Оглавление
I

Общие положения

Стр. 5

II

Целевой раздел ОП
СОО р.п. Многовершинный
Разделы 1-16
Планируемые результаты освоения ООП СОО р.п.
Многовершинный
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО р.п. Многовершинный

Стр. 7

Содержательный раздел

Стр. 16

17.
18.

III
19.

20.

21.
22.

Рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» (базовый уровень)

Стр. 9
Стр. 11

Стр. 16

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» Стр. 44
(базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету
Стр. 105
«Иностранный (английский) язык (базовый уровень)»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» Стр. 166
(углублѐнный уровень).

23.

Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».

Стр.171

24.

Рабочая программа учебного курса «Геометрия»
углубленный уровень.

Стр. 197

25.

Рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика
Рабочая программа по учебному предмету
«Информатика» (базовый уровень).

Стр.213

27.

Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень).

Стр. 244

28.

Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень).

Стр. 254

29.

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» Стр. 274
(базовый уровень).

30

Рабочая программа по учебному предмету «История»
(базовый уровень).

Стр. 310

31.

Рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание» (углублѐнный уровень).

Стр.356

32.

Рабочая программа по учебному предмету «География» Стр. 441
(базовый уровень).

26.

2

Стр. 220

33.

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая Стр. 478
культура».

34.

Основы безопасности и защиты Родины
Стр. 554
Стр.608
Рабочие программы предметов из части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Стр. 608
Рабочая программа по учебному предмету
Родной язык (русский)
Рабочая программа элективного курса «Основы
Стр. 618
педагогики»
Рабочая программа элективного курса «Основы Стр. 624
психологии»

35.
36.
37.

Рабочая программа курса
«Россия – моя история»

36.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры Стр. 633
о важном»

39.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности Стр. 642
«Совет
старшеклассников»

40.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Россия – Стр.644
мои горизонты»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности Стр. 649
«Шахматы»

41.

42.
43.
44.

внеурочной

деятельности Стр. 628

38.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности Стр. 652
«Педагогический дебют»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности Стр. 657
«Горные вершины»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Стр.663
«Волонтеры РДДМ»

45.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность»

Стр.665

46.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Научное общество «Знание»
Программа формирования универсальных учебных
действий.

Стр 670

47.

48.
49.

IV
50.

Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный
Программа коррекционной работы, включающая
организацию работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования
3

Стр.681
Стр.695
Стр.718
Стр727
Стр.727

51.
52.
53.
54.
55.

Календарный учебный график МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ
р.п. Многовершинный
Система условий реализацииосновной образовательной
программы
Сетевой график (дорожная карта) по формированию

Стр.731
Стр.733
Стр. 736
Стр757
Стр.771

необходимой системы условий
Приложение

I.

Стр 859

Общие положения.
4

1.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
СОШ р.п. Многовершинный (далее – ООП СОО) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательный стандартом среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 7 июня 2012 г., в соответствии
с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809). Приказом Министерства
Просвящения Российской Федерации от 18 мая 2023г. №371.
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня среднего общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы 1.
3. МБОУ СОШ р.п. Многовершинный, разрабатывала основную образовательную
программу среднего общего образования (далее соответственно – образовательная
организация, ООП СОО) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО2) и
ООП СОО р.п. Многовершинный. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП СОО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ООП СОО р.п.
Многовершинный. 3.
4. При разработке ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный предусматрено
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО рабочих
1

Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от
29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г.,
регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный №
47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября
2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23
декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный
№ 70034).
3 Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

5

программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»4.
5. ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный5.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный, а также способы
определения достижения этих целей и результатов6.
7. Целевой раздел ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО МБОУСОШ р.п.
Многовершинный;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО7.
МБОУСОШ р.п. Многовершинный
8. Содержательный раздел ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных
и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся8;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО МБОУ СОШ р.п. Многовершинный и разработаны на
основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности9.
11. Рабочая программа воспитания МБОУСОШ р.п. Многовершинный направлена на
развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования10.
12. Рабочая программа воспитания МБОУСОШ р.п. Многовершинный реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания11.
13 Рабочая программа воспитания МБОУСОШ р.п. Многовершинный предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям –
4 Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
6

нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России,
передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России12.
14. Организационный раздел ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования13 и
включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15 Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО р.п. Многовершинный
16. Пояснительная записка
16.1. ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
16.2. Целями реализации ООП СОО МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
являются:
формирование
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражѐнных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
16.3.
Достижение
поставленных
целей
реализации ООП СОО МБОУСОШ
р.п.
Многовершинный
предусматривает решение следующих основных задач: формирование у
обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
12

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
7

общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО МБОУСОШ р.п.
Многовершинный всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
16.4. ООП СОО МБОУСОШ р.п. Многовершинный учитывает следующие
принципы: принцип учѐта ФГОС СОО: ООП
СОО
р.п Многовершинный
базируется
на требованиях,
предъявляемых
ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке русском и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
8

образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий соответствует требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
16.5. ООП СОО МБОУ СОШ р.п. Многовершинный учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и более
2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями14.
16.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации15.
17. Планируемые результаты освоения ООП СОО р.п. Многовершинный.
17.1. Планируемые результаты освоения ООП СООрп. Многовершинный.
соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным
во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО р.п.
14

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
15 Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
9

Многовершинный включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО р.п. Многовершинный достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО р.п. Многовершинный отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
17.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия,составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
17.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и

10

способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
17.6.
Предметные результаты освоения
ООП СОО
р.п.
Многовершинный устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях. Предметные результаты освоения ООП СОО р.п.
Многовершинный для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на
обеспечение общеобразовательной иобщекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО р.п. Многовершинный для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
17.7. Предметные результаты освоения ООП СОО р.п Многовершинный
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и профессиональной деятельности.
18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
р.п.. Многовершинный
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Еѐ основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО р.п.
Многовершинныйи обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО р.п..
Многовершинный. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
11

стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
18.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
16

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
17
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
18.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебногоматериала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
12

18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального,
школьного уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО р.п. Многовершинный,
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по
оценке
читательской,
естественно-научной,
математической,
цифровой,
финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
13

вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчѐтные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы еѐ решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ООП СОО р.п. Многовершинный с
учѐтом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений
и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
18.24. Оценка
предметных
результатов
осуществляется
педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
18.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
14

приложении к ООП СОО р.п. Многовершинный.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
18.27. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
18.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
18.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учѐтом особенностей учебного предмета.
18.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
18.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие
процедуры:стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации

15

педагогического работника.
III. Содержательный раздел.
19.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскомуязыку, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегосяза каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
19.1.Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в российском образовании иактивные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
– разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
освоения других учебных предметов, на процессы формирования универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
16

повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных
условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех еѐ аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений
и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманиюв учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания,
ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретациии использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональнаястилистика.
Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения
на основе
расширения
представлений о функциях
русского языка в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражениив русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности
17

к самоанализу исамооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтениятекстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка
в тексте;
обеспечение поддержки
русского
языка как государственного
языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики ииностранных
слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительныханалогов в русском языке
перечень которых содержится в нормативных словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для
изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
русского языка, –11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
Содержание обучения
11 класс:
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция,
вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора,
эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение;
многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого
с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своѐм составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своѐм
составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать,
озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно- падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения. Основные нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов.Основные нормы построения сложных
предложений.
18

Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из них:знаки препинания в
конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между
частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков
препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки
препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.Знаки препинания при
передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма(повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признакиразговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая
форма. Фонетические,
интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.Основные
жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).Научный стиль, сферы
его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:
отвлечѐнность,
логичность,
точность,
объективность.Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля.Основные подстили
научного стиля.
Основные
жанры научного
стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник
и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика,резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей
языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно- выразительных средств, языковых средств других
функциональныхразновидностей языка.

19

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровнесреднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательнойдеятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными идуховно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормамиповедения и
способствуют
процессам
самопознания, самовоспитания исаморазвития,
патриотизма,
формирования
внутренней
позиции
личности,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам ГероевОтечества,
закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традицияммногонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образованияу обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в текстах литературных
произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте,технологиях, труде;

20

идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к
своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлятькачества творческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку;

5) физического

воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения к своему
здоровью;
потребность
в физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вредафизическому и
психическому здоровью;

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения русскогоязыка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
21

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно- исследовательскую
и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития
собственной эмоциональной сферы, бытьуверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учѐтом собственного
речевого и читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально- смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия языковых явлений, данных
в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учѐтом собственного
речевого и читательского опыта.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте
22

изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому
языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальныхпроектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных
жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретѐнному опыту; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и
способы действия – в профессиональную среду;
- выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐцелевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица, схема и
другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении
когнитивных,
коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;аргументированно вести диалог;
развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своѐ мнение, строить
высказывание.

23

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
оценивать приобретѐнный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению; принимать себя,
понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатовдеятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.

24

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
к концу обучения в 11 классе
обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуацииИметь
представление о принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять
пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.Иметь
представление
об
основных
признаках
разговорной
речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения – не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

25

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нѐм указано рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение тем,
повторение и различного вида контрольные работы. Порядок изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться. Основные виды
деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
11класс
№
Наименование разделов и
Количество
Программное содержание
Основные виды деятельности
п/п тем учебного предмета
часов
учащихся
Общее количество – 68 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 6 часов, из них в начале учебного года – 2 часа; в конце учебного года – 4
часа.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, контрольные и
проверочные работы) – 5 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке

26

.1

Культура речи в
экологическом аспекте

Итого по разделу

2

Экология как наука, экология языка Выражать в устной и письменной форме
(общее представление). Культура
отношение к культуре языка (от уровня
речи как часть здоровой окружающей бытового общения
языковой среды. Проблемы речевой до состояния литературного языка
культуры
в целом). Анализировать, оценивать и
в современном обществе
комментировать уместность/ неуместность
(стилистические изменения в лексике, употребления разговорной и просторечной
огрубление обиходно-разговорной
лексики, сленга, жаргонизмов;
речи, неоправданное употребление оправданность/неоправданность употребления
иноязычных заимствований и другое) иноязычных заимствований; нарушения
(обзор, повторение,
речевого этикета, этических норм в речевом
обобщение)
общении и другое

2

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1

Синтаксис как раздел
лингвистики (повторение,
обобщение)

2

Синтаксис как раздел лингвистики.
Основные понятия синтаксиса.
Синтаксический анализ
словосочетания и предложения
(повторение,
обобщение)

27

Выполнять синтаксический анализ
словосочетания, простого и сложного
предложения

2.2

Изобразительновыразительные средства
синтаксиса

2.3

Синтаксические нормы.
2
Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим

2

Изобразительно- выразительные
Определять изобразительно- выразительные
средства синтаксиса. Синтаксический средства синтаксиса русского языка (в рамках
параллелизм, парцелляция, вопросно- изученного). Характеризовать особенности
ответная форма изложения, градация, употребления в тексте изобразительноинверсия, лексический повтор,
выразительных средств синтаксиса,
анафора, эпифора, антитеза;
комментировать их стилистические функции
риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое
обращение;
многосоюзие, бессоюзие

Порядок слов в предложении.
Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим,
в состав которого входят слова
множество, ряд,

28

Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим
(в рамках изученного).

большинство, меньшинство; с
Корректировать текст с точки зрения основных
подлежащим, выраженным
норм согласования
количественно-именным сочетанием сказуемого с подлежащим. Соблюдать
(двадцать лет, пять человек);
синтаксические нормы. Использовать словари
имеющим
грамматических трудностей, справочники
в своѐм составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в
своѐм составе числительные два, три,
четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим
при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого
с подлежащим, выраженным
аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым
существительным

2.4

Основные нормы управления

2

Основные нормы управления:
правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы
управляемого слова
29

Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения употребления
падежной и предложно-падежной формы

(разъяснение чего?, указал
на что?; беспокоиться о чѐм?, но
тревожиться за кого? и др.).
Употребление производных
предлогов благодаря, вопреки, ввиду,
вследствие, за счѐт

управляемого слова (в рамках изученного).
Корректировать текст с точки зрения
употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова.
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники

2.5

Основные нормы употребления 2
однородных членов
предложения

Основные нормы употребления
Анализировать, характеризовать и оценивать
однородных членов предложения
высказывания с точки зрения особенностей
(употребление в качестве однородных употребления однородных членов
членов слов, обозначающих или
предложения (в рамках изученного).
родовые, или видовые понятия,
Корректировать текст с точки зрения основных
близкие или сопоставимые понятия; норм употребления однородных членов
учѐт лексической сочетаемости слов, предложения.
входящих в ряд однородных членов). Соблюдать синтаксические нормы.
Предложения с однородными
Использовать словари грамматических
членами, соединѐнными
трудностей, справочники
двойными союзами

2.6

Основные нормы употребления 3
причастных и
деепричастных оборотов

Основные нормы употребления
причастных и деепричастных
оборотов
(недопустимость разрушения
30

Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения основных норм
употребления
причастных и деепричастных оборотов

2.7

Основные нормы построения
сложных предложений

3

целостности причастного оборота;
единство субъекта действия для
деепричастия и глагола и другие)

(в рамках изученного).
Корректировать текст с точки зрения основных
норм употребления причастных и
деепричастных оборотов. Соблюдать
синтаксические нормы. Использовать словари
грамматических трудностей,
справочники

Основные нормы построения
сложных предложений:
сложноподчинѐнного предложения с
придаточным определительным
(недопустимость отрыва имени
существительного
в главной части от придаточного
определительного), с придаточным
изъяснительным
(с указательным словом и без
указательного слова
в главной части; неверное
употребление местоимений при
передаче косвенной речи и другое);
сложного

Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения основных норм
построения сложных предложений (в рамках
изученного).
Корректировать текст с точки зрения основных
норм построения сложных предложений.
Соблюдать
синтаксические нормы. Использовать словари
грамматических трудностей, справочники

31

предложения с разными видами связи
(использование союзов и союзных
слов
в соответствии с их значениями,
недопустимость постановки рядом
однозначных союзов
(типа но и однако), недопустимость
использования одинаковых союзов и
союзных слов между частями одного
сложного
предложения и другое)

2.8

Обобщение и систематизация
по теме
«Синтаксис.
Синтаксические нормы»

Итого по разделу

1

Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим; нормы
управления; нормы употребления
однородных членов предложения;
нормы употребления причастных и
деепричастных оборотов; нормы
построения сложных предложений

17
32

Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения основных
синтаксических норма (в рамках изученного).
Корректировать текст с точки зрения основных
синтаксических норм.
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических
трудностей,
справочники

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.1
Пунктуация как раздел
1
Пунктуация как раздел лингвистики. Выполнять пунктуационный анализ
лингвистики (повторение,
Принципы и разделы русской
предложения. Соблюдать правила пунктуации.
обобщение)
пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации
Знаки препинания и их функции.
Знаки препинания в конце
предложений; знаки
препинания внутри простого
предложения; знаки препинания
между частями сложного
предложения; знаки препинания при
передаче
чужой речи. Сочетание знаков
препинания. Пунктуационный анализ
предложения
(повторение, обобщение)

3.2

Знаки препинания между
подлежащим и
сказуемым

1

Правила постановки тире между
подлежащим и
сказуемым, выраженными разными
частями речи

33

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего постановку
тире между подлежащим и сказуемым.
Анализировать и характеризовать текст с точки
зрения соблюдения
пунктуационных правил современного
русского литературного языка
(в рамках изученного). Соблюдать

правила пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации
3.3

Знаки препинания в
предложениях
с однородными членами

2

Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
однородными членами,
соединѐнными одиночными,
двойными, повторяющимися и
неповторяющимися союзами.
Знаки препинания в предложениях
с обобщающим словом при
однородных членах

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего постановку
знаков препинания в предложениях
с однородными членами. Анализировать и
характеризовать текст с точки зрения
соблюдения
пунктуационных правил современного
русского литературного языка
(в рамках изученного). Соблюдать
правила пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации

3.4

Знаки препинания при
обособлении

3

Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
обособленными определениями,
приложениями, дополнениями,
обстоятельствами,
уточняющими членами

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего постановку
знаков препинания в предложениях
с обособленными определениями,
приложениями, дополнениями,
обстоятельствами, уточняющими членами.
Анализировать и
характеризовать текст с точки зрения
соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного
языка (в рамках изученного).

34

Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации
3.5

Знаки препинания в
2
предложениях
с вводными
конструкциями, обращениями,
междометиями

Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
вводными конструкциями,
обращениями, междометиями

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего постановку
знаков препинания в предложениях
с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями. Анализировать и
характеризовать текст с точки зрения
соблюдения
пунктуационных правил современного
русского литературного языка
(в рамках изученного). Соблюдать
правила пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации

3.6

Знаки препинания
в сложном предложении

Правила постановки знаков
препинания
в сложносочинѐнном,
сложноподчинѐнном, бессоюзном
сложном предложениях

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего постановку
знаков препинания в сложносочинѐнном,
сложноподчинѐнном, бессоюзном сложном
предложениях.
Анализировать и характеризовать текст с точки
зрения соблюдения
пунктуационных правил современного
русского литературного языка

3

35

(в рамках изученного). Соблюдать
правила пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации
3.7

Знаки препинания
в сложном предложении с
разными видами связи

2

Правила постановки знаков
Анализировать предложение и осуществлять
препинания в сложном предложении выбор правила, регулирующего постановку
с разными видами связи
знаков препинания в сложном предложении с
разными видами связи.
Анализировать и характеризовать текст с точки
зрения соблюдения
пунктуационных правил современного
русского литературного языка
(в рамках изученного). Соблюдать правила
пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации

3.8

Знаки препинания
при передаче чужой речи

2

Правила пунктуационного
оформления предложений с прямой
речью, косвенной речью, диалогом,
цитатой

36

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего оформление
предложений с прямой речью,
косвенной речью, диалогом, цитатой.
Анализировать и характеризовать текст с точки
зрения соблюдения
пунктуационных правил современного
русского литературного языка
(в рамках изученного). Соблюдать

правила пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации
3.9

Повторение и обобщение по
темам раздела
«Пунктуация. Основные
правила пунктуации»

Итого по разделу

1

Знаки препинания и их функции.
Выполнять пунктуационный анализ
Знаки препинания в конце
предложения. Соблюдать правила пунктуации.
предложений; знаки
Использовать справочники по пунктуации
препинания внутри простого
предложения; знаки препинания
между частями сложного
предложения; знаки препинания при
передаче
чужой речи. Сочетание знаков
препинания.
Пунктуационный анализ
предложения (повторение,
обобщение)

17

Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
4.1
Функциональная стилистика
1
Стилистическая норма (повторение,
как раздел лингвистики
обобщение). Понятие о
функциональной стилистике.
Функциональные разновидности
языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный,
официальноделовой, публицистический),

37

Характеризовать классификационные признаки
выделения функциональных разновидностей
языка. Анализировать текст с точки зрения
принадлежности к той или иной
функциональной разновидности языка

язык художественной
литературы (обзор)
4.2

Разговорная речь

2

Разговорная речь, сфера еѐ
Отличать разговорную речь от других
использования, назначение. Основные функциональных разновидностей
признаки разговорной речи:
языка. Анализировать и
неофициальность,
комментировать примеры разговорной речи с
экспрессивность,
точки зрения специфики использования
неподготовленность,
фонетических и интонационных особенностей,
преимущественно диалогическая
лексических, морфологических,
форма. Фонетические,
синтаксических средств. Сопоставлять и
интонационные, лексические,
сравнивать разговорную речь
морфологические,
с текстами других функциональных
синтаксические особенности
разновидностей языка с точки зрения их
разговорной речи
внеязыковых и лингвистических
особенностей

4.3

Основные жанры разговорной
речи: устный рассказ, беседа,
спор (обзор)

2

Содержательные,
композиционные, языковые
особенности устного рассказа,
беседы, спора

Характеризовать содержательные,
композиционные, языковые
особенности устного рассказа, беседы, спора.
Принимать участие в беседах, разговорах,
спорах, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать устные
рассказы

4.4

Научный стиль

3

Научный стиль, сфера его
использования, назначение.
Основные признаки научного

Распознавать тексты научного стиля.
Анализировать и комментировать
научные (учебно-научные, научно-

38

4.5

Основные жанры научного
стиля (обзор)

2

стиля: отвлечѐнность, логичность,
точность, объективность изложения.
Лексические, морфологические,
синтаксические особенности
научного стиля. Основные подстили
научного стиля: собственно научный,
научно- справочный, учебнонаучный,
научно-популярный

справочные и научно-популярные) тексты с
точки зрения специфики использования
лексических, морфологических,
синтаксических средств. Сравнивать научные
(учебнонаучные и научно-популярные) тексты с
текстами других функциональных стилей, а
также с разговорной речью,
языком художественной литературы

Основные жанры научного стиля
(монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция,
доклад и другие) (обзор)

Распознавать тексты научного стиля:
монографию, диссертацию, научную статью,
реферат, словарь, справочник, учебник и
учебное пособие, лекцию, доклад и другие.
Анализировать и
комментировать учебно-научные, научнопопулярные, научно- справочные тексты с
точки зрения специфики использования
лексических, морфологических,
синтаксических средств. Создавать тексты
научного стиля: доклад, реферат.
Корректировать собственные
тексты научного стиля

39

4.6

Официально-деловой стиль.
2
Основные жанры официальноделового стиля (обзор)

Официально-деловой стиль, сфера его Распознавать тексты официально- делового
использования, назначение. Основные стиля. Анализировать и
признаки официально- делового
комментировать тексты официально- делового
стиля: точность,
стиля с точки зрения специфики использования
стандартизированность,
лексических, морфологических,
стереотипность. Лексические,
синтаксических средств. Сравнивать тексты
морфологические,
официально-делового стиля с текстами других
синтаксические особенности
функциональных
официально-делового стиля.
стилей, а также с разговорной речью, языком
Основные жанры официальнохудожественной литературы
делового стиля: закон, устав, приказ,
расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика,
резюме и
другие (обзор)

4.7

Публицистический стиль

Публицистический стиль, сфера его Распознавать тексты публицистического стиля.
использования, назначение. Основные Анализировать и комментировать тексты
признаки публицистического стиля: публицистического стиля с точки зрения
экспрессивность, призывность,
специфики использования лексических,
оценочность.
морфологических, синтаксических средств.
Лексические, морфологические,
Сравнивать тексты публицистического стиля с
синтаксические особенности
публицистического стиля

2

40

текстами других стилей, а также с разговорной
речью, языком художественной литературы

4.8

Основные жанры
публицистического стиля
(обзор)

3

Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж,
очерк, эссе, интервью и другие
(обзор)

Распознавать основные жанры
публицистического стиля: заметку, статью,
репортаж, очерк, эссе, интервью. Создавать
тексты публицистического стиля (сочинениерассуждение объѐмом не менее 150 слов).
Корректировать собственные тексты
публицистического стиля (сочинениерассуждение объѐмом не менее 150
слов)

4.9

Язык художественной
литературы

4

Язык художественной литературы и
его отличия от других
функциональных разновидностей
языка.
Основные признаки художественной
речи: образность, широкое
использование
изобразительно-

Распознавать тексты художественной
литературы. Анализировать и
комментировать тексты
художественной литературы с точки зрения
использованных изобразительновыразительных средств

41

выразительных средств, языковых
средств других функциональных
разновидностей языка
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала

21
6

Итоговый контроль
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5
68

42

20.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание
обучения,
планируемые
результаты освоения программы по литературе, тематическое планирование.
20.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во
ФГОС СОО;
– определить
обязательную
(инвариантную)
часть
содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учѐтом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого
поколения,
так
как
занимает
ведущее
место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 11 классе составляют чтение и изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ –
начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными
особенностями
обучающихся,
их
литературным
развитием,
жизненным и
читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным
предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение литературы
строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том числе
«Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И.
Фонвизина
«Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений, романа «Герой нашего
времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые души»);
происходит углубление межпредметных связей с русским языком и учебными предметами
предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи,
историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
43

окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:
– сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим
в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам;
– развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
– осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на
знании
содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативноэстетических возможностей языка художественных
текстов
и
способствует
совершенствованию
устной и письменной речи обучающихся на примере лучших
литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в
ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство
русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе
изучения литературы духовного опыта человечества, этико- нравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в
чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом
чтении и умение
составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных
мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учѐтом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико- литературных знаний и представления об историко-литературном
44

процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы
как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно- эстетических возможностей
языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на
расширение представлений
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах,
овладение разными способами информационной переработки текстов с
использованием
важнейших
литературных
ресурсов,
в
том
числе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном уровне
образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы
в 11 классе –
102 часа (3 часа в неделю).

45

20.2.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилѐва и другие.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения
(не
менее трѐх по
выбору).
Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге»,
«О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно
жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идѐшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по
родине! Давно…», «Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из
цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…»,
«Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы). М.А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
46

писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев
«Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев
«А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьѐв
«Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и
другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвѐртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется
дойти…», «Снег идѐт», «Любить иных – тяжѐлый крест...»,
«Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонѐк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев (повествование в
рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный
угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын» и других.
47

Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и
другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и
другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
20.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
20.3.1.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображѐнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России.
48

.
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражѐнным в художественных произведениях;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3)духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к
своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4)эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5)физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
49

7)экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8)ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
20.3.2.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
50

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать
план решения
проблемы
с
учѐтом
анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной
деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные
произведения;
способностью
и
готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
51

владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учѐтом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображѐнным в
художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях; признавать своѐ право и
право других на
ошибки
в
дискуссиях
на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
52

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.

1)

2)
3)
4)

20.3.3.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность
ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А.П.
Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в
штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского
«Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова
«Тихий
Дон»
(избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»);
роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно
произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть
А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй
половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э. М.
Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
53

Д. Кугультинова
К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);

5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных
устных
и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм),
постмодернизм;
литературные
жанры;
трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
написания отзывов и сочинений различных жанров (объѐм сочинения – не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 11классе
в 11 классе предметные результаты освоения программы по литературе должны
обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
54

мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX –
начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно- ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX – XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в
нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм;
литературные
жанры;
трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
55

изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.

56

20.4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 11 КЛАСЕ
№
Наименование разделов
Количеств
п/
и тем учебного предмета
о часов
п
Раздел 1. Литература конца XIX – начала ХХ века
1.
А.И. Куприн.
2
1
Рассказы и повести
(одно произведение
по выбору)

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

А.И. Куприн. Рассказы

Эмоционально воспринимать

и повести (одно
произведение по выбору).
Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Основные этапы жизни
и творчества А.И. Куприна.
Проблематика рассказов
писателя. Художественное
мастерство писателя

и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе.
Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание
произведения, ключевые проблемы
и своѐ отношение к ним,
художественные средства изображения.
Составлять лексические и историко-

57

культурные комментарии.

58

Работать со словарями и справочной
литературой.
Анализировать литературное произведение с
учѐтом его родо- жанровой принадлежности
в единстве формы и содержания с учѐтом
авторской позиции и использованием
теоретиколитературных
терминов и
понятий.
Сопоставлять
текст
с
другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями
в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
осуществлять программу самостоятельного
чтения.
Писать
сочинение,
рецензию,
отзыв,
аннотацию.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект

59

1.
2

Л.Н. Андреев. Рассказы и
повести
(одно
произведение по выбору)

2

Л.Н. Андреев. Рассказы и
повести (одно
произведение
по
выбору).
Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем» и др.
Основные этапы жизни
и творчества Л.Н. Андреева.
На перепутьях реализма
и модернизма. Проблематика
произведения.
Трагическое
мироощущение автора

60

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о писателе.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования),
самостоятельно формулировать вопросы к
тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения.
Определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Анализировать литературное
произведение с использованием

теоретико-литературных
терминов
и
понятий.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, оптимально
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем
1.
3

М. Горький. Рассказы
(один по выбору).
Пьеса «На дне»

5

М. Горький. Рассказы (один по
выбору). Например,
«Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Основные этапы жизни
и творчества М. Горького.
Романтический пафос
и суровая правда рассказов
писателя. Пьеса «На дне».
Социально-философская драма
«На дне». История создания,
смысл названия произведения.
Тематика,
проблематика,
система образов драмы.
«Три правды» в пьесе
«На дне» и их трагическое
столкновение.
Новаторство
Горького-драматурга.
Сценическая судьба пьесы

61

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о писателе.
Анализировать произведение с учѐтом его
родо-жанровой принадлежности
в единстве формы и содержания с
использованием теоретиколитературных
терминов
и
понятий.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования),
самостоятельно формулировать вопросы к
тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,

работать
в
паре
и
в
группе,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учѐтом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, оптимально
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем

1.
4

Стихотворения
Серебряного века
(не
менее
стихотворений
поэта по выбору)

поэтов
двух
одного

2

Стихотворения
поэтов
Серебряного века (не менее
двух стихотворений одного
поэта по выбору).
Например, cтихотворения К.Д.
Бальмонта,
М.А. Волошина,
Н.С. Гумилѐва и др.
62

Выявлять основное содержание
и проблемы статьи о поэте, определять его
роль в истории поэзии.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.

Серебряный
век
русской
литературы.
Эстетические
программы
модернистских
объединений.
Художественный мир поэта.
Основные темы и мотивы
лирики поэта

63

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое
произведение,
выражать
личностное отношение к нему.
Самостоятельно анализировать его с учѐтом
историко-культурного
контекста и родо-жанровой специфики.
Определять
идейно-эмоциональное
содержание
произведения,
понимать
ключевые проблемы и выражать своѐ
отношение к ним, выявлять изобразительновыразительные особенности поэтического
текста.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования).
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные

источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века

11

64

2.
1

И.А. Бунин. Рассказы (два
по выбору)

3

И.А. Бунин. Рассказы
(два по выбору). Например,
«Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник»,
«Господин из Сан- Франциско»
и др.
Основные этапы жизни
и творчества И.А. Бунина.
Темы и мотивы рассказов
писателя. Тема любви
в произведениях
И.А. Бунина. Образ Родины

65

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать
свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать вопросы к
тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии,

работать в паре и в группе. Анализировать
произведение
в
единстве
формы
и
содержания; определять его родовую и
жанровую принадлежность, художественные
особенности.
Характеризовать тематику, проблематику,
идеи, сюжет и композицию эпического
произведения.
Выделять и анализировать ключевые эпизоды
с учѐтом выражения авторской позиции.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе
в медиапространстве.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Писать рецензии, отзывы, аннотации.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем

66

2.
2

А.А. Блок. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Поэма «Двенадцать»

4

А.А. Блок. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору).
Например, «Незнакомка»,
«Россия»,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека…»,
«Река
раскинулась. Течѐт, грустит
лениво…» (из цикла
«На поле Куликовом»),
«На железной дороге»,
«О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна,
без конца и без краю…»,
«О, я хочу безумно жить…» и
др.
Основные этапы жизни и
творчества А.А. Блока. Поэт и
символизм.
Разнообразие мотивов лирики.
Образ Прекрасной Дамы в
поэзии. Образ
«страшного мира» в лирике
А.А. Блока. Тема Родины.
Поэма «Двенадцать». Поэт и
революция. Поэма А.А. Блока
«Двенадцать»:
история
создания,
многоплановость, сложность

67

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое и лиро-эпическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто
отвечать
на
вопросы
и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Анализировать литературное произведение с
учѐтом его родо- жанровой специфики.
Определять идейно-эмоциональное

2.
3

В.В.
Маяковский.
Стихотворения (не менее
трѐх
по
выбору).
Поэма
«Облако
в штанах»

4

художественного мира поэмы.
Герои поэмы
«Двенадцать»,
сюжет,
композиция, многозначность
финала.
Художественное
своеобразие языка поэмы

содержание
произведения,
понимать
ключевые
проблемы,
выявлять
изобразительно-выразительные особенности
поэтического текста.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем

В.В.
Маяковский.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное»,

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое и лиро-эпическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя

68

«Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и
др. Основные этапы жизни и
творчества
В.В. Маяковского. Новаторство
поэтики
Маяковского.
Лирический
герой
ранних
произведений поэта. Поэт и
революция.
Сатира
в
стихотворениях
Маяковского.
Своеобразие
любовной
лирики
Маяковского.
Поэма «Облако в штанах».
Художественный мир поэмы

69

и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто
отвечать
на
вопросы
и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Анализировать поэтическое произведение с
учѐтом его родо- жанровой специфики.
Определять
идейно-эмоциональное
содержание
произведения,
понимать
ключевые
проблемы,
выявлять
изобразительные особенности поэтического
текста.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.

Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем

2.
4

С.А.
Есенин.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

3

С.А. Есенин. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова»,
«Спит
ковыль.
Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею,
не зову, не плачу…»,
«Я последний поэт

70

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое
произведение,
выражать
личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания

деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми
ставнями...»
и др. Основные этапы жизни и
творчества С.А. Есенина.
Особенности лирики поэта и
многообразие
тематики
стихотворений

71

стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто
отвечать
на
вопросы
и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Анализировать поэтическое произведение с
учѐтом его родо- жанровой специфики и
авторского стиля. Определять идейноэмоциональное содержание произведения,
понимать
его
ключевые
проблемы,
определять
средства
художественной
выразительности.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно работать с разными

информационными источниками, в том числе
в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем
2.
5

О.Э.
Мандельштам.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

2

О.Э.
Мандельштам.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору).
Например,
«Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…»,
«За
гремучую
доблесть
грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под
собою не чуя страны…» и др.
Страницы жизни
и творчества
О.Э. Мандельштама. Основные
мотивы
лирики
поэта,
философичность его поэзии

72

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое
произведение,
выражать
личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием
цитирования) и участвовать в дискуссии,

аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить еѐ с позицией автора и
мнениями участников дискуссии.
Анализировать поэтическое произведение с
учѐтом его родо- жанровой специфики и
авторского
стиля.
Самостоятельно
определять
идейноэмоциональное
содержание, проблематику произведения.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе
в медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем
2.
6

М.И. Цветаева.
Стихотворения (не менее
трѐх
по выбору)

2

М.И. Цветаева. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например,
«Моим стихам, написанным

73

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое и лиро-эпическое произведение,
выражать личностное

так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан
из глины…», «Идѐшь,
на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном
переплѐте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла
«Стихи
о Москве») и др. Страницы
жизни и творчества М.И.
Цветаевой.
Многообразие
тематики и
проблематики в лирике поэта

74

отношение к нему.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто
отвечать
на
вопросы
и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять
идейно-эмоциональное
содержание
лирического
произведения,
понимать его ключевые проблемы.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать

собственные
работы.
Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем

2.
7

А.А.
Ахматова.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору).
Поэма «Реквием»

4

А.А. Ахматова. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например,
«Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…»,
«Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...»,
«Мужество»,
«Приморский
сонет», «Родная земля» и др.
Основные этапы жизни и
творчества
А.А. Ахматовой.
Многообразие таматики

75

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое и лиро-эпическое произведение,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии на основе

лирики.
Любовь
как
всепоглощающее чувство
в лирике поэта. Гражданский
пафос, тема Родины
и судьбы в творчестве поэта.
Поэма «Реквием». История
создания поэмы
А.А. Ахматовой «Реквием».
Трагедия народа и поэта.
Смысл
названия.
Широта
эпического обобщения
в
поэме
«Реквием».
Художественное своеобразие
произведения

76

справочной
литературы
и
интернетресурсов.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто
отвечать
на
вопросы
и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять
идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать его
ключевые проблемы, смысл названия.
Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, используя различные

источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
2.
8

Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы)

2

Н.А. Островский. Роман
«Как
закалялась
сталь»
(избранные главы).
Страницы жизни и творчества
Н.А. Островского. История
создания, идейнохудожественное
своеобразие
романа «Как закалялась сталь».
Образ Павки Корчагина как
символ мужества, героизма и
силы духа

77

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать
свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать вопросы к
тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе.
Анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять его
родовую и жанровую принадлежность.
Характеризовать тематику,
проблематику, идеи, сюжет

и композицию произведения.
Выделять и анализировать ключевые эпизоды
с учѐтом выражения авторской позиции.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Сопоставлять текст с его интерпретациями в
различных
видах
искусств
(графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Писать рецензии, отзывы, аннотации.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем
2.
9

М.А. Шолохов. Романэпопея
«Тихий
Дон»
(избранные главы)

4

М.А. Шолохов. Роман- эпопея
«Тихий
Дон»
(избранные
главы).
Основные этапы жизни

78

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.

и творчества
М.А.
Шолохова.
История
создания шолоховского эпоса.
Особенности жанра. Романэпопея «Тихий Дон». Система
образов.
Тема
семьи.
Нравственные
ценности
казачества.
Трагедия целого народа
и судьба одного человека.
Проблема гуманизма
в эпопее. Женские судьбы
в романе «Тихий Дон». Роль
пейзажа в произведении.
Традиции Л.Н. Толстого в
прозе М.А. Шолохова

79

Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о писателе, составлять план (тезисы)
статьи.
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к
тексту произведения, участвовать
в коллективном диалоге, дискуссии, работать
в паре и в группе.
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии
на
основе
справочной
литературы
и
интернетресурсов.
Анализировать
художественный
текст,
характеризовать
сюжет
и
героев
произведения, его идейно- эмоциональное
содержание.
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему, в
том числе творческого характера. Писать
сочинение-рассуждение, рецензию, отзыв.
Редактировать
и
совершенствовать
собственные письменные высказывания.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками,

в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем
2.
1
0

М.А. Булгаков. Романы
(один роман по выбору)

4

М.А. Булгаков. Романы
«Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по
выбору).
Основные этапы жизни
и творчества М.А. Булгакова.
История
создания
произведения.
Своеобразие
жанра
и
композиции
произведения.
Многомерность исторического
пространства. Система образов.
Эпическая
широта
изображенной панорамы и
лиризм
размышлений
повествователя. Смысл финала

80

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о нѐм, а
также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в дискуссии,

аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение
в
историко-культурном
контексте,
учитывать
родо-жанровую
принадлежность, характеризовать сюжет и
героев произведения, проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание,
своеобразие
композиции
и
языка
произведения.
Сопоставлять
текст
с
другими
произведениями
русской
и
мировой
литературы, интерпретациями
в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.).
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение-рассуждение, рецензию,
редактировать
и совершенствовать собственные

2.
1
1

А.П. Платонов. Рассказы и
повести
(одно
произведение
по выбору)

2

А.П. Платонов. Рассказы и
повести (одно произведение по
выбору).
Например,
«В
прекрасном
и яростном мире»,
81

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя

«Котлован», «Возвращение» и
др. Картины жизни
и творчества А.П. Платонова.
Утопические
идеи
произведений
писателя.
Особый тип платоновского
героя. Высокий пафос
и острая сатира произведений
Платонова.
Самобытность
языка и стиля писателя

82

и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать
в
паре
и
в
группе,
аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение
в
историко-культурном
контексте
с
учѐтом
родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и
героев произведения, проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание,
особенности языка и стиля писателя.
Составлять устный или письменный

монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение-рассуждение, рецензию,
редактировать
и совершенствовать собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем

2.
1
2

А.Т.
Твардовский.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

3

А.Т.
Твардовский.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору). Например,
«Вся
суть
в
одномединственном завете…»,
«Памяти матери»
(«В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Страницы жизни

83

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое
произведение,
выражать
личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историко-

и творчества
А.Т. Твардовского. Тематика и
проблематика
произведений
автора.
Основные мотивы
лирики
Твардовского. Поэт и время.
Тема Великой Отечественной
войны.
Тема
памяти.
Доверительность
и исповедальность лирической
интонации Твардовского

84

культурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто
отвечать
на
вопросы
и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять
идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, понимать их
ключевые
проблемы,
выявлять
изобразительно-выразительные особенности.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы

традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем
2.
1
3

Проза
о
Великой
Отечественной войне (по
одному произведению не
менее чем трѐх писателей
по выбору)

3

Проза
о
Великой
Отечественной войне
(по одному произведению не
менее чем трѐх писателей по
выбору). Например,
В.П. Астафьев «Пастух
и пастушка», «Звездопад»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»;
В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»;
Б.Л. Васильев «А зори здесь
тихие»,
«В
списках
не
значился»,
«Завтра
была
война»; К.Д. Воробьев
«Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»;
В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П.
Некрасов
«В
окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»;
С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и др.

