития и основных физических качеств;
организация

самостоятельных

занятий

футболом,

подвижных

игры

специальной направленности с элементами футбола со сверстниками;
выполнение комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений,

491

упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений
для формирования технических действий футболиста;
выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки,
повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой
и соревновательной деятельности;
выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом: ведение,
развороты, удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча, обманные движения
(«финты»);
выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических
действия (в процессе учебной игры и соревновательной деятельности);
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовленности, технической подготовки обучающихся;
умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет;
участие

в

учебных

играх

и

фестивалях

в

уменьшенных

составах,

на уменьшенной площадке, по упрощенным правилам;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
проявление волевых, социальных качеств личности, организованности,
ответственности в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление уважительных отношение к одноклассникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
в учебной и игровой деятельности на занятиях футболом.
31.4.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
31.4.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения.

492

Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта
и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения. В сочетании
с другими видами физических упражнений фитнес-аэробика и ее элементы могут
эффективно

использоваться

в

различных

формах

физического

воспитания

обучающихся, в том числе рекреативной и кондиционной направленности. Занятия
фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий,
двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики
различной направленности.
Применение в общеобразовательной организации методик фитнес-аэробики
гарантирует обучающимся правильное развитие функциональных систем организма,
правильную осанку, легкую походку, является отличной профилактикой сколиоза
и плоскостопия, формирует у обучающихся коммуникативные навыки, моральноволевые качества, закладывает основы культуры здорового образа жизни.
31.4.8.2. Целью изучения модуля «Фитнес-аэробика» является формирование
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
31.4.8.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

детей,

увеличение

объѐма

их двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
фитнес-аэробики в частности;
формирование
физическими

культуры

упражнениями

движений,
с

обогащение

общеразвивающей

двигательного
и

опыта

корригирующей

направленностью, техническими действиями и приемами различных видов фитнесаэробики;
воспитание

положительных

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия и сотрудничества средствами фитнес-аэробики;
популяризация вида спорта «фитнес-аэробика» среди детей и вовлечение
большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
способствование развитию у обучающихся творческих способностей;

493

развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
31.4.8.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми
базовыми

видами

спорта

(легкая

атлетика,

гимнастика,

спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
31.4.8.5. Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором
различных элементов в фитнес-аэробике, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

предусматривающие
(при

организации

удовлетворение
и

проведении

обучающихся,
различных
уроков

в

интересов
физической

том

числе

обучающихся
культуры

с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа,

494

во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.8.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
Знания о фитнес-аэробике.
История развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта)
в России.
Классификация видов фитнес-аэробики, современные тенденции еѐ развития.
Требования

безопасности

при

организации

занятий

фитнес-аэробикой

в хореографическом зале. Воспитание морально-волевых качеств во время занятий
фитнес-аэробикой.
Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности
их выполнения.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий
фитнес-аэробикой. Правила использования спортивного инвентаря для занятий
фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся в фитнесаэробике.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики,
акробатических упражнений, изученные на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
базовые элементы низкой интенсивности, простейшие шаги и соединения

495

шагов, базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
основные движения руками;
выполнение упражнений без музыкального сопровождения и с ним;
выполнение комбинации классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
движения руками;
выполнение упражнений и комплексов степ-аэробики с музыкальным
сопровождением и без него;
Хореографическая и музыкальная подготовка.
Хореографическая подготовка (базовые упражнения классического экзерсиса),
воспитание эмоциональности и красоты движений, воспитание музыкального слуха,
чувства ритма, понимания взаимосвязи музыки и движений. Основы музыкальной
грамоты. Музыкальный размер. Понятие «Музыкальный квадрат».
31.4.8.7. Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
31.4.8.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории
и современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
при совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой

496

и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами фитнес-аэробики;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной

деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по фитнесаэробике;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
31.4.8.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне начального
общего

образования

у

обучающихся

будут

сформированы

следующие

метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
фитнес-аэробики, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
в физкультурно-спортивном направлении;
умения контролировать и оценивать учебные действия, собственную

497

деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
организация

самостоятельной

деятельности

с

учетом

требований

ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий по фитнес-аэробике;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки.
31.4.8.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знания истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
представления о роли и значении занятий фитнес-аэробикой как средства
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
навыки

безопасного

поведения

во

время

занятий

фитнес-аэробикой,

посещений соревнований по фитнес-аэробике, правил личной гигиены, требований
к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий фитнесаэробикой;
навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных
физических качеств;
способность

анализировать

технику

выполнения

упражнений

фитнес-

аэробики и находить способы устранения ошибок;
выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой
и высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
знание последовательности выполнения упражнений фитнес-аэробики;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения
при составлении комплекса фитнес-аэробики;
умение выполнять комплексы на 8–16–32 счета из различных видов фитнесаэробики с предметами и без, с музыкальным сопровождением и без него;

498

знание основ музыкальных знаний грамоты (понятия: музыкальный квадрат,
музыкальная фраза), формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки
и движений;
владение терминологией из основных видов фитнес-аэробики и конкретные
разучиваемые простые упражнения этих видов, их функциональный смысл
и направленность действий.
31.4.9. Модуль «Спортивная борьба».
31.4.9.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе,
спортивная

борьба)

на

уровне

начального

образования

разработан

с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию

обучающихся,

укреплению

здоровья,

привлечению

обучающихся

к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического
воспитания и включает всѐ многообразие двигательных действий свойственных
биомеханическими возможностям организма человека с использованием в учебном
процессе всего арсенала физических упражнений различной направленности,
что обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных
навыков.
31.4.9.2. Целью

изучение

модуля

«Спортивная

борьба»

является

формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «спортивная борьба».

499

31.4.9.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

детей,

увеличение

объѐма

их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба»,
его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения
на занятиях по спортивной борьбе;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося
средствами спортивной борьбы, и создание необходимых предпосылок для его
самореализации;
формирование

культуры

движений,

обогащение

двигательного

опыта

физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приѐмами вида спорта «спортивная
борьба»;
воспитание
взаимодействия

положительных
и

качеств

сотрудничества

в

личности,

образовательной

норм
и

коллективного

соревновательной

деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
спортивной борьбы;
популяризация

спортивной

борьбы

среди

подрастающего

поколения,

привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
31.4.9.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся,

500

независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
31.4.9.5. Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором
различных элементов борьбы, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
предусматривающие

несовершеннолетних
удовлетворение

обучающихся,
различных

в

интересов

том

числе

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.9.6. Содержание модуля «Спортивная борьба».

501

Знания о спортивной борьбе.
История

зарождения

и

развития

спортивной

борьбы.

Известные

отечественные борцы и тренеры. Достижения отечественной сборной команды
страны на мировых чемпионатах и первенствах и российских клубов на европейской
спортивной арене.
Разновидности спортивной борьбы (вольная, греко-римская, женская вольная).
Размеры

борцовского

ковра,

его

допустимые

размеры,

инвентарь

и оборудование для занятий спортивной борьбой. Весовые категории.
Основные правила соревнований по спортивной борьбе (вольная, грекоримская). Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по спортивной
борьбе. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Спортивная борьба как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивной борьбой. Режим
дня при занятиях борьбой. Правила личной гигиены во время занятий спортивной
борьбой.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий спортивной
борьбой.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий спортивной борьбой.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической
гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами спортивной борьбы,
дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, упражнений формирования осанки
и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств,

502

упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Основы

организации

самостоятельных

занятий

спортивной

борьбой

со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами
спортивной борьбы.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов
и способы их устранения.
Основы анализа собственной собственных занятий, игр с элементами борьбы,
игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы

специальных

упражнений

для

формирования

технических

действий борца.
Разминка, еѐ роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки
перед соревнованиями

по спортивной борьбе. Комплексы корригирующей

гимнастики с использованием специальных упражнений из арсенала спортивной
борьбы.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты
с элементами спортивной борьбы. Эстафеты на развитие физических и специальных
качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба,
остановки, повороты, прыжки), понятия и характеристика технических действий
в стойке и в партере, защит и контрприѐмов, их названия и техника выполнения.
Характеристика

способов

тактической

подготовки

в

спортивной

борьбе,

503

еѐ компоненты и разновидности.
Учебные поединки (борьба лѐжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца.
Участие в соревновательной деятельности.
31.4.9.7. Содержание

модуля

«Спортивная

борьба»

направлено

на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
31.4.9.7.1. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских борцов и национальной сборной команды
страны по спортивной борьбе;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
при совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой
и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами спортивной борьбы;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной

деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по спортивной
борьбе;

504

проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
31.4.9.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального
общего

образования

у

обучающихся

будут

сформированы

следующие

метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную

деятельность,

распределять

нагрузку

и

отдых

в

процессе

ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
организация

самостоятельной

деятельности

с

учѐтом

требований

еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,

505

сравнивать их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
31.4.9.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание значения занятий спортивной борьбой как средством укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения спортивной борьбы
в мире и в Российской Федерации;
представление о разновидностях спортивной борьбы и основных правилах
ведения поединков, борцовской терминологии, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий
спортивной борьбой, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде
и обуви, спортивному инвентарю для занятий борьбой;
сформированность
физическим

навыка

состоянием,

систематического

величиной

физических

наблюдения
нагрузок,

за

своим

показателями

физического развития и основных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий спортивной
борьбой со сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных
игр

с

элементами

единоборств,

выполнения

упражнений

специальной

направленности из арсенала спортивной борьбы;
умение

составлять

и

выполнять

комплексы

общеразвивающих

и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости,
гибкости, специальных упражнений для формирования технических действий
борца, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных
действий: бег, прыжки, остановки, повороты с изменением скорости, темпа
и дистанции, лазания и метания в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, а также акробатические элементы: перекаты, различные виды

506

кувырков, перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский
и гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту,
перевороты и другие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приѐмы)
базовой техники в партере и полустойке;
способность анализировать выполнение технического действия (приѐма)
и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
в учебной и игровой деятельности на занятиях по спортивной борьбе.
31.4.10. Модуль «Флорбол».
31.4.10.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Флорбол

является

эффективным

средством

физического

воспитания

и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию

обучающихся,

укреплению

здоровья,

привлечению

обучающихся

к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Выполнение

сложнокоординационных,

технико-тактических

действий

507

во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым
стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков. Флорбол как средство
воспитания, формирует у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание,
терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность,
способность управлять своими эмоциями).
31.4.10.2. Целью
у

обучающихся

изучение

навыков

модуля

«Флорбол»

общечеловеческой

является

культуры

формирование

и

социального

самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «флорбол».
31.4.10.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма
их двигательной активности;
формирование

общих

представлений

о

виде

спорта

«флорбол»,

его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения
на занятиях по флорболу;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося
средствами

флорбола,

и

создание

необходимых

предпосылок

для его самореализации;
формирование

культуры

движений,

обогащение

двигательного

опыта

физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание

положительных

качеств

личности,

норм

коллективного

508

взаимодействия

и

сотрудничества

в

образовательной

и

соревновательной

деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
флорболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
31.4.10.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от

уровня

их

физического

развития

и

гендерных

особенностей

и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Интеграция

модуля

«Флорбол»

поможет

обучающимся

в

освоении

содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
31.4.10.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных
элементов

флорбола,

с

учѐтом

возраста

и

физической

подготовленности

обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных

509

представителей)
предусматривающие

несовершеннолетних
удовлетворение

обучающихся,
различных

в

том

интересов

числе

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.10.6. Содержание модуля «Флорбол».
Знания о флорболе.
История зарождения флорбола. Известные отечественные флорболисты
и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых
первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности

флорбола

(малый

флорбол

–

3

на

3,

классический

флорбол – 5 на 5 полевых игроков).
Размеры флорбольной площадки, ее допустимые размеры, инвентарь
и оборудование для игры во флорбол.
Основные правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия.
обслуживающая соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий флорболом. Режим дня
при занятиях флорболом. Правила личной гигиены во время занятий флорболом.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием.

510

Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий флорболом.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической
гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами флорбола, дыхательной
гимнастики,

упражнений

для

глаз,

упражнений

формирования

осанки

и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств,
упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий флорболом со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами
флорбола.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов
и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы

специальных

упражнений

для

формирования

технических

действий флорболиста.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки
перед соревнованиями по флорболу. Комплексы корригирующей гимнастики
с использованием специальных флорбольных упражнений.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами флорбола.

511

Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы перемещения:
бег, ходьба, остановки, повороты, прыжки) и индивидуальные технические приемы
владения клюшкой и мячом полевого игрока: ведение, удар, бросок, передача,
прием, обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча.
Ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием,
способом «пятка-носок»), без отрыва мяча от крюка клюшки, ведение мяча толками
(ударами), ведение, прикрывая мяч корпусом, смешанный способ ведения мяча.
Передача мяча: броском и ударов, низом и верхом, с неудобной стороной. Прием
мяча: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в захват), прием
без уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки), с удобной
или неудобной стороны, прием мяча корпусом и ногой, прием летного мяча
клюшкой. Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны. Удар
по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны, удар
по летному мячу. Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой
или пробросом мяча, с помощью элементов дриблинга, при помощи обманных
движений (финтов). Отбор мяча (в момент приема и во время ведения): выбивание
или вытаскивание. Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом. Розыгрыш спорного
мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях,
на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола
со стойки на колене, смешанный тип);
элементы

техники

противодействия

и

овладения

мячом

(парирование – отбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной
или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактические

действия

(индивидуальные

и

групповые):

тактические

комбинации и различные взаимодействия в парах, тройках, группах, тактические

512

действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях –
от нападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
31.4.10.7. Содержание

модуля

«Флорбол»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
31.4.10.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по флорболу;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
при совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой
и соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами флорбола;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной

деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;

513

готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами флорбола.
31.4.10.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную

деятельность,

распределять

нагрузку

и

отдых

в

процессе

ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
организация

самостоятельной

деятельности

с

учетом

требований

ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

514

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
31.4.10.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание значения занятий флорболом как средством укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения игры во флорбол в мире
и в Российской Федерации;
сформированность представлений о разновидностях флорбола и основных
правилах вида спорта «флорбол», флорбольной терминологии, составе флорбольной
команды, роль капитана команды и функциях игроков в команде (форвард
(нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий
флорболом, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий флорболом;
сформированность
физическим

состоянием,

навыка

систематического

величиной

физических

наблюдения
нагрузок,

за

своим

показателями

физического развития и основных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий флорболом
со сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр
специальной направленности с элементами флорбола;
умение

составлять

и

выполнять

комплексы

общеразвивающих

и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости,
гибкости, специальных упражнений для формирования технических действий
флорболиста, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений: бег, прыжки,
остановки, повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой
и соревновательной деятельности;
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приемы)
владения клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка

515

и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча), основные способы
держания клюшки (хваты), базовые технические элементы (приемы) игры вратаря:
стойка, элементы техники перемещения, элементы техники противодействия
и овладения мячом, элементы техники нападения;
способность выполнять элементарные тактические комбинации: в парах,
в тройках, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
способность анализировать выполнение технического действия (приема)
и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке,
по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
в учебной и игровой деятельности на занятиях флорболом.
31.4.11. Модуль «Легкая атлетика».
31.4.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая
атлетика) на уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные)
качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом
сенситивных периодов развития детей. Занятия лѐгкой атлетикой являются
общедоступными благодаря разнообразию видов, огромному количеству легко
дозируемых упражнений, которыми можно заниматься практически повсеместно

516

и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное
и прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков
и метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека.
Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке
спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой атлетики,
как средство закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему
организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма
к воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
31.4.11.2. Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение
основам легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
легкой атлетики.
31.4.11.3. Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление
обучающихся,

физического,
развитие

психологического

основных

физических

и

социального

качеств

и

здоровья
повышение

функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения
применять их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики,
их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению
на занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже,

517

в спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам,
отдыхе на природе, в критических ситуациях;
формирование
средствами

культуры

различных

движений,

видов

легкой

обогащение
атлетики

двигательного
с

опыта

общеразвивающей

и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
легкой атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
31.4.11.4. Место и роль модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию,
подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных
соревнованиях.
31.4.11.5. Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих
вариантах:

518

при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учѐтом возраста
и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из

перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей,

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

предусматривающие

удовлетворение

обучающихся,
различных

в

том

интересов

числе

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.11.6. Содержание модуля «Легкая атлетика».
Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие

правила

проведения

соревнований

по

легкой

атлетике

(бег, прыжки, метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья,
закаливания организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.