85

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать
в
паре
и
в
группе,
аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать художественное
произведение в историко-культурном

Тема Великой Отечественной
войны
в прозе (обзор). Человек на
войне. Историческая правда
художественных произведений
о Великой Отечественной
войне.
Своеобразие
«лейтенантской»
прозы.
Героизм
и
мужество
защитников
Отечества.
Традиции
реалистической
прозы о войне в русской
литературе

2.
1
4

А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия»

2

А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия».
Страницы жизни
и творчества А.А. Фадеева.
История создания романа
«Молодая гвардия».
Жизненная правда
и художественный вымысел.
Система образов в романе
«Молодая гвардия». Героизм и
мужество
молодогвардейцев

86

контексте
с
учѐтом
родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и
героев произведения, проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание.
Осмысливать своеобразие языка писателя.
Сопоставлять прозаические произведения, их
фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей.
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение-рассуждение, рецензию.
Владеть
умением
редактировать
и
совершенствовать собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными

2.
1
5

В.О. Богомолов. Роман
«В
августе
сорок
четвертого»

1

В.О. Богомолов. Роман
«В августе сорок четвертого».
Мужество
и
героизм
защитников Родины

2.
1
6

Поэзия
о
Великой
Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее
чем двух поэтов
по выбору)

2

Поэзия
о
Великой
Отечественной
войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем
двух поэтов по выбору).
Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского,
Ю.Д.
Левитанского,
С.С.
Орлова,
Д.С.
Самойлова,
К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и др.
Страницы жизни
и творчества поэтов. Проблема
исторической
памяти
в
лирических произведениях о
Великой
Отечественной войне

87

2.
1
7

Драматургия о Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно

произведение по выбору)

1

Драматургия
о
Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно произведение
по выбору). Например,
В.С. Розов «Вечно живые» и
др.
Художественное
своеобразие и сценическое
воплощение драматических
произведений

88

2.
1
8

Б.Л.
Пастернак.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

3

Б.Л. Пастернак. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..»,
«Определение
поэзии», «Во всѐм мне хочется
дойти…»,
«Снег
идѐт»,
«Любить иных – тяжѐлый
крест...», «Быть знаменитым
некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др. Основные
этапы и жизни и творчества
Б.Л. Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта.
Тема поэта и поэзии. Любовная
лирика
Б.Л. Пастернака.
Тема человека и природы.
Философская глубина
лирики Пастернака

89

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое
произведение,
выражать
личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
стихотворений с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто
отвечать
на
вопросы
и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять
идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, понимать их
ключевые проблемы.

Выявлять особенности построения стиха,
поэтического стиля автора.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять
письменный
анализ
лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем

2.
1
9

А.И.
Солженицын.
Произведения
«Один
день
Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты книги
по выбору)

2

А.И.
Солженицын.
Произведения «Один день
Ивана Денисовича»,
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты книги
по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда
под камнем»).
90

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы
и тезисы.

Основные этапы жизни и
творчества
А.И.
Солженицына.
Автобиографизм
прозы
писателя.
Своеобразие
раскрытия «лагерной» темы.
Рассказ Солженицына «Один
день
Ивана
Денисовича»,
творческая
судьба
произведения. Человек
и история страны
в контексте трагической эпохи
в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»

91

Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной
литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать
в
паре
и
в
группе,
аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать текст в историко- культурном
контексте с учѐтом родо- жанровой
принадлежности, подтверждая своѐ мнение
цитатами.
Характеризовать
сюжет,
героев
произведения, его проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание,
особенности языка и стиля писателя.
Сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учѐтом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы

персонажей.
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение/рассуждение, рецензию,
готовить доклады и рефераты, редактировать
и совершенствовать собственные письменные
высказывания. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем

2.
2
0

В.М. Шукшин. Рассказы
(не менее двух
по выбору)

2

В.М. Шукшин. Рассказы (не
менее двух по выбору).
Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки» и др.
Страницы жизни
и творчества В.М. Шукшина.
Своеобразие прозы писателя.
Нравственные искания

92

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания

героев рассказов
В.М. Шукшина. Своеобразие
«чудаковатых» персонажей

93

произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Развѐрнуто
отвечать
на
вопросы
и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать произведение в историкокультурном контексте, определять родожанровую принадлежность, характеризовать
сюжет и героев произведения, проблематику
и идейно- эмоциональное содержание, язык и
стиль писателя.
Сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учѐтом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей.
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение-рассуждение, рецензию,
редактировать
и совершенствовать собственные

письменные высказывания. Самостоятельно
работать с разными информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем
2.
2
1

В.Г. Распутин. Рассказы и
повести (не менее одного
произведения
по выбору)

2

В.Г. Распутин. Рассказы
и повести (не менее одного
произведения
по выбору).
Например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матѐрой» и др.
Страницы жизни
и творчества В.Г. Распутина.
Изображение патриархальной
русской деревни. Тема памяти
и преемственности поколений.
Взаимосвязь нравственных и
экологических
проблем
в
произведениях
В.Г. Распутина

94

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать
в
паре
и
в
группе,
аргументированно высказывать свою

точку зрения, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями
участников дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение
в
историко-культурном
контексте
с
учѐтом
родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и
героев произведения, проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание.
Осмысливать своеобразие языка писателя.
Составлять
устный
или
письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение-рассуждение, рецензию.
Владеть
умением
редактировать
и
совершенствовать собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем

95

2.
2
2

Н.М.
Рубцов.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

2

Н.М. Рубцов. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..»,
«В горнице моей светло…»,
«Привет, Россия…»,
«Русский огонѐк», «Я буду
скакать
по
холмам
задремавшей отчизны...»
и др. Страницы жизни
и творчества Н.М. Рубцова.
Тема Родины в лирике поэта.
Задушевность
и музыкальность поэтического
слова Рубцова

96

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
поэтическое
произведение, в том числе наизусть,
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Развѐрнуто
отвечать
на
вопросы
и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять
идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать его
ключевые
проблемы,
выявлять
изобразительно-выразительные особенности
поэтического текста.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ
лирического текста.

Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем

2.
2
3

И.А.
Бродский.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

3

И.А. Бродский. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например,
«На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…»),
«На
столетие
Анны
Ахматовой»,
«Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя
в клетку…» и др.
Основные этапы жизни
и творчества И.А. Бродского.
Основные темы лирических

97

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
поэтическое
произведение,
выражать
личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы
и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.

произведений поэта.
Тема памяти. Философские
мотивы в лирике Бродского.
Своеобразие
поэтического
мышления и языка поэта
Бродского

Итого по разделу
60
Раздел 3. Проза второй половины XX – начала XXI века

98

Развѐрнуто
отвечать
на
вопросы
и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять
идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать его
ключевые
проблемы,
выявлять
изобразительно- выразительные особенности
поэтического текста.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем

3.
1

Проза второй половины
XX – начала XXI века.
Рассказы, повести, романы
(по одному
произведению не менее

3

Проза второй половины XX –
начала XXI века. Рассказы,
повести, романы (по одному
произведению
не менее чем двух прозаиков

99

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя

чем двух прозаиков по
выбору)

по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т. Айтматов
(повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев (повествование
в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И.
Белов (рассказы
«На родине», «Бобришный
угор»); Ф.А. Искандер (роман в
рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты); Ю.П. Казаков
(рассказы
«Северный дневник»,
«Поморка»);
З.
Прилепин
(рассказы из сборника
«Собаки и другие люди»); А.Н.
и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в
субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть
«Обмен») и другие.
Страницы жизни
и
творчества
писателя.
Проблематика произведений.
Нравственные искания героев
произведений

100

и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Развѐрнуто
отвечать
на
вопросы
и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение
в
историко-культурном
контексте
с
учѐтом
родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и
героев произведения, проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание,
своеобразие языка произведения.
Сопоставлять произведения, их сюжеты и
фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления
и факты, темы, проблемы, жанры,

писателей второй половины
ХХ – начала ХХI века.
Разнообразие
повествовательных форм в
изображении
жизни
современного общества

Итого по разделу
3
Раздел 4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века

101

художественные приѐмы, особенности языка.
Уметь
самостоятельно
сравнивать
произведения с их интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Составлять устный или
письменный монологический ответ на
выбранную
тему,
писать
сочинениерассуждение, рецензию, редактировать
и совершенствовать собственные письменные
высказывания.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем

4.
1

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века.
Стихотворения

2

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века.
Стихотворения (по одному

102

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
поэтическое
произведение (в том числе наизусть),

(по одному произведению
не менее чем двух поэтов
по выбору)

произведению не менее чем
двух поэтов по выбору).
Например,
Б.А.
Ахмадулиной,
А.А.
Вознесенского,
В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А.
Заболоцкого,
Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера,
Л.Н.
Мартынова,
Б.Ш.
Окуджавы,
Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского,
О.Г. Чухонцева и других.
Страницы жизни
и творчества поэта. Тематика и
проблематика лирики поэта.
Художественные приемы и
особенности
поэтического
языка автора

103

выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание и проблемы
статьи учебника.
Подбирать и обобщать материалы
о поэте, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Развѐрнуто
отвечать
на
вопросы
и
участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку
зрения.
Определять
идейно-эмоциональное
содержание
лирического
произведения,
понимать его ключевые проблемы, выявлять
изобразительно-выразительные особенности
поэтического текста.
Сопоставлять произведения (с учѐтом
внутритекстовых и межтекстовых связей):
темы, проблемы, художественные приѐмы,
особенности
языка.

Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем.
Итого по разделу
2
Раздел 5. Драматургия второй половины XX – начала XXI века

104

5.
1

Драматургия
второй
половины ХХ – начала
XXI
века.
Пьесы
(произведение одного из
драматургов
по выбору)

1

Драматургия второй половины
XX – начала XXI века. Пьесы
(произведение
одного
из
драматургов
по выбору). Например, А.Н.
Арбузов «Иркутская история»;
А.В. Вампилов
«Старший сын» и других.
Особенности
драматургии
второй половины ХХ – начала
ХХI века. Основные темы и
проблемы

105

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать драматическое
произведение (в том числе по ролям),
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника, составлять план
(тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы о
драматурге, а также об истории
создания произведения с использованием
справочной литературы и интернетресурсов.

Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать
в
паре
и
в
группе,
аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение
в
историко-культурном
контексте, выявлять жанровую специфику
драматического
произведения,
характеризовать
сюжет
и
героев
произведения, конфликт, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание.
Самостоятельно сравнивать произведения с
их интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.). Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение-рассуждение, рецензию,
редактировать
и совершенствовать собственные
письменные высказывания.

106

Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
1
Раздел 6. Литература народов России

107

6.
1

Рассказы,
повести,
стихотворения (не менее
одного произведения
по выбору)

2

Рассказы,
повести,
стихотворения
(не
менее
одного произведения
по выбору). Например, рассказ
Ю. Рытхэу «Хранитель огня»;
повесть
Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения
Г. Айги,
Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и др.
Страницы жизни
и творчества писателя.

108

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение,
выражать личностное отношение
к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника, составлять план
(тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернетресурсов.

Художественное произведение
в
историкокультурном
контексте.
Страницы жизни
и творчества поэта.
Лирический герой
в современном мире

109

Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,
работать
в
паре
и
в
группе,
аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение
в
историко-культурном
контексте
с
учѐтом
родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и
героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание.
Определять особенности языка переводной
литературы. Сопоставлять произведения
русской литературы
и литератур народов России и сравнивать их
с художественными интерпретациями в
других видах искусств.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект.

Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература

2

110

7.
1

Зарубежная проза XX века
(одно произведение
по выбору)

2

Зарубежная проза XX века
(одно произведение
по выбору).
Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»;
Э.М. Ремарка «Три товарища»;
Д. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»; Э.
Хемингуэя
«Старик и море» и другие.
Страницы жизни
и
творчества
писателя.
Творческая
история
произведения. Проблематика и
сюжет произведения.
Специфика жанра
и композиции. Система образов

111

Эмоционально воспринимать
и
выразительно
читать
произведение
(прозаическое, поэтическое, драматическое),
выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное содержание
и проблемы статьи учебника, составлять план
(тезисы) статьи.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной
литературы и интернет- ресурсов.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге,

7.
2

Зарубежная поэзия XX
века (не менее двух
стихотворений одного из
поэтов по выбору)

1

Зарубежная поэзия XX века (не
менее двух стихотворений
одного
из
поэтов
по
выбору).
Например, стихотворения Г.
Аполлинера,
Т.С. Элиота и др.
Общий обзор европейской
поэзии XX века.
Основные
направления.
Проблемы самопознания,
нравственного выбора

7.
3

Зарубежная драматургия
XX
века
(одно
произведение
по выбору)

1

Зарубежная драматургия XX
века (одно произведение по
выбору).
Например, пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее
дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»;
Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других. Общий
обзор зарубежной драматургии
ХХ века.
Своеобразие конфликта
в пьесе. Парадоксы жизни

112

работать
в
паре
и
в
группе,
аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников
дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение
в
историко-культурном
контексте
с
учѐтом
родо-жанровой
принадлежности, характеризовать сюжет и
героев произведения, проблематику и
идейно-эмоциональное содержание.
Определять особенности языка переводной
литературы.
Сопоставлять произведения русской
и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других
видах искусств.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы

и человеческих судеб в мире
условностей
и
мнимых
ценностей
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ1

традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

4
7
2
4
4
2
102

1

Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаѐтся общее количество часов на весь
год. Пять резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов на дополнительное
включение в тематическое планирование авторов или произведений, а также на рекомендации по индивидуальному планированию
самостоятельного чтения, тематический контроль, консультирование по разработке учебных проектов и подготовке к ЕГЭ по литературе.

113

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

21.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно
– программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому языку,
тематическое планирование.
21.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих программ
по предмету: даѐт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования системы
знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами
учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как учебному
предмету, за пределами которой остаѐтся возможность выбора вариативной составляющей
содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объѐма
содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского
языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием
других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку для уровня
среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню
развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учѐтом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других
предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
114

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования,
одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной
деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнѐра обеспечивает общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнѐра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в
личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как
ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина,
патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве
таких еѐ составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным
языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную,
социальнотрудовую
и
компетенцию
личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
115

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

системно-деятельностный, межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования,
добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного
для данного уровня общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть
предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
21.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

11

КЛАСС.

Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодѐжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодѐжи в жизни
общества. Досуг молодѐжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актѐры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
116

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ, высказывать своѐ
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение
и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных
умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые
слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и(или) без их использования.
Объѐм монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
117

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объѐм сообщения
– до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объѐм – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
118

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм текста для чтения вслух –
до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том
числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize, -en;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; образование
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имѐн существительных от неопределѐнной формы глаголов (to run –
a run);
образование имѐн существительных от прилагательных (rich people – the rich); образование
119

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand); образование глаголов от имѐн
прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional
I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с
конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive).
120

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в
том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико- грамматических средств с
их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актѐры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении – переспрос, при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой
информации

121

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 102
часа: в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно,
в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на
формирование целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих
ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как
средстве межличностного и межкультурного общения в частности. Достижение порогового
уровня владения иностранным (английским) языком позволяет выпускникам российской
школы использовать его для общения в устной и письменной форме как с носителями
изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень
владения иностранным (английским) языком позволяет использовать иностранный
(английский) язык как средство для поиска, получения и обработки информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях, использовать
словари и справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
21.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
21.3.1.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
122

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации
на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность
в
физическом совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;

123

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание
возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в
том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: самосознания,
включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным
в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
21.3.2.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
124

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать
план решения
проблемы
с
учѐтом
анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учѐтом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие); оценивать достоверность
информации, еѐ соответствие морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
125

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском)
языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного
текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости; оценивать риски
и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других
при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.

126

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

21.3.3.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности
еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных опор (объѐм
монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения – до 600–800
слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;

127

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

21.4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ: 11класс
№
Наименование разделов
Количеств
Программное содержание
п.
и тем учебного предмета
о
/п
часов
Раздел 1. Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение

128

Основные виды деятельности
обучающихся
Диалогическая речь:
вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера,

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

1.
1

Повседневная
жизнь
семьи.
Межличностные
отношения в семье,
с друзьями
и
знакомыми.
Конфликтные ситуации,
их предупреждение
и разрешение

15

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог– расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог;
монологическая
речь:
повествование/сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор
в
рамках
отобранного
тематического
содержания
речи
(межличностные
отношения);
аудирование
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/

129

диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос,
диалог
–
обмен мнениями;
комбинированный диалог);
в
стандартных
ситуациях
неофициального
и официального общения в рамках
отобранного
тематического содержания речи с
вербальными и/или
зрительными опорами
с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка.
Монологическая речь: создавать
устные связные монологические
высказывания
(описание/
характеристика,
повествование/
сообщение,
рассуждение) с изложением

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

интересующей/ запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного; чтение
про себя несплошных текстов (таблицы,
диаграммы,
графики)
и
понимание
представленной в них информации; письмо:
создание письменных
высказываний на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста
с опорой на образец; заполнение таблиц,
кратко фиксируя содержание
прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице. Языковые
знания и умения: различение на слух и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произношение слов с правильным ударением
и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительное чтение вслух небольших

130

своего
мнения
и
краткой
аргументацией с вербальными и/
или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного
тематического содержания речи;
излагать основное содержание
прочитанного/
прослушанного
текста с выражением своего
отношения без вербальных опор;
устно излагать
результаты
выполненной
проектной работы.
Аудирование:
воспринимать на слух
и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в
содержание
текста: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации.
Чтение:

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

текстов,
построенных
на
изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
правильное написание слов; предложения с
начальным It;
предложения с начальным There + to be;
сложноподчинѐнные предложения
с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present Simple
Tense, Present Continuous Tense, Present
Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Past Simple Tense,
Past Continuous Tense, Past Perfect Tense, Past
Perfect
Continuous
Tense);
глаголы
(правильные и неправильные)
в видовременных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (в Present Simple Tense,

131

читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля,
содержащие
отдельные
неизученные языковые явления, с
различной
глубиной
проникновения в содержание
текста: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием прочитанного; читать
про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать
представленную
в
них
информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения, в соответствии
с нормами, принятыми
в стране/ странах изучаемого
языка; писать резюме (CV)
с сообщением основных

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

Present Continuous Tense, Present Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Past
Simple Tense, Past Continuous Tense, Past
Perfect Tense, Past Perfect Continuous Tense);
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth;
be/get used to doing smth; фразовый глагол to
come

1.
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу

2
17

Раздел 2. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа

132

сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми
в стране/ странах изучаемого
языка;
писать
электронное
сообщение личного характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в
стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
письменные высказывания
на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/
или прочитанного/
прослушанного текста с опорой на
образец ; заполнять таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/
прослушанного

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

2.
1

Внешность
и
характеристика
человека, литературного
персонажа

3

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание
(внешность и характеристика человека/
литературного персонажа); аудирование с
разной
глубиной
проникновения
в
содержание текста:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации;

133

текста или дополняя информацию
в
таблице;
письменно
представлять
результаты
выполненной проектной работы.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без
ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации, произносить слова
с правильным ударением

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка;
письменное
представление
результатов выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительное чтение вслух небольших
текстов,
построенных
на
изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание

134

и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей,
в
том
числе
применять правило отсутствия
фразового ударения на
служебных словах; выразительно
читать вслух тексты, построенные
на
изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя
понимание
содержания текста. Орфография и
пунктуация: правильно писать
изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при
перечислении, обращении
и при выделении вводных слов;
апостроф, точку,
вопросительный
и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка;
пунктуационно
правильно
оформлять прямую речь;

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

содержания текста; использование запятой
при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов;
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие точки
после заголовка; пунктуационно правильное
оформление
электронного
сообщения
личного
характера;
распознавание
в
звучащем и письменном тексте лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической
связи)
и
правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи
(внешность/
характеристика),
с
соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
словообразование: образование имен
прилагательных с помощью префиксов:
префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed,
-ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive,

135

пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера.
Лексическая
сторона
речи:
распознавать в звучащем
и письменном тексте
лексические
единицы
(слова,
фразовые
глаголы,
словосочетания, речевые клише,
средства логической
связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи
лексические
единицы,
обслуживающие ситуации
общения в рамках
тематического содержания речи, с
соблюдением
существующей
в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности
структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных типов

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

-less, -ly, -ous, -y; словообразование: сложные
существительные путѐм соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путѐм соединения
основы
прилагательного/ числительного с основой
существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged);
образование
сложных
прилагательные путѐм соединения наречия с
основой причастия II
(well-behaved); сложные прилагательные
путѐм соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
подлежащее, выраженное собирательным
существительным
(family, police), и его согласование со
сказуемым;
предложения с конструкциями as … as, not so
… as; both … and …;
имена прилагательные и наречия в
положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованных
по правилу, и исключения;

136

предложений английского языка

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

порядок
следования
нескольких
прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
синонимы, антонимы
2.
Обобщение
1
2
Итого по разделу
4
Раздел 3. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек

137

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

3.
1

Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт,
сбалансированное
питание,
посещение
врача. Отказ от вредных
привычек

7

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог;
монологическая
речь:
повествование/сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор
в
рамках
отобранного
тематического
содержания речи; изложение основного
содержание прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего
отношения
без
вербальных
опор;
аудирование
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,

138

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: распознавание в
звучащем и письменном тексте лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической
связи)
и
правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (здоровый образ жизни и забота о
здоровье), с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической
сочетаемости; правильное написание слов;
словообразование: образование наречий

139

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly;
сокращения и аббревиатуры; фразовый
глагол to go; предложения с глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
сложноподчинѐнные предложения
с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how; наиболее
употребительные формы страдательного
залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive); предлоги, употребляемые с
глаголами
в страдательном залоге;
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими
в определѐнном порядке

3.
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу

1
8

Раздел 4. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования

140

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

4.
1

Школьное образование,
школьная жизнь.

8

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –

141

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в школе. Проблемы и
решения. Подготовка
к выпускным экзаменам.
Выбор профессии.
Альтернативы
в
продолжении образования

побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог;
монологическая
речь:
повествование/сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор
в
рамках
отобранного
тематического
содержания речи (выбор профессии и
будущее образование); изложение основного
содержание прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной проникновения в содержание
текста:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,

142

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; написание
резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительное чтение
вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
словообразование: образование глаголов при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи
суффиксов
-ise/-ize,
-en;
имен
существительных при помощи

143

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship;
условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II); фразовый глагол to carry;
все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Future Simple
Tense;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather
prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
глаголы (правильные и неправильные) в
видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Future Simple Tense; Future
Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense);
конструкция to be going to, формы Future

144

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия
4.
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу

2
10

Раздел 5. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.

145

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

5.
1

Место
иностранного
языка в повседневной
жизни
и
профессиональной
деятельности
в современном мире

5

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: повествование/
сообщение, рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/ или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного
тематического
содержания
речи
(иностранный язык в современном мире);
изложение
основного
содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/

146

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка;
письменное
представление
результатов выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительное чтение вслух небольших
текстов,
построенных
на
изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей

147

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

интонацией,
демонстрируя
понимание
содержания текста;
использование запятой
при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов;
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие точки
после заголовка; пунктуационно правильное
оформление
электронного
сообщения
личного характера; правильное написание
изученных слов;
использование интернациональных слов;
многозначные
лексические
единицы;
распознавание и понимание особенности
структуры простых
и сложных предложений и различных
коммуникативных
типах
предложений
английского языка;
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени; согласование времѐн
в рамках сложного предложения; модальные
глаголы в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени;

148

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

предложения с I wish;
фразовый глагол to talk
5.
Обобщение
2
Итого по разделу

1
6

Раздел 6. Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба

149

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

6.
1

Молодежь
в современном обществе.
Ценностные ориентиры.
Участие
молодежи
в
жизни общества. Досуг
молодежи:
увлечения и интересы.
Любовь и дружба

5

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: повествование/
сообщение, рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/ или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи (молодежь в
современном
обществе);
изложение
основного содержание прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего
отношения
без
вербальных
опор;
аудирование
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания,

150

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо:
письменное
представление
результатов выполненной проектной работы;
создание письменных
высказываний на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/ или
прочитанного/ прослушанного текста с
опорой на образец; заполнение таблицы, с
краткой фиксацией содержания
прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
применение правил отсутствия

151

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

фразового ударения на служебных словах;
выразительное чтение вслух небольших
текстов,
построенных
на
изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
использование запятой
при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов;
апострофа, точки, вопросительного
и восклицательного знаков; отсутствие точки
после заголовка; пунктуационно правильное
оформление
электронного
сообщения
личного
характера;
распознавание
в
звучащем и письменном тексте лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств
логической
связи)
и
правильное
употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (молодежь
в современном обществе),

152

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование:
образование
имѐн
существительных от прилагательных (rich
people – the rich); глаголов от имѐн
существительных (a hand – to hand); глаголов
от имѐн прилагательных
(cool – to cool);
имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
неличные формы глагола – инфинитив,
герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции
определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
фразовый глагол to keep

6.
Обобщение
2
Итого по разделу

1
6

Раздел 7. Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры

153

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

7.
1

Роль спорта
в современной жизни:
виды спорта,
экстремальный спорт,
спортивные

5

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог;

154

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

соревнования,
Олимпийские игры

монологическая
речь:
повествование/сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор
в
рамках
отобранного
тематического
содержания речи (роль спорта
в современном мире); изложение основного
содержание прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной проникновения в содержание
текста:
с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка; письменное представление
результатов выполненной проектной

155

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

работы.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительное чтение
вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
пунктуационно правильное оформление
электронного сообщения личного характера;
словообразование: словосложение (сложные
существительные путѐм
соединения
основ
существительных
(football); конверсия: образование имѐн
существительных от неопределѐнных форм
глаголов (to run – a run);

156

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

распознавание и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи
для обеспечения целостности
и
логичности
устного/
письменного
высказывания;
предложения cо сложным подлежащим –
Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением –
Complex Object;
конструкции c глаголами to stop, to remember,
to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do
smth);
конструкция It takes me … to do smth

Итого по разделу

5

Раздел 8. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России
и зарубежным странам
8.
1

Туризм. Виды отдыха.
Экотуризм.
Путешествия по России и
зарубежным странам

6

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание
(путешествие), повествование/
сообщение, рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией

157

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного
тематического
содержания
речи
(иностранный язык в современном мире);
изложение
основного
содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/
странах
изучаемого
языка;
письменное
представление
результатов
выполненной проектной работы; заполнение
таблицы, кратко фиксируя
содержание прочитанного/

158

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице.
Языковые знания и умения различение на слух и
адекватно,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации, произношение слов с правильным
ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение правил
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительное чтение вслух небольших текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
распознавание в звучащем и письменном тексте
лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического

159

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

содержания речи (туризм/ путешествия), с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
словообразование: образование сложных существительнх
путѐм соединения основы прилагательного с основой
существительного
(bluebell);
сложносочинѐнные
предложения
с сочинительными союзами and, but, or; предложения с
конструкциями
either … or, neither … nor; неопределѐнные местоимения и
их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.); имена
существительные во
множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа;
слова, выражающие количество (many/much, little/a little;
few/a few; a lot of);
фразовый глагол to check
8.
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу

2
8

Раздел 9. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности

160

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

9.
1

Вселенная и человек.
Природа.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей среды.
Проживание
в
городской/сельской
местности

16

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог; монологическая
речь: повествование/сообщение, рассуждение
с изложением своего мнения и краткой
аргументацией
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор
в
рамках
отобранного
тематического
содержания речи (вселенная и человек);
изложение
основного
содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного

161

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного;
письмо: электронное сообщение личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый в стране/странах изучаемого
языка;
письменное
представление
результатов выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительное чтение
вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;

162

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

распознавание в звучащем и письменном тексте
лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи
(вселенная и человек), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
пунктуационно правильное оформление электронного
сообщения личного характера;
сложноподчинѐнные предложения
с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, ty, -th; количественные и порядковые
числительные;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to,
could, must/ have to, may, might, should, shall, would, will,
need); фразовый глагол to do
9.
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу

2
18

Раздел 10. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и т. д.). Интернет-безопасность

163

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

1
0.
1

Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
информации
и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные сети и т. д.).
Интернет-безопасность

4

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог- расспрос, диалог – обмен мнениями;
комбинированный
диалог;
монологическая
речь:
повествование/ сообщение, рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/
или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного
тематического
содержания
речи
(технический прогресс); изложение основного содержание
прочитанного/ прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор; аудирование с
разной глубиной проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного

164

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного;
письмо: написание электронного
сообщения личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый
в
стране/странах
изучаемого
языка.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительное чтение
вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов,

165

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи (вселенная и
человек), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
пунктуационно
правильное
оформление
электронного
сообщения личного характера;
условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
предложения с I wish;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением –
Complex Object

1
Обобщение
0.
2
Итого по разделу

1

5

166

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

Раздел 11. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
1
1.
1

Родная страна
и
страна/страны
изучаемого
языка:
географическое
положение,
столица,
крупные города, регионы;
система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи);
страницы истории

7

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание
(страна,
праздники,
традиции)
повествование/ сообщение, рассуждение с
изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/ или
зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания
речи; изложение основного содержание
прочитанного/ прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного

167

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного;
письмо: заполнение анкет и формуляров,
сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах
изучаемого
языка;
письменное
представление
результатов
выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительное чтение
вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;

168

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

распознавание в звучащем и письменном тексте лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильное употребление
в устной и письменной речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации
общения в рамках тематического содержания речи (туризм/
путешествия), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
правильное
написание
изученных
слов;
определѐнный,
неопределѐнный
и нулевой артикли;
притяжательный падеж имѐн существительных;
предлоги места, времени, направления; личные местоимения в
именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные,
указательные,
вопросительные местоимения

1
Обобщение и контроль
1.
2
Итого по разделу

1

8

169

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т. д.
1
2.
1

Выдающиеся
люди
родной страны
и
страны/стран
изучаемого языка, их
вклад в науку
и мировую культуру:
государственные
деятели,
ученые,
писатели,
поэты,
художники, композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и т. д.

6

Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог- расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог; монологическая речь: описание
(выдающиеся
люди)
повествование/
сообщение, рассуждение с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи; изложение
основного
содержание
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без
вербальных опор; аудирование с разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного

170

Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык.

содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного;
письмо:
письменное
представление
результатов выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения: различение на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе применение
правил отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительное чтение
вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
распознавание в звучащем и письменном
тексте лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний,

171

речевых клише, средств логической связи) и
правильное употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (туризм/ путешествия), с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
правильное написание изученных слов;
глаголы (правильные и неправильные) в
видовременных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/ Past/ Future Simple
Tense; Present/ Past/ Future Continuous Tense;
Present/ Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense; Future-inthe-Past Tense) и наиболее употребительных
формах
страдательного залога (Present/ Past
Simple Passive; Present Perfect Passive)

1
Обобщение и контроль
2.
2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

7
102

22.Рабочая программа по учебному предмету математика .
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублѐнный уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
178

22.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике углублѐнного уровня для обучающихся на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО с учѐтом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития математического
образования в Российской Федерации». В соответствии с названием концепции
математическое образование должно, в частности, решать задачу обеспечения необходимого
стране числа обучающихся, математическая подготовка которых достаточна для продолжения
образования по различным направлениям, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и других, а также обеспечения для
каждого обучающегося возможности достижения математической подготовки в соответствии
с необходимым ему уровнем. Именно на решение этих задач нацелена программа по
математике углублѐнного уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без хорошей математической подготовки. Это
обусловлено тем, что в наши дни растѐт число
специальностей, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах.
Таким образом, круг обучающихся, для которых математика становится значимым предметом,
фундаментом образования, существенно расширяется. В него входят не только обучающиеся,
планирующие заниматься творческой и исследовательской работой в области математики,
информатики, физики, экономики и в других областях, но и те, кому математика нужна для
использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что еѐ предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения, функциональные зависимости и категории неопределѐнности, от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития
научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено
понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и
интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Во многих
сферах
профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчѐты, составлять
алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения и построения, читать,
обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в виде таблиц, диаграмм и
графиков, понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всѐ
более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определѐнных
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приѐмов и методов
мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют логический
стиль
мышления. Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмической
компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
179

совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач – основы для
организации учебной деятельности на уроках математики – развиваются творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты
и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на углублѐнном уровне
продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики
и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах углублѐнного уровня являются:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном
контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование «умение оперировать
понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки, умение формулировать обратное и противоположное
утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции, проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко всем
учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения
на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Настоящей программой по математике предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трѐх учебных курсов: «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия»,
180

«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется на
протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше учебных курсов.
Общее количество часов, направленных на изучение математики на углубленном
уровне – 544: в 10 классе – 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе – 272 часа (8 часов в
неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
22.2ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представление о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое),
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности,
уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки
и деятельностью учѐного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;

181

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики
и
математической
культурой как средством познания мира, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
182

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надѐжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений
с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретѐнному
опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих
разделах настоящей программы.
183

23.ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»

23.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с
другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения информатики, обществознания,
истории,
словесности
и
других
дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают
универсальным языком
современной
науки,
которая
формулирует
свои
достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций развития
экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в
повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными и логически
строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью индукции и
рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование
и
аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся
получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных решений,
знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через специфику учебной деятельности, требующей продолжительной концентрации
внимания, самостоятельности, аккуратности и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического
анализа», «Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии
изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего образования,
естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами.
Данный учебный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание
нескольких математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический
анализ, теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся
овладевают всѐ более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации,
применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего
образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется
184

формированию навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование
различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять приближѐнные
вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими константами.
Знакомые обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и действительных
чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих множеств
рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело,
оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства рациональных и
иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение корня натуральной
степени на множестве комплексных чисел. Благодаря последовательному расширению круга
используемых чисел и знакомству с возможностями их применения для решения различных
задач формируется представление о единстве математики как науки и еѐ роли в
построении моделей реального мира, широко используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на уровне
среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено
решение соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают различными
методами решения рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры.
Полученные умения широко используются при исследовании функций с помощью
производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчѐты по формулам, преобразования рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с
решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на
развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить
круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, так как у них
появляется возможность строить графики сложных функций, определять их наибольшие и
наименьшие значения, вычислять площади фигур и объѐмы тел, находить скорости и
ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей
реальных
ситуаций,
позволяет
находить
наилучшее
решение в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
185

выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы теории
множеств и математической логики. Теоретико-множественные представления пронизывают
весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий
все разделы математики и еѐ приложений, они связывают разные математические дисциплины
и их приложения в единое целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его
для выражения своих мыслей. Другим важным признаком математики как науки следует
признать свойственную ей строгость обоснований и следование определѐнным правилам
построения доказательств. Знакомство с элементами математической логики способствует
развитию логического мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на
основе логических правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию навыков
построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата
алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
обучающиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе
изучения всех тем учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» отводится в 11
классе – 136 часов (4 часа в неделю).
22.2.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, наибольший
общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК), остатков по
модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного
числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел
на координатной плоскости. Формула Муавра.
Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения
физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системы-следствия.
Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности.
Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств. Основные методы
решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости.
186

Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения задач с
параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных функций.
Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определѐнного интеграла по формуле
Ньютона–Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объѐмов геометрических
тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование реальных
процессов с помощью дифференциальных уравнений.
22.3.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам федеральной рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и
целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел
для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять
арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и неравенств;
решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические
и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с
параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
187

строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств
композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций; применять функции
для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определѐнный интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объѐмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.

188

Тематическое планирование 11 класс:
Название раздела (темы)

Исследование
функций
помощью производной

с

Количество
часов

Основное содержание раздела (темы)

Основные
обучающихся

22

Применение производной к исследованию
функций
на
монотонность
и
экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего
значения непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения
наилучшего
решения в прикладных задачах, для
определения
скорости
и
ускорения
процесса,
заданного
формулой
или
графиком.
Композиция функций. Геометрические
образы уравнений и неравенств на
координатной
плоскости

Строить график композиции
функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции.
Строить геометрические образы уравнений
и неравенств
на координатной плоскости. Использовать
производную для исследования функции
на монотонность и экстремумы; находить
наибольшее и наименьшее значения
функции непрерывной на отрезке; строить
графики
функций
на
основании
проведѐнного исследования.
Использовать
производную
для
нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах, для
определения скорости
и ускорения процесса, заданного формулой
или графиком.
Получать представление

189

виды

деятельности

о применении производной
в различных отраслях знаний
Первообразная и интеграл

12

Первообразная,
основное
свойство
первообразных.
Первообразные
элементарных
функций.
Правила
нахождения первообразных.
Интеграл.
Геометрический
смысл
интеграла. Вычисление определѐнного
интеграла
по
формуле
Ньютона–
Лейбница.
Применение интеграла для нахождения
площадей плоских фигур и объѐмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных
уравнений.
Математическое
моделирование реальных процессов с
помощью дифференциальных уравнений

Оперировать понятиями: первообразная и
определѐнный
интеграл.
Находить
первообразные элементарных функций и
вычислять интеграл по формуле Ньютона–
Лейбница.
Находить площади плоских фигур и
объѐмы тел с помощью определѐнного
интеграла.
Знакомиться
с
математическим
моделированием
на
примере
дифференциальных уравнений. Получать
представление о значении введения
понятия интеграла
в развитии математики

Графики тригонометрических
функций.
Тригонометрические
неравенства

14

Тригонометрические функции, их свойства
и графики.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений с помощью тригонометрической
окружности.

Использовать цифровые ресурсы для
построения графиков тригонометрических
функции и изучения их свойств.
Решать тригонометрические

190

Иррациональные,
показательные
и
логарифмические неравенства

24

Решение тригонометрических неравенств

уравнения и осуществлять отбор корней с
помощью тригонометрической
окружности.
Применять формулы тригонометрии для
решения
основных
типов
тригонометрических неравенств.
Использовать цифровые ресурсы для
построения и исследования графиков
функций

Основные методы решения
показательных
и
логарифмических
неравенств.
Основные
методы
решения
иррациональных неравенств. Графические
методы
решения
иррациональных,
показательных
и
логарифмических
уравнений и неравенств

Применять свойства показательной и
логарифмической функций
к
решению
показательных
и
логарифмических неравенств. Обосновать
равносильность переходов.
Решать иррациональные и
комбинированные
неравенства,
с
помощью равносильных переходов.
Использовать графические методы и
свойства входящих в уравнение или
неравенство функций
для решения задачи

191

Комплексные числа

10

Комплексные числа. Алгебраическая и
тригонометрическая
формы
записи
комплексного числа.
Арифметические
операции
с
комплексными числами.
Изображение комплексных чисел на
координатной плоскости.
Формула Муавра. Корни n-ой степени из
комплексного
числа.
Применение
комплексных
чисел
для
решения
физических и геометрических задач

Оперировать понятиями:
комплексное
число
и
множество
комплексных чисел.
Представлять комплексные числа в
алгебраической и тригонометрической
форме.
Выполнять арифметические операции с
ними.
Изображать комплексные числа на
координатной плоскости.
Применять формулу Муавра и получать
представление о корнях
n-ой степени из комплексного числа.
Знакомиться с примерами применения
комплексных чисел
для решения геометрических и физических
задач

Натуральные и целые числа

10

Натуральные и целые числа. Применение
признаков делимости целых чисел, НОД и
НОК, остатков по модулю, алгоритма
Евклида
для решения задач в целых числах

Оперировать понятиями: натуральное и
целое число, множество натуральных и
целых чисел.
Использовать признаки делимости целых
чисел; остатки по модулю; НОД и НОК
натуральных чисел; алгоритм Евклида для
решения

192

задач.
Записывать натуральные числа
в различных позиционных
счисления
Системы
рациональных,
иррациональных
показательных
и логарифмических уравнений

12

Система и совокупность уравнений.
Равносильные
системы
и
системыследствия.
Основные методы решения систем и
совокупностей
рациональных,
иррациональных,
показательных
и
логарифмических уравнений.
Применение
уравнений,
систем
и
неравенств к решению математических
задач и задач
из различных областей науки и реальной
жизни,
интерпретация
полученных
результатов

193

системах

Оперировать понятиями: система и
совокупность уравнений и неравенств;
решение системы или совокупности;
равносильные системы и системыследствия.
Находить
решения
систем
и
совокупностей
целых
рациональных,
иррациональных,
показательных
и
логарифмических уравнений и неравенств.
Применять системы уравнений к решению
текстовых задач
из различных областей знаний и реальной
жизни; интерпретировать полученные
решения.
Использовать цифровые ресурсы

Задачи с параметрами

16

Рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические
и
тригонометрические
уравнения,
неравенства и системы

194

Выбирать способ решения рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических и тригонометрических
уравнений

Повторение,
обобщение,
систематизация знаний

16

с параметрами.
Построение
и
исследование
математических
моделей
реальных
ситуаций с помощью уравнений, систем
уравнений и неравенств
с параметрами

и неравенств, содержащих модули и
параметры.
Применять графические и аналитические
методы для решения уравнений и
неравенств
с параметрами, а также исследование
функций
методами
математического
анализа.
Строить и исследовать математические
модели реальных ситуаций с помощью
уравнений, неравенств и систем
с параметрами

Основные понятия и методы курса,
обобщение и систематизация знаний

Моделировать реальные ситуации на
языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по
условию задачи, исследовать построенные
модели
с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат.
Применять функции
для моделирования и исследования
реальных процессов.
Решать прикладные задачи,

195

в том числе социальноэкономического и физического характера,
средствами алгебры и математического
анализа
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

196

24.ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ»

24.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования, так как
обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно- научной направленности и
предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление, формируемое при изучении
обучающимися понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении цепочки
логических утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и опровергать
гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в
частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублѐнном уровне – развитие
индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как составляющей
предметной области «Математика и информатика» через обеспечение возможности
приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и действий,
специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального образования,
связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублѐнном уровне, расширяющими и
усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и формирование
осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира, знание
понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и
их
основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и
тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических
теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и
задач с практическим содержанием,
формирование представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения распознавать
проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении
других
учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования построенных моделей,
интерпретации полученных результатов.
Основными
содержательными
линиями
учебного курса
«Геометрия» в
10–11
классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве»,
«Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве»,
«Движения в пространстве».

197

Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантных геометрии на углублѐнном уровне обучения в 10–11 классах, относится ко
всем содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание
образования, соответствующее предметным результатам освоения Федеральной рабочей
программы, распределѐнным по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко
всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно. Это
позволяет организовать овладение геометрическими понятиями и навыками
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые
знания включать в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя
и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублѐнном уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублѐнное изучение
геометрии как
составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учѐтом выбора будущей
профессии,
обеспечивая
преемственность
между
общим и профессиональным
образованием.
На изучение учебного курса «Геометрия» на углубленном уровне отводится
в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
24.2.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 11 кл.
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая поверхность,
образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечѐнный конус, сфера, шар.
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере. Изображение
тел вращения на плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объѐм. Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неѐ. Объѐм прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объѐм шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная
около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы
плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в
многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и еѐ частей. Подобие в
пространстве. Отношение объѐмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия,
гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через
вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно- векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства
движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная
симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера

198

24.3.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
: К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и сферической
поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой и
шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы получения тел
вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объѐмы и площади
поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать
и
преобразовывать
информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве; выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями,
вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторнокоординатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать свойства
движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе,
центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой, преобразования
подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину),
сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования,
метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать реальные
ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части фундамента
развития технологий.

199

Тематическое планирование 11 класс
Название раздела (темы) курса

Аналитическая геометрия

Количество
часов
15

Основные виды деятельности учащихся
Основное содержание
Повторение: координаты вектора на
плоскости и в пространстве,
скалярное
произведение
векторов,
вычисление угла между векторами в
пространстве.
Уравнение
прямой,
проходящей через две точки.
Уравнение плоскости, нормаль, уравнение
плоскости в отрезках.
Векторное
произведение.
Линейные
неравенства, линейное программирование.
Аналитические методы расчѐта угла
между прямыми и плоскостями в
многогранниках. Формула
расстояния от точки до плоскости в
координатах.
Нахождение расстояний от точки до
плоскости в кубе и правильной пирамиде

200

Актуализировать
факты
и
методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Сводить
действия
с
векторами
к
аналогичным
действиям
с
их
координатами.
Вспомнить
определение
скалярного
умножения и его свойства.
Вычислять
с
помощью
скалярного
умножения длины векторов, углы между
ними, устанавливать перпендикулярность
векторов.
Выводить уравнение плоскости и формулу
расстояния от точки
до плоскости.
Решать задачи, сочетая
координатный и векторный методы.
Проводить
логически
корректные
доказательные рассуждения
при решении геометрических задач на
применение векторнокоординатного метода.

Анализировать и моделировать на языке
геометрии реальные ситуации, связанные
векторами и координатами.
Исследовать построенные модели, в том
числе и с использованием аппарата
алгебры.
Использовать компьютерные программы.
Знакомиться
с
историей
развития
математики

Повторение,
обобщение
систематизация знаний

и

15

Сечения многогранников: стандартные
многогранники,
метод
следов,
стандартные
плоскости,
пересечения
прямых и плоскостей. Параллельные
прямые и плоскости: параллельные
сечения, расчѐт отношений, углы между
скрещивающимися
прямыми.
Перпендикулярные прямые и плоскости:
стандартные пары перпендикулярных
плоскостей
и
прямых,
симметрии
многогранников, теорема о трѐх
перпендикулярах, вычисления длин

201

Строить сечения.
Решать стереометрические задачи на
доказательство математических отношений,
нахождение геометрических величин (длин,
углов, площадей, объѐмов).
Использовать
при
решении
стереометрических
задач
планиметрические факты и методы.
Проводить
логически
корректные
доказательные рассуждения
при решении стереометрических задач.
Сравнивать и анализировать

Объѐм многогранника

17

в многогранниках. Повторение: площади
многоугольников, формулы для площадей,
соображения подобия.
Площади
сечений
многогранников:
площади поверхностей, разрезания на
части, соображения подобия

реальные
ситуации
и
выявлять
возможность еѐ моделирования на языке
геометрии.
Моделировать реальную ситуацию на языке
геометрии и исследовать построенные
модели, в том числе и с использованием
аппарата
алгебры.
Использовать
компьютерные программы при решении
задач

Объѐм тела. Объѐм прямоугольного
параллелепипеда. Задачи
об удвоении куба, о квадратуре куба; о
трисекции угла.
Стереометрические задачи, связанные с
объѐмом
прямоугольного параллелепипеда.
Прикладные
задачи,
связанные
с
вычислением объѐма
прямоугольного параллелепипеда. Объѐм
прямой призмы.
Стереометрические задачи,
связанные с вычислением объѐмов прямой
призмы. Прикладные задачи, связанные с
объѐмом
прямой призмы.

Свободно оперировать понятиями: объѐм
тела,
объѐм
прямоугольного
параллелепипеда.
Формулировать
основные
свойства
объѐмов.
Доказывать
теорему
об
объѐме
прямоугольного
параллелепипеда,
следствия из неѐ.
Разрезать многогранники, перекладывать
части.
Решать
стереометрические
задачи,
связанные
с
вычислением
объѐма
прямоугольного параллелепипеда, призмы.
Сравнивать и анализировать утверждения с
целью выявления

202

Тела вращения

24

Вычисление объѐмов тел
с помощью определѐнного интеграла.
Объѐм наклонной призмы, пирамиды.
Формула объѐма пирамиды. Отношение
объемов пирамид с общим углом.
Стереометрические задачи,
связанные с объѐмами наклонной призмы,
пирамиды.
Прикладные задачи по теме
«Объѐмы тел», связанные с объѐмом
наклонной призмы, пирамиды.
Применение
объѐмов.
Вычисление
расстояния до плоскости

логически корректных и некорректных
рассуждений.
Анализировать и моделировать на языке
геометрии реальные ситуации, связанные с
объѐмом
прямоугольного параллелепипеда, призмы,
пирамиды.
Исследовать построенные модели, в том
числе и с использованием аппарата
алгебры.
Выводить
основную
интегральную
формулу для вычисления объѐмов тел.
Доказывать теорему об объѐме наклонной
призмы на примере треугольной призмы и
для произвольной призмы.
Доказывать теорему: об объѐме пирамиды,
формулировать следствия из нее: объѐм
усечѐнной пирамиды. Выводить формулу
для вычисления объѐмов усечѐнной
пирамиды

Цилиндрическая
образующие
поверхности.

Свободно
оперировать
понятиями:
цилиндрическая поверхность, цилиндр.
Изучать способы

203

поверхность,
цилиндрической

Цилиндр. Прямой круговой цилиндр.
Площадь поверхности цилиндра.
Коническая поверхность, образующие
конической поверхности. Конус. Сечение
конуса плоскостью, параллельной
плоскости основания. Усечѐнный конус.
Изображение конусов и усечѐнных
конусов.
Площадь боковой поверхности и полной
поверхности конуса.
Стереометрические задачи
на
доказательство
и
вычисление,
построением сечений цилиндра, конуса.
Прикладные
задачи,
связанные
с
цилиндром.
Сфера и шар.
Пересечение сферы и шара
с плоскостью. Касание шара и сферы
плоскостью. Вид и изображение шара.
Уравнение сферы. Площадь сферы и еѐ
частей.
Симметрия сферы и шара.

204

получения цилиндрической поверхности,
цилиндра.
Изображать цилиндр и его сечения
плоскостью.
Свободно
оперировать
понятиями:
коническая поверхность, конус, усечѐнный
конус.
Изучать
способы
получения
конической поверхности, конуса.
Изображать
конус
и
его
сечения
плоскостью, проходящей через ось, и
плоскостью, перпендикулярной
к оси.
Выводить формулы для вычисления
боковой и полной поверхностей тел
вращения. Решать
стереометрические задачи, связанные с
телами вращения, нахождением площади
боковой
и
полной
поверхности,
построением сечений.
Использовать
при
решении
задач
планиметрические факты и методы.
Сравнивать и анализировать утверждения с
целью выявления логически корректных и
некорректных рассуждений.

Стереометрические задачи
на
доказательство
и
вычисление,
связанные
со
сферой
и
шаром,
построением их сечений
плоскостью.
Прикладные задачи, связанные со сферой
и шаром.
Повторение: окружность на плоскости,
вычисления в окружности, стандартные
подобия.
Различные комбинации тел вращения и
многогранников. Задачи по теме «Тела и
поверхности вращения»

205

Анализировать и моделировать на языке
геометрии реальные ситуации, связанные с
конусом и цилиндром.
Исследовать построенные модели, в том
числе и с использованием аппарата алгебры
Актуализировать
факты
и
методы
планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Свободно оперировать понятиями: сфера и
шар, центр, радиус, диаметр сферы и шара.
Исследовать взаимное расположение сферы
и плоскости.
Формулировать определение
касательной плоскости к сфере. Доказывать
теоремы о свойстве и признаке касательной
плоскости.
Выводить формулу для вычисления
площади сферы через радиус сферы.
Решать
стереометрические
задачи,
связанные
со
сферой
и
шаром,
нахождением площади сферы и еѐ частей,
построением сечений сферы и шара.

Анализировать и моделировать на языке
геометрии реальные ситуации, связанные с
шаром и сферой.
Решать простые задачи, в которых
фигурируют комбинации тел вращения и
многогранников.
Использовать
при
решении
задач,
связанных
со
сферой
и
шаром,
планиметрические факты и методы. Решать
стереометрические задачи, связанные с
телами вращения, построением сечений тел
вращения, с комбинациями тел вращения и
многогранников.
Проводить
логически
корректные
доказательные рассуждения
при решении геометрических задач,
связанных
с
перпендикулярностью
плоскостей.
Анализировать и моделировать на
языке геометрии реальные ситуации,
связанные с многогранниками.
Исследовать построенные модели, в том
числе и с использованием аппарата алгебры

206

Площади
поверхности
объѐмы круглых тел

и

9

Объѐм цилиндра. Теорема
об объѐме прямого цилиндра. Площади
боковой и полной поверхности цилиндра.
Вычисление объѐмов тел
с помощью определѐнного интеграла.
Объѐм конуса. Площади боковой и полной
поверхности конуса.
Стереометрические задачи,
связанные с вычислением объѐмов
цилиндра, конуса.
Прикладные задачи по теме «Объѐмы и
площади поверхностей тел.
Объѐм шара и шарового сектора. Теорема
об объѐме шара. Площадь сферы.
Стереометрические задачи,
связанные с вычислением объѐмов шара,
шарового сегмента, шарового сектора.
Прикладные задачи по теме
«Объѐмы тел», связанные
с объѐмом шара и площадью сферы.
Соотношения
между
площадями
поверхностей и объѐмами подобных

207

Свободно оперировать понятиями: объѐм
тела,
площадь
поверхности.
Формулировать
основные
свойства
объѐмов.
Доказывать теоремы: об объѐме цилиндра;
об объѐме конуса.
Выводить формулы для вычисления объѐма
усечѐнного конуса.
Исследовать построенные модели, в том
числе и с использованием аппарата
алгебры.
Знать возможности решения задач на
построение циркулем и линейкой, о
классических неразрешимых задачах.
Свободно оперировать понятиями: шаровой
сегмент, шаровой слой, шаровой сектор,
основание и высота сегмента, основание и
высота шарового слоя.
Выводить формулы для нахождения
объѐмов шарового сегмента, шарового
сектора, площади сферы. Доказывать
теорему об объѐме шара. Решать
стереометрические задачи, связанные с
объѐмом шара, шарового

тел.
Подобные тела в пространстве. Изменение
объѐма при подобии. Стереометрические
задачи,
связанные с вычислением объѐмов тел и
площадей поверхностей

208

сегмента, шарового сектора, площадью
сферы.
Сравнивать и анализировать утверждения с
целью выявления логически корректных и
некорректных рассуждений. Анализировать
и моделировать на языке геометрии
реальные ситуации, связанные с объѐмом
шара, шарового сегмента, шарового
сегмента, площадью сферы.
Свободно оперировать понятием: подобные
тела в пространстве.
Вычислять объѐмы тел с помощью
определѐнного интеграла.
Решать
стереометрические
задачи,
связанные с соотношениями между
площадями поверхностей и объѐмами
подобных тел.
Проводить
логически
корректные
доказательные рассуждения
при решении геометрических задач,
связанных с вычислением объѐмов тел с
помощью
определѐнного
интеграла,
нахождением
соотношения
между
площадями

поверхностей и объѐмами подобных тел.
Анализировать и моделировать на языке
геометрии реальные
ситуации, связанные с объѐмами и
поверхностями тел,
на доказательство и на нахождение
геометрических величин

Движения

5

Движения пространства. Отображения.
Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений:
параллельный
перенос,
центральная
симметрия,
зеркальная
симметрия,
поворот вокруг прямой.
Преобразования подобия. Прямая и сфера
Эйлера.
Геометрические задачи на применение
движения

209

Применять правила выполнения действий
сложения
и
вычитания
векторов,
умножения вектора
на число при решении задач.
Находить координаты вектора
в данном базисе и строить вектор по его
координатам.
Вспомнить
определение
скалярного
умножения и его свойства.
Вычислять
с
помощью
скалярного
умножения длины векторов, углы между
ними, устанавливать перпендикулярность
векторов.
Анализировать и моделировать на языке
геометрии реальные
ситуации, связанные с физическими
векторными величинами.

Использовать
при
решении
задач,
связанных с векторами
в пространстве, планиметрические факты и
методы.
Свободно
оперировать
понятиями:
отображение
пространства
на
себя,
движение
пространства;
центральная,
осевая
и
зеркальная
симметрии,
параллельный перенос; равенство и
подобие фигур.
Доказывать утверждения о том, что
центральная,
осевая
и
зеркальная
симметрии,
параллельный
перенос
являются
движениями.
Выполнять
преобразования подобия.
Оперировать понятиями: прямая и сфера
Эйлера.
Решать
геометрические
задачи
с
использованием движений.
Использовать при решении задач движения
пространства и их свойства

Повторение,
обобщение
систематизация знаний

и

17

Обобщающее повторение понятий
методов курса геометрии
10–11 классов, систематизация

210

и

Решать стереометрические задачи на
доказательство математических отношений,
нахождение

знаний.
История развития стереометрии как науки
и еѐ роль в развитии современных
инженерных и
компьютерных технологий

211

геометрических величин (длин, углов,
площадей, объѐмов).
Использовать
при
решении
стереометрических
задач
планиметрические факты
и методы.
Проводить
логически
корректные
доказательные рассуждения
при
решении
стереометрических
и
планиметрических задач.
Сравнивать и анализировать реальные
ситуации и выявлять возможность еѐ
моделирования на языке геометрии.
Моделировать реальную ситуацию на языке
геометрии и исследовать построенные
модели, в том числе и с использованием
аппарата алгебры.
Использовать компьютерные программы
при
решении
задач.
Получать
представление о геометрии как о
развивающейся
науке,
исследующей
окружающий мир,
связанной
с
реальными
объектами,
помогающей решить реальные

жизненные ситуации о роли стереометрии в
развитии современных инженерных и
компьютерных технологий

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

212

25.ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
25.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» угл ублѐнного уровня является продолжением и
развитием одноименного учебного курса углублѐнного уровня на уровне среднего общего
образования.
Учебный
курс
предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как математического
инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса
обогащаются представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира,
развивается понимание значимости и общности математических методов познания как
неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о
наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и
процессов в обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностностатистических методов, необходимых специалистам не только инженерных специальностей,
но также социальных и психологических, поскольку современные общественные науки в
значительной мере используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного
курса занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы,
имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» на углублѐнном уровне выделены основные содержательные
линии: «Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и теории
множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и
смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин. Важную
часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным
распределениями.
25.2.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать
таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения распределения
каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического
ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной величины,
применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении задач,
вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и биномиального
распределений;

213

вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики
генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности
событий и проверять простейшие статистические гипотезы, пользуясь изученными
распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его выборочного
аналога. Эти элементы содержания развивают тему
«Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и во многом
опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещѐ один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне –
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит развивающий
характер и является актуальным для будущих абитуриентов,
поступающих
на
учебные
специальности,
связанные с общественными науками, психологией и управлением.
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне отводится 34
часа: в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
25.2.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
11 КЛАСС
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышѐва. Теорема Чебышѐва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности
события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных
распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности распределения.
Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к показательному
распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция плотности
вероятности показательного распределения, функция плотности вероятности нормального
распределения. Функция плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к распределению
Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной
связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.

214

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 класс:
25.3. Тематическое планирование в11 классе.
Название раздела (темы)

Закон больших чисел

Количество
часов

5

Основное содержание

Неравенство
Чебышѐва.
Теорема
Чебышѐва. Теорема Бернулли.
Закон больших чисел. Выборочный метод
исследований.
Практическая работа
с использованием электронных таблиц

215

Основные
обучающихся

виды

деятельности

Разбирать
доказательства
Осваивать
выборочный
исследований, в том числе
практической работы

теорем.
метод
в ходе

Элементы
статистики

математической

6

Генеральная совокупность и случайная
выборка. Знакомство
с выборочными характеристиками. Оценка
среднего
и
дисперсии
генеральной
совокупности
с помощью выборочных характеристик.
Оценивание
вероятностей событий по выборке.
Статистическая
гипотеза.
Проверка
простейших гипотез с помощью свойств
изученных распределений.
Практическая работа
с использованием электронных таблиц

216

Осваивать
понятия:
генеральная
совокупность,
выборка,
выборочное
среднее и выборочная дисперсия.
Вычислять выборочные
характеристики и на их основе оценивать
характеристики генеральной совокупности.
Осваивать
понятия:
статистическая
гипотеза.
Оценивать
вероятность
событий
и
проверять простейшие гипотезы на основе
выборочных данных,
в том числе в ходе практической работы

Непрерывные
случайные
величины
(распределения),
показательное и нормальное
распределения

4

Примеры
непрерывных
случайных
величин. Функция плотности вероятности.
Равномерное распределение. Примеры
задач, приводящих к показательному
и
к
нормальному
распределениям.
Функция
плотности
вероятности
показательного распределения.
Функция
плотности
вероятности
нормального распределения

Знакомиться понятиями: непрерывная
случайная
величина,
непрерывное
распределение,
функция
плотности
вероятности.
Находить
вероятности
событий по данной функции
плотности.
Знакомиться с понятиями: показательное
распределение, нормальное распределение.
Выделять
по
описанию
случайные
величины, распределенные
по
показательному
закону,
по
нормальному закону.
Разбирать примеры задач, приводящих к
показательному распределению и к
нормальному распределению

Распределение Пуассона

2

Последовательность
одиночных
независимых событий.
Пример
задачи,
приводящей
к
распределению Пуассона.
Практическая работа
с использованием электронных таблиц

Выделять по описанию случайного опыта
величины, распределенные по закону
Пуассона.
Решать задачи, в том числе в ходе
практической работы с применением
стандартных функций электронных таблиц

217

Связь
между
величинами

случайными

Обобщение и систематизация
знаний

6

Ковариация двух случайных величин.
Коэффициент корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный
коэффициент корреляции. Различие между
линейной
связью
и
причинноследственной связью. Линейная регрессия.
Практическая работа
с использованием электронных таблиц

Осваивать понятия: ковариация,
коэффициент
корреляции,
линейная
зависимость.
Оценивать
характер
связи
между
случайными величинами, исходя из
природы
данных
и
вычисленных
характеристик.
Использовать диаграммы рассеивания для
изображения совместного рассеивания
данных.
Находить коэффициенты оси диаграммы, в
том числе в ходе
практической работы с применением
стандартных функций

11

Представление данных с помощью таблиц
и диаграмм, описательная статистика,
опыты
с
равновозможными
элементарными
событиями, вычисление вероятностей
событий с применением формул и
графических
методов
(координатная
прямая, дерево, диаграмма Эйлера),
случайные

Повторять изученное
систему знаний

218

и

выстраивать

величины
математическое
величины
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

219

и
распределения,
ожидание
случайной

26.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа
по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике, тематическое планирование.
26.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даѐт представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет
распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является
основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования
курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даѐт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств
операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объѐма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том
числе при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц
для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в
первую очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области;

220

умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 11 классе должно обеспечить:
сформированность
представлений
о
роли
информатики,
информационных
и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления; сформированность
умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определѐнной
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека
в обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечѐнных в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно- исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 34часа: в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующего профиля:
социально-экономический
профиль,
ориентирующий
обучающихся на профессии,
связанные
с
социальной
сферой,
финансами,
экономикой,
управлением,
предпринимательством и другими;
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена
по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по
усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
26.2.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.
11.КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имѐн.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов,
гостиниц.

221

Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация
личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии
и
профессиональная
деятельность.
Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту
или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение
дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные
стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++,
C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление
сумм, произведений, количества элементов с
заданными
свойствами),
алгоритмы
анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом
перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на
простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчѐт количества (суммы)
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего
(наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в
обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.

222

Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования:
постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент,
анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы
данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с
параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным
базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной
речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы.
Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного
интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных
систем.
26.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
26.3.1.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
средствами учебного предмета основных направлений воспитательной деятельности. В
результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка,
соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной
безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном
пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;

223

4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, том числе и за счѐт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;

1) трудового воспитания:

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес
к
сферам
профессиональной
деятельности,
связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
2) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учѐтом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
3) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счѐт
понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
26.4.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, отраженные
в универсальных учебных действиях, а именно – познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или основания
для
сравнения,

224

классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учѐтом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

225

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять
план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагатьновые проекты,
оценивать
идеи с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своѐ
право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
26.5.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ в 1 1 классе:
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств

226

противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного
в
системе счислени
с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщѐнных
характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения,
среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива; умение
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам
данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей
в базе данных, наполнять разработанную базу
данных, умение использовать
электронные
таблицы для анализа, представления и обработки
данных
(включая
вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений); умение использовать компьютерноматематические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту
или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений
об
использовании
информационных
технологий
в
различных
профессиональных
сферах

227

26.6.Тематическое планирование. 11 кл.
№
п/п

Наименование
разделов
и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Основные виды деятельности обучающихся
Программное содержание

Раздел 1. Цифровая грамотность

228

1.1

Сетевые
информационные
технологии

5

Принципы построения и аппаратные
компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система
доменных имѐн.
Веб-сайт. Веб-страница.
Взаимодействие браузера с веб- сервером.
Динамические
страницы.
Разработка
интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных. Виды деятельности в
сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геоинформационные
системы.
Геолокационные
сервисы
реального
времени (например, локация мобильных
телефонов, определение загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные
сервисы и услуги. Социальные сети –

229

Пояснять
принципы
построения
компьютерных сетей.
Выявлять общее и различия в организации
локальных и
глобальных
компьютерных
сетей.
Приводить примеры сетевых протоколов с
определѐнными функциями.
Анализировать адреса в сети Интернет.
Характеризовать систему доменных имѐн и
структуру URL и веб-страницы.
Описывать взаимодействие браузера с вебсервером.
Анализировать преимущества сетевого
хранения данных и возможные проблемы
такого решения.
Приводить примеры облачных сервисов.
Приводить примеры различных видов
деятельности в сети Интернет.

организация
коллективного
взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Проблема
подлинности полученной информации.
Открытые образовательные ресурсы

230

Приводить
примеры
государственных
информационных ресурсов.
Характеризовать
информационнообразовательную среду своей школы,
описывая
имеющееся
техническое
оснащение, программное обеспечение и их
использование учителями и школьниками.
Характеризовать возможности социальных
сетей.
Формулировать правила поведения в
социальных сетях.
Использовать
различные
стратегии
определения подлинности информации,
полученной из сети Интернет.
Приводить
примеры
открытых
образовательных ресурсов.
Практические работы:
1. Локальная сеть.
2. Разработка веб-страницы.
3. Язык поисковых запросов.
4. Использование интернет-сервисов

1.2

Основы
социальной
информатики

3

Техногенные и экономические угрозы,
связанные
с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий. Общие проблемы

231

Характеризовать сущность понятий
«информационная безопасность»,
«защита информации». Формулировать
основные правила

защиты информации и информационной
безопасности.
Средства защиты информации
в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных
информационных
системах.
Правовое обеспечение информационной
безопасности.
Электронная
подпись,
сертифицированные сайты
и документы.
Предотвращение
несанкционированного доступа к личной
конфиденциальной
информации,
хранящейся
на персональном компьютере, мобильных
устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и
способы борьбы с ним. Антивирусные
программы.
Организация личного архива информации.
Резервное копирование. Парольная защита
архива.
Шифрование данных. Информационные
технологии
и
профессиональная
деятельность.
Информационные ресурсы.

232

информационной
безопасности.
Характеризовать
средства
защиты
информации в компьютерах,
компьютерных сетях и автоматизированных
информационных системах. Анализировать
законодательную
базу,
касающуюся
информационной безопасности.
Описывать способы борьбы с вредоносным
программным обеспечением, использовать
антивирусные программы.
Описывать
пути
предотвращения
несанкционированного доступа
к личной конфиденциальной информации,
хранящейся
на персональном компьютере, мобильных
устройствах.
Использовать
паролирование
и
архивирование для обеспечения защиты
информации.
Давать определения понятий
«информационный ресурс»,
«информационный продукт»,
«информационная услуга».
Выявлять отличия информационных

Цифровая
культура

Итого по разделу

экономика.

8

Раздел 2. Теоретические основы информатики

233

Информационная

продуктов от продуктов материальных.
Называть основные черты цифровой
экономики.
Анализировать сущность понятия
«информационная культура».
Практические работы:
1. Использование антивирусной программы.
2. Архивация данных

2.1

Информационное
моделирование

5

Модели
и
моделирование.
Цели
моделирования. Адекватность модели
моделируемому объекту или процессу.
Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования
в виде,
удобном для восприятия
человеком.
Графическое
представление
данных
(схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов.
Решение
алгоритмических
задач,
связанных с анализом графов (построение
оптимального пути между вершинами
графа,
определение количества различных

234

Определять понятия «модель»,
«моделирование».
Классифицировать модели по заданному
основанию.
Определять
цель
моделирования
в
конкретном случае.
Приводить
примеры
результатов
моделирования, представленных в виде,
удобном для восприятия человеком.
Применять алгоритмы нахождения
кратчайших путей между вершинами
ориентированного
графа.
Применять
алгоритмы
определения
количества
различных путей между вершинами
ориентированного ациклического

путей
между
вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево.
Дискретные игры двух игроков
с полной информацией. Построение дерева
перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев
при описании объектов и процессов
окружающего мира

Итого по разделу

5

Раздел 3. Алгоритмы и программирование

235

графа.
Характеризовать игру как модель некоторой
ситуации.
Давать определение выигрышной стратегии.
Описывать выигрышную стратегию
в заданной игровой ситуации в форме
дерева или в табличной форме.
Приводить
примеры
использования
деревьев и графов при описании объектов и
процессов окружающего
мира

3.1

Алгоритмы
элементы
программирования

и

11

Определение
возможных
результатов
работы
простейших
алгоритмов
управления
исполнителями
и
вычислительных алгоритмов.
Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый
результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык
программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные
конструкции языка программирования.
Типы данных:
целочисленные, вещественные,

236

Определять результат работы алгоритма для
исполнителя
при заданных исходных данных и
возможные исходные данные
для известного результата. Приводить
примеры
алгоритмов,
содержащих
последовательные,
ветвящиеся и циклические структуры.
Анализировать циклические алгоритмы для
исполнителя.
Выделять этапы решения задачи на
компьютере.
Пояснять сущность выделенных

символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы
с условием. Циклы по переменной.
Использование
таблиц
трассировки.
Разработка и программная реализация
алгоритмов решения типовых задач
базового
уровня.
Примеры
задач:
алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм,
произведений,
количества элементов с заданными
свойствами), алгоритмы анализа записи
чисел в позиционной системе счисления,
алгоритмы решения задач методом
перебора (поиск наибольшего общего
делителя
двух
натуральных
чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
функции
языка
программирования
для
обработки
символьных
строк.
Алгоритмы
редактирования
текстов
(замена
символа/фрагмента, удаление и
вставка
символа/фрагмента,
поиск
вхождения заданного образца).
Табличные величины (массивы).

237

этапов.
Отлаживать
программы
с
помощью
трассировочных таблиц.
Анализировать интерфейс интегрированной
среды разработки программ на выбранном
языке программирования.
Приводить
примеры
одномерных
и
двумерных массивов.
Приводить примеры задач из повседневной
жизни,
предполагающих использование массивов.
Записывать и отлаживать программы в
интегрированной среде разработки
программ.
Разрабатывать
и
осуществлять
программную
реализацию
алгоритмов
решения типовых задач.
Разбивать задачу на подзадачи. Оформлять
логически целостные или повторяющиеся
фрагменты программы в виде подпрограмм.
Пояснять
сущность
рекурсивного
алгоритма.
Находить рекурсивные объекты
в окружающем мире.

Понятие
о
двумерных
массивах
(матрицах). Алгоритмы работы
с элементами массива с однократным
просмотром
массива:
суммирование
элементов массива, подсчѐт
количества (суммы) элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего)
значения элементов массива, нахождение
второго
по
величине
наибольшего
1.
(наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива
в обратном
порядке.
2.
Сортировка
одномерного
массива.
3.
Простые методы сортировки (например,
4.
метод пузырька, метод выбора, сортировка
5.
вставками).
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность
вычисления:
количество
выполненных
операций,
размер
используемой
памяти,
зависимость
количества операций от размера
исходных данных

238

Определять результат работы простого
рекурсивного
алгоритма.
Пояснять
понятия
«вычислительный
процесс»,
«сложность алгоритма»,
«эффективность алгоритма». Давать
оценку сложности известных алгоритмов.
Приводить
примеры
эффективных
алгоритмов.
Практические работы:
Выделение и обработка цифр целого числа в
различных
системах
счисления
с
использованием
операций
целочисленной
арифметики.
Решения задач методом перебора.
Обработка числового массива.
Обработка символьных строк.
Функции

Итого по разделу

11

Раздел 4. Информационные технологии

239

4.1

Электронные таблицы

6

Анализ данных. Основные задачи анализа
данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений.
Последовательность
решения
задач
анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор
и/или построение модели, преобразование
данных,
визуализация
данных,
интерпретация
результатов.
Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью
электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего
значений
диапазона.
Вычисление коэффициента корреляции
двух рядов данных. Подбор линии тренда,
решение задач прогнозирования.
Компьютерно-математические
модели.
1.
Этапы компьютерно- математического
моделирования:
постановка
задачи,
2.
разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ

240

Приводить примеры задач анализа данных.
Пояснять на примерах последовательность
решения задач анализа данных.
Решать простые задачи анализа данных с
помощью электронных таблиц.
Использовать сортировку и фильтры.
Использовать средства деловой
графики для наглядного представления
данных.
Характеризовать
этапы
компьютерноматематического моделирования.
Исследовать
готовую
компьютерную
модель по выбранной теме.
Решать
простые
расчѐтные
и
оптимизационные задачи с помощью
электронных таблиц.
Практические работы:
Статистическая
обработка
данных
средствами редактора электронных таблиц.
Наглядное
представление
результатов
статистической
обработки данных в виде диаграмм

результатов моделирования. Примеры:
моделирование движения, моделирование
биологических систем, математические
3.
модели
в экономике.
4.
Численное решение уравнений с помощью
подбора параметра.
Оптимизация как поиск наилучшего
решения в заданных условиях.
Целевая функция, ограничения.
Решение задач оптимизации
с помощью электронных таблиц

241

средствами
редактора
электронных
таблиц.
Работа с готовой компьютерной моделью по
выбранной теме.
Численное решение уравнений с помощью
подбора параметра

4.2

Базы данных

2

Табличные (реляционные) базы данных.
Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ
таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение
базы
данных.
Поиск,
сортировка и фильтрация записей. Запросы
на выборку данных. Запросы
с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах.
Многотабличные базы данных. Типы
связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность. Запросы
к многотабличным базам данных

Приводить примеры использования баз
данных.
Характеризовать базу данных как модель
предметной области.
Проектировать
многотабличную
базу
данных, различать типы связей между
таблицами.
Осуществлять ввод и редактирование
данных.
Осуществлять сортировку, поиск и выбор
данных
в
готовой
базе
данных.
Формировать запросы на поиск данных в
среде системы управления базами данных.
Практические работы:

1. Проектирование

структуры
простой
многотабличной реляционной базы данных.
2. Работа с готовой базой данных (заполнение
базы
данных;
поиск,
сортировка
и
фильтрация записей;
запросы на выборку данных)

242

4.3

Средства
искусственного
интеллекта

2

Средства
искусственного
интеллекта.
Сервисы
машинного
перевода
и
распознавания устной речи.
Идентификация и поиск
изображений,
распознавание
лиц.
Самообучающиеся системы.
Искусственный интеллект в компьютерных
играх.
Использование методов искусственного
интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного
интеллекта
в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем

Пояснять
понятия
«искусственный
интеллект», «машинное обучение».
Приводить примеры задач, решаемых с
помощью искусственного
интеллекта.
Использовать сервисы машинного перевода
и
распознавания
устной
речи,
идентификации и поиска изображений,
распознавания лиц.
Характеризовать самообучающиеся системы
и раскрывать роль
искусственного интеллекта в компьютерных
играх.
Использовать
методы
искусственного
интеллекта в обучающих системах,
в робототехнике.
Исследовать
перспективы
развития
компьютерных интеллектуальных
систем.

Практические работы:
1. Работа с интернет-приложениями на
основе искусственного интеллекта
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

10
34

243

27.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физике, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
27.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и
концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно- научной картины
мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на основе
системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС
СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а
также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественнонаучными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на
уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе предметные
результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Программа по физике может быть использована учителями как основа для составления своих
рабочих программ. При разработке рабочей программы
в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), реализующими дидактические возможности информационно-коммуникационных
технологий, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей и предоставляет
возможность для реализации различных методических подходов к организации обучения
физике при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в
школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс
физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку
физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
физической географией и астрономией. Использование и активное применение физических
знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики,
транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и
других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной
картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод познания

244

при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые
можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершѐнным, он содержит
материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной
физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединѐн вокруг физических
теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях
материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Еѐ реализация предполагает использование гуманитарного потенциала
физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом
технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящѐнных
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и
технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и экологической
безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются
физические теории (формирование представлений о структуре построения физической
теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе,
границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счѐт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список ученических
практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для
контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение
обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования зависимостей
физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчѐтных и качественных задач. При этом для
расчѐтных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так
и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются
задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования
должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного
кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики должно быть необходимое
лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе по физике ученических
практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух обучающихся.
Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на
комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных

245

измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются: формирование интереса и
стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в
природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических
процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования отводится 136
часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является
рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся.
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной программы
по физике.
27.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
11КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, еѐ модуль и направление.
Сила Лоренца, еѐ модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое
поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,

246

движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца. Индуктивность.
Явление
самоиндукции.
Электродвижущая
сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током. Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем. Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током. Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита. Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость
электродвижущей силы индукции
от
скорости
изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Исследование явления
электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник.
Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном
контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула
Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс.
Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические
риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в
повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование
параметров колебательной
системы
(пружинный или
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний. Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и
напряжения от
времени)
для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора,
катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединѐнных конденсатора,

247

катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина
волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука. Электромагнитные волны.
Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных
волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное загрязнение
окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся тело как
источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн. Наблюдение интерференции и
дифракции механических волн. Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света.
Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное
внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила
тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула
тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решѐтку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный
аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решѐтка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение,
отражение и
преломление света.
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода. Исследование свойств изображений в
линзах.
Модели микроскопа, телескопа. Наблюдение интерференции света. Наблюдение дифракции
света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.

248

Получение спектра с помощью дифракционной решѐтки. Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла. Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева. Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной. Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод. Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц. Планетарная модель атома.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня
энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда. Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения. Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга– Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра. Ядерные реакции. Деление
и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира. Технические

249

устройства и практическое применение: дозиметр,
камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счѐтчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение. Солнечная
система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звѐзд. Звѐзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звѐзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звѐзд главной последовательности.
Внутреннее строение звѐзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца
и звѐзд. Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешѐнные проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружѐнным глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного
полушария и яркие звѐзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине
мира, роль физической теории в формировании представлений о физической картине мира,
место физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учѐтом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объѐма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой природе,
оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твѐрдых тел, механизмы
образования кристаллической решѐтки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъѐмка земной поверхности,
предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.