519

Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой на стадионе,
в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила

личной

гигиены,

требования

к

спортивной

одежде

(легкоатлетической экипировки) для занятий различными видами легкой атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой на стадионе,
вне стадиона, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными
видами легкой атлетики.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков
и метаний во время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках
и метаниях.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных
видах легкой атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для различных
видов легкой атлетики.
Подвижные

игры

с

элементами

различных

видов

легкой

(на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета;
игры сюжетного характера;
командные игры;

атлетики

520

беговые эстафеты;
сочетание беговых и прыжковых дисциплин;
сочетание беговых видов и видов метаний;
сочетание прыжков и метаний;
сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой атлетики,
построенной по принципу эстафет в различных видах легкой атлетики с сочетанием
элементов бега, прыжков и метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой
атлетике. Участие в соревновательной деятельности.
31.4.11.7. Содержание модуля «Легкая атлетика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
31.4.11.7.1. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских спортсменов через достижения отечественных
легкоатлетов на мировых чемпионатах и первенствах, чемпионатах Европы
и Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой
и соревновательной деятельности по легкой атлетике;

521

проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности
и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами легкой атлетики;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
31.4.11.7.2. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального
общего

образования

у

обучающихся

будут

сформированы

следующие

метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную

деятельность,

распределять

нагрузку

и

отдых

в

процессе

ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учѐтом требований
еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий видами лѐгкой атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических

522

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
31.4.11.7.3. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой
атлетики;
сформированность представлений
и

метаний,

их

сходстве

и

о

различиях,

различных
простейших

видах

бега,

правилах

прыжков

проведения

соревнований по легкой атлетикой;
сформированность навыков: безопасного поведения во время тренировок
и соревнований по легкой атлетике и в повседневной жизни, личной гигиены
при занятиях легкой атлетикой;
умение составлять и выполнять самостоятельно простейшие комплексы
общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий
различными видами легкой атлетики;
способность выполнять технические элементы легкоатлетических упражнений
(бег, прыжки, метания);
умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами
легкой атлетики во время активного отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой
атлеткой, особенно в беговых видах;
способность

выполнять

тестовые

упражнения

по

подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
31.4.12. Модуль «Подвижные шахматы».
31.4.12.1. Пояснительная записка модуля «Подвижные шахматы».

физической

523

Модуль «Подвижные шахматы» (далее – модуль по подвижным шахматам,
шахматы) на уровне начального общего образования разработан для обучающихся
1–2 классов с целью оказания методической помощи учителю физической культуры
в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
В образовательной деятельности шахматная игра обладает богатейшим
образовательным,
и

воспитательным,

коммуникативным

потенциалом.

спортивным,
Шахматы

культурным,

развивают

духовным

логику,

требуют

концентрации внимания, быстроты принятия решений – все эти качества присущи
подвижным играм, которые можно использовать для ознакомления детей
с основами шахматной игры.
Модуль «Подвижные
подвижных

игр

и

шахматы»,

эстафет,

разработанный

позволяет

изучать

на

правила

основе

обычных

шахматной

игры

непосредственно на уроках физической культуры в образовательных организациях.
Эстафеты и игры с шахматной тематикой могут включаться в стандартные уроки.
Этого достаточно, чтобы обучающиеся овладевали базовыми сведениями о
шахматах непосредственно на уроках физической культуры, играя в подвижные
игры на большой напольной шахматной доске. Правильная организация урока
физической культуры с включением шахматных понятий в эстафеты и подвижные
игры делает урок увлекательным и запоминающимся. Предусмотрены также
дальнейшие занятия шахматами в обычных классах.
Систематические занятия шахматами развивают такие черты личности,
как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность,

самостоятельность,

приобретение

эмоционального,

психологического комфорта и залога безопасности жизни.
31.4.12.2. Цель

изучения

модуля

«Подвижные

шахматы»

заключается

в овладении обучающимися основами шахматной игры как полезным жизненным
навыком, формировании у обучающихся стремления к познанию мировых

524

культурных достижений и социальному самоопределению, ведению здорового
образа жизни и интеллектуальному развитию с использованием средств вида спорта
«шахматы».
31.4.12.3. Задачами изучения модуля «Подвижные шахматы» являются:
массовое вовлечение обучающихся, в шахматную игру и приобщение
их к шахматной культуре;
всестороннее

гармоничное

развитие

детей,

увеличение

объѐма

социального

здоровья

их двигательной и познавательной активности;
укрепление

физического,

психологического

и

обучающихся, развитие основных физических и умственных качеств, повышение
функциональных возможностей их организма;
приобретению знаний из истории развития шахмат, основ шахматной игры,
получению

знаний

о

возможностях

шахматных

фигур,

особенностях

их взаимодействия;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, вкладе советских
и российских спортсменов-шахматистов в мировой спорт;
формирование общих представлений о шахматном спорте, истории шахмат,
усвоение правил поведения во время шахматных турниров, включая правила
безопасности;
формирование потребности повышать свой культурный уровень, в том числе
через занятия шахматами для самореализации и самоопределения;
воспитание

положительных

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия и сотрудничества;
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к интеллектуальным
видам спорта;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к изучению шахмат и учебному предмету «Физическая культура»,
удовлетворение

индивидуальных

потребностей,

обучающихся

в

занятиях

физической культурой и спортом через изучение шахматной игры;
популяризация шахмат в общеобразовательных организациях, привлечение

525

обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
шахматами в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области шахматного
спорта.
31.4.12.4. Место и роль модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» предполагает доступность освоения учебного
материала по шахматам всеми обучающихся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Модуль по подвижным шахматам формирует специальные компетенции
обучающихся для получения первоначальных знаний о шахматах как о виде спорта,
формирования умений и навыков для ведения борьбы в шахматной партии,
овладения техническими приѐмами и базовыми сведениями по тактике и стратегии,
улучшает возможности по развитию памяти и логики, повышения физической
и умственной работоспособности.
Интеграция модуля по подвижным шахматам поможет обучающимся
в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике,
подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов и участии
в спортивных мероприятиях.
31.4.12.5. Модуль

«Подвижные

шахматы»

может

быть

реализован

в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по шахматам с выбором различных
элементов

плавания,

с

учѐтом

возраста

и

физической

подготовленности

обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,

526

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

предусматривающие

удовлетворение

обучающихся,
различных

в

интересов

том

числе

обучающихся

(рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2 классе – 34 часа).
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2 классе – 34 часа).
31.4.12.6. Содержание модуля «Подвижные шахматы».
Знания о шахматах.
История развития шахмат как вида спорта в мире, в Российской Федерации,
в регионе. Достижения отечественных шахматистов на мировых первенствах
и Всемирных шахматных олимпиадах.
Характеристика

видов

шахмат

(классические,

быстрые,

шахматная

композиция, компьютерные шахматы, игра в интернете).
Базовые сведения о теории шахмат.
Основные правила проведения соревнований по шахматам. Шахматные часы.
Роль судьи соревнований по шахматам. Словарь терминов и определений
по шахматам.
Занятия
и

шахматами

укрепления

здоровья.

для

развития

Режим дня

при

умственных

занятиях

способностей

шахматами.

Сведения

о личностных качествах, необходимых шахматисту и способах их развития.
Значение занятий шахматами для формирования положительных качеств личности
человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях шахматами.
Способы физкультурной и шахматной деятельности на уроках физической
культуры.
Способы физкультурной деятельности:
подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

упражнений для занятий общефизической подготовкой;

специальных

527

составление

комбинаций

упражнений

для

утренней

гимнастики

с индивидуальным дозированием физических упражнений;
подбор физических упражнений для организации развивающих, подвижных
игр и спортивных эстафет с шахматной тематикой;
организация

и

проведение

подвижных

игр

с

шахматной

тематикой

во время активного отдыха и каникул.
Способы шахматной деятельности:
самостоятельная организация развивающих, подвижных игр и спортивных
эстафет с шахматной тематикой, в том числе игр на напольной шахматной доске
в спортивном зале;
подготовка мест для занятий шахматами в спортзале на напольной шахматной
доске.
Физическое совершенствование и развитие навыков игры в шахматы.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
общеразвивающие и специальные упражнения на развитие физических
качеств.
Шахматная деятельность:
подвижные игры с шахматной тематикой (правила игры) на напольной
шахматной доске;
спортивные эстафеты с шахматной тематикой (нахождение шахматных полей
с помощью алгебраической нотации), конструировать в ходе спортивных эстафет
и подвижных игр различные способы ставить мат одинокому королю.
31.4.12.7. Содержание

модуля

«Подвижные

шахматы»

направлено

на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
31.4.12.7.1. При

изучении

модуля

«Подвижные

шахматы»

на

уровне

начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление

чувства

гордости

за

свою

Родину,

российский

народ

и историю России через достижения отечественной сборной команды страны

528

на мировых первенствах, чемпионатах Европы, Всемирных шахматных олимпиад;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
решение проблем в процессе занятий шахматами;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии шахматами.
31.4.12.7.2. При

изучении

модуля

«Подвижные

шахматы»

на

уровне

начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
шахмат, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, соотносить свои действия с планируемыми результатами
в

шахматах,

определять

и

корректировать

способы

действий

в

рамках

предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать
и находить способы устранения ошибок при выполнении технических приѐмов
и соревнований по шахматам;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать
своѐ мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
31.4.12.7.3. При

изучении

модуля

«Подвижные

шахматы»

на

уровне

начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание значения шахмат как средства развития общих способностей
и

повышения

функциональных

возможностей основных

систем

организма

529

и укрепления здоровья человека;
знание

правил

проведения

соревнований

по

шахматам

в

учебной,

соревновательной и досуговой деятельности;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных
упражнений для физического развития;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации
занятий шахматами;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по шахматам;
знание и выполнение тестовых упражнений по шахматной подготовленности
для участия в соревнованиях по шахматам.
31.4.13. Модуль «Бадминтон».
31.4.13.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья
и

физического

развития

обучающихся.

Занятия

бадминтоном

позволяют

разносторонне воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу,
выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в суставах,
способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков, воспитывают
волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный характер,
базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе. Занятия бадминтоном

530

вызывают

значительные

морфофункциональные

изменения

в

деятельности

зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и периферическое
зрение,

повышается

способность

нервно-мышечного

аппарата

к

быстрому

напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий бадминтоном
обоснована для коррекции зрения и осанки ребѐнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные
эмоции:

жизнерадостность,

бодрость,

инициативу,

благодаря

чему

игра

представляет собой средство не только физического развития, но и активного
отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом воздухе (в парке, на пляжах
вблизи водоѐмов или просто во дворе дома) создаѐт прекрасные условия
для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности.
31.4.13.2. Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование
у

обучающихся

основ

здорового

образа

жизни,

активной

творческой

самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими
упражнениями посредством бадминтона, укрепление и сохранение здоровья
обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности,
развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
31.4.13.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

обучающихся,

создание

условий

для воспроизводства необходимого объѐма их двигательной активности в режиме
учебного

дня

и

досуговой

деятельности

средствами

игры

в бадминтон,

бадминтонных упражнений и подвижных игр с элементами бадминтона;
формирование физического, нравственного, психологического и социального
здоровья обучающихся, повышения уровня развития двигательных способностей
в соответствии с сенситивными периодами младшего школьного возраста,
повышение функциональных возможностей организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями

531

с общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения
технических действий и подвижных игр с элементами бадминтона;
освоение знаний и формирование представлений о бадминтоне как виде
спорта, его истории развития, способах формирования здоровья, физического
развития и физической подготовки обучающихся;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техническим
действиям игры в бадминтон, правилам организации самостоятельных занятий
бадминтоном;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
средствами бадминтона;
популяризация

бадминтона

среди

детей,

привлечение

обучающихся,

проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям бадминтоном,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
31.4.13.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура»
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения
учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо
от уровня их физического развития, физической подготовленности, здоровья
и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» –
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы
учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной
деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов.

532

31.4.13.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных
элементов

флорбола,

с

учѐтом

возраста

и

физической

подготовленности

обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся,

в

том

числе

предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу

с

обучающимися

в

рамках

внеурочной

деятельности

и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.13.6. Содержание модуля «Бадминтон».
Знания о бадминтоне.
Бадминтон как вид спорта. Правила безопасного поведения во время занятий
бадминтоном. Место для занятий бадминтоном. Спортивное оборудование
и
при

инвентарь.

Одежда

выполнении

для

физических

занятий

бадминтоном.

упражнений

Техника

бадминтона,

безопасности

проведении

игр

и спортивных эстафет с элементами бадминтона.
История зарождения бадминтона в мире и России. Выдающиеся достижения
отечественных спортсменов – бадминтонистов на международной арене.
Особенности структуры двигательных действий в бадминтоне. Показатели

533

развития физических качеств: гибкости, координации, быстроты.
Основные

группы

мышц

человека.

Эластичность

мышц.

Развитие

подвижности суставов. Первые внешние признаки утомления на занятиях
бадминтоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Бадминтон как средство укрепления здоровья, профилактики глазных
заболеваний и развития физических качеств. Бадминтон как вид двигательной
активности в режиме дня. Правила личной гигиены во время занятий бадминтоном.
Закаливание организма средствами занятий бадминтоном.
Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка. Упражнения
с

элементами

бадминтона

для

профилактики

миопии.

Планирование

индивидуального распорядка дня. Соблюдение правил безопасности в игровой
деятельности. Способы самоконтроля за физической нагрузкой при выполнении
игровых упражнений бадминтона. Самостоятельные развивающие, подвижные игры
и спортивные эстафеты, командные перестроения.
Подбор индивидуальных и парных упражнений с разноцветными воланами
для профилактики миопии. Подбор и составление комплексов общеразвивающих
и специальных упражнений бадминтона. Освоение навыков по самостоятельному
ведению общей и специальной разминки.
Самостоятельное

проведение

разминки,

организация

и

проведение

спортивных эстафет, игр и игровых заданий, принципы проведения эстафет
при ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
Физическое совершенствование.
Организующие команды и приѐмы. Освоение универсальных умений
при выполнении организующих команд: «Стройся», «Смирно», «На первый,
рассчитайсь», «Вольно», «Шагом марш», «На месте стой, раз, два», «Равняйсь»,
«В две шеренги становись».
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному

534

с

равномерной

скоростью.

Совершенствование

универсальных

умений

при выполнении организующих команд и строевых упражнений.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая приставные шаги, выпады, прыжки.
Упражнения
упражнений

общей

общей

и

и

специальной

специальной

разминки.

разминки

на

Влияние

выполнения

подготовку мышц

тела

к выполнению физических упражнений бадминтона. Освоение техники выполнения
упражнений общей и специальной разминки с контролем дыхания. Самостоятельное
проведение разминки по еѐ видам.
Индивидуальные

и

парные

упражнения

с

разноцветными

воланами

для профилактики миопии.
Упражнения

для

развития

моторики

и

координации

с

предметами.

Жонглирование рукой, гимнастической палкой, ракеткой шарика, волана. Основные
хваты ракетки. Перемещения с воланом и ракеткой. Смена хвата и работа ног.
Бадминтонные технические упражнения. Игра у сетки и выпады. Игра у сетки
и начало игры.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения упражнений
с элементами бадминтона: общеразвивающие, спортивные, профилактические.
Подбор и демонстрация комплекса упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой,
шариком и воланом. Подвижные игры: «Падающий волан», «Убеги от водящего»,
«Унеси волан», «Четные и нечетные», «Парная гонка волана», «Подбей волан»,
«Загони волан в круг», «Салки с воланами», «Закинь волан», «Бой с тенью»,
«Падающий волан с ракеткой».
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет и игровых
заданий.
Выполнение освоенных упражнений с элементами бадминтона. Выполнение
упражнений на развитие отдельных мышечных групп (спины, живота, плечевого
пояса, плеча, предплечья, кисти, таза, бедра, голени, стопы). Выполнение

535

упражнений с учѐтом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Освоение правил бадминтона.
Упражнения для освоения техники бадминтона. Подача и обмен ударами.
Отброс слева и справа. Плоские удары в центре корта.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой
и воланом. Подвижные игры: «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой»,
«Бадминтон левыми руками», «Двурукий бадминтон», «Четные и нечетные».
31.4.13.7. Содержание

модуля

«Бадминтон»

способствует

достижению

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
31.4.13.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения отечественной сборной команды страны на мировых
первенствах, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

536

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
31.4.13.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную

деятельность,

распределять

нагрузку

и

отдых

в

процессе

ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
организация

самостоятельной

деятельности

с

учетом

требований

ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами.
31.4.13.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
представления

о

значении

занятий

бадминтоном

как

средством

для укрепления здоровья, профилактики глазных заболеваний, организации

537

досуговой деятельности и воспитания физических качеств человека;
знания

истории

зарождения

бадминтона,

достижения

отечественных

спортсменов – бадминтонистов на международной арене;
представление о сущности и основных правилах игры в бадминтон;
умение

характеризовать

общефизической,

упражнения

корригирующей

и

комплексы

направленности,

упражнений:

подготовительного,

специального воздействия для занятий бадминтоном, для развития двигательных
способностей, индивидуальных и парных бадминтонных технических элементов,
техники их выполнения;
демонстрация навыков безопасного поведения во время занятий бадминтоном,
личной гигиены, выполнения требований к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий бадминтоном;
демонстрация навыков систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, показателями физического развития и физической подготовленности;
демонстрация универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений;
умение выполнять и составлять комплексы общеразвивающих, специальных
и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, координации,
гибкости;
демонстрация

техники

выполнения

общеразвивающих,

спортивных,

профилактических упражнений с элементами бадминтона;
умение выполнять бадминтонные технические упражнения: выпады, начало
игры, игра у сетки, подача и обмен ударами, отброс слева и справа, плоские удары
в центре корта;
умение организовать самостоятельные занятия бадминтоном со сверстниками,
подвижные игры с элементами бадминтоном;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и умение оценивать по показателям индивидуальный
уровень физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, культуры общения

538

и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
в учебной и игровой деятельности на занятиях бадминтоном.
31.4.14. Модуль «Триатлон».
31.4.14.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне
начального образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные
циклические спортивные дисциплины – плавание, велогонка, бег и способствует
всестороннему

физическому,

интеллектуальному,

нравственному

развитию,

патриотическому воспитанию обучающихся и личностному самоопределению.
Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие физических качеств,
имеют оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования
всех систем организма человека.
Использование

средств

триатлона

в

образовательной

деятельности

содействуют формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты
характера

(целеустремленность,

настойчивость,

решительность,

коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах),
дают

возможность

вырабатывать

навыки

общения,

дисциплинированности,

самообладания, терпимости, ответственности.
31.4.14.2. Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование
у

обучающихся

навыков

общечеловеческой

культуры

и

социального

самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой
и спортом с использованием средств вида спорта «триатлон».
31.4.14.3. Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста,

539

увеличение объѐма их двигательной активности;
формирование

общих

представлений

о

виде

спорта

«триатлон»,

его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
укрепление
обучающихся,

физического,
развитие

психологического

основных

физических

и

социального

качеств

и

здоровья
повышение

функциональных возможностей их организма средствами триатлона;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося
средствами

триатлона

и

создание

необходимых

предпосылок

для

его

самореализации;
формирование
физическими

культуры

упражнениями

движений,
с

обогащение

общеразвивающей

двигательного
и

опыта

корригирующей

направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
воспитание

положительных

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура» средствами триатлона;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
триатлоном в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
31.4.14.4. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие),
предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся,

независимо

и гендерных особенностей.

от

уровня

их

физического

развития

540

Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
31.4.14.5. Модуль

«Триатлон»

может

быть

реализован

в

следующих

вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных
элементов триатлона,

с

учѐтом

возраста и

физической

подготовленности

обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
из

перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей,

в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

предусматривающие

удовлетворение

обучающихся,
различных

в

интересов

том

числе

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной

нагрузкой

рекомендуемый

объѐм

в

1

классе

–

33

часа,

во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.14.6. Содержание модуля «Триатлон».
Знания о триатлоне.
История зарождения триатлона. Легендарные отечественные и зарубежные
триатлонисты и тренеры. Достижения Национальной сборной команды страны
по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх.
Словарь терминов и определений по триатлону. Спортивные дисциплины

541

(разновидности) триатлона.
Первые

правила

соревнований

по

триатлону.

Современные

правила

соревнований по триатлону.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по триатлону.
Инвентарь и оборудование для занятий триатлоном. Основные узлы
спортивного велосипеда, основы технического обслуживания велосипеда.
Правила безопасного поведения во время занятий триатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений соревнований
по триатлону.
Триатлон, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Режим дня обучающегося при занятиях триатлоном. Правила личной гигиены
во время занятий триатлоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий триатлоном.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях триатлоном.
Подбор велосипеда с учетом роста.
Основы организации самостоятельных занятий триатлоном.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр
с элементами триатлона со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической
гимнастики, корригирующей гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений
для

укрепления

суставов,

упражнений

для

развития

физических

качеств,

упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики
плоскостопия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленные на развитие
специальных физических качеств триатлониста самостоятельно и при участии

542

и помощи родителей;
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной
и технической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы

общеразвивающих

упражнений.

Комплексы

специальной

разминки перед соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений (в том числе в воде).
Комплексы специальных упражнений для формирования техники движений
и двигательных навыков, необходимых в триатлоне.
Способы регулирования физической нагрузки при занятиях триатлоном.
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Подвижные

игры

в

воде:

«Поплавок»,

«Звездочка»,

«Кто

дальше

проскользит»,
«Пятнашки», «Караси и щуки», игры с мячом и различными предметами.
Подвижные игры с использованием велосипеда: «Кто дольше простоит»,
«Змейка», «Коснись ногой земли», ««Подними предмет», «Собери пирамидку».
Подвижные игры на площадке: «Пятнашки», «Чехарда», игры с мячом.
Эстафеты, направленные на развитие физических и специальных качеств.
Техника передвижения:
в воде: упражнения для начального обучения технике спортивных способов
плавания – кроль на груди и кроль на спине (имитационные упражнения на суше,
упражнения в воде с неподвижной опорой, с подвижной опорой, без опоры): упражнения
для изучения движений ногами, согласования движений ногами и дыхания
движений руками, движений руками и дыхания, упражнения для изучения общего
согласования движений;
на

велосипеде:

правильная

посадка,

обучение

началу

движения,

передвижению на велосипеде, торможению и остановке, формирование навыка
сохранения равновесия на неустойчивой опоре (велосипеде), езда в положении сидя
в седле или стоя на педалях, с поворотами и разворотами, по кругу, «змейкой»;

543

бегом: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными
шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной
скоростью.
Учебные

соревнования

по

триатлону.

Участие

в

соревновательной

деятельности.
31.4.14.7. Содержание

модуля

«Триатлон»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
31.4.14.7.1. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских спортсменов и Национальной сборной
команды страны по триатлону на чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности
на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами триатлона;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
31.4.14.7.2. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;

544

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ

и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учѐтом требований
еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
31.4.14.7.3. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
представления о роли и значении занятий триатлоном, как средством
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
знания по истории возникновения триатлона, достижениях Национальной
сборной команды страны по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских
играх; о легендарных отечественных и зарубежных триатлонистах и тренерах;
знания о спортивных дисциплинах триатлона и основных правилах
соревнований по триатлону;

545

навыки безопасного поведения во время занятий триатлоном и посещений
соревнований по триатлону;
знания и

соблюдение базовых правил личной

гигиены, требований

к спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий триатлоном;
знания о базовых навыках самоконтроля и наблюдения за своим физическим
состоянием и величиной физических нагрузок;
знания основ организации самостоятельных занятий физической культурой
и спортом со сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных
игр специальной направленности с элементами триатлона;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней
гигиенической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз,
для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
умение

выполнять

комплексы

общеразвивающих

и

корригирующих

упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, упражнений
для

укрепления

голеностопных

суставов,

специальных

упражнений

передвижений

характерных

для формирования технических навыков триатлониста;
умение

выполнять

различные

виды

для триатлона (плавание, велогонка, бег) в упрощенных условиях естественной
среды (оборудованные водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) в учебной,
игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать базовые навыки спортивного плавания включая:
прыжки в воду, скольжения, повороты, умение ориентироваться в воде, плавание
кролем на груди и на спине;
умение выполнять индивидуальные технические приемы на велосипеде
включая: быструю и безопасную посадку на велосипед, разгон, остановки,
прохождение поворотов и разворотов;
знание назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
основными навыками технического обслуживания велосипеда;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники
движений

в

различных

сегментах

триатлона,

устранять

ошибки

546

после подсказки учителя;
участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по триатлону
(или по входящим в триатлон спортивным дисциплинам) на укороченных
дистанциях и по упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке триатлониста.
31.4.15. Модуль «Лапта».
31.4.15.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр.
В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность
на протяжении многих лет жизни.
Лапта
и

является

способствует

универсальным

гармоничному

средством

развитию,

физического

укреплению

воспитания

здоровья

детей.

В образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию
у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы
растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется
больших средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря.
Эту игру можно организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так
и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности,

547

развития

морально-волевых

комплекса

качеств,

психофизиологических

обеспечивает

развитие

а

также

свойств

способствует

организма.

образовательного

формированию

Игровой

потенциала

процесс
личности,

ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
31.4.15.2. Целью
у

обучающихся

изучения

навыков

модуля

«Лапта»

общечеловеческой

является

культуры

формирование
и

социального

самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой
и спортом с использованием средств вида спорта «лапта».
31.4.15.3. Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление
обучающихся,

физического,
развитие

функциональных

психологического

основных

возможностей

их

физических
организма,

и

социального

качеств

и

обеспечение

здоровья
повышение

безопасности

на занятиях по лапте;
формирование общих представлений

о

лапте, ее истории развития,

возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование
физическими

культуры

упражнениями

движений,
с

обогащение

общеразвивающей

двигательного
и

опыта

корригирующей

направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание

положительных

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура» средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
31.4.15.4. Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр

548

физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция

модуля

по

лапте

поможет

обучающимся

в

освоении

содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
31.4.15.5. Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных
элементов лапты, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

предусматривающие

удовлетворение

обучающихся,
различных

в

интересов

том

числе

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм
в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.15.6. Содержание модуля «Лапта».
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Современное состояние лапты в Российской
Федерации.
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях
и инвентаре.

549

Правила безопасного поведения во время занятий лаптой.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий
лаптой.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр
специальной направленности с элементами лапты.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Дневник самонаблюдения.
Правила

безопасного

поведения

во

время

соревнований

по лапте в качестве зрителя, болельщика.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

специальных

и имитационных упражнений для занятий лаптой.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в лапту.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для
развития физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств,
ловкости, выносливости, гибкости).
Подвижные игры с элементами лапты: «Поймай лису», «Баскетбол
с теннисным мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения для начального обучения технике
игры в лапту.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в лапту. Участие
в соревновательной деятельности.
31.4.15.7. Содержание

модуля

«Лапта»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
31.4.15.7.1. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через знание истории и современного состояния развития лапты;

550

проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных
качеств личности, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, решение проблем в процессе занятий лаптой;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности
и чрезвычайных ситуациях при занятии лаптой.
31.4.15.7.2. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального
общего

образования

у

обучающихся

будут

сформированы

следующие

метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты
и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать
своѐ мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
31.4.15.7.3. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знание

правил

проведения

соревнований

соревновательной и досуговой деятельности;

по

лапте

в

учебной,

551

освоение и демонстрация основных технических приемов в защите
и нападении игры «лапта»;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных
и имитационных упражнений для занятий лаптой;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий
по лапте;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий лаптой, применять средства восстановления организма после физической
нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные
упражнения для развития физических качеств, базовых технических приемов;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, участие в соревнованиях по лапте;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
игроков в лапту.
31.4.16. Модуль «Футбол для всех».
31.4.16.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол)
на уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол – это одно из самых доступных, популярных и массовых средств
физического развития и укрепления здоровья широких слоев населения. Игра
занимает ведущее место в общей системе физического воспитания подрастающего
поколения. Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества,

552

как

чувство

ответственности,

уважение

к

партнерам

и

соперникам,

дисциплинированность, активность и личные качества – самостоятельность,
инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо овладевать
сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать
усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней
среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует
воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности,
выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом обеспечивают каждому обучающемуся
всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение
продолжительности жизни и работоспособности, приобретение эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни.
31.4.16.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является формирование
устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании
средств

физической

культуры

в

организации

здорового

образа

жизни

подрастающего поколения с использованием средств игры «футбол».
31.4.16.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
формирование
физическими

культуры

упражнениями

движений,
с

обогащение

общеразвивающей

двигательного
и

опыта

корригирующей

направленностью с использованием средств футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных способностей организма;
воспитание

положительных

качеств

личности,

соблюдение

норм

коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной
деятельности в футболе;
популяризация и увеличение числа занимающихся футболом.
31.4.16.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».

553

Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные
в результате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы начального общего образования, содействует интеграции уроков
физической

культуры,

внеурочной

деятельности,

системы

дополнительного

образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности школьного
спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать Учебный материал
в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов
игры в футбол с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся.
31.4.16.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учѐтом возраста
и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

предусматривающие

удовлетворение

обучающихся,
различных

в

интересов

том

числе

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
31.4.16.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
Знания о футболе.

554

Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол.
Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена. Закаливание. Режим и питание
спортсмена. Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы

упражнений

для

развития

основных

физических

качеств

футболиста различного амплуа.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом
в зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение подвижных
игр с элементами футбола во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с футбольным мячом,
способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие физические упражнения: комплексы подготовительных
и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
футболиста.
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических навыков игры в футбол.
Подвижные игры (без мяча и с мячом):
«Пятнашки»

(«салки»),

«Спиной

к

финишу»,

«Собачки»,

«Собачки

в квадрате», «Бой петухов», «Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками»,
«Передачи мяча капитану», «Точный удар», «Футбольный слалом», «Кто быстрее?»,
«Нападающие тройки», «Быстрее к флажку», «Самый меткий», «Охотники
за мячами», «Ловцы игрока без мяча», «Всадники», «Квадрат с водящими», «Футбол
крабов», «В одни ворота», «Взять крепость», «Быстрый танец», «Бросок мяча
ступнями», «Разорви цепь», «Обгони мяч», «Вызов номеров», «Только своему»,
«Салки в тройках», «Верни мяч головой капитану», «Отбери мяч» и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приѐмы футбола.