250

27.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
принятие традиционных
общечеловеческих гуманистических
и
демократических
ценностей;
готовность
вести совместную деятельность в
интересах
гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма; ценностное
отношение к
государственным
символам,
достижениям
российских учѐных в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию
и
принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности
учѐного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической
науке;
5трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с
физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении
всей жизни;
6)экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний
по физике;
7)ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

251

физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
27.4.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать
план решения
проблемы
с
учѐтом
анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной
терминологией,
ключевыми понятиями и
методами
физической науки;
владеть навыками
учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в
области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при
изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.

252

Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности; распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развѐрнуто и логично излагать
свою точку зрения с использованием языковых
средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
27.5.Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать
оценку
новым ситуациям, вносить
коррективы в
деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своѐ
право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ

253

поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
27.6.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую
проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона,
период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон
Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения
света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера

254

и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием
прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу
учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт
и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

255

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ111 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем учебного
предмета

Раздел 1. Электродинамика
1.1
Магнитное поле.
Электромагнитная
индукция

Количество
часов

11

Основные виды деятельности обучающихся
Программное содержание

Постоянные магниты.
Взаимодействие постоянных
магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции.
Принцип суперпозиции
магнитных полей. Линии
магнитной индукции. Картина
линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника
с током. Картина линий индукции
магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого
кольцевого проводника, катушки
с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников
с током.
Сила Ампера, еѐ модуль и
направление.

256

Проведение эксперимента: изучение
магнитного поля катушки с током;
исследование действия постоянного
магнита на рамку с током;
исследование явления
электромагнитной индукции.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Объяснение принципов действия и
условий безопасного применения
постоянных магнитов,
электромагнитов, электродвигателя,
ускорителей элементарных частиц,
индукционной печи.
Решение расчѐтных задач
на применение формул темы
«Магнитное поле. Электромагнитная
индукция».
Решение качественных задач

Сила Лоренца, еѐ модуль и
направление. Движение заряженной
частицы

Итого по разделу
Раздел 2. Колебания и волны

11

257

с
опорой
на
изученные
закономерности и физические

законы,

2.1

Механические
электромагнитные
колебания

и

9

Колебательная система. Свободные
механические
колебания.
Гармонические колебания. Период,
частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение
гармонических
колебаний.
Превращение
энергии
при
гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные
электромагнитные
колебания
в
идеальном
колебательном контуре. Аналогия
между
механическими
и
электромагнитными
колебаниями.
Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление
о
затухающих
колебаниях.
Вынужденные
механические колебания.
Резонанс.
Вынужденные
электромагнитные
колебания.
Переменный ток.
Синусоидальный переменный ток.

258

Исследование параметров
колебательной системы – периода,
частоты, амплитуды и фазы колебаний
(пружинный и/или
математический маятник). Наблюдение
затухающих колебаний. Исследование
свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение
резонанса.
Проведение
эксперимента: исследование зависимости
периода малых колебаний груза на нити
от длины нити и массы груза;
исследование переменного тока в цепи из
последовательно
соединѐнных конденсатора, катушки и
резистора.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Объяснение принципов действия и
условий
безопасного
применения
электрического
звонка,
генератора
переменного тока, линий электропередач.
Решение расчѐтных задач с явно

Мощность
переменного
тока.
Амплитудное и действующее значение
силы
тока
и
напряжения.
Трансформатор.
Производство,
передача и потребление электрической
энергии.
Экологические риски
при производстве электроэнергии.
Культура
использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
электрический
звонок,
генератор
переменного
тока,
линии
электропередач

259

заданной физической моделью
с использованием основных законов и
формул, описывающих механические и
электромагнитные колебания.
Описание
механических
и
электромагнитных
колебаний
с
использованием физических величин:
период и частота колебаний, амплитуда и
фаза колебаний, заряд и сила тока
в
гармонических
электромагнитных
колебаниях.
Решение качественных задач
с
опорой
на
изученные
законы,
закономерности,
описывающие
механические
и
электромагнитные
колебания.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации результатов
опытов, и анализе дополнительных
источников
информации по теме

2.2

Механические
электромагнитные
волны

и

5

Механические
волны,
распространения. Период.
Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и

260

условия

Изучение образования и распространения
поперечных и продольных волн.
Наблюдение отражения

продольные волны.
Интерференция
и
дифракция
механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука.
Высота
тона.
Тембр
звука.
Электромагнитные волны.
Условия излучения электромагнитных
волн. Взаимная ориентация векторов
E, B,
υ в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение,
преломление, поляризация, дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн.
Шкала
электромагнитных
волн.
Применение электромагнитных волн в
технике и быту.
Принципы радиосвязи и
телевидения.
Радиолокация.
Электромагнитное
загрязнение
окружающей среды.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
музыкальные
инструменты,
ультразвуковая диагностика
в технике и медицине, радар,

261

и
преломления,
интерференции
и
дифракции механических волн.
Наблюдение связи громкости звука и
высоты тона с амплитудой и
частотой колебаний, звукового резонанса.
Исследование свойств электромагнитных
волн:
отражение,
преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Изучение
условий
излучения
электромагнитных
волн,
взаимной
ориентации векторов E, B,
υ в электромагнитной волне. Изучение
применения электромагнитных волн в
технике и быту.
Объяснение принципов действия и
условий
безопасного
применения
музыкальных
инструментов,
ультразвуковой диагностики
в
технике
и
медицине,
радара,
радиоприѐмника, телевизора, антенны,
телефона, СВЧ-печи.
Решение расчѐтных и качественных
задач с опорой на изученные законы и
закономерности, описывающие

2.3

Оптика

10

радиоприѐмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь

распространение
механических
и
электромагнитных волн.
Использование
информационных
технологий для поиска,
структурирования,
интерпретации
и
представления информации
при подготовке сообщений
об использовании электромагнитных волн
в технике.
Участие в дискуссии
об
электромагнитном
загрязнении
окружающей среды.
Работа в группах при планировании,
проведении и интерпретации результатов
опытов и анализе дополнительных
источников
информации по теме

Геометрическая оптика.
Прямолинейное распространение света
в однородной среде. Луч света.
Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения
света. Построение
изображений в плоском зеркале.
Преломление
света.
Законы
преломления света. Абсолютный
показатель преломления. Полное

Изучение явления полного внутреннего
отражения, его применения в световоде.
Изучение моделей микроскопа, телескопа.
Получение спектра с помощью призмы и
дифракционной
решѐтки.
Измерение
показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений

262

внутреннее отражение. Предельный
угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав
белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы.
Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы.
Построение
изображений
в
собирающих и рассеивающих линзах.
Формула тонкой линзы. Увеличение,
даваемое линзой.
Пределы
применимости
геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция
света. Когерентные источники.
Условия наблюдения максимумов и
минимумов
в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная
решѐтка. Условие наблюдения главных
максимумов
при
падении
монохроматического света
на дифракционную решѐтку.

263

в линзах.
Объяснение принципов действия и
условий безопасного применения очков,
лупы,
фотоаппарата,
проекционного
аппарата,
микроскопа,
телескопа,
волоконной
оптики,
дифракционной
решѐтки, поляроида.
Решение расчѐтных задач с явно заданной
физической моделью
с использованием основных законов и
формул геометрической оптики.
Построение и описание изображения,
создаваемого плоским зеркалом, тонкой
линзой.
Рассмотрение пределов применимости
геометрической оптики.
Распознавание физических явлений в
опытах
и
окружающей
жизни:
прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция,
дифракция и
поляризация света, дисперсия света.
Изучение
условий
наблюдения
максимумов и минимумов
в интерференционной картине

Поляризация
света.
Технические
устройства
и
практическое
применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат,
микроскоп,
телескоп,
волоконная
оптика,
дифракционная
решѐтка,
поляроид

Итого по разделу
24
Раздел 3. Основы специальной теории относительности (далее – СТО)

251

от
двух
синфазных
когерентных
источников.
Условие наблюдения главных максимумов
при падении монохроматического света
на дифракционную решѐтку.
Анализ оптических явлений
с
использованием
законов:
закон
прямолинейного распространения света,
законы
отражения
света,
законы
преломления света.
Описание
оптических
явлений
с
использованием физических
величин: фокусное расстояние и
оптическая сила линзы

3.1

Основы
специальной
теории
относительности

4

Границы применимости классической
механики. Постулаты специальной
теории
относительности:
инвариантность модуля скорости света
в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.
Относительность
одновременности. Замедление времени
и сокращение длины.

Энергия и импульс релятивистской
частицы. Связь массы с энергией и
импульсом релятивистской
частицы. Энергия покоя

Итого по разделу
Раздел 4. Квантовая физика

4

252

Решение качественных задач
с опорой на изученные постулаты СТО.
Использование
информационных
технологий для поиска,
структурирования,
интерпретации
и
представления
информации
при
подготовке
сообщений
о
границах
применимости классической
механики и основах СТО

4.1

Элементы
оптики

квантовой

6

Фотоны. Формула Планка связи
энергии фотона с его частотой.
Энергия и импульс фотона.
Открытие
и
исследование
фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова.
Законы фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта.
«Красная
граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты
П.Н. Лебедева.
Химическое
действие
света.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод

253

Наблюдение фотоэффекта
на установке с цинковой пластиной.
Исследование
законов
внешнего
фотоэффекта.
Объяснение
основных
принципов
действия технических устройств,
таких как: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод; и условий
их
безопасного
применения
в
практической жизни.
Решение расчѐтных задач с явно заданной
физической моделью
с использованием основных законов и
формул квантовой оптики.
Решение качественных задач
с
опорой
на
изученные
законы,
закономерности
квантовой
оптики.
Распознавание физических явлений
в учебных опытах:

фотоэлектрический
эффект,
световое
давление.
Описание изученных квантовых явлений и
процессов
с использованием физических величин:
скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света,
энергия и импульс фотона

254

4.2

Строение атома

4

Модель атома Томсона. Опыты
Резерфорда по рассеянию
α-частиц. Планетарная модель атома.
Постулаты Бора.
Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня
энергии на другой. Виды спектров.
Спектр
уровней
энергии
атома
водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де
Бройля. Корпускулярно- волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый
компьютер

Изучение модели опыта Резерфорда.
Проведение эксперимента
по наблюдению линейчатого спектра.
Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических
величин.
Изучение
модели
атома:
Томсона,
планетарной модели атома, модели атома
Бора.
Изучение спектра уровней энергии атома
водорода.
Объяснение
принципов
действия
и
условий
безопасного
применения
спектроскопа,
лазера,
квантового компьютера.
Решение качественных задач
с
опорой
на
изученные
законы,
закономерности и физические
явления по теме «Строение атома».

Распознавание физических явлений в
учебных
опытах:
возникновение
линейчатого спектра излучения.
Анализ квантовых процессов и
явлений с использованием постулатов
Бора

255

4.3

Атомное ядро

5

Эксперименты,
доказывающие
сложность строения ядра.
Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава
радиоактивного излучения. Свойства
альфа-, бета-,
гамма-излучения.
Влияние
радиоактивности на живые организмы.
Открытие
протона
и
нейтрона.
Нуклонная модель ядра ГейзенбергаИваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы.
Альфа-распад.
Электронный
и
позитронный бета-распад. Гаммаизлучение.
Закон
радиоактивного
распада.
Энергия связи нуклонов в ядре.
Ядерные силы.

256

Изучение экспериментов,
доказывающих
сложность
строения
атомного ядра.
Исследование треков частиц (по готовым
фотографиям). Изучение ядерных сил,
ядерных реакций синтеза и распада,
термоядерного синтеза.
Изучение
нуклонной
модели
ядра
Гейзенберга-Иваненко.
Объяснение устройства и применения
дозиметра, камеры Вильсона, ядерного
реактора, атомной бомбы.
Решение задач с опорой
на полученные знания, в т.ч. о заряде и
массовом числе ядра.
Распознавание физических явлений в
учебных опытах и в окружающей жизни:
естественная и искусственная
радиоактивность.

Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез
ядер.
Ядерный
реактор.
Термоядерный
синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики.
Экологические
аспекты
ядерной
энергетики.
Элементарные частицы. Открытие
позитрона.
Методы наблюдения и регистрации
элементарных частиц.
Фундаментальные
взаимодействия.
Единство физической картины мира.
Технические
устройства
и
практическое применение: дозиметр,
камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба

Итого по разделу
15
Раздел 5. Элементы астрономии и астрофизики

257

Описание квантовых явлений и процессов
с использованием физических величин:
период полураспада, энергия связи
атомных ядер, дефект массы ядра.
Анализ
процессов
и
явлений
с
использованием законов и постулатов:
закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного
распада.
Участие в работе круглого стола
«Фундаментальные
взаимодействия.
Единство физической картины мира».
Использование
информационных
технологий для поиска,
структурирования,
интерпретации
и
представления
информации
при
подготовке сообщений о применении
законов квантовой физики в технике и
технологиях, экологических
аспектах ядерной энергетики

5.1

Элементы астрономии и
астрофизики

7

Этапы
развития
астрономии.
Прикладное
и
мировоззренческое
значение астрономии.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие
звѐзды,
планеты,
их
видимое
движение.
Солнечная система.
Солнце.
Солнечная
активность.
Источник энергии Солнца и звѐзд.
Звѐзды, их основные характеристики.
Диаграмма
«спектральный класс –
светимость».
Звѐзды
главной
последовательности. Зависимость
«масса – светимость» для звѐзд
главной последовательности.
Внутреннее
строение
звѐзд.
Современные
представления
о
происхождении и эволюции Солнца и
звѐзд. Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь – наша Галактика.
Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары.
Чѐрные дыры в ядрах галактик.

258

Подготовка сообщений об этапах развития
астрономии,
о
прикладном
и
мировоззренческом значении астрономии,
о
методах
получения
научных
астрономических знаний, открытиях в
современной астрономии.
Изучение современных
представлений о происхождении и
эволюции Солнца и звѐзд.
Изучение типов галактик, радиогалактик и
квазаров.
Изучение
движения
небесных
тел,
эволюции звѐзд и Вселенной, процессов,
происходящих в звѐздах, в звѐздных
системах,
в межгалактической среде, масштабной
структуры
Вселенной.
Объяснение
расширения Вселенной на основе закона
Хаббла.
Подготовка к обсуждению
нерешенных
проблем
астрономии.
Проведение наблюдений невооружѐнным
глазом
с использованием компьютерных
приложений для определения

Вселенная. Расширение
Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание
галактик. Теория Большого взрыва.
Реликтовое излучение.
Масштабная структура
Вселенной.
Метагалактика.
Нерешѐнные проблемы
астрономии

Итого по разделу
7
Раздел 6. Обобщающее повторение

252

положения
небесных
объектов
на
конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звѐзды.
Проведение наблюдений в телескоп Луны,
планет, Млечного Пути.
Участие в дискуссии о нерешенных
проблемах астрономии

6.1

Обобщающее
повторение

4

Обобщение
и
систематизация
содержания разделов курса
«Механика», «Молекулярная физика и
термодинамика»,
«Электродинамика», «Колебания и
волны», «Основы специальной теории
относительности»,
«Квантовая
физика»,
«Элементы
астрономии и астрофизики».
Роль физики и астрономии в
экономической,
технологической,
социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место
физики и астрономии
в современной научной картине
мира, значение описательной,

253

Участие в дискуссии о роли физики и
астрономии
в
различных
сферах
деятельности человека.
Подготовка
сообщений
о
месте
физической картины мира в ряду
современных представлений
о природе.
Выполнение
учебных
заданий,
демонстрирующих освоение основных
понятий, физических величин и законов
курса физики 10–11 классов

систематизирующей, объяснительной
и
прогностической функций физической
теории, роль физической теории в
формировании представлений
о физической картине мира, место
физической картины мира
в общем ряду современных
естественно-научных представлений о
природе

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
3
68

254

28.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии, планируемые результаты, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
28.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего общего
образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте СОО, с учѐтом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.
2015 № 996 - р.)
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 11
класса на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования:
устанавливает
обязательное
(инвариантное)
предметное
содержание,
определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает принципы структурирования содержания и распределения его по классам,
основным разделам и темам курса;
даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует
примерную последовательность изучения отдельных тем курса с учѐтом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 11
классов;
даѐт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных
приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (личностных, метапредметных, предметных), основных видов учебнопознавательной деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем
названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с федеральной
рабочей программой основного общего образования по химии (для 8–9 классов
образовательных организаций, базовый уровень).
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации,
является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом
реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих
255

целостной системе химического образования. Эти ценности касаются познания законов
природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по химии с
учѐтом специфики науки химии, еѐ значения в познании природы и в материальной жизни
общества, а также с учѐтом общих целей и принципов, характеризующих современное
состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации. Так, например, при
формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о специфике и
значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии на
основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между
строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью
мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена общества.
Современная химия как наука созидательная, как наука высоких технологий направлена на
решение глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,
пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно
на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки
мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и
«Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются
основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из
общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе
общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного
материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определѐнных
теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне
классической теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических
и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В
курсе органической химии получают развитие сформированные на уровне основного общего
образования первоначальные представления о химической связи, классификационных
признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на
уровне основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения о
веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия»
обучающимся предоставляется возможность осознать значение периодического закона с
общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение
функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими культурологический
и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими
науками, раскрывают еѐ роль в познавательной и практической деятельности человека,
256

способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно
и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию
и применять еѐ для пополнения знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных
исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета «Химия» данного уровня
изучения ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы для
понимания философских идей, таких как: материальное единство неорганического и
органического мира, обусловленность свойств веществ их составом и строением,
познаваемость природных явлений путѐм эксперимента и решения противоречий между
новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении
экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья,
создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование универсальных учебных действий, имеющих базовое
значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки
информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской
деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так и на уровне
среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей
изучения предмета направлением первостепенной значимости традиционно признаѐтся
формирование основ химической науки как области современного естествознания,
практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С
методической точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета является
вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на базовом
уровне (11 кл.) являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и
теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений
мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических
реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и
химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе
по химии уточнена и скорректирована в соответствии
с новыми приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании
химии в большей степени отдаѐтся предпочтение практической компоненте содержания
обучения, ориентированной на подготовку выпускника оющеобразовательной организации,
владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и
умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для решения
практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие
цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска,
анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности,
257

которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм
человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно- популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности,
при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждѐнности в гуманистической направленности химии, еѐ
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения
энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости
бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта
использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с
химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии»,
благодаря чему обеспечено чѐткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое
отношение к реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии – 34 часа: в 11 классе – 34 часа (1
час в неделю).
28.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ1 КЛАСС
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырѐх периодов. Электронная
конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам.
Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный
и
донорно-акцепторный).
Водородная
связь.
Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества.
Типы кристаллических решѐток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической
решѐтки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в
растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях.
258

Скорость реакции, еѐ зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое
равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов
веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе (pH) раствора.
Реакции ионного обмена. Гидролиз неорганических и органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и растворов
солей. Применение электролиза.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»,
изучение моделей кристаллических решѐток, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции
ионного обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость
химической реакции».
Расчѐтные задачи
Расчѐты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчѐты, расчѐты с
использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк,
хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов.
Способы защиты от коррозии. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных
задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие
гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы
металлов).
Расчѐтные задачи
Расчѐты массы вещества или объѐма газов по известному количеству вещества, массе или
объѐму одного из участвующих в реакции веществ, расчѐты массы (объѐма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии
медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные
материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы,
органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
259

осуществляется через использование как общих естественно- научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объѐм,агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен
веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов, производство
конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
28.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
28.3.1.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научнометодической основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего
общего образования является системно- деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными,
духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества,
принятыми в обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам
самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в
обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
260

2)патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учѐных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3)духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и
правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4)формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
5)трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в
рамках своего класса, школы);
интереса к
практическому
изучению
профессий различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности; готовности к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учѐтом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6).экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на
Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов
на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно противостоять
идеологии хемофобии;
7)ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о
единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем
261

сохранения природного равновесия;
убеждѐнности в особой значимости химии для современной цивилизации: в еѐ
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении
условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нѐм изменений, умения делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
28.3.2.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные
результаты
отражают
овладение
универсальными
учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне еѐ рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления – выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия
для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая
формула, уравнение химической реакции – при решении учебных познавательных и
практических задач, применять названные модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
Базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций; формулировать
цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно сформулированные
262

вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых
суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов
исследования, составлять обоснованный отчѐт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать еѐ достоверность
и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определѐнного типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта и формулировать выводы по результатам проведѐнных исследований путѐм
согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Регулятивные универсальные учебные действия
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя еѐ
цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый
алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учѐтом получения новых знаний о веществах и химических
реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки
28.4. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной картины
мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, еѐ функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула,
моль, молярный объѐм, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решѐтка, типы
химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
263

окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и
законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в
основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ
и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашѐная известь, негашѐная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решѐтки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах
неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определѐнному классу/группе соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам
(числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции
идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путѐм ионы, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно- восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных
факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
264

производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объѐмных отношений газов при химических реакциях,
массы вещества или объѐма газов по известному количеству вещества, массе или объѐму
одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов
сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность
умений
соблюдать правила
пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность
умений
планировать
и
выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на
скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-,
карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении
с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы
на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определѐнных веществ,
понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

265

ЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 11 КЛАССЕ :
№
п\п

Наименование
разделов
и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Раздел 1. Теоретические основы химии
1.1
Строение атомов.
3
Периодический
закон и
Периодическая
система химических
элементов
Д.И. Менделеева

Программное содержание

Основные
обучающихся

Химический элемент. Атом. Состав
атома, изотопы. Электронная
оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали,
s-, p-, d-, f-элементы. Особенности
распределения электронов
по орбиталям в атомах малых и
больших периодов. Электронная
конфигурация атомов.
Периодический закон и
Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Связь
периодического закона и
Периодической системы химических
элементов с современной теорией
строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических
элементов и образуемых ими простых
и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического
закона и системы химических

Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выявлять их характерные
признаки), устанавливать их
взаимосвязь.
Раскрывать смысл периодического
закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его
систематизирующую,
объяснительную и прогностическую
функции.
Характеризовать электронное
строение атомов химических
элементов 1–4 периодов, используя
понятия s-, p-, d-электронные
орбитали, энергетические уровни.
Объяснять закономерности
изменения свойств химических
элементов и их соединений
по периодам и группам
Периодической системы
Д. И. Менделеева

266

виды

деятельности

элементов Д.И. Менделеева в развитии
науки.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
Виды таблиц «Периодическая система
химических элементов
Д.И. Менделеева»
1.2

Строение вещества.
Многообразие
веществ

4

Строение вещества. Химическая связь.
Виды (ковалентная неполярная и полярная,
ионная, металлическая) и механизмы
образования химической связи (обменный и
донорно- акцепторный). Водородная связь.
Валентность.
Электроотрицательность.
Степень
окисления. Катионы и анионы.
Вещества
молекулярного
и
немолекулярного строения.
Закон постоянства состава вещества. Типы
кристаллических решеток и свойства
веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные
растворы. Количественные характеристики
растворов (массовая
доля вещества в растворе).

267

Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выделять их характерные признаки) и
применять эти понятия при описании
состава и строения веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений.
Определять виды химической связи
(ковалентной, ионной,
металлической, водородной)
в соединениях; тип кристаллической
решѐтки конкретного вещества.
Определять
валентность
и
степень
окисления химических элементов в
соединениях различного состава.
Проводить вычисления
с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе».
Владеть изучаемыми химическими

Классификация
неорганических
соединений. Номенклатура неорганических
веществ.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:

 Расчѐтные задачи:
понятия
«массовая доля растворенного вещества»

1.3

Химические реакции

6

Химическая
реакция.
Классификация
химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения
массы веществ; закон сохранения и
превращения энергии при химических
реакциях.
Скорость реакции, ее зависимость от
различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие.
Факторы,
влияющие
на
состояние
химического равновесия.
Принцип Ле Шателье. Электролитическая
диссоциация.
Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая,
нейтральная, щелочная. Водородный

268

понятиями.
Объяснять
зависимость
скорости
химической реакции от различных
факторов.
Определять
характер
смещения
химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье). Составлять
уравнения реакций различных типов;
полные и
сокращѐнные уравнения реакций ионного
обмена, учитывая условия, при которых
эти реакции идут
до конца.
Использовать
естественно-научные
методы
познания
–
проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента
(демонстрационные
и
лабораторные
опыты,
практические
работы): по определению среды водных
растворов веществ, реакций ионного
обмена, влиянию различных факторов на
скорость реакций.
Следовать
правилам
пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием.
Представлять результаты

показатель (pH) раствора. Реакции ионного
обмена в органической и неорганической
химии.
Окислительно-восстановительные реакции.
Понятие об электролизе расплавов и
растворов солей.
Применение электролиза.
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
 Демонстрации:
присутствии катализатора.
 Лабораторные опыты:
 проведение реакций ионного обмена;
 определение среды растворов
веществ с помощью универсального
индикатора.
 Практические работы:
№ 1. Влияние различных факторов на
скорость химической реакции.
 Расчѐтные задачи:
реакций, в том числе термохимические
расчѐты

Итого по разделу

13
269

химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и
делать выводы на их основе.
Проводить вычисления
по уравнениям химических реакций, в том
числе термохимические расчѐты

Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
Металлы
6

Металлы. Положение металлов
в Периодической системе химических
элементов.
Особенности
строения
электронных оболочек атомов
металлов. Общие физические свойства
металлов. Применение металлов
в быту, природе и технике. Сплавы
металлов.
Электрохимический
ряд
напряжений металлов. Общие способы
получения металлов. Коррозия
металлов. Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов главных
подгрупп (IA-группа,
IIА-группа)
Периодической
системы
химических
элементов.
Алюминий.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия.
Общая характеристика металлов побочных
подгрупп
(Б-групп)
Периодической
системы химических элементов: медь, цинк,
хром, железо. Важнейшие соединения
металлов (оксиды, гидроксиды, соли).
Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:

270

Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выделять их характерные признаки) и
применять эти понятия при описании
состава и строения веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений.
Объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов – металлов и
их соединений с учѐтом строения их
атомов и положения
в Периодической системе химических
элементов
Д. И. Менделеева.
Характеризовать
(описывать)
общие
химические
свойства
металлов,
их
важнейших соединений, подтверждая это
описание
примерами
уравнений
соответствующих химических реакций;
применение металлов
в
различных
областях,
а
также
использование
их
для
создания
современных материалов и
технологий.
Описывать способы защиты металлов от
коррозии.
Раскрывать сущность окислительно-

 Демонстрации:
 Лабораторные опыты:

 взаимодействие гидроксида алюминия с
растворами кислот и щелочей;
 качественные реакции на катионы металлов.
 Практические работы:
№ 2. Решение экспериментальных задач по
теме «Металлы».
 Расчѐтные задачи:
вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с
определенной
массовой
долей
растворенного вещества

271

восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих
реакций. Проводить реакции,
подтверждающие характерные свойства
изучаемых
веществ,
распознавать
опытным
путѐм
ионы
металлов,
присутствующие в водных растворах.
Использовать
естественно-научные
методы
познания
–
проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента
(демонстрационные
и
лабораторные
опыты,
практические
работы).
Представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и делать
выводы на их основе.
Следовать
правилам
пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием.
Проводить вычисления
по уравнениям химических реакций.
Самостоятельно
планировать
и
осуществлять
свою
познавательную
деятельность; принимать активное участие
в групповой учебной
деятельности

 Практические работы:
№ 3. Решение экспериментальных задач по
теме «Неметаллы».
 Расчѐтные задачи:
или объема газов по известному количеству
вещества, массе или объему одного из
участвующих
в реакции веществ; расчеты массы (объема,
количества вещества) продуктов реакции,
если одно
из веществ имеет примеси

2.3

Связь
неорганических
и
органических веществ

2

Неорганические и органические кислоты.
Неорганические и
органические
основания.
Амфотерные
неорганические и органические соединения.
Генетическая связь
неорганических и органических веществ

272

Подтверждать
существование
генетической
связи
между
неорганическими веществами с помощью
уравнений соответствующих химических
реакций.
Раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих
реакций. Проводить реакции,
подтверждающие характерные свойства
изучаемых
веществ,
распознавать
опытным путѐм анионы, присутствующие
в водных растворах.
Использовать
естественно-научные
методы
познания
–
проведение,
наблюдение и описание химического
эксперимента
(демонстрационные
и
лабораторные
опыты,
практические
работы).
Представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и делать
выводы на их
основе.

Следовать
правилам
пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием.
Проводить вычисления
по уравнениям химических реакций.
Самостоятельно
планировать
и
осуществлять
свою
познавательную
деятельность; принимать активное участие
в групповой учебной
деятельности

Итого по разделу

17

Раздел 3. Химия и жизнь
3.1.
Химия и жизнь

4

Роль химии в обеспечении экологической,
энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных
методах познания веществ и химических
реакций.
Представления
об
общих
научных
принципах промышленного получения
важнейших
веществ
(на
примерах
производства аммиака, серной
кислоты, метанола).
Человек в мире веществ, материалов и
химических реакций: химия и здоровье
человека;
правила
использования
лекарственных

273

Раскрывать роль химии в решении
энергетических,
сырьевых
и
экологических проблем человечества,
описывать основные направления развития
химической науки и
технологии.
Применять
правила
безопасного
обращения с веществами, используемыми
в повседневной жизни, правила поведения
в
целях
сбережения
здоровья
и
окружающей природной среды; понимать
вред (опасность) воздействия на живые
организмы определенных веществ
смысл показателя ПДК, пояснять

препаратов;
правила
безопасного
использования препаратов бытовой химии в
повседневной жизни. Бытовая химическая
грамотность

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

277

на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия.
Анализировать и критически оценивать
информацию, связанную с химическими
процессами и их влиянием на состояние
окружающей среды.
Использовать полученные знания и
представления о сферах
деятельности, связанных с наукой и
современными технологиями, как основу
для ориентации в выборе своей будущей
профессиональной деятельности.
Принимать участие в обсуждении проблем
химической
и
экологической
направленности, высказывать собственную
позицию по проблеме и предлагать
возможные пути еѐ
решения

29.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по биологии, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
29.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения
подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология» составили:
концептуальные
положения
ФГОС
СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации, а
также положения о специфике биологии, еѐ значении в познании живой природы и
обеспечении существования человеческого общества. Согласно названным положениям
определены основные функции программы по биологии и еѐ структура.
Программа по биологии даѐт представление о целях, об общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Биология», определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение
по разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с
учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и
предметным результатам обучения в формировании основных
видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования.
В программе по биологии 10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней
просматривается направленность на развитие знаний, связанных с формированием
естественно-научного мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о
строении живых систем разного ранга и сущности основных
протекающих
в
них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний в
повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования, обоснования
экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа влияния
хозяйственной деятельности человека на состояние природных и искусственных экосистем.
Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета «Биология»
продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из актуальных задач
школьного биологического образования, которая предполагает формирование у обучающихся
способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы
278

которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и структуры учебного
материала, своѐ видение путей формирования у обучающихся 10–11 классов предметных
знаний, умений и способов учебной деятельности, а также методических решений задач
воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Он обеспечивает
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира, расширяет и обобщает
знания о живой природе, еѐ отличительных признаках – уровневой организации и эволюции,
создаѐт условия для: познания законов живой природы, формирования функциональной
грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления,
ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих задач
среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает
условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных
навыков, эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний с
представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии и географии.
Названные положения о предназначении учебного предмета «Биология» составили основу для
определения подходов к отбору и структурированию его содержания, представленного в
программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлѐн с позиций
культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания
и умения, значимые для формирования
общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей природной
среде, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в
этой системе знаний занимают элементы содержания, которые
служат
основой
для
формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
Структурирование содержания
учебного
материала
в
программе по биологии
осуществлено
с
учѐтом
приоритетного
значения
знаний об отличительных
особенностях живой природы, о еѐ уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим
в структуре учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии:
«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система»,
«Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение обучающимися
знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и
приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении
объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение
цели
изучения
учебного
предмета
«Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях,
гипотезах,
правилах,
служащих
основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного познания, строении,
многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации, выдающихся
открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование
у
обучающихся
познавательных,
интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов, идей
и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие умений
объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании знаний и
опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
279

агробиотехнологий;
воспитание убеждѐнности в возможности познания человеком живой природы, необходимости
бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических
исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической культуры,
для формирования научного мировоззрения;
применение приобретѐнных знаний и
умений
в
повседневной
жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью,
обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В
системе среднего общего образования
«Биология»,
изучаемая на базовом
уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии – 34 часа в 11 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
29.2.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и еѐ место в
биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие
фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и основных
метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие силы
эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности
ресурсов, неопределѐнная изменчивость, борьба за существование, естественный
отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и еѐ основные положения. Микроэволюция. Популяция
как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность
организмов как
результат
эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идио-адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования: географическое,
экологическое.
Макроэволюция. Формы
эволюции: филетическая,
дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф.
Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»,
«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта- схема
280

маршрута
путешествия Ч.
Дарвина»,
«Борьба
за
существование»,
«Приспособленность
организмов», «Географическое
видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные
направления эволюции», объѐмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель аппликация «Перекрѐст хромосом», влажные препараты «Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и еѐ относительного
характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на
Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических
веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической эволюции.
Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мембранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование
основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и еѐ периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и еѐ периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и еѐ периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый. Характеристика
климата
и
геологических
процессов. Основные
этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный
отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков,
время существования, область распространения, объѐм головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы:
«Возникновение
Солнечной
системы»,
«Развитие
органического мира»,
«Растительная
клетка»,
«Животнаяклетка»,
«Прокариотическая клетка», «Современная система
органического
мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян»,
«Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие
люди», «Древние
люди», «Первые
современные люди»,
«Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
281

неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного
человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы
сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».
кскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические
и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и
еѐ регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа №
3.
«Морфологические особенности растений из разных
мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчѐт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые
цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озѐр и рек. Экосистема хвойного или широколиственного
леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое вещество
и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие
и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
282

Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Дж. Тенсли, В.Н. Сукачѐв, В.И. Вернадский.
Таблицы и
схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и
структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса»,
«Биоценоз водоѐма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на природу»,
«Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение
жизни в биосфере»,
«Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в
природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие
к разным экологическим группам одного вида, Красная книга Российской Федерации,
изображения охраняемых видов растений и животных.
29.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
29.3.1.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности
к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению
биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций развития
биологического знания,
готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно- смысловыми
установками, присущими системе биологического образования, наличие экологического
правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
283

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни
и объяснять еѐ;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении
спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учѐных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
общества;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к
своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
284

способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе еѐ
существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о
единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной грамотности, как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нѐм изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
29.3.2.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые
285

для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование
функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся, способность
обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять
их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений
в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в
различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь
переносить знания в
познавательную
и
практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
286

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах
данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления,
критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы,
аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические
средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи,
учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях
287

и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
29.3.3.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне включают
специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в
реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные результаты
представлены по годам обучения.
29.3.1.Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учѐных- биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция, генофонд,
эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты,
цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И.
Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать
выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
288

популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности
процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат
биологии.

289

ТЕМАТИЧЕСКАОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ-11КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Тема 1. Эволюционная биология
1.1
Эволюция и методы еѐ 1
изучения

Основные виды деятельности обучающихся
Программное содержание

Предпосылки
возникновения
эволюционной
теории.
Эволюционная
теория и еѐ место в биологии.
Влияние эволюционной теории
на развитие биологии и другихнаук.
Свидетельства эволюции.
Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической
летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие
фаун ифлор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия
эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические:
гомологичные,
аналогичные,
рудиментарные
органы,
атавизмы.
Молекулярно-биохимические:
сходство
механизмов
наследственности и основных

290

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: эволюция, переходные формы,
филогенетические ряды, виды-эндемики,
виды-реликты,
закон
зародышевого
сходства,
биогенетический закон, гомологичные и
аналогичные
органы,
рудиментарные
органы, атавизмы.
Перечислять основные этапы развития
эволюционной теории.
Характеризовать свидетельства эволюции:
палеонтологические,
биогеографические,
эмбриологические,
сравнительноанатомические,
молекулярнобиохимические.
Приводить примеры переходных форм
организмов, филогенетических рядов.
Приводить формулировки законов

1.2

История
развития
представлений
об эволюции

1

метаболических путей у всех живых
организмов.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч.
Дарвин, В. О. Ковалевский,
К. М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер. Таблицы
и схемы: «Развитие органического мира на
Земле», рельефные таблицы «Зародыши
позвоночных животных»,
«Археоптерикс».
Оборудование: биогеографическая карта
мира; коллекция «Формы
сохранности ископаемых животных и
растений»; влажные препараты
«Развитие насекомого», «Развитие
лягушки»

биогенетического и зародышевого сходства

Эволюционная
теория
Ч.
Дарвина.
Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по
Дарвину (избыточное размножение
при
ограниченности
ресурсов,
неопределѐнная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: систематика, естественный и
искусственный отбор.
Характеризовать основные эволюционные
идеи, концепции и теории; сравнивать
взглядына вид и эволюцию К. Линнея, Ж.Б.
Ламарка, Ч. Дарвина.
Оценивать вклад Линнея в развитие
систематики и объяснять принципы

291

1.3

Вид:
критерии
и
структура.
Популяция как как
элементарная единица
вида

2

(СТЭ) и еѐ основныеположения.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч.
Дарвин.
Таблицы и схемы: «Популяции»,
«Карта-схема маршрута путешествия Ч.
Дарвина», «Формы борьбы
за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие
сортов
растений»,
«Многообразие пород животных»

бинарной номенклатуры.
Характеризовать содержание и значение
эволюционной концепции Ж. Б. Ламарка.
Оценивать
естественно-научные
и
социально-экономические
предпосылки
возникновения эволюционной теории Ч.
Дарвина.
Раскрывать содержание эволюционной
теорииЧ.
Дарвина;
сравнивать
неопределѐнную
и
определѐнную
изменчивость, естественный и
искусственный отбор, формы борьбы за
существование.
Описывать
положения
синтетической
теории эволюции (СТЭ) и объяснять
еѐ значение длябиологии

Микроэволюция.
Популяция
как
единицавида и эволюции.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Популяции»,
«Мутационная изменчивость».
Оборудование: микроскоп,
микропрепарат
«Дрозофила»
(норма,
мутации формыкрыльев и окраски тела),
модель-аппликация «Перекрѐст
хромосом».

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: микроэволюция, вид,
критерии вида, ареал, популяция, генофонд,
мутации, комбинации генов.
Характеризовать
вид
как
основную
систематическую единицу и целостную
биологическую
систему.
Выделять
критерии вида
(морфологический, физиологический,

292

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение
видов по морфологическому критерию»

биохимический, генетический,
экологический,
географический)
и
применять
критерии
для
описания
конкретных видов.
Характеризовать
популяцию
как
структурнуюединицу вида и эволюции.
Описывать популяцию по основным
показателям: состав, структура

1.4

Движущие
силы
(элементарные
факторы) эволюции

1

Движущие силы (факторы) эволюции видов
в природе. Мутационный процесс и
комбинативная
изменчивость.
Популяционные волны и дрейф генов.
Изоляция и миграция. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Движущие силы
эволюции»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: комбинативная изменчивость,
мутации,
мутационный
процесс,
популяционные волны, дрейф генов,
изоляция, миграции.
Характеризовать элементарные факторы
эволюции:
мутационный
процесс,
комбинативная
изменчивость,
популяционные
волны,
дрейф генов, изоляция, миграция.
Устанавливать причинно- следственные
связи между механизмом и результатом
действия движущих сил (элементарных
факторов) эволюции

1.5

Естественный отбор и
его формы

1

Естественный отбор – направляющий
фактор эволюции.
Формы естественного отбора.