555

Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой футбола (сила
и быстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота реакции
и ориентировки в пространстве).
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приѐмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой футбола (сила
и быстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота реакции
и ориентировки в пространстве).
Подводящие упражнения и элементы соревновательного направления.
Индивидуальные технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема, внутренней
частью подъема, внешней частью подъема, носком, резаный удар, удар-бросок
стопой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо
владеющих ведением мяча. Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные движения (финты): «уходом», «уходом с ложным замахом
на удар», «проброс мяча мимо соперника».
Отбор

мяча:

запрещенные

приемы

при

отборе

мяча.

Отбор

мяча

накладыванием стопы, выбиванием, перехватом.
Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля катящегося и низколетящего
мяча, полувысокого мяча, ловля мяча в прыжке. Ловля высоколетящего,
полувысокого, летящего в стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде. Отбивание
мяча ладонями, кулаком или кулаками. Введение мяча в игру. Вбрасывание мяча
из-за плеча, сбоку, снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические способы ведения
единоборства с соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения
соперника.

556

Техника

выполнения

приема

«маневрирование».

Передачи

мяча

и их предназначение. Способы передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и обороне. Действия против
соперника без мяча и с мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для разучивания
приемов игры на выходах. Введение мяча в игру. Руководство действиями
партнеров в обороне. Участие вратаря в атакующих действиях партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
31.4.16.7. Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
31.4.16.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения,
принятие и освоение социальной роли обучающего;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания во время игры в футбол;
развитие

навыков

сотрудничества

со

сверстниками

и

взрослыми

в разных игровых ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости
и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
31.4.16.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального
общего

образования

у

обучающихся

будут

сформированы

следующие

метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

557

деятельности, поиска средств еѐ осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять
наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной игровой деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов
сторон и сотрудничества;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола
и активное их использование в самостоятельно организованной физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности.
31.4.16.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
формирование

первоначальных

представлений

о

развитии

футбола,

олимпийского движения;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры на основе игры в футбол и другие);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост,
масса тела и другие), показателями развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости);
применение

и

изложение

в

доступной

форме

полученных

знаний

о физической культуре и футболе, грамотно использование понятийного аппарата;
освоение

правил

поведения

и

безопасности

во

время

занятий

и соревнований по футболу;
приобретение навыка правильно подбирать одежду и обувь для занятий
и соревнований по футболу;
приобретение важных двигательных навыков, необходимых для игры

558

в футбол;
овладение основными терминологическими понятиями спортивной игры;
освоение некоторых навыков первичной технической подготовки футболиста
(выполнение ударов по мячу ногами и головой, остановка мяча, ведение мяча
и выполнение финтов, отбор мяча);
знание о некоторых индивидуальных и групповых тактических действиях
в атаке и в обороне;
формирование общего представления о технике и тактике игры вратаря;
применение во время игры в футбол всех основных технических элементов
(техника перемещения, передача и ловля мяча).
32. Программа формирования универсальных учебных действий.
32.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщѐнных) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных

универсальных учебных действий.
32.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного
в

области

содержания

обучения

метапредметных

и

результатов.

достижениями
Это

обучающегося

взаимодействие

проявляется

в следующем:
предметные

знания,

умения

и

способы

деятельности

являются

содержательной основой становления УУД;
развивающиеся

УУД

обеспечивают

протекание

учебного

процесса

как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения

(в

условиях

неконтактного

с субъектами образовательного процесса);

информационного

взаимодействия

559

под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
32.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ,

обобщение,

классификация,

сериация,

выдвижение

предположений,

проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
32.4. Познавательные

УУД

становятся

предпосылкой

формирования

способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
32.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного

(на

экране)

в

виде

виртуального

отображения

реальной

560

действительности, и даже с самим собой.
32.6. Коммуникативные

УУД

целесообразно

формировать,

используя

цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
32.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное

участие

обучающегося

в

диалогическом

взаимодействии

с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
успешную

продуктивно-творческую

деятельность

(самостоятельное

создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе
в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия.
32.8. Регулятивные

УУД

отражают

совокупность

учебных

операций,

обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального

общего

образования

их

формирование

осуществляется

на пропедевтическом уровне).
32.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать еѐ решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;

561

предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
32.10. Важной

составляющей

регулятивных

УУД

являются

операции,

определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению

и

преодолению

конфликтов,

в

том

числе

в

условиях

использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
32.11. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной

деятельности

строится

на

двух

феноменах,

участие

которых

обеспечивает еѐ успешность:
знание

и

применение

коммуникативных

форм

взаимодействия

(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
32.12. Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
32.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые
в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение

которых

требует

применения

определѐнного

познавательного,

коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий
вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.

562

Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник

предлагает

задания,

требующие

применения

учебного

действия

или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его

независимо

от

предметного

содержания.

У

обучающегося

начинает

формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может охарактеризовать
его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…»,
«сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
32.12.2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые
в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том
числе с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
Интернета,

исследовательская,

творческая

деятельность,

в

том

числе

с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся
в готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый
раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных

коммуникативных

умений,

планирования

и

контроля

своей

деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая
обучающегося

и
к

исследовательская
диалогу,

деятельность

обсуждению

проблем,

развивают

способность

разрешению

возникших

противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные

563

экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения
в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать

гипотезы,

строить

рассуждения,

сравнивать

доказательства,

формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
32.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный

состав

учебного

действия.

Цель

таких

заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего
способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые

операции,

постепенно

обучающиеся

учатся

выполнять

их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:

564

от

совместных

действий

с

учителем

обучающиеся

переходят

к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию

контроля

с

диагностикой

ошибок

обучающегося

и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
32.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов,

явлений)

–

выбирать

(из

информационного

банка)

экранные

(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
32.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат

классификации;

сравнение

выделенных

свойств

с

целью

их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;

разбиение

объектов

на

группы

(типы)

по

общему

главному

(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления

моделей

объектов)

большее

их

количество

в

отличие

от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом

565

возможна

фиксация

деятельности

обучающегося

в

электронном

формате

для рассмотрения учителем итогов работы.
32.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных

признаков

(свойств);

игнорирование

индивидуальных

и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая формулировка
общего главного существенного признака

всех

анализируемых предметов.

Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна

фиксация

деятельности

обучающегося

в

электронном

формате

для рассмотрения учителем итогов работы.
32.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах,
то есть возможность обобщѐнной характеристики сущности универсального
действия.
32.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты

не

подлежат

балльной

оценке,

так

как

в

соответствии

с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
32.18. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому
году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определѐн

566

пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
32.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные
со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические

формы

речи

(описание,

рассуждение,

повествование).

Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля
и

самооценки.

Отдельный

коммуникативные

и

раздел

регулятивные

«Совместная
действия,

деятельность»

необходимые

интегрирует

для

успешной

совместной деятельности.
33. Рабочая программа воспитания.
33.1. Пояснительная записка.
33.1.1. Рабочая программа воспитания для образовательных организаций
(далее – программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания

ООП

НОО.

Программа

воспитания

основывается

на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования,

соотносится

с

рабочими

программами

воспитания

для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
33.1.2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается

и

утверждается

с

участием

коллегиальных

органов

управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;

567

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
33.1.3. Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный, организационный.
33.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания
еѐ содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии
с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей),

направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублѐнное

изучение

отдельных

учебных

предметов,

учитывающей

этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
33.2. Целевой раздел.
33.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
33.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации
в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей

российские

традиционные

духовные

ценности,

обладающей

актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал

568

в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
33.2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
33.2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
социокультурного

соответствующего
опыта

поведения,

этим

нормам,

общения,

ценностям,

межличностных

традициям
социальных

отношений, применения полученных знаний;
достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных

программ в соответствии с ФГОС НОО.
33.2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

569

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
33.2.6. Воспитательная

деятельность

в

образовательной

организации

планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
33.2.7. Программа

воспитания

реализуется

в

единстве

учебной

и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве
и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического

воспитания,

основанного

на

воспитании

любви

к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое

просвещение,

формирование

российского

национального

исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного

воспитания

на

основе

духовно-нравственной

культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

570

5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового

воспитания,

основанного

на

воспитании

уважения

к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных
потребностей.
33.2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры

результатов

в

воспитании,

развитии

личности

обучающихся,

на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

конституциональных)

на

основе

ценностей,

российских

обеспечивают

базовых
единство

(гражданских,
воспитания,

воспитательного пространства.
33.2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
33.2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:

571

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине – России, еѐ территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
33.2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий

ценность

каждой

человеческой

жизни,

признающий

индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь,

выражающий

неприятие

поведения,

причиняющего

физический

и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
33.2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;

572

проявляющий

интерес

и

уважение

к

отечественной

и

мировой

художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
33.2.9.4. Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде;
владеющий

основными

навыками

личной

и

общественной

гигиены,

безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий

и

принимающий

свою

половую

принадлежность,

соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом
возраста.
33.2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение
к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
33.2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
33.2.9.7. Ценности научного познания:

573

выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий

первоначальные

навыки

наблюдений,

систематизации

и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
33.3. Содержательный раздел.
33.3.1. Уклад образовательной организации.
33.3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
образовательной организации.
Уклад
и

задаѐт

аккумулирует

воспитательного
ценности,

порядок

ключевые
процесса.

принципы,

жизни

образовательной

характеристики,

Уклад

определяющие

образовательной

нравственную

культуру

организации
особенности

организации

удерживает

взаимоотношений,

традиции

воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия

и

средства

воспитания,

отражающие

самобытный

облик

общеобразовательной организации и еѐ репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
33.3.1.2. Ниже

приведѐн

перечень

ряда

основных

и

дополнительных

характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания
в образовательной организации.
33.3.1.3. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события,
деятели в еѐ истории;
цель образовательной организации в самосознании еѐ педагогического
коллектива;
наиболее

значимые

традиционные

дела,

события,

мероприятия

в образовательной организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;

574

социальные партнѐры образовательной организации, их роль, возможности
в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный уже участвует или планирует участвовать (федеральные,
региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие), включѐнные в
систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие

«уникальность»

образовательной

организации;

результаты

их реализации, трансляции в системе образования;
наличие

«препятствий»

к

достижению

эффективных

результатов

в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие
или недостаточно выраженные в массовой практике.
33.3.1.4. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности
образовательной

местоположения
организации,

и

социокультурного

историко-культурная,

окружения

этнокультурная,

конфессиональная специфика населения местности, включѐнность в историкокультурный контекст территории;
контингент

обучающихся,

их

семей,

его

социально-культурные,

этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный
или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными
потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации
и другие;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие
разных уровней общего образования, направленность образовательных программ,
в том числе наличие образовательных программ с углублѐнным изучением учебных
предметов;
режим

деятельности

образовательной

организации,

в

том

числе

характеристики по решению участников образовательных отношений (форма
обучающихся, организация питания и другие);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной,

социокультурной,

экологической

и

другой

воспитательной

575

направленности, в том числе включѐнных в учебные планы по решению участников
образовательных

отношений,

авторских

курсов,

программ

воспитательной

направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими
работниками образовательной организации.
33.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
33.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы
в

учебном

году

в

рамках

определѐнного

направления

деятельности

в образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями
и другие).
33.3.2.2. В

федеральной

рабочей

программе

воспитания

представлены

описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей,
согласно правовым условиям реализации образовательных программ (урочная
деятельность, внеурочная деятельность и другие). Раздел можно дополнить
описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность
реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное образование,
детские

общественные

объединения,

школьные

медиа,

школьный

музей,

добровольческая деятельность (волонтѐрство), школьные спортивные клубы,
школьные

театры,

наставничество),

а

также

описанием

иных

модулей,

разработанных образовательной организацией.
Последовательность

описания

модулей

является

ориентировочной,

в рабочей программе воспитания образовательной организации их можно
расположить в последовательности, соответствующей значимости в воспитательной
деятельности

образовательной

организации

по

самооценке

педагогического

коллектива.
33.3.2.3. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может

576

предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор

методов,

методик,

технологий,

оказывающих

воспитательное

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и

задачами

воспитания,

целевыми

ориентирами

результатов

воспитания;

реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на

уроках

высказываний

предметов,
своего

явлений
мнения,

и

событий,

выработки

инициирование

своего

личностного

обсуждений,
отношения

к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;

577

организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование

и

выполнение

индивидуальных

и

групповых

проектов

воспитательной направленности.
33.3.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие
формы

работы

в

рамках

внеурочной

деятельности,

реализуемые

в образовательной организации или запланированные):
курсы,

занятия

патриотической,

гражданско-патриотической,

военно-

патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы,

занятия

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
33.3.2.5. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач

воспитания

и

социализации

обучающихся,

может

предусматривать

(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):

578

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов
в

общешкольных

делах,

мероприятиях,

оказание

необходимой

помощи

обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями,

способностями,

давать

возможности

для

самореализации,

устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение

особенностей

личностного

развития

обучающихся

путѐм

наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются

с

результатами

бесед

с

родителями,

учителями,

а

также

(при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные

консультации

с

учителями-предметниками,

направленные

на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,

579

предупреждение

и

(или)

разрешение

конфликтов

между

учителями

и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию

и

проведение

регулярных

родительских

собраний,

информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи
в отношениях с учителями, администрацией;
создание
участвующего

и
в

организацию
решении

работы

вопросов

родительского

воспитания

и

комитета

обучения

класса,

в

классе,

членов

семей

общеобразовательной организации;
привлечение

родителей

(законных

представителей),

обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
33.3.2.6. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать

(указываются

конкретные

позиции,

имеющиеся

в образовательной организации или запланированные):
общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные,

музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России,
мире;
торжественные

мероприятия,

связанные

с

завершением

образования,

переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;

580

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные

проекты

в

образовательной

организации,

совместно

разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками,
в том числе с участием социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с
семьями обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной
и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение

за

поведением

обучающихся

в

ситуациях

подготовки,

проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
33.3.2.7. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
может

воспитательного

предусматривать

потенциала

(указываются

внешкольных

конкретные

позиции,

мероприятий
имеющиеся

в образовательной организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнѐрами образовательной организации;

581

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и другие, организуемые педагогическими работниками,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,

в

процессе

характеризующаяся

которых

складывается

доверительными

детско-взрослая

взаимоотношениями,

общность,

ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
33.3.2.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников

образовательных

отношений

по

еѐ

созданию,

поддержанию,

использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
оформление
в

образовательную

внешнего

вида

организацию

здания,

фасада,

государственной

холла

символикой

при

входе

Российской

Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;

582

размещение
(современных

карт

и

России,

исторических,

регионов,
точных

и

муниципальных
стилизованных,

образований

географических,

природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление,

размещение,

обновление

художественных

изображений

(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства

позитивной

воспитательной

духовно-нравственной,

направленности

(звонки-мелодии,

гражданско-патриотической
музыка,

информационные

сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной

форме

новостную

информацию

позитивного

гражданско-

патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

583

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность

классных

руководителей

и

других

педагогов

вместе

с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
33.3.2.9. Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать (указываются
конкретные

позиции,

имеющиеся

в

образовательной

организации

или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;

584

работу

семейных

клубов,

родительских

гостиных,

предоставляющих

родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения,
с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации
в Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются

интересующие

родителей

вопросы,

согласуется

совместная

деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных

нормативными

документами

о

психолого-педагогическом

консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
привлечение

родителей

(законных

представителей)

к

подготовке

и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей,

приѐмных

детей

целевое

взаимодействие

с

их

законными

представителями.
33.3.2.10. Модуль «Самоуправление».
Реализация

воспитательного

потенциала

ученического

самоуправления

в образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление

органами

ученического

самоуправления

интересов

обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту

органами

и прав обучающихся;

ученического

самоуправления

законных

интересов

585

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной

работы,

в

анализе

воспитательной

деятельности

в образовательной организации.
33.3.2.11. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в

целях

формирования

и

поддержки

безопасной

и

комфортной

среды

в образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска

силами

педагогического

коллектива

и

с

привлечением

сторонних

специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и

реализацию

профилактических

программ,

направленных

на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

проекты,

программы профилактической направленности социальных и природных рисков
в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной

586

безопасности,

антитеррористической

и

антиэкстремистской

безопасности,

гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику

правонарушений,

девиаций

посредством

организации

деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности
(в

том

числе

профессиональной,

религиозно-духовной,

благотворительной,

художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп

обучающихся

(оставивших

обучение,

криминальной

направленности,

с агрессивным поведением и других);
профилактику
специальной

расширения

групп,

психолого-педагогической

(слабоуспевающие,

социально

семей

обучающихся,

поддержки

запущенные,

и

социально

требующих

сопровождения
неадаптированные

дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
33.3.2.12. Модуль «Социальное партнѐрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства может
предусматривать

(указываются

конкретные

позиции,

имеющиеся

в образовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых

дверей,

государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков,

внеурочных

занятий,

тематической направленности;

внешкольных

мероприятий

соответствующей

587

проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских)
актуальных

с

представителями

проблем,

организаций-партнѐров

касающихся

жизни

для

образовательной

обсуждений
организации,

муниципального образования, региона, страны;
реализация

социальных

обучающимися, педагогами
экологической,

совместно

разрабатываемых

с организациями-партнѐрами

благотворительной,

патриотической,

проектов,
трудовой

и

другой

направленности,

ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
33.3.2.13. Модуль «Профориентация».
Реализация

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося

к

осознанному

планированию

и

реализации

своего

профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление
об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;

588

совместное с педагогами

изучение обучающимися интернет-ресурсов,

посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных

представителей)

по

вопросам склонностей, способностей,

иных

индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
33.4. Организационный раздел.
33.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней,
по

разделению

функционала,

связанного

с

планированием,

организацией,

обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
33.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В

данном

разделе

могут

образовательной

организации

в

инструкции

должностные

быть

представлены

по

принятию,

педагогических

решения

на

внесению

работников

уровне

изменений
по

вопросам

воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации

образовательного

партнѐрами,

нормативному,

деятельности.

процесса,

сотрудничеству

методическому

обеспечению

с

социальными
воспитательной

589

Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
33.4.3. Требования

к

условиям работы

с обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями.
33.4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учѐтом
наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования
к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных
основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической
группы.
33.4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
из

социально

уязвимых

групп

(например,

воспитанники

детских

домов,

из семей мигрантов, билингвы и другие), одарѐнных, с отклоняющимся
поведением, – создаются особые условия (описываются эти условия).
33.4.3.3. Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение

воспитательной

деятельности

с

учѐтом

индивидуальных

особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
33.4.3.4. При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями
с использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;

590

создание

оптимальных

условий

совместного

воспитания

и

обучения

обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с

использованием

вспомогательных

средств

и

педагогических

приѐмов,

организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
33.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
33.4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции
и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
33.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия

процедур

награждения

укладу

общеобразовательной

организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования

частоты

награждений

(недопущение

избыточности

в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную
межличностные

и

коллективную

противоречия

и не получившими награды);

активность
между

обучающихся,

обучающимися,

преодолевать
получившими

591

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных

представителей)

сообщества,

самих

ученического

обучающихся,

обучающихся,

их

самоуправления),

представителей

представителей

сторонних

(с

родительского
учѐтом

организаций,

их

наличия
статусных

представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
33.4.4.3. Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав
расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
33.4.4.4. Ведение

портфолио

отражает

деятельность

обучающихся

при еѐ организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио

может

включать

подтверждение

личностных

достижений,

достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
33.4.4.5. Рейтинги
обучающихся

или

формируются
названий

через

(номеров)

размещение
групп

имен

(фамилий)

обучающихся,

классов

в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
33.4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов)

может

заключаться

в

материальной

поддержке

проведения

в образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных

мероприятий,

различных

форм

совместной

деятельности

воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

благотворителей и их деятельности.

публичную

презентацию

592

33.4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнѐров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского

сообщества

во

избежание

деструктивного

воздействия

на взаимоотношения в образовательной организации.
33.4.5. Анализ воспитательного процесса.
33.4.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления

основных

проблем

и

последующего

их

решения

с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
33.4.5.2. Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включается

в календарный план воспитательной работы.
33.4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
развивающий
на

использование

характер
его

осуществляемого

результатов

для

анализа

совершенствования

ориентирует
воспитательной

деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнѐрами);

593

распределѐнная

ответственность

за

результаты

личностного

развития

обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором МБОУ СОШ
р.п. Многовершинный участвует наряду с другими социальными институтами, так
и стихийной социализации, и саморазвития.
33.4.5.4. Основные
(предложенные

направления

направления

анализа

можно

воспитательного

уточнять,

процесса

корректировать,

исходя

из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого).
33.4.5.5. Результаты

воспитания,

социализации

и

саморазвития

обучающихся.
33.4.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
33.4.5.7. Анализ

проводится

классными

руководителями

вместе

с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
33.4.5.8. Основным

способом

получения

информации

о

результатах

воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
33.4.5.9. Внимание

педагогических

работников

сосредоточивается

на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые
удалось решить за прошедший Учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
33.4.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

594

33.4.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
33.4.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
33.4.5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями),

педагогическими

работниками,

представителями

совета

обучающихся.
33.4.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
33.4.5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация

воспитательного

потенциала

внеурочной

обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнѐрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.

деятельности

595

33.4.5.16. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
33.4.5.17. Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются

и

утверждаются

педагогическим

советом

или

иным

коллегиальным органом управления в образовательной организации.
IV. Организационный раздел
34. Учебный план начального общего образования.
34.1. Учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО
(далее – Учебный план), фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм
аудиторной

нагрузки

обучающихся,

состав

и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
34.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
34.3. Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие

мира,

системно-деятельностный

подход

и индивидуализацию обучения.
34.4.

Учебный

план

обеспечивает

в

случаях,

предусмотренных

законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном
(нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
34.5. Вариативность содержания образовательных программ начального
общего образования реализуется через возможность формирования программ

596

начального общего образования различного уровня сложности и направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
34.6. Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объѐм обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объѐм части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20%
от общего объѐма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
34.7. Расписание

учебных

занятий

составляется

с

учѐтом

дневной

и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой
нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным
правилам и нормативам.
34.8. МБОУ СОШ р.п. Многовершинный самостоятельно в организации
образовательной

деятельности

(урочной

и

внеурочной),

в

выборе

видов

деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические
и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время занятий необходим перерыв
для гимнастики не менее 2 минут.
34.9. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учѐтом обязательных для изучения учебных предметов.
34.10. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной

597

нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублѐнное изучение учебных
предметов,

с

целью

удовлетворения

различных

интересов

обучающихся,

потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
34.11. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учѐтом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности
из

перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией.

Осуществляется

в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения
театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
34.12. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации.

Образовательные

организации

предоставляют

обучающимся

возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
34.13. Формы

организации

образовательной

деятельности,

чередование

урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
34.14. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
34.15. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается
при

определении

максимально

допустимой

недельной

учебной

нагрузки

598

обучающихся, но учитывается при определении объѐмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
34.16. В МБОУ СОШ р.п. Многвоершгинный обучение ведѐтся на русском
языке , по режиму пяти –дневной рабочей недели , поэтому в основу учебного плана
положен вариант 1:
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы/
классы

Количество часов в неделю
I
II
III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

0.5

0.5

0.5

0

1.5

0.5

0.5

0.5

0

1.5

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур
и светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого:

21

23

23

23

90

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели

0

0

0

0

0

33

34

34

34

135

Русский язык
и литературное
чтение

Иностранный
язык
Математика
и информатика

Искусство

Родной (русский)
язык
Родная (русская)
литература

599
Всего часов

693

782

782

782

3039

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

Учебный план для 1 - 4 классов МБОУ СОШ р.п. Многовершинный 2023-2024
учебный год:
Предметные
области

Учебные предметы
классы

Количество часов в
неделю

всег
о

I

II

III

IV

Обязательная часть
Русский язык
и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный
язык

Иностранный язык (английский язык)

-

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознан
ие и
естествознани
е

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и
светской
этики

Основы религиозных культур и
светской этики

–

–

–

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

1

1

1

0

3

600
Родной язык (русский)

0,5

0,5

0,5

0

1,5

Литературное чтение на родном (русском) языке

0,5

0,5

0,5

0

1,5

Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-ти дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

34.17. При

наличии

материально-технических

необходимых
и

иных)

условий

возможно

(кадровых,

деление

классов

финансовых,
на

группы

при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях,
в которых наряду с русским языком изучается родной язык (1–4 классы),
и по иностранному языку (2–4 классы) осуществляется деление классов
на две и более группы. При проведении учебных занятий в малокомплектных
организациях допускается объединение в группы обучающихся по образовательным
программам начального общего образования из нескольких классов.
34.18. МБОУ СОШ р.п. Многовершинный ведет орабовательную деятелность
в режиме пятидневной рабочей недели для 1-11 клкссов.
34.19. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
34.20. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневнойучебной неделе.
34.21. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее
рациональным графиком является равномерное чередование период учебного
времени

и

каникул.

Продолжительность

каникул

составляет

не

менее

7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.

601

34.22. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 40–45 минут (по решению образовательной организации).
34.23. Учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной

организации,

в

котором

отражаются

и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учѐтом деления классов на группы;
план комплектования классов.
34.24. При реализации 1варианта федерального учебного плана количество
часов на физическую культуру составляет 2, третий час реализовывается за счет
часов части, формируемой участниками образовательных отношений, часов
внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных
секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
34.25. Учебный план образовательной организации может также составляться
в расчѐте на весь Учебный год или иной период обучения, включая различные
недельные учебные планы с учѐтом специфики календарного учебного графика
образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели.
34.26. Учебный

план

определяет

формы

проведения

промежуточной

аттестации отдельной части или всего объѐма учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией.
34.27. Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса,
1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией

602

осуществляется координация и контроль объѐма домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
34.28. План

внеурочной

деятельности

определяет

формы

организации

и объѐм внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения) с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей образовательной организации.
34.29. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учѐтом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учѐтом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные
практики и другие.
34.30. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры,
спорта р.п. Многовершинный).
35. Календарный Учебный график.
35.1. Организация

образовательной

деятельности

осуществляется

по учебным четвертям с пятидневным рабочим режимом .
35.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
35.3. Учебный год в МБОУ СОШ р.п. Многвоершинный

начинается 1

сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае Учебный
год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.

603

35.4. Учебный год в МБОУ СОШ р.п. Многвоершинный заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае Учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
35.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
35.6. Продолжительность

учебных

четвертей

составляет:

I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель
(для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных
недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
35.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
35.8. Продолжительность

урока

не

должна

превышать

45

минут,

за исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока
в которых не должна превышать 40 минут.
35.9. Продолжительность

перемен

между

уроками

составляет

не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.

604

35.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
35.11. Образовательная

недельная

нагрузка

распределяется

равномерно

в течение учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
35.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в

середине

учебного

дня

организуется

динамическая

пауза

продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
35.13. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
35.14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
35.15. Календарный
составляется

с

учѐтом

Учебный
мнений

график
участников

образовательной
образовательных

организации
отношений,

региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной

605

и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
36. План внеурочной деятельности.
36.1. Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации

и

развития,

индивидуальных

способностей

и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
36.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
36.3. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все
ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения МБОУ СОШ р.п. Многоершинный учитывает:

606

особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности

информационно-образовательной

среды

образовательной

организации, национальные и культурные особенности Хабаровского края.
36.4. . При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный

ориентируется,

прежде

всего,

на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются
родители как законные участники образовательных отношений.
36.5. Общий объѐм внеурочной деятельности не должен превышает 7-8 часов
в неделю.
36.6. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном» в 1-11 классах, на реализацию «Профминимума «Россия –мои горизонты»
в 6-11 классах выделен 1 час в рамках внеурочной деятельности.
36.6.1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
36.6.2. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре

607

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным

отношением

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
36.7. Направления и цели внеурочной деятельности.
36.7.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
36.7.2. Проектно-исследовательская

деятельность

организуется

как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
36.7.3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения
и словесного творчества.
36.7.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
36.7.5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся
о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
36.7.6. Интеллектуальные

марафоны

организуются

через

систему

интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу
и способности к самообразованию.
36.7.7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
36.8. Выбор

форм

организации

внеурочной

деятельности

подчиняется

следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;

608

преобладание

практико-ориентированных

форм,

обеспечивающих

непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
36.9. Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
36.10. К

участию

во

внеурочной

деятельности

могут

привлекаться

организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной

организации,

но

и

на

территории

другого

учреждения

(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
При

организации

внеурочной

деятельности

непосредственно

в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы, учителяпредметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
36.11. Внеурочная

деятельность

тесно

связана

с

дополнительным

образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов
детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.

609

36.12. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе.
36.13. Основные направления внеурочной деятельности МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный в 2023-2024 учебном году:
Классы

1

2

3

4

Все
го
часо
в

Внеурочная деятельность

7

7

7

7

28

Коммуникатив «Разговоры о важном»
ная
деятельность

1

1

1

1

4

Информацион
ная культура

«Орлята России» клуб

1

1

1

1

4

Учение в
увлечении

«Почитай-ка!»- кружок

1

-

-

-

1

«Шахматный клуб»-клуб

-

1

-

-

1

«Основы финансовой грамотности» кружок

-

-

1

-

1

«Тайны слов» - кружок в рамках
изучения курса Родного (русского)
языка- кружок

-

-

-

1

1

Спортивнооздоровительн
ая
деятельность

«Горные лыжи»- секция

1

-

-

-

1

«ФизкультУра!»

-

1

-

-

1

«Игры народов Дальнего Востока»секция

-

-

1

1

1

Проектноисследователь
ская
деятельность

«Робототехника»- кружок

1

-

-

-

1

«В мире профессий»- кружок

-

1

1

-

2

«Мои первые проекты: Билет в
будущее» кружок

-

-

-

1

1

Художественн
о эстетическая
творческая

«Школьный театр: Путешествие в
сказку»- кружок

1

1

1

1

4

Направление

Форма реализации

610
деятельность
Интеллектуал
ьные
марафоны

«Путешествие в мир знаний» кружок

0,5

-

-

1

Шахматный клуб

0,5

0,5

0,5

1.5

«Марафон знаний»- кружок

-

1

0,5

-

2

«Истоки родной речи» (литературное
чтение на родном (русском)- кружок

-

-

-

0,5

0,5

Итого

28

30

30

30

118

Учебные недели

33

34

34

34

37. Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы начального общего образования.
Назначение рабочей программы воспитания (далее – программа воспитания) –
решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе,
вожатый, воспитатель, наставники) могут реализовать воспитательный потенциал
их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу
воспитывающей организацией, т.е. программа воспитания – это описание системы
возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа разработана с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —

611

ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286).
37.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ СОШ р.п. Многовершинный, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная

деятельность

в

МБОУ

СОШ

р.п.

Многовершинный

планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

612

1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный

российский

национальный

воспитательный

идеал

—

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее

страны,

укоренѐнный

в

духовных

и

культурных

традициях

многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе

социокультурных,

духовно-нравственных

ценностей

и

принятых

в

российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
1. Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
2. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного

опыта

поведения,

общения,

межличностных

и

социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных
гражданской

включают

идентичности,

самостоятельности
саморазвитию,

программ
и

сформированность

инициативы,

самостоятельности

осознание

и

готовность

российской
ценностей

обучающихся

к

личностному самоопределению,

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,

613

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная

деятельность

в

МБОУ

СОШ

р.п.

Многовершинный

планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
37.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование

традиционных

российских

семейных

ценностей;

воспитание

честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;

614

 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков

охраны, защиты,

восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
37.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и

615

защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование
эмоционального благополучия

в

культуры

разных

видах

здоровья

и

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в

616

том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность
экологических норм.

в

своей

деятельности

придерживаться

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и

617

осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

618

37.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
37.2.1.Уклад МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
МБОУ СОШ р.п. является единственной общеобразовательной школой в р.п.
Многовершинный. Школа расположена в центре р.п. Многовершинный, что делает
ее доступной всем категориям участников образовательных отношений
(транспортная доступность, близость от всех жилмассивов поселения). Одной из
особенностей социального окружения школы является наличие в р.п.
Многовершинный таких образовательных организаций как МБОУ ДОД «Детская
школа искусств», Спортивный клуб «Энергия» (горные лыжи), Подростковый клуб
«Самородок» (мини-футбол, рукопашный бой, самбо и пр.). В данных организациях
заняты дополнительным образованием до 75% контингента воспитанников МБОУ
СОШ р.п. Многовершинный. Немаловажный вклад в создание воспитательной
среды школы вносит совместная деятельность педагогического коллектива школы и
работников Библиотеки р.п. Многовершинного, Дома культуры поселения. Система
взаимодействия между различными организациями поселения позволяет
максимально задействовать и реализовывать творческий потенциал, внутренние
способности и потребности
каждого воспитанника МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный. Сменный и вахтовый метод работы родителей (законных
представителей) влияет на организацию самостоятельной учебной деятельности
школьников, уровень контроля за времяпровождением детей. Поэтому организация
воспитательного пространства МБОУ СОШ р.п. Многовершинный направлена на
максимальное включение школьников в активные виды досуговой деятельности,
занятия дополнительным образованием, реализацию внутреннего потенциала
каждого обучающегося.
Процесс воспитания и социализации в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников
и обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения

конфиденциальности

информации

об

обучающемся

и

семье,

приоритета безопасности обучающегося при нахождении в МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный;
-ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого для конструктивного взаимодействия всех
участников образовательных отношений;
-реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют всех участников образовательных отношений
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и

619

доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников и воспитанников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах.
-в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-педагогические

работники

школы

ориентированы

на

формирование

коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на

установление

в них

доброжелательных

и

товарищеских

взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции
37.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
. Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих

модулей

воспитательной

деятельности

Многовершинный;
Инвариантные модули:
2.2.1.Модуль «Урочная деятельность»
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»

МБОУ

СОШ

р.п.

620

2.2.3.Модуль «Классное руководство»
2.2.4.Модуль «Основные школьные дела»
2.2.5.Модуль «Внешкольные мероприятия»
2.2.6. Модуль «Самоуправление»
Вариативные модули
2.2.7. Модуль Детские общественные объединения»
2.2.8. Модуль « Профориентация»
2.2.9. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
2.3.0. Модуль «Профилактика и безопасность»
2.3.1. Модуль «Социальное партнерство»
2.3.2. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Модули МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
2.3.3.Модуль «Школьные Медиа»
2.3.4. Модуль «Школьный музей»
2.3.5. Модуль «Школьный спортивный клуб»
2.3.6. Модуль «Дополнительное образование»
37.2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-установление доверительных отношений между педагогическим работником
и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания
к

обсуждаемой

на

уроке

информации,

активизации

их

познавательной

деятельности;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками)
и

сверстниками

(обучающимися),

принципы

учебной

дисциплины

и самоорганизации;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой

информацией

–

инициирование

ее

обсуждения,

высказывания

обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

621

-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию
поведения,

обучающимся

проявления

примеров

человеколюбия

и

ответственного,

добросердечности,

гражданского
через

подбор

соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются
в театральных постановках;
-дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения

конструктивного

диалога;

групповой

работы

или

работы

в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию

обучающихся

к

получению

знаний,

налаживанию

позитивных

межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного
решения

теоретической

проблемы,

навык

генерирования

и

оформления

собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным
в

работах

других

исследователей,

навык

публичного

выступления

перед

аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
37.2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых

622

делах;
формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определѐнные
социально значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих направлений внеурочной деятельности и их
содержательном наполнении.
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный ориентируется на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы
и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и
их организации привлекаются родители как законные участники образовательных
отношений.
В 2023-2024 учебном году будут реализованы следующие направления, виды и
формы внеурочной деятельности , направленные на всестороннее развитие личности
каждого ребенка.
Коммуникат «Разговоры о важном»
1
1
1
1
ивная
деятельност
ь
Информаци «Орлята России» клуб
1
1
1
1
онная
культура
Учение в
«Почитай-ка!»- кружок
1
увлечении
«Шахматный клуб»-клуб
1
«Основы финансовой
1
грамотности» - кружок
«Тайны слов» - кружок в рамках
1
изучения курса Родного (русского)
языка- кружок
Спортивно- «Горные лыжи»
1
оздоровител «ФизкульУра!»- секция
1
ьная
«Игры народов Дальнего
1
1
деятельност Востока»- секция
ь
Проектно«Робототехника»- кружок
1
исследовате «В мире профессий»- кружок
1
1
льская
«Мои первые проекты: Билет в
1

623

деятельност
ь
Художестве
нно
эстетическа
я творческая
деятельност
ь
Интеллектуа
льные
марафоны

будущее» кружок
«Школьный театр: Путешествие в 1
сказку»- кружок

«Путешествие в мир знаний»
кружок
«Шахматный клуб»
«Марафон знаний»- кружок
«Шахматный клуб»
«Истоки родной речи»
(литературное чтение на родном
(русском)- кружок
«Шахматный клуб»

1

0,5
0,5
-

1

1

-

-

0,5 0,5
0,5 0,5
-

0,5

0,5

37.2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует:
-работу с классным коллективом;
- индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
-работу с учителями-предметниками в данном классе;
-работу с родителями обучающихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
и проведение еженедельных воспитательных событий

-организация
"Разговоры о важном"

-реализация программ развития

социальной активности обучающихся

начальных классов «Орлята России»
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
-организация
обучающегося,

интересных

совместных

дел

и

полезных

для

с

обучающимися

личностного
вверенного

ему

развития
класса

(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,

624

–

вовлечь

в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
-проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения

и

принятия

решений

по

обсуждаемой

проблеме,

создания

благоприятной среды для общения.
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера,
дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
-выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
-изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
а также (при необходимости) – со школьным психологом;
-поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогическими

работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего

625

трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить;
-индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
поведения

-коррекция

обучающегося

через

частные

беседы

с

ним,

его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа

с

родителями

обучающихся

или

их

законными

представителями:
информирование

-регулярное

родителей

о

школьных

успехах

и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
-помощь родителям обучающихся или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
-создание

и

организация

работы

родительских

комитетов

классов,

участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их обучающихся;
-привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
37.2.2.4. Модуль «Основные общешкольные дела»
Основные общешкольные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно

626

педагогическими работниками и обучающимися. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их
вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе.
К основным общешкольным ключевым делам в воспитательном
пространстве МБОУ СОШ р.п. Многовершинный относятся:
-Торжественные линейки (церемонии награждения (по итогам учебных
периодов) обучающихся и педагогических работников за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы),;
- Дни здоровья (популяризация здорового образа жизни через организацию
различных соревнований, Первенств, турниров как среди кшольников, так и для
населения р.п. Многовершинный) ;
- Туристические слеты (организация однодневных туров по спортивнотуристическому ориентированию, включающие элементы соревновательности,
различных видов спорта, объединяющие усилия педагогов, школьников и
родителей);
- Посвящения в старшеклассники, первоклассники (торжественные ритуалы
посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность обучающихся);
-Месячники военно-патриотического воспитания (социальные проекты –
ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками комплексы дел военно-патриотической
направленности);
-Дни безопасности (коллективные творческие проекты направленные на
формирование безопасных и комфортных условий для саморазвития и
самосовершенствования);
-Единые Дни Профориентации (социальные проекты по профориентации в
рамках сетевого взаимодействия с различными организациями р.п.

627

Многовершинный);
-Трудовые десанты (социальные проекты по благоустройству школы,
пришкольной территории, общественных зон поселения);
- участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиями;
-другие формы совместной деятельности педагогических работников и
обучающихся школы.
Основные делами на уровне классов МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
являются:
- участие в еженедельных классных занятиях «Разговоры о важном»;
-выбор и делегирование представителей классов в «Совет школьников» МБОУ
СОШ р.п. Многовершинный, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации основных общешкольных дел;
-реализация модулей программ развития социальной активности «Орлята
России»
-проведение

в

рамках

класса

итогового

анализа

обучающимися

общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне «Совета школьников».
Т.о., основные школьные

дела способствует поощрению социальной

активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
всеми участниками образовательных отношений, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
37.2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий неразрывно
связана с системой партнерского взаимодействия с учреждениями культуры, спорта,
искусства р.п. Многовершинный. Внешкольные мероприятия имеют большое
социальное значение и проходят в формате взаимодействия при подготовке
значимых событий на

территории поселения: Концертные программы в честь

государственных праздников совместно с Домом Культуры, библиотекой р.п.
Многовершинный,

совместные

социальные

проекты

с

организованные

с

Библиотекой, Детской школой Искусств, Спортивными клубами «Энергия»,

628

«Самородок»: спортивные праздники, Первенства, Поселковые этапы Спартакиады
трудящихся, тематические беседы, литературные постановки и пр.
37.2.2.6. Модуль «Самоуправление»
Действующее на базе МБОУ СОШ р.п. Многовершинный детское общественное
объединение «Совет школьников :Школьный парламент»– это добровольное,
самоуправляемое,

некоммерческое

формирование,

созданное

по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения.
Основными видами деятельности являются:
-

организация

и

деятельность

непосредственного

детского

общественного

объединения;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе

управления

школой,

как

образовательной

организацией

(представительство в Управляющем Совете, Совете Профилактики», Совете
Медиации школы и пр.);
- защита органами ученического самоуправления законных интересов обучающихся;
-участие представителей «Совета школьников» в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарно-тематического плана
воспитательной работы, волонтерских практик, инициировании
социально –значимых событий

организации

воспитательной направленности и др. ,а также

участие в анализ результативности воспитательной деятельности.
Вариативные модули
37.2.2.7. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное,

самоуправляемое,

некоммерческое

формирование,

созданное

по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г.

629

№ 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
-утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении

демократических

процедур

(выборы

руководящих

органов

объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
-организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других. Такими делами является : посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями р.п.
Многовершинный (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений и т.п.); участие обучающихся в
Трудовых десантах) и другие;
-Заседания «Совета школьников: Школьного парламента», в.т.ч.

детской

общественной организации «Вершинята» – формальные и неформальные встречи
членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением,

планирования

основных

школьных

дел,

празднования

знаменательных событий;
-поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики объединения

«Совет школьников: Школьный

парламент», «Вершинята», проведения ежегодной церемонии посвящения в
«Вершинята», создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
социальных сетях, организации деятельности пресс-центра, и др.)
-участие членов детского общественного объединения в добровольческих
акциях и пр.
37.2.2.8. Модуль «Профориентация»

630

Совместная
по

деятельность

направлению

педагогических

«профориентация»

работников

включает

в

себя

и

обучающихся

профессиональное

просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить
обучающегося

к

осознанному

выбору

своей

будущей

профессиональной

деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности через:
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося

к

осознанному

планированию

и

реализации

своего

профессионального будущего;
-профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
-экскурсии на градообразующее предприятие АО « Многовершинное»,
дающие обучающимся начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии;
-организация профориентационных выставок, ярмарок профессий, участие в
профильных сменах «Мастерград» в Николаевскому промышленно-гуманитарном
техникуме;
-совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования,

прохождение

онлайн-курсов

по

интересующим

профессиям

и направлениям образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков;

631

-индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в процессе выбора ими профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.

37.2.2.9. Модуль «Взаимодействие с родителями( законными
представителями)»
Работа

с

родителями

(законными

представителями)

обучающихся

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями

или

законными

представителями

обучающихся

осуществляется

-Общешкольный родительский комитет и Управляющий

совет школы,

в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации
их обучающихся;
родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы
с

приглашением

специалистов(

медицинские

работники,

педагог-психолог,

социальный педагог, инспектор ОПДН, участковый и пр.);
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
-семейный Всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся, в том числе и через интерактивные формы (возможности
сайта школы, АИС «Дневник .ру», социальных сетей)

632

На индивидуальном уровне:
-работа педагогического коллектива по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
-участие

родителей

в

советах

Профилактики,

собираемых

в

случае

возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей.
Реализация

детского самоуправления в школе помогает педагогическим

работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то,
что

готовит

их

к

взрослой

жизни.

Поскольку

обучающимся

младших

и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность,

детское

самоуправление

иногда

и

на

время

может

трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Система детского самоуправления в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
-через деятельность выборного «Совета школьников», создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
-через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов и т.п.);
-через деятельность творческих советов каждого класса, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и
т.п.;

633

-через деятельность «Совета медиации», направленного по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных

координировать

его

работу

с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
-через

деятельность

выборных

органов

самоуправления,

за различные направления работы класса («Совет

отвечающих

школьников: Школьный

парламент: министерство спорта», «Совет школьников: Школьный парламент:
министерство культуры» и пр.)
-через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
-через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
-через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
37.2.3.0. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной комфортной среды в МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный предусматривает:
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию эффективной
профилактической среды обеспечению безопасности жизнедеятельности как
условия

успешной

воспитательной

деятельности

(

Совет

Профилактики,

тематический Лекторий, Дни безопасности, психолого-педагогическая служба,
Служба медиации и пр.);
- проведение социально-психологических исследований, диагностик, мониторинга
рисков

безопасности

и

ресурсов

повышения

безопасности,

психолого-

634

педагогическое сопровождение несовершеннолетних «группы риска», различных
социальных категорий;
- проведение специалистами МБОУ СОШ р.п. Многовершинный коррекционной
профилактической работы по снижению рисков проявления девиантного поведения
несовершеннолетних;
- тесное взаимодействие с родительской общественностью по вопросам создания
безопасной и благоприятной психологической среды в рамках образовательного
процесса и во внешней среде;
- вовлечение школьников различных социальных категорий в различные виды
деятельности: систему дополнительного образования, внеурочной деятельности,
добровольческих, социально-значимых практик и пр;
37.2.3.1. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала системы социального партнерства МБОУ
СОШ р.п. Многовершинный строится на взаимодействии с организациями
культуры и спорта р.п. Многовершинный , градообразующим предприятием АО
«Многовершинный» в очной форме, а также с сетевыми партнерами –
Николаевским промышленно-гуманитарным техникумом и ООШ с.Чля в рамках
сетевого взаимодействия по реализации проекта подготовки педагогических
кадров «Педкластер» и реализации сетевого партнерства в рамках деятельности
центра гуманитарного и цифрового профилей «Точка роста» МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный.
Основными видами совместных проектов являются : профориентационные
экскурсии, тематические совместные мероприятия ,посвященные календарным
датам и государственным праздникам,

физкультурно-спортивные события

в

рамках поселения и пр.
В рамках сетевого взаимодействия с ООШ с. Чля реализуются программы
дополнительного образования «Робототехника» и программы учебного курса
«Технология» в сетевой форме с использованием ресурсов Центра «Точка роста».(
заключены договора о сетевом сотрудничестве)
В рамках реализации сетевого взаимодействия с Николаевским промышленногуманитарным

техникумом

реализуются

проекты

индивидуальных

635

образовательных маршрутов и программ наставничества по форме «педагогстудент».