Раскрывать содержание терминов и
понятий: естественный отбор, борьба за
существование.

293

1.6

Результаты эволюции:
приспособленность
организмов
и
видообразование

1

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Естественный отбор»,
«Борьба за существование»

Описывать
механизм
действия
естественного отбора.
Характеризовать формы естественного
отбора (движущий, стабилизирующий,
дизруптивный) и сравнивать их между
собой.
Характеризовать борьбу
за существование и сравнивать еѐ виды
(межвидовая, внутривидовая, борьба с
неблагоприятными
факторами внешней среды)

Приспособленность организмов
как
результат
эволюции.
Примеры
приспособлений у организмов.
Ароморфозы и идиоадаптации. Види
видообразование.
Критерии
вида.
Основные
формы
видообразования:
географическое,
экологическое.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Приспособленность организмов»,
«Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование:
коллекция
«Примеры
защитных
приспособлений у животных»,

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: приспособленность,
покровительственная и предостерегающая
окраска, маскировка, видообразование.
Описывать
механизм
возникновения
приспособлений у организмов.
Выявлять по изображениям, на живых и
фиксированных
препаратах
примеры
приспособленности растений и
животных к условиямсреды обитания,
доказывать
относительную
целесообразность приспособлений.
Характеризовать способы и механизмы
видообразования;
описывать и сравнивать основные

294

1.7

Направления и пути
макроэволюции

Итого часов по теме

2

коллекция насекомых с различными типами
окраски; набор плодови семян.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 2. «Описание
приспособленности
организма
и
ее
относительного характера»

формы
экологического
географическоговидообразования

Макроэволюция.
Формы
эволюции:
филетическая,
дивергентная, конвергентная, параллельная.
Необратимость эволюции. Происхождение
от неспециализированных предков.
Прогрессирующая
специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация».
Оборудование:
модель
«Основные
направления эволюции»; объѐмная модель
«Строение головного мозга позвоночных»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
макроэволюция,
филогенез,
биологический
прогресс
и
регресс,
ароморфоз,
идиоадаптация,
общая
дегенерация,
адаптивная
радиация.
Характеризовать
формы
эволюции.
Выявлять ароморфозы и идиоадаптации
урастений и
животных.
Сравнивать биологический прогресс и
биологический
регресс,
ароморфоз,
идиоадаптацию и общую дегенерацию.
Выявлять взаимосвязи между путями и
направлениями эволюции
у растений и животных

9
295

и

Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле
2.1
История жизни
2
Донаучные представления
на Земле и методы еѐ
о зарождении жизни. Научные гипотезы
изучения.
возникновения жизни
Гипотезы
на
Земле:
абиогенез
ипанспермия.
происхождения жизни
Химическая эволюция.
на Земле
Абиогенный синтез органических веществ
изнеорганических.
Экспериментальное
подтверждение
химической эволюции.
Начальные этапы биологической эволюции.
Гипотеза РНК- мира. Формирование
мембранных структур и возникновение
протоклетки.
Первые
клетки
и
их
эволюция.
Формирование основных групп живых
организмов.
Демонстрации:
Портреты:
Ф. Реди, Л. Пастер, С. Миллер, А. И.
Опарин, Г. Юри.
Таблицы
и
схемы:
«Возникновение
Солнечной системы»,
«Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка»,
«Прокариотическая
клетка»

296

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: креационизм, абиогенез, витализм,
панспермия, биопоэз,
коацерваты,
пробионты,
симбиогенез.
Характеризовать
методы
изучения
исторического прошлого Земли.
Перечислять основные этапы химической
ибиологической эволюции.
Излагать содержание гипотез и теорий
возникновения
жизни
на
Земле
(креационизма,
самопроизвольного
зарождения (спонтанного), панспермии,
гипотезы РНК-мира).
Описывать эксперименты С. Миллера и Г.
Юри по получению органических веществ
из неорганических путѐм абиогенного
синтеза

2.2

Основные
этапы
эволюции
органического мира на
Земле, развитие жизни
по эрам и периодам

2

Развитие жизни на Земле по эрам и
периодам. Катархей. Архейская
и протерозойская эры. Палеозойская эра и
еѐ периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский,
девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и еѐ периоды: триасовый,
юрский, меловой.
Кайнозойская
эра
и
еѐ
периоды:
палеогеновый,
неогеновый,
антропогеновый.
Характеристика климата и геологических
процессов. Основные этапы эволюции
растительного и
животного мира. Ароморфозы
у растений и животных. Появление, расцвет
и вымирание групп живых организмов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Развитие органического
мира», геохронологическая таблица;
коллекция
«Формы
сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические
работы:

297

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: эон, эра, период, ароморфозы,
идиоадаптации.
Знать последовательность эонов: катархей,
архей,
протерозой,
фанерозой;
эр:
архейская, протерозойская, палеозойская,
мезозойская,
кайнозойская;
периодов:
кембрийский, ордовикский, силурийский,
девонский,
каменноугольный, пермский, триасовый,
юрский,
меловой,
палеогеновый
и
неогеновый, антропогеновый.
Характеризовать основные события в
развитии органического мира
по эрам и периодам геологической истории;
этапы развития растительного и животного
мира. Выделить главные ароморфозы
растений и животных.
Сравнивать между собой представителей
систематических
групп
организмов,
выявлять
черты
усложнения
и
приспособленности к условиям жизни

Практическая работа № 1. «Изучение
ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического
мира на Земле» (в естественно- научный
иликраеведческий музей)
2.3

Современная система
органического мира

1

Система органического мира как отражение
эволюции. Основные систематические
группы организмов. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Современная система
органического мира»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: систематика, искусственная и
естественная классификация, бинарная
номенклатура, принцип иерархичности.
Характеризовать современную
систему органического мира

2.4

Эволюция
человека
(антропогенез)

1

Эволюция человека. Антропология как
наука.
Развитие
представлений
о
происхождении человека. Методы изучения
антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных.
Систематическое положение человека.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин. Таблицы и схемы:
«Сравнение анатомических черт строения
человека и человекообразных обезьян».
Оборудование: слепки или
изображения каменных орудий

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
антропология,
антропогенез,
человек
разумный(Homo
sapiens),
прямохождение, вторая сигнальная система.
Перечислять
задачи
антропологии,
этапыстановления
и
развития
представлений о происхождении человека.
Излагать основные положения теории Ч.
Дарвина,
критически
оценивать
ненаучнуюинформацию о происхождении
человека.
Знать систематическое положение

298

2.5

Движущие
(факторы)
антропогенеза

силы

1

первобытного человека: камни- чоперы,
рубила, скребла

вида Homo sapiens, перечислять его
морфолого-анатомические
признаки
разного уровня (тип, класс, отряд
и др.).
Устанавливать
черты
сходства
и
различийчеловека и животных. Объяснять и
оценивать значение научных знаний о
происхождении
человека для понимания места и роли
человека в природе

Движущие силы (факторы) антропогенеза.
Наследственная
изменчивость
и
естественный отбор. Общественный образ
жизни,
изготовление
орудий
труда,
мышление, речь.
Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Сравнение
анатомических черт строения человека и
человекообразных обезьян»,
«Основные
места
палеонтологических
находок предковсовременного человека».
Оборудование: муляжи
«Происхождение
человека
(палеонтологические находки)»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: факторы антропогенеза, групповое
сотрудничество,
речь,
орудийная
деятельность, полиморфизм.
Характеризовать движущие силы (факторы)
антропогенеза:
биологические
и
социальные, сравнивать их между собой

299

2.6

Основные
стадии
эволюции человека

1

Основные стадии и ветви эволюции
человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек
прямоходящий,
Человек
неандертальский,
Человек
разумный
современного типа.
Находки ископаемых останков, время
существования, область распространения,
объѐм головного мозга, образ жизни,
орудия.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные места
палеонтологических
находок
предков
современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние люди»,
«Первые
современные
люди».
Оборудование: муляжи
«Происхождение
человека»
(бюсты
австралопитека,
питекантропа,
неандертальца, кроманьонца); слепки или
изображения
каменных
орудий
первобытного человека: камничопперы, рубила, скребла

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: австралопитек, человек умелый,
человек
прямоходящий,
неандерталец,
кроманьонец, неолитическая революция,
первобытное искусство.
Характеризовать и сравнивать между собой
основные стадии эволюции человека:
хронологический
возраст,
ареал
распространения, объѐм головного мозга,
образ жизни и орудия труда

2.7

Человеческие расы и
природные адаптации
человека

1

Человеческие расы. Основные большие
расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
расы,
расогенез,
социалдарвинизм, расизм, метисация.
Характеризовать и сравнивать
представителейчеловеческих рас,

300

Итого часов по теме
9
Тема 3. Организмы и окружающая среда
3.1
Экология как наука
1

3.2

Среды обитания
экологические
факторы

и

1

Черты приспособленности представителей
человеческихрас
к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика социального
дарвинизма и расизма. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Человеческие расы»

раскрывать
причины
и
механизмы
расогенеза, перечислять и приводить
примеры приспособленности человека к
условиям
среды,
примеры
приспособительногозначения
расовых
признаков.
Доказывать единство вида Homo sapiens,
научную
несостоятельность
расовых
теорий, идей социального
дарвинизма и расизма

Экология как наука. Задачии разделы
экологии.
Методы
экологических
исследований.
Экологическое
мировоззрение
современного человека.
Демонстрации: Портреты: А. Гумбольдт,
К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные
зоны Земли»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: экология, полевые наблюдения,
эксперименты, мониторинг окружающей
среды,
моделирование,
экологическое
мировоззрение.
Перечислять задачи экологии, еѐ разделы
исвязи с другими науками.
Характеризовать методы
экологических исследований

Среды обитания организмов:
наземно-воздушная, почвенная,
организменная.
Экологические факторы.
Классификация экологических

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: среда обитания,
экологические факторы,
биологический оптимум, ограничивающий
(лимитирующий)

301

водная,
внутри-

3.3

Абиотические
факторы

1

факторов: абиотические, биотические и
антропогенные.
Действие экологических факторов на
организмы.
Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Средыобитания
организмов»

фактор.
Характеризовать условия сред обитания
организмов;
классифицировать
и
характеризовать
экологические факторы: абиотические,
биотические и антропогенные.
Описывать
действие
экологических
факторовна организмы.
Характеризовать особенности строения и
жизнедеятельности
растений
и
животныхразных сред обитания

Абиотические факторы: свет, температура,
влажность.
Фотопериодизм.Приспособления
организмов к действию абиотических
факторов. Биологическиеритмы.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Фотопериодизм».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3.
«Морфологические особенности растений
из разныхмест обитания». Лабораторная
работа № 4. «Влияние света на рост и
развитие черенков
колеуса»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
абиотические
факторы,
фотопериодизм, биологические ритмы.
Анализировать
действие
света,
температуры, влажности на организмы и
приводить примеры приспособленности
организмов.
Проводить биологические наблюдения и
оформлять
результаты
проведѐнных
наблюдений

302

3.4

Биотические факторы

1

Биотические факторы. Виды биотических
взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его
формы.
Паразитизм,
кооперация,
мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество).
Аменсализм, нейтрализм.
Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных
сообществах. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:биотические
факторы,
хищничество, паразитизм,
конкуренция,
мутуализм,
симбиоз,
комменсализм, нахлебничество,
квартиранство, аменсализм, нейтрализм.
Характеризовать биотические
факторы и видывзаимоотношений между
организмами; приводить примеры взаимной
приспособленности организмов.
Сравнивать между собой виды
биотическихвзаимодействий организмов

3.5

Экологические
характеристики вида и
популяции

1

Экологические характеристики популяции.
Основныепоказатели
популяции:
численность,
плотность,
рождаемость,
смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и еѐ регуляция.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Популяции»,
«Закономерности
роста
численности
популяции инфузории-туфельки».
Лабораторные и практические
работы:

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
популяция,
численность,
плотность,
рождаемость,
смертность,
прирост, миграция, динамика численности
популяции.
Характеризовать основные показатели и
экологическую структуру
популяции;
описывать
механизмы
регуляции численности популяции

303

Практическая работа № 2. «Подсчѐт
плотности популяций разных
растений»
Итого часов по теме
5
Тема 4. Сообщества и экологические системы
4.1
Сообщества
1
организмов

4.2

Экосистемы и
закономерности
существования

2
их

видов

Сообщество организмов – биоценоз.
Структуры
биоценоза:
видовая,
пространственная, трофическая (пищевая).
Виды-доминанты.
Связи в биоценозе.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи»,
«Биоценоз: состав и структура».
Оборудование: модель-аппликация
«Типичные биоценозы»; гербарий
«Растительные сообщества»; коллекция
«Биоценоз»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
биоценоз,
экосистема,
биогеоценоз, виды-доминанты,
экологическая
ниша.
Характеризовать
биоценоз (сообщество), его видовую,
пространственную
и
трофическую
структуры.
Объяснять роль компонентов биоценоза в
поддержании
его
структуры
и
существования
на определѐнной территории. Объяснять
биологический смысл ярусности илистовой
мозаики.
Сравнивать компоненты биоценозов, их
видовую, пространственную и трофическую
структуры, связи между организмами

Экологические
системы
(экосистемы).
Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
экосистема,
биогеоценоз,
продуценты, консументы, редуценты,
трофические уровни, пищевая

304

4.3

Природные
экосистемы

1

экосистемы: продуценты, консументы,
редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные
показатели
экосистемы:
биомасса,
продукция.
Экологические
пирамиды:
продукции,
численности,
биомассы.
Свойства
экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие.
Сукцессия. Демонстрации: Портреты: А.
Дж. Тенсли, В. Н. Сукачѐв.
Таблицы
и
схемы:
«Природные
сообщества», «Цепи питания»,
«Экологическая пирамида»

цепь и сеть, экологические пирамиды,
биомасса, продукция, сукцессия.
Характеризовать свойства экосистемы (еѐ
способность
к
длительному
самоподдержанию,
относительно
замкнутый
круговорот
веществ,
необходимость потока энергии).
Сравнивать пастбищные и детритные
пищевые цепи, трофические уровни
экосистемы.
Различать пирамиды продукции, пирамиды
численности и пирамиды биомассы.
Составлять
цепи
и
сети
питания.
Перечислять
свойства
экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие
(сукцессия).
Описывать
механизм
поддержания
равновесия в экосистемах.
Характеризовать
сукцессии,
выявлять
причины и общие закономерности
смены экосистем

Природные экосистемы. Экосистемы рек и
озѐр. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
водные
экосистемы,
биогеоценозы, фитопланктон,
зоопланктон, бентос, гумус.

305

Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Экосистема
широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»,
«Биоценоз водоѐма».
Оборудование: гербарии и коллекции
растений и животных,
принадлежащих к разным
экологическим группам одного вида

Приводить примеры природных экосистем
своей местности.
Сравнивать наземные и водные
экосистемы;
организмы,
образующие
разные трофические уровни

4.4

Антропогенные
экосистемы

1

Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое
и
хозяйственное значение
агроэкосистем
и
урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости
экосистем. Сохранение биологического
разнообразия
на Земле.
Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Агроценоз».
Оборудование:
коллекция
«Вредители
важнейших сельскохозяйственных
культур»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
антропогенная
экосистема,
агроэкосистема,
урбоэкосистема,
биоразнообразие.
Характеризовать
агроэкосистемы
и
урбоэкосистемы,
особенности
их
существования.
Приводить
примеры
антропогенных
экосистем своей местности, описывать их
видовой состав и структуру.
Сравнивать состав и структуру природных
экосистем и
агроэкосистем, агроэкосистем и
урбоэкосистем

4.5

Биосфера – глобальная
экосистема Земли

1

Учение В. И. Вернадского о биосфере.
Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его
функции. Особенности биосферы как

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: биосфера, живое вещество,
динамическое равновесие.
Оценивать вклад В. И. Вернадского

306

глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь
в биосфере.
Демонстрации:
Портреты: В. И. Вернадский. Таблицы и
схемы: «Общая структура биосферы»,
«Распространение жизни в биосфере»,
«Озоновый экран биосферы»

в
создание
учения
о
биосфере.
Характеризовать состав биосферы, функции
живого вещества биосферы и определять
(на карте) области его наибольшего
распространения.
Приводить примеры проявления функций
живого
вещества
биосферы,
биогеохимической деятельности человека.
Перечислять особенности биосферы
как глобальной экосистемы Земли

4.6

Закономерности
существования
биосферы

1

Круговороты веществ и биогеохимические
циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы
суши.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Круговорот углерода в
биосфере», «Круговорот азота в природе»

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий: целостность биосферы,
круговорот веществ, биогеохимические
циклы элементов, зональность биосферы,
биомы.
Описывать
круговорот
веществ,
биогеохимические циклы азота и углерода в
биосфере.
Объяснять причину зональности биосферы.
Перечислять и
характеризовать основные биомы
суши Земли

4.7

Человечество
в биосфере Земли

1

Человечество в биосфере Земли.
Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные

Раскрывать содержание терминов и
понятий:
антропогенные
изменения,
экологический кризис, глобальные

307

4.8

Сосуществование
природы
человечества

1
и

экологические проблемы.
Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Примерные
антропогенные воздействия
на природу», «Важнейшие источники
загрязнения воздуха и грунтовых вод»,
«Почва – важнейшая
составляющая
биосферы»,
«Факторы
деградации почв», «Парниковый эффект»,
«Факторы радиоактивного загрязнения
биосферы»; Красная
книга РФ, изображения охраняемых видов
растений и животных

проблемы.
Характеризовать
биосферную
роль
человека.
Приводить
примеры
антропогенных
изменений в биосфере.
Оценивать
последствия
загрязнения
воздушной, водной среды, изменения
климата, сокращения биоразнообразия.
Формулировать собственную позицию по
отношению к глобальным и региональным
экологическим проблемам, аргументировать
свою точку зрения.
Называть
причины
появления
природоохранной этики,
раскрывать
значение
прогресса
для
преодоления экологического
кризиса

Сосуществование природы и человечества.
Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости
биосферы.
Основа
рационального управления природными
ресурсами и их использование. Достижения
биологии
и охрана природы.

Раскрывать
содержание
терминов
и
понятий:
рациональное
природопользование, устойчивое развитие,
коэволюция.
Характеризовать
рациональное
использование
природных
ресурсов;
основные положения концепции
устойчивого развития

308

Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Биосфера и человек»
Итого часов по теме
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

9
2
34

309

30.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории, тематическоепланирование.
30.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю истории
в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методы обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализацииобязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление
личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени,
их социального, созидательного, нравственногоопыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности
обучающегося,
способного
к
самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны
и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношениюк прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта
«Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии
мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной
войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала XXI
в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе
310

координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебнопроектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 68часов в 11 классе
по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
30.2.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и
Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских режимов
в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и
политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение
Европейского
экономического
общества.
Федеративная
республика
Германия.
Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в
США. Новые течения в идеологии. Социальныйкризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная революция.
Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран Запада.
Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм.
Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в.
Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран
Варшавского договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский
социализм. «Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в
Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление
войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в
Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе,
Камбодже.
311

Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае. Рыночные
реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии.
Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой
войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов. Японское
«экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины
экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI
в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии.
Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение
и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем
Востоке. Модернизация в Турции. Исламская
революция
в
Иране.
Создание
исламских
режимов.
Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабоизраильских войн, революциив Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости.
Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в
Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после
освобождения от колониальной зависимостиво второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской
Америки
в
середине
ХХ
века.
Аграрные
реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию.
Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы
в странах Латинской Америкив 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в
Чили. Кризис реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной
Америки. Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и
США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в
1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис.
Договор о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление
нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1
и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и
возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е – 2023
г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис
глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада.
Интеграционные процессы в современном мире:БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления развития
науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение космоса.
312

Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература,
театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское
движение Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКАСССР в
1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и
демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной
сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни
населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений.Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции развития
советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее
причины и особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны
Азии.
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическаякампания
по
разоблачению
культа личности
Сталина. Реабилитация
жертв
политических репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных и
общественных организаций. Новая Программа КПСС и проект Конституции СССР. Основные
направления экономического и социального развития СССР в 1953– 1964 гг.
Экономический
курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности.
Военный и гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки
решения продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие
компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и производство.
Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и
Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые
признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды
потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга.
Изменение структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты.
Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада.
Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система.
Распад колониальной системы. СССР и страны третьего мира .
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение
«великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция
313

СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг.Новые ориентиры
аграрной
политики: реформа
1965
г.
и ее результаты.
Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических проблем.Развитие
науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты. Советская
космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция
«развитого социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых
путей. Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественныенастроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность. Изменение
национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого государства.
Национальные движения. Эволюция национальнойполитики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со
странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и
развивающиеся страны. Ввод советскихвойск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и
начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг.
Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социальноэкономического развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и
окончательное разрушение советской модели экономики. Разработка программ перехода к
рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература. Кино и
театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской политической
системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг.I Съезд народных депутатов СССР и его
значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической
партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад
социалистической системы. Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
руководством
республик.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Разработка нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад
СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в
экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ.
«Олигархический капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия.
Россия после дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие
Российской Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политико314

конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская
многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в
1996 году. Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента
России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после
распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризисв Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни
различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской
Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в
1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в
начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе.
Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной символики.
Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в
Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу
2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в
структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка.
Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в.
Развитие науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой
информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии.
Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России
и возобновление конфронтации со странами Западав 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в
2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в
Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале XXI в.
Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в отношении
России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот
2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения.
Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское
государство. Новые регионы.СВО и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
315

Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
30.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

30.3.1.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активногои ответственного
члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные ценности и нормы современного
российского
общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своейстраны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
316

осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение
к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;

5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе
примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни;

6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника развития
человека и общества; уважение к труду и результатам трудовойдеятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный
выбор будущей
профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных
и негативных проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и
читательской культуры как средствавзаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в
сфере истории;

9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося
его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
317

суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
30.3.2.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать
существенный
признак
или основания
для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные
черты
и противоречия
в рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихсяресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлятьподбор
исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в
соответствии
с принципом
историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форметаблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляяобщие черты и
различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследованияв современном
общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет- ресурсы
и
другие)
–
извлекать,
сопоставлять,
систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
318

представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществахи современном
мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного,
в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных
задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать
на основе
исторических
примеров
значение
совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действияс другими
членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
30.3.3.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших

319

событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие Россиив ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать
историческую
информацию
в
соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале
XXI в.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;

8) умение

анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других);приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России;
9) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской
истории;
10) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне
320

среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение предметных
результатов предполагает не только обращение к историиРоссии и всеобщей истории ХХ –
начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует
предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов,
деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным историческим
материалом урока.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических
процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий; особенности
развития культуры народовСССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен
исторических
личностей,
внесших
значительный
вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в период с
1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
321

характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);определять и
объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно- популярной литературе, визуальных
материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного
плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям историиРоссии и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты,
которые
могут
быть
использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
322

Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории Россиии зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать историческиеаналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России
в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало
ХХI в.,
оценивать
их
полноту
и
достоверность,
соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
323

различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника
с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный
исторический
источник
по
истории
России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание
исторического
источника
по
истории
России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать
выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран
в период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия историческойдействительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
324

используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его
основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств,народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
основании
визуальных
источников
исторической
информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсовбиблиотек, музеев и других.
325

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общениитрадиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знанийи умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.

326

№
п/п

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 11 КЛАССЕ.
Наименование
Количество
Программное содержание
разделов и тем
часов

Основные виды деятельности
обучающихся

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Введение. Мир
во второй половинеXX
– начале XXI в.

1

Мир во второй половине XX –
начале XXI в. Интересы СССР,
США, Великобритании и Франциив
Европе и мире после войны

327

Характеризовать изменения
в научно-технической и социальной
сферах индустриального общества во
второй половине ХХ – начале XXI в.
Объяснять значение понятий:
постиндустриальное общество,
информационное общество.
Рассказывать, используя
историческую карту, об основных
изменениях на политической картемира
во второй половине ХХ –
начале XXI в.
Раскрывать причины расхождения
союзников по Антигитлеровской
коалиции и создания двух военнополитических блоков.
Объяснять значение понятий:
холодная война, план Маршалла,
НАТО, ОВД.
Рассказывать о событиях, ознаменовавших
разделение Европы
на два лагеря

Раздел 1. США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
1.1 США и страны
4
Складывание биполярного мира.План
Западной Европы
Маршалла и доктрина Трумэна.
во второй половинеХХ
Установление просоветских режимов
– начале XXI в.
в странахВосточной Европы. Раскол
Германии. Советско-югославский
конфликт и политические репрессиив
Восточной Европе. Причины
начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во
второй половине ХХ в. Маккартизмв
США. Возникновение «общества
потребления». Проблема прав
человека. Возникновение
Европейского экономического
общества. Федеративная республика
Германия. Западногерманское
«экономическое чудо». Франция
после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая
Великобритания. Движение против
расовой дискриминации в США. Новые
течения в идеологии.

328

Характеризовать экономическое
положение и политические
ситуации в странах Западной Европы
после завершения Второймировой
войны.
Объяснять значение понятий:
«экономическое чудо»,
постиндустриальное общество,
«скандинавская модель»,
неоконсерватизм, зеленые.
Характеризовать европейские
политические партии в контекстеих
принадлежности
к консервативному, либеральному,
радикальному течениям.
Представить сообщение
о партийной системе и механизме
смены партий у власти в одной
из западноевропейских стран(по
выбору).
Систематизировать информацию
о европейской интеграции во второй
половине ХХ – начале XXI в. (этапы,
направления, формы).

Социальный кризис конца 1960-х гг.и его
значение.
США и страны Западной Европы вконце
ХХ – начале XXI в.
Информационная революция.
Энергетический и экологический
кризисы. Изменение социальной
структуры стран Запада. Рост влияния
СМИ и политические изменения в
Европе.
Неоконсерватизм и неоглобализм.
Страны Запада в начале ХХI века.
Создание Европейского союза

1.2

Страны Центральнойи
Восточной Европыво
второй половине ХХ –
начале ХХI в.

2

Социально-экономическая система
Восточной Европы в середине ХХ в.
Кризисы в ряде социалистических стран.
«Пражская весна» 1968 года.
Ввод войск стран Варшавского договора в
Чехословакию. Движение
«Солидарность» в Польше.
Югославский социализм.
«Бархатные революции» в
Восточной Европе. Распад
Югославии и войны на Балканах.

329

Представить сообщение об одном из
западноевропейских
политических лидеров второй
половины ХХ – начала XXI в. (по
выбору).
Систематизировать (в форме
таблицы) информацию
о событиях второй половины ХХ в.,в
которых проявилось:
а) обострение противостояния
западного и восточного блоков;б)
снижение международной
напряженности.
Объяснять значение понятий:
холодная война, биполярный
мир
Рассказывать об обстоятельствах
прихода коммунистов к власти
в странах Центральной и Восточной
Европы в 1948–1949 гг.
Объяснять значение понятий: СЭВ,
ОВД, индустриализация,
кооперирование сельского
хозяйства, плановая экономика,
интеграция, «бархатная революция».
Систематизировать информацию
о кризисных событиях в странах

Агрессия НАТО против Югославии.
Восточная Европа в 1990-х гг. и
начале ХХI в.

Итого по разделу

Центральной и Восточной Европы в
1950–1980-х гг., характеризовать их
причины и способы преодоления
кризисов.
Составлять хронику событий конца1980х – начала 1990-х гг. в странах
Центральной и Восточной Европы,
раскрывать их предпосылки, итоги и
значение. Характеризовать изменения на
политической карте Европы в 1990-х гг.
Представить тезисы «Распад
Югославии и война на Балканах:
причины, внутренние и внешние
факторы». Представить сообщениео
внутреннем развитии
и международном положении однойиз
стран Восточной Европы
(по выбору) в начале XXI в.

6

Раздел 2. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
2.1 Страны Азии
4
Гражданская война в Китае. Война в
Характеризовать основные этапы
во второй половинеХХ
Корее. Национальноистории Китая во второй половинеХХ –
освободительные движения в Югоначале XXI в.
– начале ХХI в.
Восточной Азии. Возобновление войны
Объяснять значение понятий:
в Индокитае. Американское
маоизм, культурная революция.
вмешательство во Вьетнаме. Победа
Раскрывать сущность и следствия
330

коммунистов в Индокитае. Причиныи
последствия локальных войн в
Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе,
Камбодже.
Строительство социализма в Китае.
Мао Цзэдун. «Культурная
революция» в Китае. Рыночные
реформы в Китае. Китай в конце 1980х гг. Северная Корея. РежимПол Пота в
Кампучии. Реформы в
социалистических странах Азии, их
последствия. Япония после Второй
мировой войны. Восстановление
суверенитета Японии и проблема
Курильских островов. Японское
«экономическое чудо». Кризис
японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы»: Южная Корея, Тайвань,
Сингапур и Гонконг. Успехи Китая.
Причины экономических успехов
Японии, Южной Кореи, Китая во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение
независимости
странами
Южной Азии. Преобразования в

331

экономических реформ в Китае
конца 1970-х – 1980-х гг.
Подготовить сообщение
о внутреннем развитии и внешней
политике Китая на современном этапе.
Рассказывать о событиях,
в результате которых произошло
разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным
общественно-политическим строем.
Подготовить сообщение о войне во
Вьетнаме (причины, характер,итоги).
Характеризовать преобразования,
проведенные в Индии после
обретения независимости.
Раскрывать значение понятия:
политика неприсоединения.
Объяснять предпосылки японского
«экономического чуда». Раскрывать
значение понятия: новые
индустриальные страны,привлекая
факты истории
конкретных стран.
Подготовить сообщение об одномиз
лидеров государств Восточной,

независимой Индии. Индия и
Пакистан. Кризис индийского
общества и борьба за его
преодоление. Капиталистическая
модернизация Тайланда, Малайзии
Филиппин. Индонезия и Мьянма
2.2

Страны Ближнего
и Среднего Востока во
второй половине ХХ –
начале ХХI в.

1

Арабские страны и возникновение
государства Израиль.
Антиимпериалистическое движение
и Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и мирное
урегулирование на Ближнем
Востоке. Модернизация в Турции.
Исламская революция в Иране.
Создание исламских режимов.
Кризисы в персидском заливе.
Причины и последствия арабоизраильских войн, революции в
Иране

2.3

Страны Тропическойи
Южной Африки.
Освобождение от
колониальной
зависимости

1

Страны Африки южнее Сахары.
Попытки демократизациии
установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида.
Страны социалистической

332

Юго-Восточной и Южной Азии во
второй половине ХХ – началеXXI в.
(по выбору)
и
Характеризовать,
используя
историческую карту, причины,
основных участников и следствия
арабо-израильских войн во второй
половине ХХ в.
Объяснять значение понятий:
палестинская проблема, Суэцкий
конфликт, «арабская весна».
Представить сообщение
о гражданской войне в Сирии
(причины, участники,
международные аспекты, позиция
России).
Представить характеристику одногоиз
лидеров государств Ближнего
Востока (по выбору)
Рассказывать, используя
историческую карту,
об освобождении стран Тропической
и Южной Африки
во второй половине ХХ в.

ориентации. Конфликт
в Африканском Роге. Этнические
конфликты. Пути развития стран
Африки после освобождения
от колониальной зависимостиво
второй половине ХХ века, их
причины
2.4

Страны
Латинской
Америки во второй
половине ХХ –
начале ХХI в.

1

Страны Латинской Америки
в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция на
Кубе. Переход Кубы
к социалистическому развитию.
Эрнесто Че Гевара. Революции и
гражданские войны
в Центральной Америке. Реформыв
странах Латинской Америки
в 1950–1970-х гг. Преобразования
«Народного единства» в Чили.
Кризис реформ и военный переворотв
Чили. Диктаторские режимы
в странах Южной Америки.
Переход к демократии и усиление левых
сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе
и в Центральной Америке

333

Объяснять причины краха
колониализма.
Объяснять значение понятий: год
Африки, апартеид, странытретьего
мира, сепаратизм.
Объяснять пути развития стран
Африки после освобождения
от колониальной зависимости
Объяснять значение понятий:
импортозамещающая
индустриализация, националреформизм, национализация, хунта.
Провести сравнение революцийна
Кубе и в Чили (задачи,
участники, способ взятия власти, итоги).
Раскрыть, приводя примерыконкретных
событий, какую роль играет в
политической жизни
латиноамериканских государств
армия.
Представить сообщение об одномиз
лидеров латиноамериканских
государств во второй половине
ХХ – начале ХХI в (по выбору)

2.5

Повторение и
обобщениепо
разделу
«Страны Азии, Африки
и ЛатинскойАмерики во
второй половине ХХ –
начале XXI в.»

Итого по разделу

1

8

Раздел 3. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.

334

3.1

Международные
отношения
в конце 1940-х –
конце 1980-х гг.

2

Гонка вооружений СССР и США, ее
последствия. Ракетно-космическое
соперничество. Международные
отношения в 1950-е годы. «Новые
рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский
кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний.
Советско-китайский конфликт.
Усиление нестабильности в миреи
Договор о нераспространении
ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и
ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2
и
ракетный
кризис.
События в
Афганистане и возвращение
к политике холодной войны. Конец
холодной войны

335

Систематизировать (в форме таблицы)
информацию о событияхвторой
половины ХХ в., в которыхпроявилось:
а) обострение противостояния западного
и восточного блоков; б) снижение
международной напряженности.
Систематизировать информацию о
наиболее значительных
международных кризисах
и региональных конфликтах в годы
холодной войны (в форме таблицы).
Раскрывать причины ввода
советских войск в Афганистан
(1979), характеризовать
международную реакцию
на это событие.

Представить сообщение
«Концепция нового политического
мышления: идеи и результаты
реализации».
Объяснять,
привлекая
историческую карту, в чем состояли
геополитические последствия
распада СССР и восточного блока.
Участвовать в круглом столе
«Вклад СССР, Российской
Федерации в развитие
международных отношений
во второй половине ХХ – началеXXI
в.».
Объяснять, в чем состоит значение
позиций и действий политических
лидеров для развития
международных отношений
во второй половине ХХ в.

336

3.2

Международные
отношения
в 1990-е – 2023 г.

Итого по разделу

2

Международные отношения
в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТОна
Восток. Конфликт на Балканах.
Военные интервенции НАТО.
Кризис глобального доминирования
Запада. Обострение противостояния
России и Запада. Интеграционные
процессы в современном мире:
БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН

4

Раздел 4. Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4.1 Наука и культура во
2
Важнейшие направления развитиянауки
второй половинеХХ –
во второй половине ХХ – начале ХХI в.
начале ХХI в.
Ядерная энергетика.Освоение космоса.
Развитие культуры и искусства во
второй половине ХХ – началеХХI в.:
литература, театральное искусство,
музыка, архитектура,изобразительное
искусство.
Олимпийское движение. Глобальные
проблемы современности

4.2

Глобальные
проблемы
современности

Итого по разделу

Раскрывать роль России
в современных международных
отношениях.
Объяснять последствия расширения
НАТО на Восток.
Характеризовать интеграционные
процессы в современном мире: БРИКС,
ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН

1

Глобальные проблемы
современности

3
337

Представлять сообщенияо
наиболее значительных
достижениях в различных областяхнауки
в ХХ – начале XXI в.
(по выбору).
Раскрывать вклад отечественных
ученых в развитие мировой наукив ХХ
– начале XXI в.

Раскрывать сущность глобальных
проблем современности

Повторение и обобщениепо
курсу «Всеобщая
история. 1945 год – начало
ХХI века»

1

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

23

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Введение.
История
России. 1945 год –
начало ХХI века

1

Периодизация и общая
характеристика истории СССР,
России 1945 года – начала ХХI века

Раздел 1. СССР в 1945–1991 гг.

338

Выделять основные периоды
в истории СССР, России 1945 года –
начала ХХI века, называть их
хронологические рамки,
объяснять основания периодизации.
Принимать участие в беседео
предмете и методах
современной исторической
науки, об общественных
функциях исторического
знания

1.1

СССР
в послевоенные годы

4

Послевоенные годы. Влияние Победы.
Потери и демографическиепроблемы.
Социальная адаптация
фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью.
Восстановление и развитие экономики и
социальной сферы.
Восстановление промышленности.
Сельское хозяйство. Меры по
улучшению жизни населения.
Политическая система в
послевоенные годы. Сталин и его
окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы

339

Характеризовать состояние экономики
СССР после окончанияВеликой
Отечественной войны,
используя карту.
Участвовать в обсуждении вопросово
причинах трудностей и проблем развития
советского общества
в послевоенное время,
об эффективности принимавшихсямер
по их преодолению, высказывать и
аргументировать
свое суждение.
Раскрывать важнейшие приоритетыи
ресурсы послевоенного восстановления
экономики.

взаимоотношений. Послевоенные
репрессии.
Идеология, наука, культура и спортв
послевоенные годы.
Соперничество в высших эшелонах
власти. Усиление идеологического
контроля над обществом. Основные
тенденции развития советской
литературы и искусства. Развитие
советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенноммире.
Укрепление геополитическихпозиций
СССР. Послевоенные договоры с
побежденными противниками. Начало
холодной войны, ее причины и
особенности. Раскол Европы и
оформление биполярного мира. СССР и
страны Азии

340

Объяснять причины
и характеризовать последствия
голода 1946–1947 гг.
Объяснять причины и социальную
значимость проведения денежной
реформы и отмены карточной
системы в 1947 г.
Участвовать в подготовке проекта
«Героизм послевоенного
восстановления экономики»
(в том числе на материале истории
своего края).
Раскрывать значение понятий:
репарации, гонка вооружений.
Давать оценку значения советского
атомного проекта для обеспечения
национальной и международной
безопасности. Рассказывать о
деятелях,составлявших
окружениеИ.В. Сталина,
стиле
сталинского руководства.
Объяснять причины усиления
репрессий и идеологического
контроля за обществом
в послевоенный период.

Характеризовать сущность
и итоги политических процессов
второй половины 1940-х гг.
(«Ленинградское дело»,
«Дело врачей»).
Рассказывать о новых тенденцияхв
художественной культуре,
называть известные произведения
советской культуры (литература,
кинематограф, театр).
Рассказывать о проблемах отношений
центра и национальныхрегионов в
послевоенное
десятилетие.
Раскрывать сущность
идеологических доктрин Запада
(Доктрина Трумэна, План
Маршалла), характеризовать их рольв
международных отношениях
послевоенного времени.
Характеризовать причины
и последствия создания военнополитических блоков НАТО
и Организации Варшавского
договора
1.2

СССР в 1953–1964 гг.

7

Смерть Сталина и настроения
в обществе. Борьба за власть

341

Характеризовать основные признаки
оттепели в политической сфере.

в советском руководстве.
Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПССи
идеологическая кампания
по разоблачению культа личности
Сталина. Реабилитация жертв
политических репрессий.
Реорганизация государственных органов,
партийных и общественныхорганизаций.
Новая Программа
КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления
экономического и социального
развития СССР в 1953–1964 гг.
Экономический курс
Г.М. Маленкова. Развитие
промышленности, военного
и гражданского секторов экономики.
Развитие сельского хозяйства и
попытки решения
продовольственной проблемы.
Социальное развитие.
Развитие науки и техники
в 1953–1964 гг. Научно-техническая
революция в СССР. Развитие
компьютерной техники.

342

Рассказывать об особенностях
национальной политики в СССР
1953–1964 гг., используя карту.
Давать оценку значения ХХ съезда
КПСС и разоблачения культа
личности Сталина.
Излагать оценки личности
и деятельности И.В. Сталина,
приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, выявлять
общие положения и различия.
Характеризовать основные
направления социальноэкономического развития СССРв
1953–1964 гг.
Раскрывать значение понятийи
терминов: целина, научнотехническая революция.
Рассказывать о задачах
и результатах мер по освоению
целинных земель.
Представить сообщение «Первые
в космосе» о достижениях советских
ученых, конструкторов,
космонавтов в освоении космосаво
второй половине 1950-х –
первой половине 1960-х гг.