Запланирована

реализация

образовательных

модулей

в

рамках

деятельноси «Педкласса на уровне среднего общего образования, что будет
способствовать развитию и укреплению кадрого потенциала Николаевского
муницпального районе по направлению «Педагогика».
37.2.3.2. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая обучающегося воспитательная
Многовершинный, обогащает

внутренний

мир

среда МБОУ СОШ р.п.
обучающегося,

способствует

формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта,

поднимает

настроение,

предупреждает

стрессовые

ситуации,

способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее
влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
воспитательной средой школы, как:
- оформление школьного пространства по рекомендациям Брендбука единого
стиля оформления школьных пространств (обязательные (для всех организаций),
Тематические, Временные экспозиции. (2023г.)
- Оформление школьного пространства состоит из нескольких зон:
-оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) постоянными и вариативными
информационными и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также

знакомящих

их

с

работами

друг

друга;

картин

определенного

художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, , спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных

636

возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
-благоустройство
руководителями

вместе

классных
с

кабинетов,

обучающимся

и

осуществляемое
своих

классов,

классными
позволяющее

обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод
для длительного общения классного руководителя со своими обучающимися;
-размещение в Центре «Точка роста» школьного экспериментариума – набора
приспособлений (настольных игр, спортивного инвентаря и пр., в т.ч.для
проведения

заинтересованными

обучающимися

несложных

и

безопасных

технических экспериментов, организации досуга);
-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
-акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модули МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
37.2.3.3. Модуль «Школьные Медиа»
Реализация воспитательного потенциала медиапроектов в

целях развития

коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества,

поддержка

творческой

самореализации

обучающихся.

Воспитательный потенциал школьных СМИ реализуется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
-разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших
классов и консультирующих их педагогических работников, целью которого
является освещение (через школьную газету «Переменка», позиционирование в
социальных сетях) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
-школьная газета «Переменка», на страницах которой ими размещаются
материалы

о

профессиональных

организациях,

об

организациях

высшего

образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны

637

обучающимся; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
-школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся
и

педагогических

работников,

поддерживающее

интернет-сайт

школы

и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы

и

организации

виртуальной

диалоговой

площадки,

на

которой

обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
-участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
37.2.3.4. Модуль «Школьный комплексный краеведческий музей «История
поселка Многовершинный»
Реализация
воспитательного
потенциала
деятельности
школьного
комплексного краеведческого музея «История поселка Многовершинный»
проходит
через
его
функции:
информативную,
просветительскую,
коммуникативную, воспитательную, эстетическую, исследовательскую.
При этом, наиболее специфичной для музея формой научно-просветительской
работы является музейная экскурсия, в подготовке и проведении которой участвуют
сами обучающиеся под руководством опытного руководителя школьного музея –
учителя географии Нины Михайловны Кияницыной. При работе в музее школьники
примеряют на себя определенные социальные роли, становятся экскурсоводами
школьных музеев и учатся свободно выступать перед незнакомой аудиторией.
Подобный опыт пригодится ребятам в дальнейшей жизни. Помимо этого дети,
готовясь к конкурсам, учатся грамотно излагать свои мысли. Школьный музей даѐт
возможность детям попробовать свои силы в разных видах краеведческой,
общественной деятельности. Много практических навыков приобретают они в
процессе обеспечения научно-исследовательской деятельности музея. Они учатся
выбирать и формулировать темы исследования, производить историографический
анализ темы, заниматься поиском и сбором источников, их сопоставлением
,составлением научно- справочного аппарата, формулированием гипотез,
предложений, идей, их проверкой, оформлением выводов исследования и
выработкой рекомендаций по использованию достигнутых результатов. В итоге у
детей формируется подход к решению многих жизненных проблем, умение

638

ориентироваться в потоке информации, отличать достоверное от фальсификации,
объективное от субъективного, находить взаимосвязи между частным и общим,
между целым и частью и т.п.
Участие в поисковой деятельности, встречи с интересными людьми,
знакомство с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и
проблемы родного края изнутри, понять, как много сил вложили их предки в
экономику и культуру края, частью которого является семья и школа. Это
воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к
культурному и природному наследию, воспитывает патриотизм и любовь к своему
Отечеству, к малой Родине.
37.2.3.5. Модуль «Школьный спортивный клуб»
Реализация воспитательного потенциала деятельности Школьного спортивный
клуб «Многовершинец» направлена на организацию и проведение спортивномассовой и физкультурно-оздоровительной работы в МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный в учебное и
внеурочное время. Спортивный клуб
«Многовершинец»
призван
способствовать:
- активизации физкультурно-спортивной работы и участию обучающихся в
спортивной
жизни
МБОУ
СОШ
р.п.
Многовершинный;
- укреплению здоровья и физического совершенствования учащихся на основе
систематически организованных внеклассных спортивно-оздоровительных занятий
всех
обучающихся;
- закреплению и совершенствованию умений и навыков обучающихся, полученных
на уроках физической культуры, формированию жизненно необходимых
физических
качеств;
- воспитанию у школьников общественной активности и трудолюбия, творчества и
организаторских
способностей;
- привлечению к спортивно-массовой работе в клубе спортсменов, родителей
обучающихся
МБОУ
СОШ
р.п.
Многовершинный;
- профилактике таких асоциальных проявлений в детской и подростковой среде,
как наркомания, курение, алкоголизм, выработке потребности в здоровом образе
жизни.
Основными направлениями в работе спортивного клуба «Многовершинец»
являются:
- привлечение учащихся к занятиям физической культурой и спортом;
-популяризация
Олимпийского
движения;
-открытие
спортивных
секций;
- организация и проведение массовых физкультурно-оздоровительных и
спортивных
мероприятий
в
МБОУ
СОШ
р.п.
Многовершинный;
- воспитание у детей и подростков устойчивого интереса к систематическим
занятиям физической культурой, спортом, туризмом, к здоровому образу жизни;
- укрепление и сохранение здоровья при помощи регулярных занятий в
спортивных кружках и секциях, участие в оздоровительных мероприятиях;

639

-организация

здорового

досуга

обучающихся.

Школьный спортивный клуб реализует программы дополнительного образования
физкульутрно-спортивной направленности, программы курсов внеурочной
деятельности спортивно-оздоровительной направленности, а также организует
проведение спортивно-массовых мероприятий по различным видам спорта,
календарю тематических событий.
37.2.3.6. Модуль «Дополнительное образование»
Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования МБОУ СОШ
р.п. Многовершинный направлена на:
-формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном,
нравственном, художественно-эстетическом развитии, а также занятиях физической
культурой и спортом;
-формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- обеспечение духовно-нравственного , гражданско-патриотического , военнопатриотического , трудового воспитания обучающихся;
- профессиональную ориентацию обучающихся;
- выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц,
проявивших выдающиеся способности;
- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития,
профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;
-подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с
федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов;
- социализацию и адаптацию обучающихся в жизни и обществе;
-формирование общей культуры обучающихся;
- удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся,
не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за
пределами
федеральных
образовательных
стандартов
и
федеральных
государственных требований.
Основными направлениями дополнительного образования в МБОУ СОШ р.п.
многовершинный являются:
- художественное;
-техническое;
-естественнонаучное;
-туристско-краеведческое;
-социально-педагогическое;
-физкультурно-спортивное.

640

Дополнительные общеобразовательные программы проходят экспертизу и
сертификацию на портале ПФДО.27.ру. Зачисления на образовательные программы
регламентированы на уровне муниципалитета и предоставляют

родителям

(законным представителям) обучающихся самостоятельно зачислять детей на
обучение по дополнительным образовательным программам.
37.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
37.3.1 Кадровое обеспечение
Рабочую программу воспитания и социализации в 2023-2024 учебном году
реализуют 5 классных руководителей МБОУ СОШ р.п. Многовершинный:
Класс ФИО

образование

категория

Курсовая
подготовка

1

Байдарова Светлана высшее

Соответствие 2022

Сергеевна

занимаемой
должности

2а

Богинич

Вероника высшее

Николаевна

соответствие 2022
занимаемой
должности

2б

Тимофеева

Марина высшее

высшая

2022

Анатольевна
3

Мани

Екатерина Среднее

Ивановна

специальное

Соответствие 2022
занимаемой
должности

4

Верещагина
Николаевна

Галина высшее

Соответствие 2022
занимаемой
должности

37.3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Программа разработана с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в

641

Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), федеральной образовательной программы начального общего
образования ( приказ МП № 372 от 18.05.2023г.)
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов,
билингвы и др.), одарѐнных, с отклоняющимся поведением, — создаются особые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:


налаживание

взаимодействия

эмоционально-положительного

с окружающими для их успешной

социальной

адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;


формирование

доброжелательного

отношения

к

обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;


построение

воспитательной

деятельности

с

учѐтом

индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;


обеспечение психолого-педагогической поддержки семей

обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.

642

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив опирается на:
–

формирование

личности

ребѐнка

с

особыми

образовательными

потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов.
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В МБОУ СОШ р.п. Многовершинный оборудованы входные зоны,
санитарные узлы, помещения в рамках проекта «Доступная среды: сенсорная
комната, пандусы, кнопка вызова, оформлены информационные стенды, проводится
систематическое обучение работников и персонала по инструктированию по
вопросам оказания методической и консультативной помощи в вопросах психолого
–педагогической и социальной поддержки воспитанников , относящихся к
различным категориям.
37.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:


публичности, открытости поощрений (информирование всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии

643

значительного числа обучающихся, на торжественных линейках,
событиях);


соответствия процедур награждения укладу МБОУ СОШ

р.п. Многовершинный, качеству воспитывающей среды, символике
школы;


прозрачности правил поощрения (наличие положения о

награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному
в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);


сочетания индивидуального и коллективного поощрения

(использование
возможность

индивидуальных
стимулировать

и

коллективных

индивидуальную

и

наград

даѐт

коллективную

активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);

стадиях

привлечения к участию в системе поощрений на всех
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления);
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные портфолио, презентация достижений на
информационных стендах и в социальных и информационных сетях, грамоты.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении
(законными

классными руководителями, поддержке родителями

представителями)

по

собиранию

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать документы признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).

644

37.3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего образования

установленными соответствующими

ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:


взаимное

уважение

всех

участников

образовательных

отношений;


приоритет

анализа

сущностных

ориентирует на изучение прежде всего

сторон

воспитания

не количественных, а

качественных показателей, таких как сохранение уклада МБОУ СОШ
р.п. Многовершинный, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие

деятельности,

стиль

общения,

отношений

между

педагогами, обучающимися и родителями;


развивающий

характер

осуществляемого

анализа

ориентирует на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнѐрами);


распределѐнная ответственность за результаты личностного

развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие — это результат как организованного социального воспитания,
в котором МБОУ СОШ р.п. Многвоершинный участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.

645

Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
В МБОУ СОШ р.п. Многовершинный в 2023-2024 учебном году обучаются
80 обучающихся ступени начального общего образования. Все 80
обучающихся адаптированы в школьной среде, вовлечены во все виды
внеурочной деятельности. В состав Совета школьников – детскую
общественную организацию «Вершинята» , входят 80 воспитанников 1-4
классов. В школе действуют такие клубные объединения как «Я –
патриот», «Я – Дальневосточник», отделение «Российского движение детей
и молодежи», в рамках которых воспитанники принимают участие в
различных мероприятиях школьного и муниципального уровня.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
3. Аналитическая деятельность направлена на рассмотрение вопросов по:


реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;



организуемой внеурочной деятельности обучающихся;



деятельности классных руководителей и их классов;



проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнѐрства;



деятельности по профориентации обучающихся;

Итогом самоанализа является отчет по самообследованию за прошедший год.
38. Программа коррекционной работы
38.1.

Программа

Многовершинный(далее
образовательными

коррекционной
–

Программа)

потребностями

при

работы
с

МБОУ

обучающимися

получении

СОШ
с

иминачального

р.п.

особыми
общего

646

образованияразработана

в

соответствии

с

требованиями

федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования.
В Программе учтены:
−особенности

осуществления

коррекционной

работы

с

различными

контингентами обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, осваивающимися
содержание начального общего образования;
−опыт работы МБОУ СОШ р.п. Многовершинныйпо данному направлению.
Программа

преемственна

с

программой

коррекционной

работы,

реализованной МБОУ СОШ р.п. Многовершинный на уровне основного общего
образования.
Программа разработана на нормативный срок освоения обучающимися с
особыми

образовательными

потребностями

содержания

начального

общего

образования.
В соответствии с п. 18.2.4 федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования Программа содержит пять разделов:
1)

цели

и

задачи

образовательными

коррекционной

работы

потребностями,

в

с

обучающимися

том

числе

с

с

особыми

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами при получении начального общего
образования;
2)

перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов;

3)

система

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
4)
5)

механизм взаимодействия МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
предусматривающий

общую

целевую

и

единую

стратегическую

направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников;

647
6)

планируемые

результаты

образовательными

работы

потребностями,

с
в

обучающимися
том

числе

с

с

особыми

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами.
Реализация Программы обеспечивается комплексом локальных нормативных
актов МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
Положение о школьном психолого-педагогическом консилиуме; Положение
об индивидуальном учебном плане.
38.2.Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными

потребностями,

в

том

числе

с

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами при получении начального общего
образования
Программа коррекционной работы (наименование общеобразовательной
организации

в

образовательными

соответствии

с

потребностями

Уставом)
при

с

обучающимися

получении

с

иминачального

особыми
общего

образования направлена на:
−создание комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического
развития;
−коррекцию (минимизацию) недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на
уровненачального общего образования;
−оказание им помощи в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
−поддержку

на

уровненачального

общего

образованияобучающихся

с

особыми образовательными потребностями в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный ,
а также попавших в трудную жизненную ситуацию;
−выявление на уровне начального общего образованияи удовлетворение
особых

образовательных

потребностей

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной

648

деятельности, в совместной педагогической работе специалистов МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный семьи и других институтов общества;
−интеграцию обучающихся МБОУ СОШ р.п. Многовершинный с особыми
образовательными

потребностями

в

иные

организации,

осуществляющие

образовательную деятельность;
−оказание на уровне начального общего образованияв соответствии с
рекомендациями

психолого-медико-педагогической

комиссии

каждому

обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной,
индивидуально ориентированной, с учетом состояния их здоровья и особенностей
психофизического развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической
поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
−создание в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов.
Цель программы коррекционной работы – обеспечение комплексной
психолого- педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями на уровне начального общего образования,
направленной на коррекцию и / или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы начального общего образования, их

социализации и обеспечения

психологической устойчивости.
Задачи программы коррекционной работы:
−выявление особых образовательных потребностей у обучающихся, в том
числе попавших в трудную жизненную ситуацию, на уровне начального общего
образования;
−создание в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный условий для успешного
освоения обучающимися с особыми образовательными потребностями, в т. ч.
попавшими в трудную жизненную ситуацию, основной образовательной программы
начального общего образования(или ее элементов) и прохождения ими итоговой
аттестации;