Организация науки.
Фундаментальная наукаи
производство.
Развитие гуманитарных наук.
Открытие новых месторождений.
Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение.
Освоение космоса.
Культурное пространство в
1953–1964 гг. Условия
развития советской культуры.
Первые признаки наступления
оттепели в культурной сфере.
Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь.
Зарождение новых форм
общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизнив
1953–1964 гг. Революция
благосостояния. Демография. Изменение
условий и оплаты труда.Перемены в
пенсионной системе.
Общественные фонды потребления.
Решение жилищной проблемы.

343

Рассказывать о переменах
в повседневной жизни советских
людей в 1950–1960-х гг.
Участвовать в подготовке учебного
проекта с описанием «одного дня из
жизни» представителей разных
слоев советского общества в начале1960х гг. (по выбору)

Жизнь на селе. Популярные формы
досуга. Изменение структуры питания.
Товары первой
необходимости. Книги, журналы,
газеты. Туризм. Изменение
общественных настроенийи
ожиданий.
Новый курс советской внешней
политики: от конфронтации
к диалогу. СССР и страны Запада. Гонка
вооружений. СССР и мировая
социалистическая система.
Распад колониальной системы.
СССР и страны третьего мира
1.3

СССР в 1964–1985 гг.

8

Политическое развитие СССРв
1964–1985 гг.
Итоги и значение «великого
десятилетия» Н.С. Хрущева.
Политический курс Л.И. Брежнева.
Конституция СССР 1977 г.
Особенности социальноэкономического развития СССР
в 1964–1985 гг. Новые ориентиры
аграрной политики: реформа 1965 г.и ее
результаты. Косыгинская

344

Раскрывать характер политическогокурса
Л. И. Брежнева, особенности его
руководства.
Объяснять значение понятий:
десталинизация, ресталинизация,
концепция «развитого социализма».
Характеризовать направленность
и результаты косыгинской реформыв
промышленности.
Объяснять, в чем состояло значение
Конституции СССР, принятой
в 1977 г.

реформа промышленности.
Рост социально-экономических
проблем.
Развитие науки, образования,
здравоохранения. Научные
и технические приоритеты.
Советская космическая программа.
Развитие образования. Советское
здравоохранение.
Идеология и культура. Новые
идеологические ориентиры.
Концепция «развитого социализма».
Диссиденты и неформалы.
Литература и искусство: поиски
новых путей. Достижения
советского спорта.
Повседневная жизнь советского
общества в 1964–1985 гг.
Общественные настроения.
Национальная политика
и национальные движения. Новая
историческая общность.
Изменение национального состава

345

Объяснять причины и приводить
свидетельства нарастания в СССРв
1970-х гг. застойных явлений
в экономике.
Рассказывать о наиболее значимых
достижениях СССР второй половины
1960-х – 1970-х гг.
в области науки и техники,
об известных советских ученых,
конструкторах, инженерах.
Характеризовать экономическое и
социальное развитие республик
СССР во второй половине 1960-х –
начале 1980-х гг. (с привлечением
карты).
Представить сообщение о развитии
литературы в середине 1960-х –
середине 1980-х гг. (жанры,
писатели, произведения).
Участвовать в обсуждении на тему:
«Кинематограф середины 1960-х –
середины 1980-х гг.: фильмы,
которые мы смотрим спустя 50 лет».
Объяснять значение понятий:
самиздат, тамиздат.
Представить сообщение
о выдающихся представителях

населения СССР. Развитие
республик в рамках единого
государства. Национальные
движения. Эволюция национальной
политики.
Внешняя политика СССР
в 1964–1985 гг. Новые вызовы
внешнего мира. Отношения СССРсо
странами Запада. Совещание по
безопасности и сотрудничествув
Европе (СБСЕ). СССР
и развивающиеся страны.
Ввод советских войск в Афганистан.СССР
и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг.
Нарастание кризисных явлений
в СССР. Ю.В. Андропов и начало
формирования идеологии перемен.М.С.
Горбачев и его окружение:
курс на реформы

346

отечественной науки, литературы,
искусства второй половины
1960-х – середины 1980-х гг.(по
выбору, в том числе
на материале истории своего края).
Рассказывать, используя карту,
об основных очагах международной
напряженности во второй половине 1960х – начале 1970-х гг.
Раскрывать значение понятий, терминов:
пражская весна, разрядка.Рассказывать о
событиях августа 1968 г. в Чехословакии,
откликах
на них на международной аренеи
внутри страны.
Раскрывать значение объективных
(достижение военностратегического паритета СССРи
США и др.) и субъективных
предпосылок в деле разрядки
международной напряженности.
Характеризовать основные
решения и значение Совещания по
безопасности и сотрудничеству
в Европе (1975).

1.4

СССР в 1985–1991 гг.

5

Социально-экономическое развитиеСССР
в 1985–1991 гг. Первый этап
преобразований М.С. Горбачева:
концепция ускорения социальноэкономического развития.
Второй этап экономических реформ.
Экономический кризис
и окончательное разрушение
советской модели экономики.
Разработка программ переходак
рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы
перестройки. Гласность
и плюрализм. Литература.
Кино и театр. Реабилитация жертв
политических репрессий.
Новый этап в государственно-

347

Раскрывать причины ввода войск
СССР в Афганистан (1979) и его
международные последствия.
Объяснять, какие события второй
половины 1960-х – первой половины
1980-х гг. в странах
Восточной Европы
свидетельствовали о кризисе
существовавших режимов
Раскрывать внутренние и внешние
факторы, повлиявшие на ухудшение
социально-экономического
и политического положения СССРв
начале 1980-х гг.
Характеризовать измененияв
политической системе,
проведенные на основе решений XIX
конференции КПСС и съездовнародных
депутатов СССР.
Представить
сообщение
«Основные
политические силы в СССР периода
перестройки, их лидеры
и программы».
Систематизировать в форме таблицы
информацию об основныхнаправлениях
и мероприятиях
перестройки в экономике,

конфессиональных отношениях.
Результаты политики гласности.
Реформа политической системы
СССР и ее итоги. Начало изменения
советской политической системы.
Конституционная реформа 1988–1991
гг. I Съезд народных депутатов СССР
и его значение.Становление
многопартийности.Кризис в КПСС и
создание
Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление
и перемены во внешней политике.
СССР и Запад. Начало разоружения.
Разблокирование региональных
конфликтов. Распад
социалистической системы.
Результаты политики нового
мышления. Отношение
к М.С. Горбачеву и его внешней
политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем
национальных движений. Кризис

348

политической сфере,
государственном управлении.
Раскрывать значение понятий
и терминов: перестройка, гласность,
политический плюрализм, приватизация,
индивидуальная трудовая деятельность.
Объяснять причины
нарастания в СССР в 1980-х гг.
межнациональных противоречийи
сепаратизма.
Давать оценку значения
и последствий отмены 6-й статьи
Конституции СССР о руководящейроли
КПСС.
Объяснять причины и значение
введения поста Президента СССР.
Раскрывать сущность разногласий
между высшими представителями
союзной и российской власти,
приводить примеры их
политического противостояния.
Характеризовать различия
в подходах к обновлению СССР,
существовавших в конце 1980-х гг.
Объяснять, в чем состояли причиныи
последствия «парада

межнациональных отношений.
Нарастание националистическихи
сепаратистских настроений,
обострение межнациональных
конфликтов. Противостояние
между союзным центром
и партийным руководством
республик. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР.
Разработка нового союзногодоговора.
Августовский
политический кризис 1991 года.
Распад СССР

349

суверенитетов» в СССР в конце
1980-х – начале 1990-х гг.
Давать оценку значения принятия
РСФСР Декларации
о государственном суверенитете.
Объяснять причины нарастания
экономического кризиса в СССРв
1990–1991 гг.
Давать сравнительную
характеристику программ
перехода к рыночной экономике,
разработанных союзным
и российским руководством.
Объяснять причины возникновенияв
СССР забастовочного движения в 1989–
1990 гг.
Раскрывать значение терминов:
ГКЧП, СНГ.
Систематизировать информацию
о внутренних и внешних факторах,
приведших к распаду СССР
(в форме таблицы, тезисов). Давать
оценку значения Беловежских и
Алма-Атинскихсоглашений 1991 г.
Излагать оценки личности
и деятельности М.С. Горбачева,

приводимые в учебной и научноисторической литературе,
объяснять, чем обусловлены их
различия.
Раскрывать сущность и основные
положения концепции нового
мышления.
Характеризовать основные
направления и практические
результаты внешней политики
СССР 1985–1991 гг.
1.5

Наш край
в 1945–1991 гг.

1

1.6

Обобщение по теме
«СССР
в 1964–1991 гг.»

1

Итого по разделу

27

Раздел 2. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
2.1 Российская
5
Российская экономика в условиях
Федерация в
рынка. Начало радикальных
1990-е гг.
экономических преобразований.
Ваучерная приватизация.
Положение в экономике России
в 1992–1998 гг. Корректировка курса
реформ. «Олигархический
капитализм» и финансовые кризисы.
Дефолт 1998 года и его последствия.
350

Характеризовать основные цели
экономических реформ в России,
проведенных правительством Е.Т.
Гайдара.
Раскрывать значение понятийи
терминов: шоковая терапия,
либерализация цен, приватизация,
ваучер.

Россия после дефолта. Результаты
экономических реформ 1990-х гг.
Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой
Конституции России. Нарастание
политико-конституционного кризисав
условиях ухудшения
экономической ситуации.
Трагические события осени 1993 г. в
Москве. Конституция России 1993 года и
ее значение. Российская
многопартийность и становление
современного парламентаризма.
Выборы Президента РФ в 1996 году.
Результаты
политического
развития
России в 1990-е гг. Отставка
Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношенияи
национальная политика.
Народы и регионы России послераспада
СССР. Федеративный договор. Военнополитический кризис в Чеченской
Республике.
Повседневная жизнь. Изменения
в структуре российского общества и
условиях жизни различных групп

351

Объяснять причины и приводить
свидетельства значительного
падения уровня жизни населенияв
России 1990-х гг.
Раскрывать обстоятельства,
приведшие к политическому
кризису в России осенью 1993 г.
Объяснять значение понятий:
парламентаризм, президентская власть,
гражданское общество. Анализировать
текст КонституцииРоссийской
Федерации 1993 г.,
раскрывать значение его положенийдля
укрепления российской
государственности и обеспечения
гражданских прав и свобод.
Приводить свидетельства
обострения межнациональных
и межконфессиональных отношенийв
России 1990-х гг.
Давать оценку значения
Федеративного договора 1992 г.в
вопросе разграничения полномочий
между центром
и субъектами Российской
Федерации.
Объяснять, в чем состояли причины

населения в 1990-е гг. Численностьи
доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской
Федерации в 1990-е гг. Новое место
России в мире. Взаимоотношения
с США и странами Запада.
Агрессия НАТО в Югославиии
изменение политики России
в отношении Запада. Отношениясо
странами Азии, Африки
и Латинской Америки. Россия на
постсоветском пространстве.
Результаты внешней политики
страны в 1990-е гг.

352

и обстоятельства, приведшие
к военно-политическому кризисув
Чеченской Республике.
Характеризовать меры
правительства России
по стабилизации экономического
развития в середине 1990-х гг.
Раскрывать сущность и социальные
последствия деятельности
финансовых пирамид в России
1990-х гг., объяснять причины их
популярности у населения.
Объяснять значение понятий
и терминов: финансовая пирамида,
дефолт.
Характеризовать международное
положение и новые приоритеты
внешней политики России
в 1990-х гг. Объяснять значимость
сохранения Россией статуса
ядерной державы. Рассказыватьоб
отношениях России с США и
странами Запада, раскрывать,чем
определяется их характер.
Характеризовать задачи
и мероприятия внешней политики России
на постсоветском
пространстве

мировой рыночной экономики.
Мировой экономический кризис2008
г. Социальная политика.
Изменения в структуре, занятостии
численности населения.
Культура, наука, спорт
и общественная жизнь в 1990-х –
начале 2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки,
образования и культуры.
Литература. Кинематограф. Музыка.
Театр. Изобразительное
и монументальное искусство.
Развитие российской культуры вХХI
в. Развитие науки.
Формирование суверенной системы
образования. Средства массовой
информации. Российский спорт.
Государство
и основные религиозные конфессии.
Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в.
Россия в современном мире.
Становление нового
внешнеполитического курса
России в 2000–2007 гг. Рост

353

внутренней и внешней политикив
периоды президентства
Д.А. Медведева (2008–2012)и В.
В. Путина (2012–2023).
Объяснять причины вхождения Крыма
в состав России в 2014 г.,
характеризовать международнуюи
российскую общественную
реакцию на данное событие.
Рассказывать, используя карту, об
основных инфраструктурных
проектах по развитию Крыма.
Объяснять причины и приводить
доказательства восстановления
лидирующих позиций России
в международных отношениях в
первые десятилетия 2000-х гг.
Систематизировать информациюо
целях, основных событиях
и итогах реализации
внешнеполитического курса Россиив
2000-х – начале 2020-х гг.
(в форме таблицы, схемы).
Объяснять значение терминов:
БРИКС; «Большая двадцатка».
Раскрывать, опираясь на факты
и информацию карты,

международного авторитета Россиии
возобновление конфронтации
со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
Укрепление обороноспособности
страны. Социально-экономическое
развитие. Выборы
в Государственную Думу 2016 г.
Выборы Президента РФ в 2018 г.
Национальные цели развития
страны. Конституционная реформа 2020
г. Выборы в Государственную Думу VIII
созыва.
Россия сегодня. Специальная
военная операция (СВО).
Отношения с Западом в началеXXI
в. Давление на Россию
со стороны США. Противодействие
стратегии Запада в отношении
России. Фальсификация истории.
Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г.
на Украине. Возвращение Крыма.
Судьба Донбасса. Минские
соглашения. Специальная военная

354

направленность политики США и
НАТО по отношению к Россиив 2000х – начале 2020-х гг.
Рассказывать, используя карту,об
участии России
в миротворческих миссиях
(Приднестровье, Грузия,
Нагорный Карабах).
Систематизировать факты
о выборах в Государственную Думу.
Раскрывать особенности выборов
Президента Российской Федерации.
Раскрывать причины начала
специальной военной операции
на Украине в 2022 г. Называть цели
специальной военной операции (СВО).
Приводить примеры фактовгероизма
участников СВО.
Представить сообщение о причинахи
формах гуманитарной и
военнополитической поддержки
со стороны России Донецкой
Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики
(ЛНР).
Излагать оценки личности
и деятельности В.В. Путина,

операция. Противостояние
с Западом. Украина – неонацистское
государство. Новые регионы.
СВО и российское общество.
Россия – страна героев
2.3

Наш край
в 1992–2022 гг.

1

2.4

Повторение
и обобщение по теме
«Российская
Федерация в 1992 –
начале 2020-х гг.»

1

Итого по разделу
Итоговое обобщение по
курсу «История России.
1945 год – начало ХХI
века»

17
1

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

45
68

355

даваемые в российских
и зарубежных СМИ, высказывать и
аргументировать свое отношениек ним

Федеральная рабочая программа | Обществознание
31.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублѐнный уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по обществознанию, обществознание) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по обществознанию, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

31.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, в соответствии с концепцией преподавания учебного
предмета «Обществознание», а также с учѐтом федеральной рабочей программы
воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию углублѐнного уровня
ориентирована на расширение и углубление содержания, представленного в федеральной
рабочей программе по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции молодѐжи в
современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской
гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей многонационального
российского народа, социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному
поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и
социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня
основного общего образования путѐм углублѐнного изучения ряда социальных процессов и
явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе,
правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублѐнном уровне предполагает
включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно
полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности
человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их регулирования.
Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне,
раскрывается в углублѐнном курсе в более широком многообразии связей и отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к
характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и построения учебного
содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания.
Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для развития
способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов
(способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
370

Федеральная рабочая программа | Обществознание

коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы,
моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублѐнном уровне предполагает получение обучающимися
широкого (развѐрнутого) опыта учебно-исследовательской деятельности, характерной для
высшего образования.
С учѐтом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социального
опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных
запросов содержание учебного предмета на углублѐнном уровне
обеспечивает
обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том
числе волонтѐрских, проектах, расширяющих возможности профессионального выбора и
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублѐнного уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным
ценностям, приверженности правовым принципам, закреплѐнным в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации; развитие
духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности,
правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему
самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,
человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и
регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных
источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных
социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления
коммуникации,
достижения
личных
финансовых
целей,
взаимодействия
с
государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с использованием инструментов (способов)
социального познания, ценностных ориентиров, элементов научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для
освоения способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности
задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования, в том числе по направлениям социально-гуманитарной подготовки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).
31.2.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ.
371

Федеральная рабочая программа | Обществознание
Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, еѐ структура и функции. Этапы и
основные направления развития социологии. Структурный и функциональный анализ
общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и
гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного
мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Молодѐжь как социальная группа, еѐ социальные и социально- психологические
характеристики. Особенности молодѐжной субкультуры. Проблемы молодѐжи в
современной России. Государственная молодѐжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные
ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная
политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и профессиональное
образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение
непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, еѐ этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная
роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения
социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, еѐ формы и
каналы. Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные)
конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его
формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, еѐ структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической
власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические
институты современного общества.
Политическая система общества, еѐ структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы
правления. Государственно-территориальное устройство. Политический режим. Типы
политических режимов. Демократия, еѐ основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.

372

Федеральная рабочая программа | Обществознание
Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в
Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции и направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции
политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской
Федерации.
Общественно-политические
движения
в
политической
системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной
России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического
лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая психология
и политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор.
Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности политического процесса в современной России. Место и роль средств
массовой
информации
в
политическом
процессе.
Интернет в политической
коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды
правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и
гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности механизма
современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное,
национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование
права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как

373

Федеральная рабочая программа | Обществознание
политико-правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребѐнка.
Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по
правам ребѐнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность
и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия
и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, еѐ
структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы
Российской Федерации. Конституционные основы деятельности правоохранительных
органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в
России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица.
Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия
собственника,
формы
собственности.
Обязательственное
право.
Сделки.
Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт.
Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной
деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданско-правовая
ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально- правовые
институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака.
Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности
членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приѐмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнѐрство в сфере труда. Порядок приѐма на
работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего
времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда.
Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения.
Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к
организации приѐма на обучение по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение
и
административная ответственность, виды наказаний в административном праве.
Административная ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и

374

Федеральная рабочая программа | Обществознание
охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности
потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений.
Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения.
Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного
права. Международная защита прав человека. Источники и принципы международного
гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста.
Основные виды юридических профессий.
30.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

30.3.1.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
375

Федеральная рабочая программа | Обществознание
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение к
миру, включая
эстетику
быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учѐту
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между

376

Федеральная рабочая программа | Обществознание

людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
30.3.2.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать еѐ
разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии
типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять
связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий; разрабатывать план
решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся ресурсов
и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие еѐ целям,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
377

Федеральная рабочая программа | Обществознание
методов решения практических задач, применению различных методов познания, включая
специфические методы социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать
оценку
новым ситуациям, возникающим
в
процессе
познания социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретѐнный
опыт; уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, еѐ соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных
ситуациях, включая область профессионального самоопределения;

378

Федеральная рабочая программа | Обществознание
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
30.3.3.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы,
исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность общества,
разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии,
факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных
отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности,
роль общения и средств коммуникации формировании социально- психологических качеств
личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как
объект изучения экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики,
экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические функции
379

Федеральная рабочая программа | Обществознание
государства, факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и
финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок,
анализ
документов для принятия обоснованных решений, планирования и достижения
познавательных и практических целей, включая решения о создании и использовании
сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе
будущей профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ
социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы
социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и
способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии,
методы антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской
деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы
производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского
общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации,
относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание
в условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания,
распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей
общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,
экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики,
эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства
рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной
экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений,
проводить
с
опорой
на
полученные
из
различных
источников
знания
учебно-исследовательскую и проектную работу по философской, социальнопсихологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно- исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении

380

Федеральная рабочая программа | Обществознание
жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими положениями
разделов «Введение в философию», «Введение в социальную психологию», «Введение в
экономическую науку», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением,
распространѐнных ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении
достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов,
особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения
на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда
молодѐжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать
с общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав
человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной
практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Введение в философию», «Введение в социальную психологию», «Введение в
экономическую науку»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли
в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том
числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья и еѐ
социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное
поведение и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса,
субъекты политики, государство в политической системе общества,
факторы
политической социализации, функции государственного
управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли
права и их институты, основы конституционного строя России, конституционно-правовой
статус высших органов власти в Российской Федерации, основы деятельности
правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления правового
нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права, политических партий и общественных

381

Федеральная рабочая программа | Обществознание
организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права, включая
непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака,
материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных
социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о способах и элементах социального
контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение,
анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативноценностный подход, структурно-функциональный анализ, системный, институциональный,
социально-психологический подход; правоведения, такие как формально- юридический,
сравнительно-правовой для принятия обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических целей, в
том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника различных
социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности
политических партий и общественно-политических движений, в противодействии
политическому экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,
источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических
партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона;
уметь
проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и
научно-публицистического характера,
выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений,
проводить
с
опорой
на
полученные
из
различных
источников
знания
учебно-исследовательскую, проектно-исследовательскую и другую творческую работу по
социальной, политической, правовой проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть
навыками
презентации
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
на публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт, включая опыт
самопознания и самооценки,
самоконтроля,
межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе связанных с

382

Федеральная рабочая программа | Обществознание
изучением социальных групп,социального взаимодействия,
деятельности
социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации, религия), с
деятельностью различных политических институтов современного общества, политической
социализацией и политическим поведением личности, еѐ политическим выбором и
политическим участием, действиями субъектов политики в политическом
процессе,
деятельностью
участников правоотношений
в
отраслевом
многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Введение
в социологию», «Введение в политологию»,
«Введение в правоведение»,
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного
мира, молодѐжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой
информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах
и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека,
сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной
деятельности, особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в
Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней
необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов
«Введение в
социологию», «Введение в
политологию»,
«Введение в
правоведение»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального образования,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной
деятельности социолога, политолога, юриста.

383

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 11 КЛАССЕ.

№
п/п

Наименование
разделов и тем учебного
предмета

Раздел 1. Введение в социологию
1.1
Социология как наука

Количество
часов

2

Основные виды деятельности обучающихся
Программное содержание

Социология в системе
социально-гуманитарного
знания, еѐ структура и
функции. Этапы и основные
направления развития
социологии. Структурный и
функциональный анализ
общества в социологии

384

Характеризовать основы социологии,
включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли
в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной
действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Применять элементы методологии
социального познания, включая
возможности цифровой среды для анализа
изучаемых объектов. Применять методы
научного познания социальных процессов
и явлений, включая социологический
опрос, социологическое наблюдение,
анализ документов и социологический
эксперимент. Соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы
и обосновывать их на теоретическом

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

и фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе социальных явлений, изучаемых
социологией
1.2

Социальная структура и
социальная
стратификация

3

Институты
социальной
стратификации.
Социальная
структура
и
стратификация.
Социальное неравенство.
Критерии
социальной
стратификации.
Стратификация
в информационном обществе

1.3

Субъекты общественных
отношений

6

Социальное взаимодействие и
общественные отношения.
Социальные субъекты и их
многообразие.
Социальные
общности и группы. Виды
социальных групп.

385

Объяснять сущность социальной структуры
общества. Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых социологией, таких как социальное
неравенство,
социальная
стратификация.
Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей о
критериях
социальной
стратификации
в
информационном обществе.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями
теоретические
положения
о
социальном неравенстве, критериях
социальной стратификации
Применять знания о социальных общностях и
группах, положении индивида в обществе; роли
миграционных процессов, межнациональных
отношений. Классифицировать социальные
группы,
социальные культуры и субкультуры.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

Этнические
общности.
Этнокультурные
ценности
и
традиции. Нация как этническая и
гражданская
общность.
Этнические
отношения.
Этническое
многообразие
современного
мира. Миграционные процессы в
современном мире.
Конституционные
основы
национальной политики
в
Российской
Федерации.
Молодѐжь как социальная группа,
еѐ социальные и социальнопсихологические характеристики.
Особенности
молодѐжной
субкультуры.
Проблемы молодѐжи
в
современной
России.
Государственная
молодѐжная
политика Российской Федерации

386

Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых
социологией,
таких
как
взаимодействие личности и социальных групп,
этнические
отношения
и
их
роль
в
государственном
развитии,
миграционные
процессы и их особенности. Анализировать и
оценивать собственный социальный опыт,
включая опыт самопознания и самооценки,
самоконтроля, межличностного взаимодействия,
выполнения социальных ролей; использовать его
при
решении
познавательных
задач
и
разрешении жизненных проблем, в том числе
связанных с изучением социальных групп,
социального взаимодействия.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями
теоретические
положения
о
социальных субъектах и их многообразии,
этнических отношениях
и этническом многообразии современного
мира, молодѐжи как социальной группы

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

1.4

Социальные
институты
семьи,
образования,
религии, СМИ

6

Институт семьи. Типы семей.
Семья в современном обществе.
Традиционные семейные ценности.
Изменение социальных ролей в
современной семье.
Демографическая
и
семейная
политика в Российской Федерации.
Образование
как
социальный
институт. Функции образования.
Общее
и
профессиональное
образование.
Социальная
и
личностная
значимость
образования. Роль и значение
непрерывного образования
в информационном обществе.
Система образования
в
Российской
Федерации.
Тенденции развития образования в
Российской Федерации.
Религия как социальный институт.
Роль религии
в жизни общества и человека.
Мировые и национальные

387

Характеризовать
общество
как
систему
социальных институтов и их ценностнонормативную основу, деятельность и основные
функции.
Классифицировать
уровни
образования, средства массовой информации,
религии, социальные
статусы. Соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать
их
на
теоретическом
и
фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе социальных явлений, изучаемых
социологией, таких как типы семьи, функции
семьи, образования религии. Выстраивать
аргументы
с привлечением научных фактов и идей о
механизме осуществления социальных связей,
семейных ценностях, роли цифровой и
виртуальной среды в жизни молодѐжи и других
социальных групп, роли средств массовой
информации
в современном обществе.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания и
самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных
ролей; использовать его при решении

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

религии. Религиозные объединения
и организации в Российской
Федерации.
Принцип свободы совести и его
конституционные
основы
в
Российской Федерации

1.5

Положение
обществе

личности

в

9

Социализация личности, еѐ
этапы. Социальное поведение.
Социальный статус и социальная
роль.
Социальные
роли
в
юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как
основа социальных институтов.
Возможности
повышения
социального
статуса в современном
обществе. Социальная

388

познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, в том числе связанных с изучением
социальных групп, социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов
(семья,
образование,
средства
массовой
информации,
религия).
Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические
положения об изменении социальных ролей в
семье,
системе
образования
Российской
Федерации и тенденциях его развития, средствах
массовой
информации,
мировых
и
национальных
религиях
Объяснять положение индивида
в обществе, формы и каналы социальной
мобильности; социальные нормы и социальный
контроль, причины социальных конфликтов и
способов их разрешения. Характеризовать
основные функции институтов статусно-ролевых
отношений, социального контроля.
Классифицировать
социальные
статусы,
социальные конфликты, виды социального
контроля.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

мобильность, еѐ формы и
каналы. Социальные интересы.
Социальные,
этно-социальные
(межнациональные)
конфликты. Причины социальных
конфликтов.
Способы
их
разрешения.
Социальный
контроль.
Социальные ценности и нормы.
Отклоняющееся поведение, его
формы и проявления. Конформизм
и
девиантное
поведение:
последствия для общества

1.6

Социологическое
образование
и
профессиональная
деятельность социолога

2

Особенности профессиональной
деятельности
социолога.
Социологическое образование

389

Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых социологией, таких как социальная
мобильность, пути разрешения социальных
конфликтов, отклоняющееся поведение и его
последствия.
Выстраивать
аргументы
с
привлечением научных фактов и идей о
девиантном поведении и его влиянии на жизнь
личности и
общества, причинах социальных конфликтов и
путях
их
разрешения.
Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические
положения
о
статусно-ролевых отношениях, социальных
интересах, социальном
контроле
Применять
методы
научного
познания
социальных процессов и явлений, включая
методы социологии, такие как социологический
опрос, социологическое наблюдение, анализ
документов и
социологический эксперимент. Принимать

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

обоснованные
решения,
планировать
познавательные и практические цели, используя
возможности
применения
знаний
основ
социальных наук
в различных областях жизнедеятельности.
Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая способность
ориентироваться
в направлениях профессионального образования,
связанных
с
социальногуманитарной
подготовкой
и
особенностями
профессиональной
деятельности социолога
1.7

Представление
результатов
проектноисследовательской
деятельности

Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую,
проектноисследовательскую и другую творческую работу
по социальной проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов
учебноисследовательской и проектной

2

390

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

деятельности на публичных мероприятиях.
Проявлять умения, необходимые для успешного
продолжения образования в высшей школе
по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной
деятельности,
выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную
из
разных
источников,
эффективно
взаимодействовать в исследовательских
группах
1.8

Повторительнообобщающие уроки
разделу «Введение
в социологию»

Итого по разделу

2
по

32

Раздел 2. Введение в политологию
2.1
Политология как наука
2

Политология
в
системе
общественных наук, еѐ
структура, функции и методы

391

Характеризовать
предмет
и
методы
исследования, этапы и основные направления
развития, место и роль политологии в
социальном познании, в постижении и
преобразовании
социальной действительности; понимать
взаимосвязи общественных наук, необходимости
комплексного подхода

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

к изучению социальных явлений и процессов.
Применять
методы
научного
познания
политологии, такие как нормативно-ценностный
подход, структурно-функциональный анализ,
системный,
институциональный,
социальнопсихологический подходы.
Принимать обоснованные решения, планировать
познавательные и практические цели, используя
возможности
применения
знаний
основ
политологии
в
различных
областях
жизнедеятельности.
Соотносить
различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых
политологией

2.2

Политика и общество

4

Политика
как
общественное
явление. Политические отношения,
их виды.
Политический конфликт, пути его
урегулирования.
Политика
и
мораль.
Роль личности в политике

392

Применять знания о функциях политики,
субъектах политической власти,
политических лидерах и политических элитах,
роли рядовых граждан в политике. Применять
нормативно-ценностный
и
социальнопсихологический подходы
для достижения познавательных целей
при анализе взаимосвязи морали и

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

политики, роли личности в политике, социальнопсихологический
подход
при
изучении
политического лидерства.
Классифицировать
субъекты
и
объекты
политики, виды политических отношений,
формы
государства,
типы
политических
режимов,
формы
правления
и
государственнотерриториального
устройства,
виды политических элит, типы политического
лидерства.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическоэмпирическом
уровнях
при
анализе
деятельности
политических
лидеров
и
политической элиты. Вести целенаправленный
поиск социальной информации, используя
источники
научного
и
научнопублицистического характера, вести дискуссию
об особенностях формирования
политических элит в современной России.
Выстраивать
аргументы
с привлечением
научных фактов и идей о политике и морали,
роли
личности
в
политике,
имидже
политического лидера.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретическое положения
о политике как общественном явлении

393

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

2.3

Политическая
власть.
Политическая система.
Роль
государства
в
политической системе

5

Власть в обществе и политическая
власть.
Структура, ресурсы и функции
политической власти.
Легитимность
власти.
Институционализация
политической
власти.
Политические
институты
современного
общества.
Политическая система общества,
еѐ структура и функции. Факторы
формирования
политической
системы. Политические ценности.
Политические
нормы.
Политическая
коммуникация.
Политическая
система
современного
российского
общества.
Место государства
в политической системе общества.
Понятие формы
государства. Формы

394

Раскрывать сущность политической
системы, характеризовать государство как
основной институт политической системы, его
формы, признаки и функции, государственное
управление.
Характеризовать
основные
функции
политической
системы,
государства
и
институтов
государственной
власти,
политических партий, институтов
представительства
социальных
интересов.
Применять структурно-функциональный анализ,
системный и институциональный подходы для
достижения
познавательных
целей.
Классифицировать формы государства, типы
политических режимов, формы правления и
государственнотерриториального устройства.
Выстраивать
аргументы
с привлечением
научных фактов и идей о проблемах
современной
демократии,
политической
коммуникации. Конкретизировать примерами из
личного социального опыта,
фактами социальной действительности,

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

2.4

Институты
государственной власти в
Российской Федерации

6

правления.
Государственнотерриториальное
устройство.
Политический
режим.
Типы
политических режимов.
Демократия, еѐ основные ценности
и признаки.
Проблемы современной
демократии

модельными
ситуациями
теоретические
положения о власти в обществе, структуре,
ресурсах, функциях и
легитимности
политической
власти,
политических нормах и ценностях

Институты
государственной
власти.
Институт
главы
государства.
Институт законодательной власти.
Делегирование
властных
полномочий.
Парламентаризм.
Развитие
традиций
парламентской
демократии в России. Местное
самоуправление в Российской
Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и
охраны правопорядка.
Институт
государственного
управления. Основные функции и
направления
политики государства.

Применять
знания
об
институтах
государственной власти: главы государства,
законодательной и
исполнительной власти, судопроизводства и
охраны
правопорядка,
государственного
управления. Характеризовать основные функции
институтов
государственной
власти,
конституционные принципы, определяющие
деятельность политических институтов, включая
государственную политику в Российской
Федерации,
направленную
на
развитие
политических институтов, в том числе
институтов
государственного
управления.
Применять структурно-функциональный анализ,
системный и институциональный подходы при
анализе функций институтов государственной
власти и их структуры
для достижения познавательных целей.

395

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

Понятие бюрократии. Особенности
государственной службы.
Институты
представительства
социальных интересов

396

Классифицировать
виды
политических
институтов. Соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать
их
на
теоретическом
и
фактическо-эмпирическом уровнях
при
анализе
деятельности
политических
институтов, институтов государственной власти
Россиской
Федерации,
институтов
государственного управления.
Выстраивать
аргументы
с привлечением
научных фактов и идей о развитии традиций
парламентской демократии
в России.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его
при решении познавательных задач, связанных с
деятельностью
различных
политических
институтов.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями
теоретические
положения
о
парламентаризме и делегировании властных
полномочий,
основных
функциях
и
направлениях
политики
государства,
о
бюрократии. Проявлять
готовность продуктивно взаимодействовать с
институтами
государственной власти

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

2.5

Институты
представительства
социальных интересов в
Российской Федерации

4

Гражданское
общество.
Взаимодействие
институтов
гражданского
общества
и
публичной власти.
Выборы
в
демократическом
обществе. Институт всеобщего
избирательного права.
Избирательный
процесс
и
избирательные
системы.
Избирательная система Российской
Федерации.
Избирательная
кампания.
Абсентеизм, его причины и
опасность.
Институт политических партий и
общественных организаций.
Виды,
цели
и
функции
политических партий. Партийные
системы.
Становление многопартийности
в
Российской
Федерации.
Общественно-политические
движения в политической
системе демократического

397

Применять знания об институтах
представительства
социальных
интересов:
всеобщего избирательного права,
политических
партий
и
общественных
организаций, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека
в Российской Федерации. Характеризовать
основные функции институтов
представительства
социальных
интересов,
политических
партий,
конституционные
принципы,
определяющие
деятельность
общественно-политических
движений,
государственную политику в Российской
Федерации,
направленную
на
развитие
политических институтов, в том числе
избирательной
системы,
местного
самоуправления; на развитие взаимодействия
институтов гражданского общества и публичной
власти.
Применять
системный
и
институциональный подходы для принятия
обоснованных решений
в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и
практических целей,
в том числе в будущем при осуществлении

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

общества.
Группы
интересов.
Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология
элит,
особенности
их
формирования
в современной России. Понятие
политического
лидерства.
Типология
лидерства.
Имидж
политического лидера

398

социальной роли избирателя, участии в
деятельности
политических
партий
и
общественно-политических
движений.
Классифицировать виды политических партий,
партийных систем. Уметь соотносить различные
теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе
деятельности
общественно-политических
движений
в
политической
системе
демократического
общества,
институтов
представительства гражданских
интересов,
политических
партий
и
общественных организаций, групп
интересов и групп давления. Выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и
идей о причинах и опасности абсентеизма.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его при
решении познавательных задач, связанных
с
деятельностью
политических
партий.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

о выборах в демократическом обществе,
избирательном процессе и избирательных
системах. Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать
с общественными институтами на основе
установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике
при взаимодействии с институтами
гражданского общества
2.6

Политическая культура и
политическое сознание

3

Понятие, структура, функции и
типы политической культуры.
Политические идеологии.
Истоки и опасность
политического
экстремизма
в
современном обществе.
Политическая социализация и
политическое поведение личности.
Политическая
психология
и
политическое сознание. Типы
политического
поведения,
политический
выбор.
Политическое участие

399

Характеризовать политическую культуру и еѐ
типы,
политическую
социализацию,
политические идеологии. Применять методы
доказательства,
наблюдений,
практики.
Классифицировать виды
деятельности,
потребности.
Применять
нормативно-ценностный,
системный,
институциональный,
социальнопсихологический
подходы
для
принятия
обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей, в том
числе в будущем при участии
в политической коммуникации,
в противодействии политическому

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

экстремизму.
Классифицировать
типы
политической
культуры, виды политических идеологий, типы
политического поведения. Уметь проводить
целенаправленный
поиск
социальной
информации, используя источники научного и
научнопублицистического характера, вести дискуссию
о политической социализации и политической
культуре.
Выстраивать
аргументы
с
привлечением научных фактов и идей об
истоках и опасности политического экстремизма
в современном обществе. Анализировать и
оценивать собственный социальный опыт,
использовать его при решении
познавательных
задач,
связанных
с
политической социализацией и
политическим
поведением
личности,
еѐ
политическим
выбором
и
политическим
участием. Конкретизировать примерами из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной действительности, модельными
ситуациями
теоретические
положения
о
политической психологии и политическом
сознании, влиянии СМИ
на политическое сознание

400

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

2.7

Политический процесс

4

Политический процесс и его
основные характеристики.
Виды политических процессов.
Политический конфликт. Пути
урегулирования
политических
конфликтов. Место и роль СМИ в
политическом
процессе.
Интернет
в политической коммуникации.
Особенности
политического
процесса в современной России.
Современный этап политического
развития России

401

Применять знания о политическом процессе, его
особенностях и динамике, типах и способах
разрешения
политических конфликтов.
Характеризовать
факторы
и
механизмы
социальной
динамики,
включая
государственную политику в Российской
Федерации,
направленную
на
развитие
политических институтов.
Применять системный и институциональный
подходы
для достижения познавательных и практических
целей, в том числе
в будущем при участии в политической
коммуникации. Уметь соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их
на теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе деятельности СМИ в
политическом процессе. Уметь проводить
целенаправленный
поиск
социальной
информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, вести
дискуссию
о политическом процессе в Российской
Федерации, его видах и участниках.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

2.8

Политологическое
образование
и
профессиональная
деятельность политолога

2

Политологическое образование

402

Выстраивать
аргументы
с привлечением
научных фактов и идей о политической
коммуникации и роли Интернета в ней. При
анализе политического процесса ранжировать
источники социальной информации по целям
распространения,
жанрам,
с
позиций
достоверности сведений. Анализировать и
оценивать собственный социальный опыт,
использовать его при решении
познавательных задач, связанных с действиями
субъектов политики в политическом процессе.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями теоретические положения
об особенностях политического процесса в
современной России
Объяснять взаимосвязи общественных наук,
необходимости
комплексного
подхода
к
изучению социальных явлений и процессов.
Проявлять умения, необходимые для успешного
продолжения образования в высшей школе по
направлениям социальногуманитарной подготовки, включая способность
ориентироваться в направлениях, связанных
с
политологическим
образованием
и
профессиональной деятельностью
политолога

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

2.9

Представление
результатов
проектноисследовательской
деятельности

Применять элементы методологии социального
познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания
социальных
процессов
и
явлений
при
выполнении проектов и иных работ при
изучении основ политологии. Ранжировать
источники социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций
достоверности сведений.
Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по
политологической проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях.