649

−коррекция

(минимизация)

имеющихся

у

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями, в т. ч. попавших в трудную жизненную
ситуацию,

нарушений

(личностных,

регулятивных,

когнитивных,

коммуникативных);
−обеспечение обучающимся с особыми образовательными потребностям на
уровне начального общего образования непрерывной коррекционно-развивающей
работы в единстве урочно−выявление на уровне начального общего образования
профессиональных

склонностей,

интересов

у

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями, в том числе попавших в трудную жизненную
ситуацию;
−осуществление на уровненачального общего образованияконсультативной
работы

с

педагогами,

родителями,

социальными

работниками,

а

также

потенциальными работодателями;
− проведение на уровне начального общего образования информационнопросветительских мероприятий.
−осуществление на уровненачального общего образованияконсультативной
работы

с

педагогами,

родителями,

социальными

работниками,

а

также

потенциальными работодателями;
− проведение на уровненачального общего образованияинформационнопросветительских мероприятий.
38.3.Перечень

и

содержание

комплексных,

индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных
и групповых занятий под руководством специалистов
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
на уровне начального общего образованияс обучающимися с особыми
образовательными потребностям, в том числе попавшими в трудную жизненную
ситуацию, сформирован исходя из учета особых образовательных потребностей
конкретного учащегося или группы обучающимся, имеющих сходные проблемы, в

650

реализации

диагностических,

коррекционно-развивающих,

консультационных,

информационно- просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий МБОУ СОШ р.п. Многовершинный представлены в
таблице:
Направление /классы

1

1
2
доп

3

4

Всего
часов

Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):

7

7

7

7

7

35

коррекционно-развивающая область

7

7

7

7

7

35

коррекционно-развивающие занятия

3

3

3

3

3

30

Развитие психомоторики и сенсорных
процессов

1

1

1

1

1

3

Развитие психических процессов: памяти,
внимания, мышления

1

1

1

1

1

3

Формирование математических
представлений

0.5 0.5

0,5 0.5 0.5 1.5

Развитие связной речи

0.5 0.5

0,5 0.5 0.5 1.5

Ритмика

1

1

1

1

1

3

Таким образом , В МБОУ СОШ р.п. Многовершинный реализуется еречень и
содержание
мероприятий

комплексных,

индивидуально

ориентированных

коррекционных

651

Перечень
комплексных,
индивидуально
ориентированных

Содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных

коррекционных
мероприятий

коррекционных мероприятий

Ответственный
исполнитель

Коррекционно-развивающее направление
Проведение
индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий с
учащимися с особыми
образовательными
потребностями на уровне
начального общего
образования
Отбор

оптимальных

коррекционных программ
/ методик, методов и
приемов обучения в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями

−

помощь
освоении

в

Педагог психолог,
учителя-предметники

содержания начального
общего образования;
−
коррекция
(минимизация) недостатков в
физическом и (или)
психическом развитии
обучающимся на уровне
начального общего
образования;
−
развитие у
обучающимся универсальных
учебных действий
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);

учителяпредметники,
Педагог психолог

обучающимся на уровне
начального общего
образования
Консультационное направление
Консультирование
педагогов по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приемов

обеспечение
непрерывности
специального
сопровождения
обучающимся,

Классный
руководитель

652

работы с учащимися с
особыми
образовательными
потребностями на уровне
начального
общего образования
Консультативная
помощь
семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приемов

испытывающих сложности в
освоении основной
образовательной программы
начального общего
образования, и их семей по
вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий обучения,
воспитания, коррекции,
развития и социализации;

Классный
руководитель

коррекционного
обучения
обучающимся
с
особыми
образовательными
потребностями на
уровне начального
общего
образования
Информационно-просветительское направление
Различные формы
просветительской
деятельности (лекции,
беседы, информационные
стенды, печатные
материалы),
направленные на
разъяснение участникам
образовательных
отношений вопросов,
связанных с
особенностями
образовательного

обеспечение
разъяснительной
деятельности по вопросам,
связанным с особенностями
организации
образовательной деятельности
для обучающимся, со всеми
участниками образовательных
отношений

Педагог психолог,
учителяпредметники;
социальный педагог

653

процесса и
сопровождения
обучающимся
с
особыми
образовательными
потребностями на
уровне начального
общего
образования
Проведение
тематических

Классный
руководитель

выступлений
для
педагогов и
родителей по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
обучающимся
с
особыми
образовательными
потребностями на уровне
начального
общего образования

38.4.

Перечень

и

содержание

комплексных,

индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных
и групповых занятий под руководством специалистов
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных
уровненачального

мероприятий

МБОУ

СОШ

общего

образования

с

р.п.

Многовершинный

обучающимися

с

на

особыми

образовательными потребностям, в том числе попавшими в трудную жизненную
ситуацию, сформирован исходя из учета особых образовательных потребностей

654

конкретного учащегося или группы обучающимся, имеющих сходные проблемы, в
реализации

диагностических,

информационно-

коррекционно-развивающих,

просветительских

мероприятий

особыми

консультационных,
образовательными

потребностям, в том числе попавшими в трудную жизненную ситуацию, ежегодно
отражаются в плане работы школьного психолого-педагогического консилиума.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий МБОУ СОШ р.п. Многвершинный представлены в
таблице.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий.

Перечень комплексных,

Содержание

комплексных, Ответственный

индивидуально

индивидуально

ориентированных

ориентированных

коррекционных

коррекционных мероприятий

исполнитель

мероприятий
Диагностическое направление
Изучение развития

определение

эмоционально-волевой

образовательных

сферы

и

личностных потребностей

особенностей
обучающимся

руководитель

обучающимся

(общих и специфических) на
с

уровне

начального

особыми

образования;

образовательными

выявление

потребностями на уровне сущности
начального

особых Классный

общего подростков

общего

характера

и

нарушений

у

с

ОВЗ

образования

инвалидов;

Изучение социальной

выявление обучающимся,

ситуации
условий

развития

и

и испытывающих сложности в

семейного освоении

основной

Социальный педагог

655

воспитания обучающимся образовательной
с

программы

особыми начального

образовательными

общего

образования;

потребностями на уровне подготовка рекомендаций по
начального

общего оказанию психолого-

образования

педагогической

Контроль динамики

обучающимся и др.

помощи
Учитель-логопед;

развития обучающимся с

учителя-предметники

особыми
образовательными
потребностями
уровне

на
начального

общего образования

38.5.

Перечень

медико-социального

сопровождения

и

поддержки

обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе попавших в
сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе попавших в
сложную жизненную ситуацию, регламентированы локальными нормативными
актами и реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Система

комплексного

психолого-медико-социальное

сопровождения

и

поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
попавших в сложную жизненную ситуацию, на уровненачального общего
образованияотражена в таблице.
Система

комплексного

психолого-медико-социальное

сопровождения

и

поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе

656

попавших в сложную жизненную ситуацию, на уровне начального общего
образования.
Направления

Специалисты,

сопровождения

осуществляющие
с

особыми

Перечень

со

локальных

ие

и поддержки сопровождение
обучающихся

Взаимодейств
специалистами

в нормативных

и поддержку целях обеспечения
обучающихся

образовательн

с сопровождения

особыми

ыми

актов,
регламентирующих

и

сопровождение

образовательн поддержки

потребностями, в ыми
том

обучающихся

числепотребностями, в

с

особыми

поддержку

обучающихся

с

попавших

том

в сложную

попавших

ыми

жизненную

в сложную

потребностями, в потребностями,

ситуацию

числе

и

жизненную
ситуацию

образовательн особыми
образовательными
том

числе

попавших

в

том

числе попавших

в сложную

в

жизненную

сложную

ситуацию

жизненную
ситуацию

Психологичес

Педагог-

кое сопровождение психолог

администраци
я школы; учителя-

Положение о
школьном

предметники;

психолого-

классный

педагогическом

руководитель
Социальнопедагогическое
сопровождение

Социальный
педагог

учителя-

План

предметники;

социального

специалисты

педагога;

социальных служб,

работы

Программа

657

орган

воспитательной

исполнительной

работы

власти по защите
прав детей

классного
руководителя

ЦПМПСП
Медицинская
поддержка и

Медицинский
работник

учительлогопед; классный

сопровождени

руководитель

е
38.6. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников.
Механизмы взаимодействия, предусматривающие общую целевую и единую
стратегическую направленность работы

учителей, специалистов в области

коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников, определены МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
исходя из учета особых образовательных потребностей обучающихся, и
отражены:
1)

в

учебном

планеначального

общего

образованияуниверсального

профиля при увеличении учебных часов на изучение учебных предметов
обязательной

части

учебного

плана,

при

включении

в

учебный

план

дополнительных учебных предметов, при включении в учебный план курсов по
выбору обучающихся (элективных / факультативных курсов).
2)

в плане внеурочной деятельности, в части включения курсов внеурочной

деятельности, обеспечивающих коррекцию и (или) развитие обучающимся, в
рамках,

представленных

в

федеральном

государственном

образовательном

стандарте начального общего образования, направлений внеурочной деятельности.

658

38.7. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными

потребностями,

в

том

числе

МБОУ

р.п.

с

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами
Планируемые

результаты

работы

Многовершинный

с

обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, соотносятся с личностными
и

метапредметными

общеобразовательной
представленными ранее.

результатами
программы

освоения
начального

учащимися
общего

основной
образования,

659

Приложение № 1
Календарный

план

воспитательной

работы

МБОУ

СОШ

р.п.

Многвоершинный на 2023-2024 учебный год.
Сентябрь:


1 сентября: День знаний;



3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День

солидарности в борьбе с терроризмом.


8

сентября

:

Международный

день

распространения

грамотности


10 сентября – Международный день памяти жертв фашизма



13 сентября – 100 лет со дня рождения советкой партизанки

Зои Космодемьянской ( 1923-1941)


27 сентября – День работника дошкольного образования



27 сентября – День туризма



1 октября: Международный день пожилых людей;



4 октября: День защиты животных;



5 октября: День Учителя;



15 октября: День отца России;



25 октября – Международный день школьных библиотек



30 октября: День памяти жертв политических репрессий.



4 ноября: День народного единства.



День

Октябрь:

Ноябрь:
памяти

погибших

при

исполнении

обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;


20 ноября – День начала Нюрнбергского процесса



26 ноября – День матери в России;

служебных

660



30 ноября – День Государственного герба Российской

Федерации.
Декабрь:


3 декабря: Международный день инвалидов;



5 декабря:

Битва

за

Москву,

Международный

день

добровольцев;


6 декабря: День Александра Невского;



8 декабря – Международный день художника;



9 декабря: День Героев Отечества;



10 декабря: День прав человека;



12 декабря: День Конституции Российской Федерации;



25 декабря: День принятия Федеральных конституционных

законов о Государственных символах Российской Федерации.


27 декабря: День спасателя.



1 января: Новый год;



7 января: Рождество Христово;



25 января: День российского студенчества);



27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской

Январь:

блокады (27 января 1944г)


- День освобождения Красной Армией крупнейшего «лагеря

смерти» Аушвиц-Биркенау ( Освенцима)- День памяти жертв Холокоста


-



2 февраля: День разгрома срветскими войсками немецко-

Февраль:
фашистских войск в Сталинградской битве;


8 февраля: День российской науки,300-летие со времени

основания Российской Академии наук(1724);

661



- 15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших

служебный долг за пределами Отечества , 35 лет со дня вывода
сроветскиз\х войск из Республики Афганистан( 1989)


21 февраля: Международный день родного языка;



23 февраля: День защитника Отечества.



8 марта: Международный женский день;



14 марта – 450—летие со дня выхода первой «



18 марта: 10 лет со Дня воссоединения Крыма с Россией.



27 марта – Всемирный день театра.



7 апреля : Всемирный день здоровья



12 апреля: День космонавтики.



19 апреля –День памяти о геноциде советского народа

Март:

Апрель:

нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны;


22 апреля- Всемирный день Земли;



27 апреля: День российского парламентаризма.



1 мая: Праздник Весны и Труда;



9 мая: День Победы;



- 18 мая : Международный день музеев



24 мая: День славянской письменности и культуры.

Май:


Июнь:


1 июня: Международный день защиты детей;



5 июня: День эколога;



6 июня: День русского языка;



12 июня: День России;



22 июня: День памяти и скорби;

662



27 июня: День молодѐжи.



8 июля: День семьи, любви и верности.



28 июля – День военно-морского флота;



10 августа –День физкультурника;



22 августа:

Июль:

Август:
День

Государственного

флага

Российской

Федерации;


25 августа: День воинской славы России.



27 августа: День Российского кино.

Юбилейные даты писателей, музыкантов, художников и других деятелей
Сентябрь 7

100 лет со дня рождения советского поэта Эдуарда

сентября Аркадьевича Асадова (1923-2004)
8

100 лет со дня рождения советского поэта Расула

сентября Гамзатова(1923-2003)
9

195 лет со дня рождения писателя Льва Николаевича

сентября Толстого (1828-1910)
28

105

лет

со

дня

рождения

педагога

Василия

сентября Александровича Сухомлинского (1918-1970)
Октябрь
Ноябрь

3

150

лет

со

дня

рождения

октября

Яковлевича Шишкова (1873-1945)

писателя

Вячеслава

9 ноября 205 лет со дня рождения писателя Ивана Сергеевича
Тургенева ( 1818-1883)

Декабрь

10

135 лет со дня рождения ученого , авиаконструктора

ноября

Андрея Николаевича Туполева ( 1888-1972)

23

115 лет со дня рождения советского писателя Николая

ноября

Николаевича Носова ( 1908-1976)

5

220 лет со дня рождения поэта Федора Ивановича

663

январь

декабря

Тютчева( 1803-1873)

19

190 лет со дня рождения русского мецената, собирателя

января

живописи Сергея Михайловича Третьякова ( 1834-1892)

(31
января)

февраль

март

22

120 лет со дня рождения советского детского писателя

января

Аркадия Петровича Гайдара ( 1904-1941)

5

120 лет со дня рождения героя Великой Отечественной

февраля

войны Александра Матвеевича Матросова ( 1924-1943)

11

190 лет со дня рождения российского детского писателя

февраля

Виталия Валентиновича Бианки( 1894-1959)

13

255 лет со дня рождения российского детского писателя

февраля

и баснописца Ивана Андреевича Крылова (1969-1844)

4 марта

165 лет со дня рождения русского физика Александра
Степановича Попова (1859-1906)

9 марта

90 лет со дня рождения советского летчика-космонавта
Гагарина Юрия Алексеевича

21 марта 185 лет со дня рождения композитора Модеста
Петровича Мусоргского (1839-1881)
апрель

1 апреля 215 лет со дня рождения лет со дня рождения писателя
Николая Васильевича Гоголя (1809-1852)

Май

12

185 лет со дня рождения русского географа Николая

апреля

Михайловича Пржевальского ( 1939-1988)

2 мая

295 лет со дня рождения российской императрицы
Екатерины II(1729-1996)

июнь

1 июня

220 лет со дня рождения русского композитора Михаила
Ивановича Глинки

2 июня

120 лет со дня рождения русского писателя Николая
Корнеевича Чуковского ( 1904- 1965)

6 июня

225 лет со дня рождения русского поэта и писателя

664

Александра Сергеевича Пушкина ( 1799-1837)
7 июня

230 лет со дня рождения русского поэта Петра
Яковлевича Чаадаева ( 1794-1856)

июля

8 июля

130 лет со дня рождения советского физика Петра
Яковлевича Чаадаева (1794-1856)

5

180 лет со дня рождения советского художника Ильи

августа

Ефимовича Репина ( 1844-1930)

10

130

августа

Михайловича Зощенко(1894-1958)

лет

со

дня

рождения

писателя

Михаила