2

403

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной
деятельности,
выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную
из
разных
источников,
эффективно
взаимодействовать
в исследовательских группах
2.10

Повторительнообобщающие уроки
разделу «Введение
в политологию»

Итого по разделу

2
по

34

Раздел 3. Введение в правоведение
3.1
Юридическая
наука: 2
этапы
и
основные
направления развития

Юридическая наука. Этапы и
основные направления развития
юридической науки

404

Характеризовать
предмет
и
методы
исследования правоведения, его место и роль в
постижении и преобразовании социальной
действительности;
понимать
взаимосвязи
общественных
наук,
необходимость
комплексного подхода
к изучению социальных явлений и
процессов. Использовать элементы методологии
социального познания,

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

включая возможности цифровой среды для
объяснения сущности права.
Применять методы научного познания, включая
формально-юридический,
сравнительноправовой. Принимать обоснованные решения,
планировать познавательные и практические
цели, используя возможности применения
знаний основ юридической науки
в различных областях жизнедеятельности.
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ по
юридической,
тематике,
в
том
числе
формулировать проблему, цели и задачи учебноисследовательских
работ
и
проектов.
Ранжировать
источники
социальной
информации по целям распространения, жанрам,
с позиций
достоверности сведений

3.2

Право как социальный
институт. Система права

4

Право как социальный институт.
Понятие, признаки и функции
права. Роль права
в жизни общества.
Естественное и позитивное право.
Право и мораль.
Понятие, структура и виды
405

Применять знания о праве, его роли в жизни
общества, о ценностно- нормативной основе
деятельности институтов права и их основных
функциях; взаимосвязи и взаимовлиянии
различных институтов, изменении их
состава и функций в процессе

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

3.3

Связь
права
государства.
Правотворчество
законотворчество

и
и

4

правовых норм. Источники права:
нормативный
правовой
акт,
нормативный договор, правовой
обычай, судебный
прецедент.
Система права. Отрасли права.
Частное и публичное,
материальное и процессуальное,
национальное и международное
право

общественного развития. Применять методы
научного
познания,
включая
методы
правоведения,
такие
как
формальноюридический,
сравнительно-правовой, на основе метода
типологизации
классифицировать
виды
правовых норм, источники права, отрасли права.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе
деятельности правовых институтов.
Выстраивать
аргументы
с привлечением
научных фактов и идей о праве и морали. Вести
целенаправленный
поиск
социальной
информации, используя источники научного и
научно- публицистического характера, вести
дискуссию, в том числе о роли права
в жизни общества, естественном и
позитивном праве

Связь
права
и
государства.
Правовое
государство
и
гражданское общество.
Основные принципы
организации и деятельности

Объяснять взаимосвязь права и государства, их
роль в жизни общества. Характеризовать
факторы и механизмы социальной динамики,
включая
государственную политику в Российской

406

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

3.4

Правовая
культура.
Правоотношения
и
правонарушения.
Юридическая
ответственность

6

механизма
современного
государства.
Правотворчество
и
законотворчество.
Законодательный процесс

Федерации,
направленную
на
развитие
институтов
государственного
управления,
избирательной
системы,
местного
самоуправления; на развитие взаимодействия
институтов гражданского общества и публичной
власти.
Вести
целенаправленный
поиск
социальной информации, используя источники
научного
и
научно-публицистического
характера, вести дискуссию, в том числе о связи
права и государства.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями
теоретические
положения
о
правотворчестве и законотворчестве,
законодательном процессе

Правосознание, правовая культура,
правовое воспитание.
Понятие
и
признаки
правоотношений.
Субъекты
правоотношений,
их
виды.
Правоспособность
и
дееспособность.
Реализация и применение
права, правоприменительные

Раскрывать сущность правосознания, правовой
культуры, правоотношений, правонарушений,
юридической
ответственности.
Применять
элементы
методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды для принятия
обоснованных решений
в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения
познавательных и практических целей,

407

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

акты.
Толкование
права.
Правомерное
поведение
и
правонарушение.
Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и
правопорядок,
их гарантии. Понятие и виды
юридической ответственности

408

в том числе в будущем при осуществлении
социальной
роли
участника
различных
социальных
групп,
при
осуществлении
профессионального выбора.
Классифицировать виды правоотношений, виды
правонарушений,
виды
юридической
ответственности. Выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей
о
правоспособности
и
дееспособности.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания и
самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей;
использовать его при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем,
связанных
с деятельностью участников правоотношений,
осознанным выбором правомерных моделей
поведения.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными
ситуациями
теоретические
положения
о
развитии правовой грамотности.
Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

институтами на основе правовых норм для
обеспечения
защиты
прав
человека
и
гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые
в социальной практике
3.5

Основы
конституционного права

2

Конституционное право России,
его
источники.
Конституция
Российской Федерации. Основы
конституционного
строя
Российской Федерации

Раскрывать основные понятия и категории,
принципы, источники конституционного права
России,
об
основах
конституционного
строя.
Характеризовать конституционные принципы,
определяющие деятельность политических,
правовых институтов.
Использовать собственный социальный опыт
при
решении
познавательных
задач
и
разрешении жизненных проблем, связанных с
деятельностью участников конституционноправовых
отношений

3.6

Права,
свободы
и
обязанности человека и
гражданина
в Российской Федерации

5

Права и свободы человека и
гражданина
в
Российской
Федерации.
Гражданство
как
политико-правовой
институт.
Гражданство
Российской
Федерации: понятие,
принципы, основания

Применять знания о правах и свободах человека
и гражданина, конституционных обязанностях.
Характеризовать
ценностнонормативную
основу и основные функции институтов
гражданства,
представительства социальных интересов,
в том числе об институте

409

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

3.7

Конституционноправовой статус России
как
федеративного
государства.
Органы
власти
в
Российской Федерации

4

приобретения. Гарантии и защита
прав человека. Права ребѐнка.
Уполномоченный
по
правам
человека
в
Российской
Федерации.
Уполномоченный
по
правам
ребѐнка
при
Президенте
Российской Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Воинская обязанность и
альтернативная
гражданская
служба
Россия
–
федеративное
государство.
Конституционно-правовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус
федеральных органов власти в
Российской
Федерации.
Разграничение предметов ведения
и полномочий между органами
публичной власти
в Российской Федерации.

410

Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации. Выстраивать аргументы
с привлечением научных
фактов и идей о воинской обязанности и
альтернативной гражданской службе.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными
ситуациями
теоретические
положения
о
способах защиты своих прав и интересов

Характеризовать конституционно- правовой
статус высших органов власти в Российской
Федерации, основ
деятельности правоохранительных органов и
местного самоуправления.
Характеризовать
ценностно-нормативную
основу и основные функции институтов
государственной власти: института главы
государства, законодательной,
исполнительной судебной власти, охраны
правопорядка, государственного управления.
Соотносить различные теоретические

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

Президент Российской Федерации:
порядок избрания, полномочия и
функции.
Федеральное собрание – парламент
Российской Федерации, порядок
формирования
и
функции.
Правительство
Российской
Федерации и федеральные органы
исполнительной
власти: структура, полномочия и
функции.
Судебная система Российской
Федерации,
еѐ
структура,
конституционные
принципы
правосудия.
Конституционное
судопроизводство.
Правоохранительные
органы
Российской Федерации.
Конституционные
основы
деятельности
правоохранительных
органов
Российской Федерации.
Органы государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации:
система,
порядок
формирования
и
функции.
Конституционно-правовые основы
местного
самоуправления в России

411

подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе
деятельности
институтов
государственной
власти

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

3.8

Основные
частного права

отрасли

10

Гражданское право. Источники
гражданского права.
Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды.
Субъекты гражданского права.
Физические и юридические лица.
Правоспособность
и
дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних.
Правомочия собственника, формы
собственности.
Обязательственное право.
Сделки.
Гражданско-правовой
договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт.
Наследование
как
социальноправовой институт. Основания
наследования
(завещание,
наследственный
договор,
наследование по закону).
Права на результаты

412

Раскрывать основные понятия и категории,
принципы, источники
отдельных отраслей российского частного права.
Характеризовать
ценностнонормативную
основу и основные функции институтов
образования, семьи и брака, материнства,
отцовства и детства, наследования. Соотносить
различные теоретические подходы, делать
выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях
при
анализе
деятельности
участников
гражданско-правовых,
семейных,
образовательных,
трудовых
правовых
отношений. Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей о защите
гражданских прав и прав потребителей;
усыновлении, опеке и
попечительстве; приѐмной семье, брачном
договоре.
Использовать
собственный
социальный опыт при решении
познавательных задач и разрешении

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

интеллектуальной
деятельности.
Защита
гражданских прав. Защита прав
потребителей.
Гражданско-правовая
ответственность.
Семейное
право.
Источники
семейного права. Семья и брак как
социально-правовые
институты.
Правовое
регулирование
отношений супругов. Условия
заключения
брака.
Порядок
заключения брака. Прекращение
брака.
Брачный договор. Права
и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей).
Институт материнства, отцовства и
детства.
Ответственность родителей за
воспитание детей.
Усыновление.
Опека
и
попечительство.
Приѐмная семья.
Трудовое право. Источники
трудового
права.
Участники
трудовых правоотношений:

413

жизненных проблем, связанных с деятельностью
участников правоотношений в отраслевом
многообразии. Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические
положения о способах защиты своих прав и
интересов, сделках, договорах,
обязательствах,
основаниях
наследования,
правах
на
результаты
интеллектуальной
деятельности, браке и семейных
отношениях, образовательных и трудовых
правоотношениях,
особенностях
правового
регулирования труда
несовершеннолетних в РФ

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

работник и работодатель.
Социальное партнѐрство
в сфере труда. Порядок приѐма на
работу. Трудовой договор.
Заключение
и
прекращение
трудового
договора.
Виды
рабочего времени. Время отдыха.
Заработная
плата.
Трудовой
распорядок и дисциплина труда.
Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда.
Виды
трудовых
споров.
Особенности
правового
регулирования
труда
несовершеннолетних
в Российской Федерации.
Образовательное
право
в
российской правовой
системе.
Образовательные
правоотношения.
Права и обязанности участников
образовательного процесса. Общие
требования к организации приѐма
на обучение
по образовательным программам
среднего
профессионального и высшего
образования

414

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

3.9

Основные
отрасли
публичного права

8

Административное право, его
источники.
Субъекты
административного права.
Государственная
служба
и
государственный
служащий.
Противодействие коррупции в
системе государственной службы.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность, виды
наказаний в административном
праве.
Административная
ответственность
несовершеннолетних. Управление
использованием
и
охраной
природных ресурсов.
Экологическое законодательство.
Экологические правонарушения.
Способы
защиты
экологических
прав.
Финансовое право. Правовое
регулирование банковской

415

Раскрывать основные понятия и категории,
принципы, источники отдельных отраслей
российского
публичного права. Характеризовать ценностнонормативную
основу
института
государственного управления, его основные
функции.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе
деятельности участников административных,
финансовых, налоговых, уголовных правовых
отношений. Выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей о
противодействии коррупции; способах
защиты экологических прав. Использовать
собственный социальный опыт
при
решении
познавательных
задач
и
разрешении жизненных проблем, связанных с
деятельностью участников правоотношений в
отраслевом
многообразии. Конкретизировать

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

3.10

Основные отрасли
процессуального права

7

деятельности. Права и обязанности
потребителей финансовых услуг.
Налоговое
право.
Источники
налогового
права.
Субъекты
налоговых правоотношений. Права
и обязанности налогоплательщика.
Налоговые
правонарушения.
Ответственность за уклонение от
уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы.
Понятие преступления, состав
преступления. Виды преступлений.
Уголовная ответственность, виды
наказаний в уголовном праве.
Уголовная ответственность за
коррупционные преступления.
Необходимая оборона и крайняя
необходимость.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних

примерами из личного социального опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические
положения о преступлениях и преступности,
составе преступления, необходимой обороне и
крайней необходимости

Гражданское процессуальное
право. Принципы

Раскрывать основные понятия и
категории, принципы, источники

416

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса.
Стадии гражданского процесса.
Арбитражный
процесс.
Административный
процесс.
Уголовное процессуальное право.
Принципы
уголовного
судопроизводства.
Субъекты
уголовного
процесса.
Стадии
уголовного
процесса.
Меры
процессуального
принуждения. Суд присяжных
заседателей

417

отдельных
отраслей
российского
процессуального
права.
Характеризовать
ценностно-нормативную основу
и
основные
функции
института
судопроизводства.
Соотносить
различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать
их
на
теоретическом
и
фактическо-эмпирическом уровнях
при
анализе
деятельности
участников
процессуальных отношений.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания и
самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей;
использовать его при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем,
связанных
с деятельностью участников правоотношений.
Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические
положения о стадиях гражданского и уголовного
процесса. Проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

институтами на основе правовых норм для
обеспечения
защиты
прав
человека
и
гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, заполнять формы,
составлять
документы,
необходимые
в
социальной
практике,
связанной
с
деятельностью участника
судопроизводства

3.11

Международное право

2

Международное
право,
его
основные принципы и источники.
Субъекты
международного права.
Международная
защита
прав
человека. Источники и принципы
международного
гуманитарного
права

418

Раскрывать основные понятия и категории,
принципы, источники
международного права. Соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их
на теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе
деятельности
участников
международноправовых
отношений.
Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические
положения о международной защите прав
человека

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

3.12

Юридическое
образование
профессиональная
деятельность юриста

2
и

Юридическое образование.
Профессиональная
деятельность
юриста.
Основные виды юридических
профессий

Характеризовать взаимосвязи
общественных
наук,
необходимости
комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов.
Применять элементы методологии
социального познания, включая возможности
цифровой среды.
Применять методы правоведения
для принятия обоснованных решений при
осуществлении профессионального выбора.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о развитии правовой
грамотности. Проявлять умения,
необходимые для успешного продолжения
образования в высшей школе
по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки,
включая
способность
ориентироваться
в
направлениях
профессионального образования, связанных с
социально-гуманитарной
подготовкой
и
особенностями профессиональной деятельности
юриста

3.13

Представление
результатов
проектноисследовательской
деятельности

Применять
методы
научного
познания
социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ,
разрабатываемых на содержательном материале
раздела «Основы
правоведения». Ранжировать источники

2

419

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублѐнный уровень)

социальной
информации
по
целям
распространения,
жанрам,
с
позиций
достоверности сведений. Проводить
с опорой на полученные из различных
источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по
правовой проблематике: определять тематику
учебных исследований и проектов, осуществлять
поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие
работ;
владеть
навыками
презентации
результатов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
на
публичных
мероприятиях. Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования в
высшей школе
по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной
деятельности,
выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную
из
разных
источников,
эффективно
взаимодействовать в исследовательских
группах

420

3.1
4

Повторительнообобщающие уроки
разделу «Введение
в правоведение»

2
по

Итого по разделу
Раздел 4. Итоговое повторение
4.1
Итоговое повторение
Итого по разделу

60

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

10
10

440

32.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание
обучения,
планируемые
результаты освоения программы по географии, тематическое планирование.
32.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе
воспитания,
и
подлежит
непосредственному
применению при реализации образовательной программы среднего
общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения,
интерпретации
географической
информации,
использованию
геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даѐт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания для решения
жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования
на формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более чѐтко представить географические реалии происходящих в
современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально- экономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей: воспитание чувства
патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как
составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
452

творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение опыта
разнообразной
деятельности,
направленной на достижение
целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в
том числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 34 часА: по одному часу в
неделю в 11 классе.
32.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 11 КЛАССЕ.
Регионы и страны мира
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная Европа,
Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная
Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико- географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико- географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы
(на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай,
Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая
работа
«Сравнение
международной
промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об
экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США, Канада, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико- географического положения природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная
Африка,
Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая
характеристика.
Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Последствия колониализма в экономике
Африки. Экономические
и
социальные проблемы
региона.
Особенности экономико-географического
положения,
природноресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР,
Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский
Союз: главные
факторы
размещения
населения и развития
хозяйства.
Экономико-географическое положение,
природно- ресурсный капитал. Отрасли международной специализации.
453

Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда. Россия
на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и место
России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности
интеграции России
в
мировое
сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей
России в новых геоэкономических и геополитических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина еѐ
возникновения.
Геоэкология фокус
глобальных проблем
человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на
природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность.
Проблема
глобальных климатических изменений, проблема
стихийных
природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита
водных ресурсов и
ухудшения их качества,
проблемы
опустынивания и деградации
земель
и почв,
проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов. Глобальные проблемы
народонаселения:
демографическая,продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством
и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества
на основе анализа различных источников географической информации и участия России в
их решении».
3.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ГЕОГРАФИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
3.3.1.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
454

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение
взаимодействовать
с социальными
институтами
в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко- культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико- ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
455

способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
3.3.2.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены
с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов, явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учѐтом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых явлениях с учѐтом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных
методов
познания
природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
456

критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые
для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска
путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учѐтом еѐ
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе и
геоинформационных систем) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований
эргономики,
техники
безопасности,гигиены,
ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, обеспечения информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
457

давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; оценивать риски и
своевременно принимать решения для их снижения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Эмоциональный интеллект:
самосознание, включающее способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренняя мотивация, включающая стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатия, включающая способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальные навыки, включающие способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Умения принятия себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и своѐ поведение;
принимать мотивы
и
аргументы других при анализе
результатов
деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
32.3.3ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10
класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
еѐ участия в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая
наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров
по
производству
основных
видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
458

минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис
и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том
числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства
(объѐмы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения
показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям
географического
положения,
форме
правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением
уровня
Мирового
океана,
хозяйственной
деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии
и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую
среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство, международная
экономическая
интеграция,
международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелѐная энергетика», органическое
сельское
хозяйство,
глобализация
мировой
экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения
459

6)

7)

8)

9)

(исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических
процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные
и количественные показатели, характеризующие изученные географические объекты,
процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять
и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
сформированность
умений
применять
географические
знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в
том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
460

источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и
меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10)сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и
стран мира, на планетарном уровне.

1)
2)

3)

4)

Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса должны отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
еѐ участия в решении важнейших проблем человечества: определение роли географических
наук в достижении целей устойчивого развития;
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение
регионов
и
стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
регионов и изученных стран;
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического
развития, специализации различных стран
и по их месту в международном географическом разделении труда (МГРТ); для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями
и размещением населения, природными условиями и природно- ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран Зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
461

5)

6)

7)

8)

населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения
(исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических
процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим
источникам
географической
информации
качественные и количественные
показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и
явления, происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации
отдельных
стран с использованием источников географической
информации;
определять
и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
сформированность
умений
применять
географические
знания для объяснения
462

изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в еѐ формировании; особенности
проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических
процессов;
изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов,
стран
и
России;
влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социально- экономическим
проблемам мира и России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10)сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.

463

32.4.
№
п/
п

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС

Наименование
разделов и тем учебного
предмета

Количество
часов

Раздел 1. Регионы и страны мира
1.1 Регионы мира.
6
Зарубежная Европа

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Многообразие подходов
к выделению регионов
мира.
Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия,
Северная Америка,
Латинская Америка,
Африка, Австралия
и Океания. Зарубежная
Европа: состав (субрегионы
Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая
характеристика. Общие
черты и особенности
природно-ресурсного
капитала, населения
и хозяйства стран
субрегионов.
Геополитические проблемы
региона.

Называть субрегионы Зарубежной Европы.
Интегрировать знания из школьных курсов
географии, истории и обществознания
при изучении культурно-исторических
регионов мира, а также при изучении вопросов
геополитики и изменений на политической
карте мира.
Давать общую экономико-географическую
характеристику стран.
Сравнивать страны различных субрегионов
Зарубежной Европы по уровню социальноэкономического развития с использованием
источников географической информации.
Классифицировать страны Зарубежной
Европы по особенностям географического
положения, по занимаемым ими позициям
относительно России.
Описывать особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов,
положение и взаиморасположение стран
на карте.

464

Практическая работа
1. Сравнение по уровню
социально-экономического
развития
стран
различных
субрегионов
Зарубежной
Европы
с
использованием
источников
географической
информации
(по
выбору
учителя)

465

Оценивать политико-географическое положение
субрегионов, влияние международных миграций
на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах.
Оценивать
особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства стран.
Объяснять различия в уровне и качестве жизни
населения
Западной
и
Восточной
Европы,
направление международных миграций
в Зарубежной Европе.
Объяснять особенности демографической политики в
европейских странах.
Объяснять особенности отраслевой структуры
хозяйства стран с использованием источников
географической информации.
Прогнозировать изменения возрастной структуры
населения отдельных стран Зарубежной Европы с
использованием
источников
географической
информации. Выбирать и использовать различные
источники
географической
информации,
необходимые для поиска путей решения проблем.
Обсуждать географические аспекты проблем,
связанных с ролью региона в системе мировой

экономики и политики. Аргументированно вести
диалог,
обнаруживать различие и сходство позиций,
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по
географическим аспектам
различных вопросов
1.2

Зарубежная Азия

6

Зарубежная
Азия:
состав
(субрегионы:
Юго-Западная
Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия,
Юго-Восточная Азия), общая
экономико- географическая
характеристика. Общие черты и
особенности
экономико-географического
положения,
природноресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Зарубежной
Азии, современные проблемы
(на примере Китая, Индии,
Ирана, Японии).
Современные
экономические
отношения
России со странами
Зарубежной Азии (Китай,

466

Называть субрегионы Зарубежной Азии. Сравнивать
страны cубрегионов зарубежной Азии по уровню
социально-экономического развития, специализацию
различных стран Зарубежной Азии с использованием
источников географической информации (при
выполнении практической работы).
Давать
общую
экономико-географическую
характеристику стран.
Классифицировать страны Зарубежной Азии по
особенностям географического положения, по типам
воспроизводства населения,
по занимаемым ими позициям относительно России.
Описывать положение и взаиморасположение стран
на карте, особенности природно- ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов и стран
(Китая, Индии, Ирана или Японии).
Сравнивать показатели, характеризующие
демографическую ситуацию изученных стран,

Индия,
Турция,
страны
Центральной Азии).
Практическая работа
1. Сравнение международной
промышленной
и
сельскохозяйственной
специализации Китая
и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных
видов продукции

467

с использованием источников географической
информации, в том числе и географических
карт.
Определять географические факторы
международной хозяйственной специализации Китая
или Индии с использованием
источников географической информации. Объяснять
различия в темпах, уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения в отдельных субрегионах.
Определять показатели уровня развития хозяйства
(объѐмы ВВП, промышленного производства и др.) и
важнейших отраслей хозяйства в Японии.
Выбирать и использовать источники географической
информации
для характеристики субрегионов и стран Зарубежной
Азии, определять и находить в них недостоверную и
противоречивую географическую информацию для
решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач.
Объяснять состав, структуру и закономерности
размещения
населения
Зарубежной
Азии,
особенности демографической политики
в Китае или Индии, различия в темпах,
уровнях урбанизации, уровне и качестве

жизни населения в Юго-Западной и Южной Азии.
Объяснять географические особенности стран
Зарубежной Азии с разным уровнем социальноэкономического развития.
Выбирать оптимальную форму представления и
визуализации информации о численности населения,
размещении
хозяйства
изученных
стран
и
субрегионов,
их
отраслевой
структуре,
географических особенностях развития отдельных
отраслей с учѐтом еѐ назначения
(тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.)
1.3

Америка

6

Америка: состав (субрегионы:
Северная Америка, Латинская
Америка), общие черты и
особенности
природноресурсного капитала, населения
и хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономико-географического
положения
природноресурсного капитала, населения,
хозяйства США и Канады, стран
Латинской
Америки,
современные
проблемы (на примере

468

Называть субрегионы Америки.
Классифицировать страны Америки
по особенностям географического положения, по
типам воспроизводства населения,
по занимаемым ими позициям относительно России.
Описывать
особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов
Америки.
Определять черты сходства и различия в
особенностях
природно-ресурсного
капитала,
населения и хозяйства США
и
Канады
с
использованием
источников
географической информации.
Устанавливать причинно-следственные связи

США,
Канады,
Мексики,
Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей
территориальной
структуры
хозяйства Канады
и Бразилии на основе анализа
географических карт

469

и закономерности размещения населения
и объектов хозяйственной деятельности США и
Канады.
Устанавливать принадлежность стран Латинской
Америки к одному из уровней экономического
развития, используя
показатель
внутреннего
валового
продукта.
Объяснять географические особенности размещения
хозяйства стран Америки
с разным уровнем социально- экономического
развития (при выполнении практической работы).
Оценивать политико-географическое положение
изученных стран, влияние международных миграций
на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных странах.
Объяснять различия в уровне и качестве жизни
населения в отдельных странах региона.
Объяснять направление международных миграций в
регионе.
Объяснять особенности отраслевой структуры
хозяйства изученных стран с использованием
источников географической информации.
Выбирать источники географической
информации, определять и находить в них

недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы, карты) информацию о
численности населения, размещении хозяйства
изученных стран
и
субрегионов,
их
отраслевой
структуре,
географических особенностях размещения отдельных
отраслей.
В ходе организованного учителем обсуждения
публично представлять презентацию, разработанную
в процессе командной работы, о роли США и Канады
в системе региональной экономики, оценивать
соответствие подготовленной презентации еѐ цели,
выражать свою точку зрения относительно влияния
указанных стран на развитие региона. Владеть
навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Использовать преимущества командной
и индивидуальной работы
1.4

Африка

4

Африка: состав (субрегионы:
Северная
Африка, Западная Африка,

470

Называть субрегионы Африки.
Описывать
особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов

Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная
Африка), общая экономикогеографическая
характеристика.
Особенности
природно- ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран
субрегионов. Последствия
колониализма
в
экономике
Африки. Экономические
и
социальные
проблемы
региона. Особенности
экономико-географического
положения,
природноресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (на
примере ЮАР, Египта, Алжира,
Нигерии).
Практическая
работа
1. Сравнение на основе анализа
статистических данных роли
сельского
хозяйства
в
экономике Алжира и Эфиопии

471

Африки.
Определять географические факторы
международной хозяйственной специализации ЮАР,
Алжира, Египта с использованием источников
географической информации.
Устанавливать принадлежность стран субрегиона
(любого) к одному из уровней экономического
развития, используя
показатель
внутреннего
валового
продукта.
Сравнивать страны различных субрегионов Африки
по значению ИЧР с использованием источников
географической информации.
Сравнивать структуру экономики Алжира и
Эфиопии.
Определять и сравнивать по географическим картам
разного
содержания
и
другим
источникам
географической информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие расселение населения
в субрегионах Африки.
Описывать
экономические,
социальные,
экологические проблемы одного
из субрегионов Африки.
Сравнивать специализацию сельского хозяйства и еѐ
роль в экономике Алжира и Эфиопии с
использованием источников
географической информации (при выполнении

практической работы).
Прогнозировать изменения численности и возрастной
структуры
населения
стран
Африки
с
использованием
источников
географической
информации.
Объяснять различия в уровне и качестве жизни
населения в различных странах Африки.
Объяснять отраслевой состав структуры
хозяйства изученных стран с использованием
источников географической информации.
Самостоятельно находить, отбирать
и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач.
Разрабатывать план решения географической задачи
с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
1.5

Австралия и Океания

2

Австралия
и
Океания:
особенности
географического
положения.
Австралийский
Союз:
главные
факторы
размещения населения
и развития хозяйства.
Экономико-географическое
положение, природноресурсный капитал.

472

Описывать особенности экономико- географического
положения,
природноресурсного
капитала,
населения, хозяйства Австралии.
Определять географические факторы
международной
хозяйственной
специализации
Австралии и стран Океании с использованием
источников географической информации.
Представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы, карты)

1.6

Россия
на
геополитической,
геоэкономической
и
геодемографической
карте мира

3

Отрасли
международной
специализации.
Географическая и товарная
структура экспорта
Океании:
особенности
природных ресурсов, населения
и
хозяйства.
Место
в
международном географическом
разделении
труда

информацию о размещении хозяйства Австралии; еѐ
отраслевой структуре, товарной структуре экспорта.
Объяснять географические особенности отраслевой
структуры
хозяйства
Австралии.
Выбирать,
анализировать и интерпретировать географическую
информацию различных видов и форм представления
для выявления места Австралии в международном
географическом разделении труда

Роль и место России в мировой
политике,
экономике,
человеческом
потенциале.
Особенности
интеграции России
в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
и
внешнеполитических
задач
развития России. Практическая
работа
1.
Изменение
направления
международных
экономических связей России в
новых
геоэкономических

Характеризовать
политико-географическое
положение России с использованием источников
географической
информации,
конкурентные
преимущества экономики России, роль России в
международном географическом разделении труда.
Оценивать политико-географическое
положение
России,
влияние
международных
миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в России
с использованием источников географической
информации, роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических
и сырьевых ресурсов в мировой экономике (при
выполнении практической работы 1). Оценивать
достоверность и легитимность
географической информации; выбирать

473

Итого по разделу
27
Раздел 2. Глобальные проблемы человечества
2.1 Глобальные проблемы 4
человечества

и геополитических условиях

и использовать средства информационных
и коммуникационных технологий (в том числе и
ГИС) в решении учебных и (или) практикоориентированных задач с соблюдением норм
информационной безопасности
(при
выполнении
практической
работы).
Систематизировать географическую информацию в
разных формах.
Креативно мыслить при поиске путей решения
жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
Развѐрнуто и логично излагать свою точку
зрения по географическим аспектам различных
вопросов

Группы глобальных проблем:
геополитические,
экологические,
демографические.
Геополитические
проблемы:
проблема сохранения мира на
планете и причины роста
глобальной и региональной
нестабильности.
Проблема
разрыва в уровне социальноэкономического развития

Приводить
примеры
проявления
глобальных
проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука на региональном
уровне, в разных странах, в том числе и России,
примеры
взаимосвязи
глобальных
проблем
человечества, примеры
изменений геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий.
Характеризовать
причины
возникновения
геополитических, экологических
и демографических глобальных проблем.

474

между
развитыми
и
развивающимися
странами
и
причина
еѐ
возникновения.
Геоэкология
–
фокус
глобальных
проблем
человечества. Глобальные
экологические проблемы как
проблемы, связанные
с
усилением
воздействия
человека на природу
и
влиянием
природы
на
человека и его
экономику.
Проблема
глобальных
климатических
изменений, проблема стихийных
природных
бедствий,
глобальные
сырьевая
и
энергетическая
проблемы,
проблема дефицита водных
ресурсов и ухудшения их
качества,
проблемы
опустынивания
и деградации земель и почв,
проблема
сохранения
биоразнообразия. Проблема
загрязнения Мирового

475

Сопоставлять и анализировать различные точки
зрения по возможным путям решения глобальных
проблем человечества.
Выбирать источники географической информации,
необходимые для выявления примеров взаимосвязи
глобальных проблем человечества (при выполнении
практической работы).
Критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников
о путях решения глобальных проблем человечества.
Обсуждать результаты учебного исследования,
связанного с опасными природными
явлениями или глобальными изменениями климата
или
загрязнением
Мирового
океана
(см.
практическую
работу,
тема
3,
раздел
2.
Природопользование).
Формулировать выводы и заключения на основе
анализа и интерпретации информации из различных
источников
географической информации (при выполнении
практической работы).
Формулировать обобщения и выводы
по
результатам
проведѐнных
наблюдений
(исследований).
Критически оценивать информацию,

океана и освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная,
роста городов, здоровья и
долголетия
человека.
Взаимосвязь
глобальных
геополитических,
экологических проблем
и проблем народонаселения.
Возможные
пути
решения
глобальных проблем.
Необходимость
переоценки
человечеством
и
отдельными
странами
некоторых ранее
устоявшихся
экономических, политических,
идеологических
и
культурных
ориентиров.
Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1.
Выявление
примеров
взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе
анализа различных источников
географической информации
и участия России в их решении

Итого по разделу

4
476

получаемую из различных источников (при
выполнении практической работы).
Использовать преимущества командной
и индивидуальной работы (при выполнении
практической работы).
Самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения
с учѐтом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей
(при выполнении практической работы). Обсуждать
результаты совместной работы, аргументированно
вести диалог
(при выполнении практической работы).
Признавать своѐ право и право других
на ошибки (при выполнении практической работы)

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
34

477

33.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»)
(далее соответственно – программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по физической культуре, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической культуры,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
33.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций
представляет
собой методически оформленную
концепцию
требований
ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание. При создании
программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества
в
физически
крепком
и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для
укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого
долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности
образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий
в учебно- воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные
идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих
современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации,
ориентирующая
учебно-воспитательный
процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу
Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и
самоопределения личности в процессе непрерывного образования; концепция преподавания
учебного
предмета
«Физическая культура»,
ориентирующая
учебновоспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в
обучении двигательным действиям, укреплении
здоровья и развитии физических качеств;
478

концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа
жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей
жизнедеятельности,
укреплению
здоровья,
повышению
функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения
обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической
культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трѐм основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надѐжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности
и
работоспособности,
готовности к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования
самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и прикладно –
ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счѐт
индивидуализации
содержания физических
упражнений
разной
функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного
отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации
обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной сущности
физической культуры, еѐ месте и роли в жизнедеятельности современного человека,
воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых
практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к
культурным ценностям физической культуры, приобретение способов общения и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и еѐ планируемых
результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной
личности
учащихся,
обеспечение
единства в развитии их физической, психической и
социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе системноструктурной организации учебного содержания, которое представляется двигательной
деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о физической
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
479

В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лѐгкой
атлетики, зимних видов спорта -лыжной
подготовки, спортивных игр, и атлетических единоборств. Данные модули в своѐм предметном
содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся,
освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная
и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе федеральной рабочей программы по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем.
В
настоящей
программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, в 11 классе – 68часа
(2 часа в неделю). Общее число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей
физической культуры, – ечасов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1
час в неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль
«Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия
с организациями системы дополнительного образования, на спортивных площадках и
залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий
допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублѐнным освоением содержания разделов
«Лѐгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание»
можно вводить в учебный процесс при наличии соответствующих условий и материальной
базы по решению местных органов управления образованием.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ в 11 КЛАССЕ.

Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных
этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой
на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная
гигиена,
закаливание
организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе
480

занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных
периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила
профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой.
Способы и приѐмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении
мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни.
Релаксация
как
метод
восстановления
после
психического и
физического
напряжения,
характеристика основных
методов,
приѐмов и процедур, правила их
проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная
гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа. Основные приѐмы самомассажа, их воздействие на организм
человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности еѐ
тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная
физическая
подготовка
и
особенности
планирования еѐ
направленности
по
тренировочным
циклам,
правила
контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как
современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы
организации.
Способы
индивидуализации
содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приѐмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приѐмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приѐмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе профессиональноориентированной двигательной деятельности: еѐ цели и задачи, формы организации
тренировочных занятий. Основные технические приѐмы атлетических единоборств и способы
их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий
в
стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
481

подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих
и локально воздействующих упражнений, отягощѐнных весом собственного тела и с
использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
других).
Комплексы
упражнений на тренажѐрных устройствах. Упражнения на
гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски
набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в
стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на
короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска
непредельных
тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с
максимальным
темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов
(10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и
собиранием малых предметов, лежащих
на
полу
и
на
разной
высоте.
Стартовые
ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после
отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную
высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов
спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах
умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной
точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования
мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление
мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
482

(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для
плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,
мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной
высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки
через
гимнастическую
скакалку
на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в
висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и
ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке
до посильной высоты, из положения лѐжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы)
сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты
на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных
положений, комплексы упражнений избирательного
воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без
потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха
(по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в
режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересечѐнной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью
в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным
ускорением
(на разные дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие
силовых
способностей.
Специальные
прыжковые
упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой ноге и поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и
без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой
на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с
максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в
максимальном
темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
483

Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ѐлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперѐд).
Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения
с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх
на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность
приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге
в колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и
обеих ногах с продвижением вперѐд, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе
на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими руками, стоя,
сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно- интервального упражнения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся
объѐмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски
баскетбольного
мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперѐд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его
ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками
(по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спиной вперѐд с изменением
темпа и направления движения (по прямой, по кругу,
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперѐд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары по мячу в
стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
484

изменением направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной
опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с продвижением вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
33.3ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
33.3.1.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейную убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
485

искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность
в
физическом совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретѐнных умений и навыков, трудолюбие; готовность
к
активной
деятельности технологической
и
социальной направленности;
способность инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или основания
для
сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учѐтом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
486

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь
переносить знания в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать
достоверность,
легитимность информации, еѐ
соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации; развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с
487

использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать
оценку
новым ситуациям, вносить
коррективы в
деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своѐ
право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
33.3.3.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, еѐ направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества; ориентироваться в
основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в
Российской
Федерации»,
руководствоваться
ими при
организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурно- оздоровительной и
спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и
здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность
488

использовать для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов и
функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в еѐ содержание разнообразных форм
активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых
мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма,
использовать
их
при
планировании
содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке еѐ эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их
в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов
в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов
в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать еѐ этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и
оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности
и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические
нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их
в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов
и потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приѐмов и защитных действий из атлетических единоборств,
489

выполнять их во взаимодействии с партнѐром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и
обороне».
33.4ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
ПРОГРАММЫ МОДУЛЕЙ ПО ВИДАМ СПОРТА
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «САМБО»
Пояснительная записка модуля «Самбо»
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и одним из
универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты
имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят важнейшую роль
обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Самбо,
как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным воспитательным эффектом,
которая
базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших
соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и
стремлении к победе, что будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья обучающихся,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует развитию личностных
качеств обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность
сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности,
приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Прикладное значение самбо обеспечивает
приобретение
обучающимися
навыков
самозащиты и профилактики травматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также умения
применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному поведению
на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и
490

в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том числе,
для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация
самбо,
как
вид
спорта
и
системы
самозащиты в
общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Самбо». Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие представления
о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты и умения применять их в
различных условиях, комплекс технических
навыков: соревновательных действий, системы движений, технических приемов и
разнообразные способы их выполнения, а также безопасное поведение на занятиях в
спортивном зале, открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических
ситуациях.
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных техник самбо, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой
рекомендуемый
объѐм рекомендуемый
объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 10–11 классах – 68 часов).
Содержание модуля «Самбо» Знания о самбо
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
491

Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация подвигов
самбистов.
Роль основных организации, федерации (международные, российские), осуществляющих
управление самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, функциональные
обязанности судей, основные жесты судей. Словарь терминов и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей
основных
систем
организма.
Сведения о физических качествах,
необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на формирование
положительных качеств личности человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладного самбо и
его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности при занятиях самбо.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по самбо в качестве
зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий самбо. Правила
ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или помощника
судьи.
Характерные
травмы
во
время
занятий
самбо
и
мероприятия по их
предупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов
самбо.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование
Комплексы
упражнений для
развития
физических качеств
(ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки самбиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со
снарядами, на снарядах из
других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные,
в
том числе
прыжковые,
упражнения на
специальных тренажерах, модернизированные
спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, регби), проводимые с учетом
специализации самбо, основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения основных технических
492

элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приѐмов самостраховки при падении на
спину прыжком, при падении вперѐд на бок кувырком, при падении вперед на руки прыжком, в
том числе в усложнѐнных условиях: в движении, с повышением высоты падений, на точность
приземления, с ограничением возможностей (без рук, со связанными ногами и иные) и на
твѐрдом покрытии (деревянный или синтетический пол спортивного зала).
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок захватом
ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через спину, бросок
передняя подножка, бросок боковая подсечка, бросок захватом шеи и руки через голову
упором голенью в живот, бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Технические действия самбо в положении лѐжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая руку
через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя); рычаг локтя захватом
руки между ног;
ущемление
ахиллова
сухожилия при различных взаиморасположениях
соперников.
Технические действия приѐмов самозащиты – освобождение от захватов в стойке и положении
лѐжа:
от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота одежды;
от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов, отворотов одежды, ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем, поясом –
спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах занимающихся.
Моделирование ситуаций самозащиты.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития самбо в современном обществе, в
Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида спорта самбо,
через личности, достигшие социального и профессионально успеха, через достижения великих
спортсменов на мировых аренах спорта, через героизм, храбрость и подвиги самбистов,
проявленные в период боевых действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры;
толерантное
сознание
и
поведение,
способность
коммуницировать,
достигать
взаимопонимания
с
собеседником,
находить
общие
цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, бытовой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
бытовой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
493

планов средствами самбо как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую
помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, бытовую и соревновательную
деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, бытовой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практики с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
Предметные результаты
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций, движение в
мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных
и
зарубежных
самбистов, тренеров, научных деятелей и функционеров, принесших славу российскому
и мировому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций (международных,
российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение анализировать результаты соревнований по самбо, входящих в официальный
календарь соревнований (международный, всероссийский, региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств,
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических
качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по самбо,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений,
самоконтроля
в
учебной и соревновательной деятельности, применение средств
восстановления организма после физической нагрузки на занятиях самбо в учебной и
соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания самбиста;
составление, подбор и выполнение специальных упражнений по самбо с учетом их
классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств
самбиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий самбиста, определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
494

упражнения для развития физических качеств самбиста, умение выявлять и устранять ошибки
при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и тактических
элементов в период тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий самбиста;
демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
осуществление
соревновательной
деятельности
в
соответствии с официальными
правилами самбо и судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
самбо на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание правил оказания
первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и самбо
в частности;
использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих
результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ГАНДБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Гандбол»
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно
координационных,
технико-тактических
действий в гандболе,
связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими
торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча, акробатическими приѐмами,
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств гандбола.
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной
активности;
495

укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям гандболом, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Гандбол». Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов гандбола, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Гандбол» Знания о гандболе
История развития современного гандбола в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные
496

отечественные гандболисты и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны
на Чемпионатах Европы, мировых первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся
гандболисты мира. Главные гандбольные организации и федерации (международные,
российские), осуществляющие управление гандболом, их роль и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название и методика
выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры
«гандбола».
Комплексы
упражнений для
развития
физических качеств гандболиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Вредные привычки,
причины
их
возникновения
и
пагубное
влияние на организм человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные травмы
гандболистов и мероприятия по их предупреждении.
Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельный подбор упражнений,
определение
их
назначения для развития
определѐнных физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка
нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание гандболиста. Личный «Дневник развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
гандболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и
тактических действий по гандболу,
изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки и технические
действия гандболиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из
других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на
специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола,
волейбола, футбола), проводимые с учетом гандбольной специализации, основные
(соревновательные упражнения (броски мяча, ведение, передачи, бег, игровые упражнения
(3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые
для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски в прыжке,
497

передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега спиной
вперѐд, лицом вперѐд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном сопротивлении.
Передача мяча по прямой и навесной траекториям полѐта, с отскоком от площадки.
Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком. Сверху и сбоку,
в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном положении с наклоном
туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной
рукой сбоку, снизу. При параллельном перемещении с нападающим (боком, спиной к
нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при
броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног, скачком
вперѐд. Передачи мяча. Приѐмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча. Задержание
мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором позиции в воротах
(сместиться вперѐд в сторону), выбором позиции в площади вратаря (показать выход вперѐд –
остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых амплуа в
команде, быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты к
нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности
перед Родиной,
гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития гандбола в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе; основы саморазвития и самовоспитания через
ценности, традиции и идеалы главных гандбольных организаций регионального,
всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
гандбола;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми, достигать в
нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов средствами гандбола как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
498

реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую
помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную
деятельность по гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических
норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного движения в
мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных
гандболистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому гандболу;
характеристика роли и основных функций главных гандбольных организаций и федераций
(международные, российские), осуществляющих управление гандболом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по гандболу,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных
и
специальных
упражнений,
самоконтроля
в учебной и соревновательной деятельности, применение
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях гандболом в
учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания гандболиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для составления
комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств
гандболиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения
и навыки технических и тактических действий гандболиста, определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
упражнения для развития физических качеств гандболиста, умение выявлять и устранять
ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических элементов
гандбола, применение и владение техническими и тактическими элементами в игровых
заданиях и соревнованиях;
499

выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в гандболе,
тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок
в
технике
выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий, техники
выполнения бросков, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых
и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в гандбол,
судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий гандболом на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями,
и гандболом в частности;
использование занятий гандболом для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности гандболистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих
результатов выполнения контрольных упражнений
с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической, технической и
тактической подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ДЗЮДО»
Пояснительная записка модуля «Дзюдо»
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Дзюдо является
эффективным
средством
физического
воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению
здоровья,
привлечению
обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие двигательных
действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений
различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,
взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а
также достичь высокого внутреннего духовного развития.
Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
500

жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств входящих в
термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития дзюдо в
частности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента,
основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приѐмами вида спорта
«дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Дзюдо». Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
501

учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Дзюдо» Знания о дзюдо
История развития современной дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские клубы, их история и традиции.
Известные отечественные и зарубежные борцы- дзюдоисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных, всероссийских,
региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо. Правила соревнований по дзюдо.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения
во
время соревнований по дзюдо в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по дзюдо.
Способы самостоятельного освоения
двигательных действий,
подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца- дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо.
Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне основного общего
образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания, болевые,
удушающие приѐмы, перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием,
перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием,
перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприѐмы, а
также другие приѐмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и комбинации технических
действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски, согласно
классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) – КЮ и ДАН, защиты и
контрприѐмы, а также другие приѐмы в стойке из арсенала олимпийского дзюдо, КАТА,
КАТА-группы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка;
выбор
тактических
способов
для
ведения
поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный
вызов).
502

Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры с
элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по дзюдо;
и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях; уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития дзюдо в
современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественных и зарубежных
борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нѐм
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами дзюдо.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;

503

умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых
задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного дзюдо, еѐ традиций, клубного движения по дзюдо в
мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций и федераций
(международные, российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих управление дзюдо;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на
международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных); различать системы проведения
соревнований по дзюдо, понимать структуру
портивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе дзюдо и еѐ спортивным
дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных
систем организма и развития физических
качеств; характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по дзюдо с
учѐтом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора
упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борца504

дзюдоиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях дзюдо;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, используя средства дзюдо, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и технических
действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических приѐмов борцовдзюдоистов и тактики ведения поединков в дзюдо;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий и приемов, в
сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных технических и
тактических действий в учебной, игровой, досуговой, прикладной и соревновательной
деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учѐтом действий соперников,
использование выгодных позиций и стандартных ситуаций, а также умение применять
изученные тактические действия в учебной, игровой, прикладной, соревновательной и
досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить
способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственных поединков и поединков
соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо, применение
правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо, способность применять
знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой дзюдо, в досуговой
деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по дзюдо,
причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях
во время занятий борьбой дзюдо;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами дзюдо;
владение навыками использования занятий дзюдо для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке в дзюдо в соответствии с методикой, выявлять особенности в
приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать
их
с
возрастными стандартами физической и технической подготовленности;
способность соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения во время
соревнований различного уровня по дзюдо в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ХОККЕЙ»
Пояснительная записка модуля «Хоккей»
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Хоккей является
эффективным средством
физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
505

укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложнокоординационных,
технико-тактических
действий в хоккее
обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества
(честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность,
инициатива,
трудолюбие,
настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, воспитание
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития вида спорта
«хоккей» в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «хоккей», о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами хоккея;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей». Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей,
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО) и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии
в спортивных соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
506

обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей» Знания о хоккее
История развития современного хоккея в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название, назначение
и
методика выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и воспитания различных физических качеств.
Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы хоккеистов
и мероприятия по их предупреждению.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею в качестве
зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий хоккеем. Правила
ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
507

выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также технику
действий хоккеиста:
общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со
снарядами, на снарядах из
других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных (имитационные,
в том числе прыжковые, упражнения на
специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры
(элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной
специализации, основные (соревновательные упражнения (броски шайб, ведение, передачи, бег
на коньках, силовые единоборства, игровые упражнения (3х0, 3х1, 3х2, 3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4
и другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег скользящими,
короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты скрестными шагами,
переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком одной ноги, прыжком, торможение и
остановки с поворотом на 90 градусов на двух ногах, на одной,
«полуплугом»
и
«плугом»,
старты
лицом,
боком
вперед, с предварительным поворотом, прыжки
толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары, передачи, приѐм
и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание
шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика обороны, тактика
игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические действия с учетом игровых
амплуа в команде, быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты к
нападению. Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития хоккея в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
главных хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных хоккейных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами хоккея;

508

сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами хоккея;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами хоккея как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую
помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную
деятельность по хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
Предметные результаты
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного движения в
мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных
хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных организаций и
федераций (международные, российские), осуществляющих управление хоккеем;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных
систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по хоккею,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных
и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
хоккеем в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания хоккеиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для составления
509

комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств
хоккеиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий хоккеиста, определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
упражнения для воспитания физических качеств, умение выявлять и устранять ошибки при
выполнении упражнений;
знание классификации техники и тактики игры в хоккей, технических и тактических элементов
хоккея, применение и владение техническими
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях; выполнение командных
атакующих действий и способов атаки и контратаки
в хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники владения
клюшкой и шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и командных
тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами вида спорта
«хоккей», судейской практики;
определение признаков положительного влияния
занятий
хоккеем на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями,
и хоккеем в частности;
использование занятий хоккеем для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих
результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
уровня физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых двигательных
действий и воспитанию основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Футбол»
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
510

познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой
каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками.
Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние
на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство
сплочѐнности и желание находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные
ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную
деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек,
повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у
обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие
детей,
увеличение
объѐма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей
направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно- оздоровительной деятельности и при
организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол». Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и
формирования новых двигательных действий средствами футбола, их использования в
прикладных целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления
в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм,
гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
511

выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол» Знания о футболе
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе, мире
(РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и
обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в футболе. Структура
управления в профессиональных футбольных клубах, направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки,
применяемые при занятиях
футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по футболу.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу в качестве
зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и
методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое поведение.
Способы самостоятельной деятельности
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на развитие
физических качеств футболиста. Правила безопасности во время самостоятельных занятий
футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности. Объективные и
субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и
соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и способы их
устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей) и упражнения на частоту
512

движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости и направления движения,
с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные движения
«финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с
переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней
частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом,
«уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой; отбор мяча –
выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия (в
процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по
упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его
защите на примере роли, традиций и развития футбола в современном обществе, в Российской
Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
футбольных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов средствами футбола как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
513

Метапредметные результаты
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
учебную,
игровую и
соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических
норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или)
федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА,
ФИФА), а также современные тенденции развития футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований и массовых
мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных групп и
категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с
учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора
упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
умение
применять
способы
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с
учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора
упражнений для развития специальных физических качеств футболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в футболе,
стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в области физической
культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при
выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок,
проводить анализ собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения,
знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую, психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека;
514

умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой, остановку
мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой
владения мячом, различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания мяча,
применение изученных технических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке футболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного
уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях,
а также применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и
игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические
требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий футболом, в
досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по
футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий футболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФИТНЕС-АЭРОБИКА»
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика»
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий,
двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной
направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового
спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию
устойчивого интереса и положительного эмоционально- ценностного отношения к
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры
здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучение модуля «Фитнес-аэробика» является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и самоопределения
с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
515

всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнес-аэробики в
частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес- аэробики;
формирование образовательного фундамента,
основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание
гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня
общей работоспособности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация фитнес-аэробики среди молодежи, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям фитнес-аэробикой, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Фитнес-аэробика». Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения
всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов
фитнес-аэробики, с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
516

Содержание модуля «Фитнес-аэробика» Знания о фитнес-аэробике
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в мире и России.
Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в спортивном,
хореографическом и тренажерном залах) в том числе самостоятельных. Требования к
безопасности мест проведения уроков физической культуры, инвентарю и оборудованию.
Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой.
Способы самостоятельной деятельности
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес- аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения,
дозировка
в
соответствии
с
возрастными
особенностями и физической
подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес- аэробикой. Тестирование
уровня физической подготовленности обучающихся.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики,
акробатических упражнений, изученные на уровне основного общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение различных
элементов без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в
сочетании с движениями ног);
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых
элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие выносливости,
гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности под музыкальное
сопровождение и без него.
Функциональная тренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так
далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей (односуставные и
многосуставные);
упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц) с использованием
сопротивления
собственного
веса,
гантелей
и
медболов в различных исходных
положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка – подбор различных вариантов комплекса в соответствии с возрастными
особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки и подбор музыки
с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление композиций из
них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения
руками (в том числе в сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степ-аэробики под
музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма движений.
Хореографическая подготовка.
517

Взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в пространстве,
внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнес- аэробики,
с
учетом
индивидуальных
особенностей
физического
развития и физической
подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного здорового
образа жизни, как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы
на
основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности фитнес-аэробики;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами фитнесаэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по фитнес- аэробике.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
518

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые
задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в
области фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий
различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими возможностями своего
организма и состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки; способность
самостоятельно применять различные методы, инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в мире и России; соблюдение
требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой, способность применять знания в
самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и
оборудованию), правильного выбора и одежды,
мест для
самостоятельных
занятий
фитнес-аэробикой,
в досуговой деятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций, федераций
(международные, российские) по фитнес-аэробике, осуществляющих управление фитнесаэробикой;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по фитнесаэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой; соблюдение
гигиенических
основ образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами фитнес-аэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным действиям и
воспитания физических качеств средствами фитнес- аэробики, современные формы построения
отдельных занятий и систем занятий физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания, кровообращения и
энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования
средствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении упражнений фитнес-аэробики, анализировать и находить
способы устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения упражнений фитнесаэробики;
519

умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики низкой и высокой
интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения при составлении
комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики аэробики при
составлении связок;
умение различать основные движения согласно биомеханической классификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных движений
(приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью составления
композиций из них;
участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения
соревнований по фитнес-аэробике, понимать структуру спортивных соревнований и
физкультурных мероприятий по фитнес- аэробике и ее дисциплин (классическая аэробика,
степ-аэробика, хип-хоп аэробика) среди различных возрастных групп и категорий участников.
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
средства
общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания взаимосвязи;
владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки в соответствии
с возрастными особенностями и физической подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов
функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия (в том числе по
фитнес-аэробике) физическими упражнениями с разной функциональной направленностью,
перечень и правила подбора и использования специального спортивного инвентаря и
оборудования для занятий фитнес- аэробикой;
умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической
подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте
показателей физической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами
физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «СПОРТИВНАЯ БОРЬБА»
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба»
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная борьба) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры

520

в создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и
включает всѐ многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических упражнений различной направленности, что обеспечивает
эффективное
развитие физических качеств, двигательных и жизненно необходимых навыков (умение
группироваться при различных падениях, освобождаться от захватов, умение вести
единоборство, оценивать создавшиеся ситуации и принимать единственно правильное
решение).
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации
к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов спорта
входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная, греко-римская, женская вольная борьба).
Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития спортивной
борьбы в частности;
формирование общих представлений о видах спорта «спортивная борьба», о их возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента,
основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приѐмами видов спорта
«спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура» удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям спортивной
борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивная борьба». Модуль «Спортивная борьба» доступен для
освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие). Интеграция модуля по
спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
521

внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса
«Готов
к
труду и
обороне»
(ГТО), участии
в
спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации.
Модуль «Спортивная борьба»
может быть реализован в
следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных еѐ элементов,
с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа).
Содержание модуля «Спортивная борьба» Знания о спортивной борьбе
История развития современной спортивной борьбы в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление спортивной борьбой. Борцовские клубы, их история
и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы и тренеры.
Официальный календарь соревнований по спортивной борьбе (международных,
всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой. Характерные травмы
в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия спортивной борьбой как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе. Правила соревнований по спортивной
борьбе.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения
во время
соревнований по спортивной
борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по спортивной борьбе.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий спортивной
борьбой. Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
522

Тестирование уровня
физической
и
технической
подготовленности в спортивной
борьбе.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на уровне
основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты рычагом,
перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты
накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через
себя,
накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприѐмы, а также другие приѐмы
в партере из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических
действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: переводы в партер рывком за
руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в партер вращением, переводы
сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски подворотом, броски через плечи,
защиты и контрприѐмы, а также другие приѐмы в стойке из арсенала греко-римской и
вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка,
выбор
тактических
способов
для
ведения
поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры с
элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и ведущих
российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития
спортивной борьбы в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами спортивной борьбы,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского и
мирового
уровней
по спортивной
борьбе,
отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нѐм
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
523

реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами спортивной борьбы.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых
задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современной спортивной борьбы, еѐ традиций, клубного движения по
спортивной борьбе в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций и федераций
(международные, российские) по борьбе, осуществляющих управление спортивной борьбой;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
524

сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на
международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных), различать системы проведения
соревнований по спортивной борьбе, понимать структуру спортивных соревнований и
физкультурных мероприятий по борьбе и еѐ спортивным дисциплинам среди различных
возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по спортивной
борьбе с учѐтом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора
упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борца;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях спортивной борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, используя средства спортивной борьбы, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и технических
действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических приѐмов борцов и
тактики ведения поединков в спортивной борьбе;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий и приемов, в
сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных технических и
тактических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учѐтом действий соперников,
использование выгодных позиций и стандартных ситуаций, а также умение применять
изученные тактические действия в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить
способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственных поединков и поединков
соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами спортивной борьбы,
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной борьбой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические
требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой, в
досуговой деятельности;
знание
и
соблюдение правилтехники
безопасности во
время занятий
и
соревнований по спортивной борьбе, причин возникновения травм и умение оказывать первую
помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой; знание и соблюдение
гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами спортивной борьбы;
владение навыками использования
занятий
спортивной
борьбой для организации
525

индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке в спортивной борьбе в соответствии с
методикой,
выявлять
особенности
в приросте показателей
физической и технической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической и технической подготовленности;
способность соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения во время
соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика
(«фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФЛОРБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Флорбол»
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий во флорболе,
связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями,
резкими торможениями и остановками, ударами по мячу
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«флорбол».
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития флорбола в
частности;
формирование
общих
представлений
о
виде
спорта
«флорбол», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента,
основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приемами вида спорта
«флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
526

учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол». Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем
обучающимися, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Флорбол» Знания о флорболе
История развития современного флорбола в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных флорбольных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление флорболом. Флорбольные клубы, их история и
традиции. Известные отечественные и зарубежные флорболисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений. Правила соревнований игры во флорбол.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения
во
время соревнований по флорболу в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация
и
проведение самостоятельных
занятий
по
флорболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного освоения
двигательных действий,
подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
527

нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности во флорболе.
Физическое совершенствование
Комплексы
упражнений для
развития
физических качеств
(ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы
упражнений формирующие двигательные
умения
и
навыки
технических и тактических действий флорболиста.
Технические
приемы
и
тактические действия
во
флорболе,
изученные на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке полевого игрока
во флорболе.
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого игрока во флорболе.
Совершенствование техники игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на коленях толчком
одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на колене,
смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование- отбивание мяча ногой,
рукой, туловищем, головой ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях
соперника и стандартных положениях, правильный способ применения технических действий
в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника, создание
численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных
положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака, быстрая атака),
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке
(спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие
игроков при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное
занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в
зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне
при выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и
страховки при организации противодействия атакующим комбинациям. Организация
противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против
быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в защите (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
528

взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в и (игра в численном
меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих российских
клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его
защите на примере роли традиций и развития флорбола в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами флорбола,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных флорбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
флорбольных клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нѐм
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами флорбола.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение
самостоятельно
определять
цели
и
составлять
планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную,
529

игровую и соревновательную деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот схемы для тактических, игровых
задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного флорбольного движения
в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных флорбольных организаций,
федераций (международные, российские), осуществляющих управление флорболом;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных флорбольных клубов на
международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения
соревнований по флорболу, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по флорболу и его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп
и категорий участников;
понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;
умение
планировать, организовывать
и
проводить
самостоятельные тренировки
по
флорболу с
учетом
применения
способов
самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий; владение
и
умение
применять способы
самоконтроля
в
учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки,
способы
индивидуального
регулирования
физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния; знание и
умение применять основы формирования сбалансированного
питания флорболиста;
530

умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях флорболом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, используя средства флорбола, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки тактических приемов флорболистов и тактики флорбола;
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными способами, остановок и
приемов мяча, ведения мяча в различных сочетаниях с приемами техники передвижения,
различных обманных движений (финтов), отбора, перехвата и розыгрыша спорного мяча,
технических приемов и тактических действий игры вратаря, применение изученных
технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее
выгодных позиций, стандартных комбинаций, игровых ситуаций и умение применять
изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности, владение способностью слаженно действовать и
страховать партнеров при организации обороны при различных принципах защиты;
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить
способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственной игры и игры команды
соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры во флорбол,
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и
игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий флорболом, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования
к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий флорболом, в досуговой
деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по
флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий флорболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами флорбола;
владение навыками использования занятий флорболом для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке во флорболе в соответствии с методикой, выявлять особенности в
приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать
их
с
возрастными стандартами физической и технической подготовленности;
способность соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения во время
соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «БАДМИНТОН»
Пояснительная записка модуля «Бадминтон»
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
531

Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм человека,
развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в
суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных
навыков,
воспитывают
волевые
качества.
Все
движения в бадминтоне носят естественный
характер, базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
специальной медицинской группе, так как занятия бадминтоном вызывают значительные
морфофункциональные
изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного
аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий обоснована
для коррекции зрения и осанки ребѐнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности учащихся в
здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию занятий бадминтоном в соответствии с личными
интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной
и трудовой деятельности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объѐма их двигательной
активности в соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных возможностей
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся посредством оздоровительных, рекреативных
и тренировочных занятий бадминтоном;
освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона на здоровье человека,
о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления здоровья, длительного сохранения
творческой активности человека, профилактике профессиональных заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков, технико-тактических
действий игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся, проявляющих
способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
развитие и поддержка одарѐнных обучающихся в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон». Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая
культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения
учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их
физического развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» –
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы учебного предмета
«Физическая культура», при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении
образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
532

при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности и (или) за счѐт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Бадминтон» Знания о бадминтоне
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание оздоровительных занятий
бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных
заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных
заболеваниях человека. Содержание тренировочных занятий в бадминтоне.
Способы самостоятельной деятельности
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре. Применение
бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации, обучающихся с
отклонением в состоянии здоровья. Оценка физической работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
Физическое совершенствование
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий
бадминтоном в соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон на занятиях в
специальной медицинской группе. Правила подбора физической нагрузки на занятиях в
специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне. Упражнения для
обучения технико-тактическим действиям: короткие удары с задней линии площадки, плоские
удары, выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки. Тактика одиночной игры в
защите, в атаке. Тактика парной игры: защитные действия игроков. атакующие действия
игроков. Расположение игроков от атаки к защите и наоборот. Совершенствование
технических
приемов и тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной
физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары
«смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки,
укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика смешанных (микст)
игр: тактические действия юноши
в
атаке и в защите,
тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра:
быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары по низкой
траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися личностных,
533

метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития бадминтона в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
сборных команд регионального, всероссийского и мирового уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами бадминтона как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую
помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную
деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
умение проявлять способность к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития здоровья человека,
особенности
оздоровительных
занятий
бадминтоном и возможности профилактики
профессиональных заболеваний;
умение планировать
содержание
оздоровительных,
рекреативных и тренировочных
534

занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной двигательной
рекреации и реабилитации;
умение оценивать физическую работоспособность с применением пробы PWC 140;
владение методикой тестирования уровня развития двигательных способностей и способами
оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств; умение выполнять
упражнения для обучения технико-тактическим действиям:
короткому удару с задней линии площадки; плоские удары, выполняемые открытой и закрытой
стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре; применять защитные и
атакующие действия игроков при парной игре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приѐмов;
демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в бадминтон: удары
«смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки;
укороченные удары на сетку; плоские удары в средней зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных (микст) играх и
комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней
линии, удары по низкой траектории в среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приѐмов.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ЛАПТА»
Пояснительная записка модуля «Лапта»
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных
форм,
средств
и
методов
обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее время
русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на протяжении
многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует
гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе
средства лапты содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая
их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью.
При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на
приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать
для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств
организма. Игровой процесс обеспечивает
развитие
образовательного
потенциала
личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся навыков
535

общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта лапта.
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта». Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм,
гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Лапта» Знания о лапте
536

История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры. Современное
состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой всероссийской спортивной
классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как общественных организаций.
Сильнейшие спортсмены
и тренеры в современной лапте. Официальные правила соревнований по лапте.
Характеристика вида спорта лапта и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека (воли,
смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости,
этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в лапту
и мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной
гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в лапту.
Основные средства и методы обучения технике и тактике игры
«лапта».
Вредные привычки,
причины
их
возникновения
и
пагубное
влияние на организм человека и его здоровье.
Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельный подбор упражнений,
определение
их
назначения для развития
определѐнных физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка
нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием здоровья.
Организация
самостоятельных
занятий
по
коррекции осанки,
веса и
телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание игроков в
лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности игроков в лапту.
Физическое совершенствование
Комплексы
упражнений для
развития
физических качеств
(быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте,
изученных на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые
для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой. Стойки
перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и
падения, приемы, позволяющие
избежать
осаливания и самоосаливания, навыки
переосаливания (ответное осаливание). Удары битой по мячу способом сверху, сбоку,
«свечей», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника осаливания
неподвижного игрока, и бегущего в одном направлении, с
изменениями направлений.
Осаливание движущегося игрока. Осаливание с ближнего расстояния. Бросок способом
сверху, сбоку.
537

Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные действия:
выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления
удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает противник, в
случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при выносе мяча
защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия нападающего при ошибках
защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников). Действия
нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при
осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках,
группах, при стандартных
положениях), групповые перебежки после удара за линию дома, взаимодействие бьющего
ударом сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде), взаимодействие
нападающего, бьющих ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места для ловли
мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону; страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика; выборе места для получения мяча от
партнера; переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома. Оценка
целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции.
Применение отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне
при выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и
страховки при организации противодействия атакующим комбинациям. Организация
противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные
взаимодействия:
расположение
и
взаимодействие
игроков при
организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона,
против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков
при
розыгрышах
стандартных ситуаций в защите,
расположение и взаимодействие игроков при игре в
неравно численных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические качества,
психологическая устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная
тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его
защите на примере роли, традиций и развития лапты в современном обществе, в Российской
Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы главных
организаций регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и осознанному
538

выбору индивидуальной траектории образования средствами лапты профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми, достигать в
нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по виду спорта
«лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных жизненных
планов средствами лапты как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами лапты;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую
помощь.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять
планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических
норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических действий
игроков в лапту;
использование средств и методов совершенствования технических приемов и тактических
действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий игроков в лапту;
539

осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в лапту,
судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
лапты на укрепление
здоровья, установление связи между развитием физических качеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями,
и лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической, технической и
тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех»
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных игр в мире
и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес к занятиям и оказывает на организм
всестороннее влияние. Футбол – самый массовый, самый зрелищный, самый игровой из всех
игровых видов спорта. Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность,
личные качества – самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой
деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические
качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным
условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это
способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности,
выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета
«Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребѐнка, создать условия для
максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и
формирования талантливой личности.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие всестороннему развитию
личности посредством формирования физической культуры
обучающихся
с
использованием средств футбола, формирования у подрастающего поколения потребности
в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским традициям,
национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание условий для профессионального самоопределения и творческой самореализации
обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола, соблюдение
личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных способностей организма;
540

совершенствование соревновательной
деятельности
юных
футболистов с учетом их
индивидуальных особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости и в условиях
активного противоборства соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля «Футбол для всех». Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет
знания, полученные в результате освоения рабочей программы учебного предмета
«Физическая культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы среднего общего образования, содействует интеграции уроков физической
культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного образования физкультурноспортивной направленности и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях урока
по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учѐтом возраста,
гендерных особенностей и физической подготовленности обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение
различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол для всех» Знания о футболе
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта. Развитие
футбола в России и за рубежом. Единая спортивная классификация и еѐ значение. Разрядные
нормы и требования по футболу. Международные связи российских спортсменов.
Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в системе
физического воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки России.
Современный футбол и пути его дальнейшего развития. Российский футбольный союз, ФИФА,
УЕФА, лучшие российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и обязанности.
Планирование, организация и проведение соревнований по футболу. Виды соревнований.
Система проведения соревнований. Судейство соревнований по футболу. Судейская бригада:
главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья – информатор. Их роль в
организации и проведении соревнований.

541

Федеральная рабочая программ

Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых. Восстановление
физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля. Объективные и
субъективные данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Способы самостоятельной деятельности
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от
места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических приѐмов.
Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры. Тактика
отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников, нападающих).
Перспективы развития тактики игры. Тактика игры в нападении (атакующие комбинации
флангом и центром). Тактика игры в защите (зонная, персональная опека, комбинированная
оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
Планируемые результаты
Содержание
модуля
«Футбол
для
всех» направлено на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение к непрерывному
физкультурному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее
–
ИКТ) в решении
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач
игровой и соревновательной деятельности;
формирование готовности и способности к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников о виде спорта «футбол»;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы игровой
(или соревновательной) деятельности, самостоятельно осуществлять, контролировать и
533

Федеральная рабочая программ

корректировать личную деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и
безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе соревнований
по футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для игры в
футбол;
освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам для развития таких
двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и составления
комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных технических
приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении
мячом (удары по мячу ногами и головой, остановка мяча ногой, животом, грудью, головой,
ведение мяча, выполнение финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом,
вбрасывание мяча с места, с разбега и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической подготовке
вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки, допускаемые при
выполнении технических приемов и тактических действий;
расширение
словарного запаса основных
терминологических понятий
спортивной игры;
совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития и психологии
обучающихся 10–11 классов;
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу; применение
тактических и
стратегических
приемов
организации игры
в футбол в быстро меняющейся игровой обстановке; организация и судейство соревнований
по футболу;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).

534

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 11 КЛАССЕ.
№
Наименование
Количество
п/п
разделов
и
тем часов
Программное содержание
учебного предмета
СОКРАТИТ
Ь ДО 68
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Здоровый образ
3
Роль и значение адаптации
жизни современного
организма в организации
человека
и планировании мероприятий
здорового
образа
жизни,
1)
характеристика основных этапов
адаптации.
2)
Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на
3)
здоровье современного человека.
Рациональная организация труда
как
фактор
сохранения
и
укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности
в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической
культурой на профилактику и
искоренение вредных привычек.
Личная гигиена, закаливание
организма
и банные процедуры как

535

Основные виды деятельности обучающихся

Участвуют в круглом столе.
Распределяются по группам и выбирают тему для
выступления из числа предлагаемых:
Адаптация организма к физическим нагрузкам как
фактор укрепления здоровья человека.
Характеристика основных этапов адаптации и их
связь с функциональными возможностями организма.
Правила (принципы) планирования
занятий кондиционной тренировкой с учѐтом
особенностей адаптации организма
к физическим нагрузкам.
Анализируют источники литературы
и составляют содержания выступления по
избранному вопросу и распределяют задания между
членами группы (анализ и обобщение литературных
источников; подготовка презентации и доклада;
подготовка докладчиков и т. п.).
Обсуждают содержание и ход подготовки
выступления, организуют проведение

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

компоненты здорового образа
жизни.
Определение индивидуального
расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной
физической культурой.
1)
Понятие «профессиональноориентированная физическая
2)
культура», цель и задачи,
содержательное наполнение.
3)
Оздоровительная физическая
культура в режиме учебной и
4)
профессиональной
деятельности.
Взаимосвязь состояния здоровья 5)
с продолжительностью жизни
6)
человека.
Роль и значение занятий
физической культурой
в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных
периодах

536

круглого стола и дискуссию по обсуждаемым
вопросам.
Участвуют в коллективной дискуссии. Выбирают
темы для дискуссии из числа предлагаемых и
обосновывают причины выбора:
Здоровый образ жизни как объективный фактор
укрепления и сохранения здоровья.
Рациональная организация труда как компонент
здорового образа жизни.
Занятия физической культурой как средство
профилактики и искоренения вредных привычек.
Личная гигиена как компонент здорового образа
жизни.
Роль и значение закаливания в повышении защитных
свойств организма.
Банные процедуры и их оздоровительное влияние на
организм человека.
Подбирают и анализируют необходимый для
сообщения материал, формулируют вопросы для
дискуссии.
Обсуждают с одноклассниками подготовленное
сообщение, отвечают
на вопросы, отстаивая свою точку зрения. Проводят
мини-исследование.
Разрабатывают индивидуальную таблицу

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

суточного расхода энергии. Рассчитывают суточный
расход
энергии
исходя
из
содержания
индивидуального режима дня и сопоставляют его
со
стандартными
показателями
энерготрат.
Рассчитывают индивидуальный расход энергии в
недельном учебном цикле, соотносят его с
требованиями должного объѐма двигательной
активности.
Знакомятся
с
понятием
«прикладноориентированная физическая культура», еѐ целью и
задачами, современными направлениями, формами
организации. Обсуждают информацию учителя о
роли и значении профессионально-прикладной
физической подготовки в системе общего
среднего и профессионального образования,
рассматривают примеры еѐ связи
с содержанием предполагаемой будущей профессии.
Рассматривают вопросы организации
и
содержания
занятий
профессиональноприкладной физической культурой в режиме
профессиональной деятельности, их роль
в оптимизации работоспособности и профилактики
профессиональных
заболеваний.

537

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

Участвуют в коллективной дискуссии.
Распределяются по группам и выбирают вопросы
для дискуссии:
1) Влияние занятий физической культурой на
физическое состояние человека в разные возрастные
периоды.
2) Влияние занятий физической культурой на
продолжительность жизни современного человека.
3) Измерения биологического возраста в процессе
организации и проведения
самостоятельных
занятий
оздоровительной
физической культурой.
Анализируют литературные источники, готовят
сообщения, обосновывают личные взгляды и
представления
по рассматриваемым вопросам.
Делают сообщения, отвечают на вопросы, отстаивая
свою точку зрения

1.2

Профилактика
травматизма
и оказание первой
помощи
во время
занятий
физической
культурой

4

Причины возникновения травм и
способы их предупреждения,
правила профилактики травм во
время самостоятельных занятий
оздоровительной
физической
культурой.
Способы и приѐмы оказания

538

Знакомятся с информацией учителя
об основных причинах возникновения травм на
занятиях физической культурой и спортом.
Обсуждают и анализируют примеры
из личного опыта возникновения травм, предлагают
возможные способы их предупреждения.
Обсуждают общие правила профилактики

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

первой помощи при ушибах
разных частей тела
и сотрясении мозга, переломах,
вывихах
и
ранениях,
обморожении,
солнечном и тепловом ударах

539

травматизма и целесообразность их выполнения во
время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом.
Знакомятся с видами ушибов и выявляют их
характерные признаки.
Знакомятся с общими правилами оказания первой
помощи при ушибах.
Распределяются по группам и в каждой группе
разучивают действия по оказанию первой помощи
при ушибах определѐнной части тела: носа, головы,
живота, сотрясения мозга.
В каждой группе участники тренируются в
выполнении необходимых действий,
контролируют выполнение друг друга, помогают
действиями и советами.
Каждая группа выделяет своего участника, который
рассказывает и показывает учащимся класса
разученные им действия, отвечает на вопросы по
оказанию первой
помощи при ушибе определѐнной части тела.
Участники других групп тренируются в этих
действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения.
Знакомятся с видами переломов и вывихов и
выявляют их характерные признаки.
Знакомятся с общими правилами оказания

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

первой помощи при вывихах и переломах.
Распределяются по группам и в каждой группе
разучивают действия по оказанию первой помощи
при переломах конкретной части тела: бедра;
голени; плеча
и предплечья; вывиха ключицы и кисти.
Каждая группа выделяет своего участника, который
рассказывает и показывает учащимся других групп
разученные им действия, отвечает на вопросы по
оказанию первой помощи при вывихах, переломах.
Участники других групп тренируются в этих
действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения.
Знакомятся с видами обморожения,
проявлениями солнечного и теплового ударов.
Знакомятся с общими правилами оказания первой
помощи при обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
Распределяются по группам и в каждой группе
тренируются действиям по оказанию первой
помощи при определѐнных видах обморожения,
солнечном и тепловом ударах. Каждая группа
выделяет своего участника,
который рассказывает и показывает
учащимся других групп разученные им

540

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

действия по оказанию первой помощи при
обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Участники других групп тренируются в этих
действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения

Итого по разделу

7

Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1
Современные
4
Релаксация
как
метод
оздоровительные
восстановления
после
методы
психического
и
физического
и процедуры
напряжения,
характеристика
в режиме здорового
основных методов, приѐмов и
образа жизни
процедур, правила их проведения
(методика
Э.
Джекобсона,
аутогенная
тренировка
И.
Шульца,
дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу
«Ключ»).
Массаж
как
средство
оздоровительной
физической
культуры, правила организации и
проведения процедур массажа.
Основные
приѐмы самомассажа,

541

Знакомятся с понятием «релаксация»,
еѐ
оздоровительной
и
профилактической
направленностью,
основными
методами
и
процедурами.
Знакомятся с методом Э. Джекобсона, его
оздоровительной и профилактической
направленностью, правилами организации и
основными приѐмами.
Тренируются в проведении метода
Э. Джекобсона, обсуждают состояния организма
после его применения
с одноклассниками.
Знакомятся с методом аутогенной
тренировки, обсуждают его оздоровительную и
профилактическую
направленность,
правила
организации и проведения.
Разучивают текстовки аутогенной
тренировки и упражняются в проведении еѐ сеансов
разной направленности.

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

их воздействие на организм
человека.
Банные процедуры,
их
назначение
и
правила
проведения, основные способы
парения

542

Проводят сеансы аутогенной тренировки
и обсуждают с одноклассниками состояния, которые
вызывает каждый из сеансов.
Знакомятся с сеансом дыхательной гимнастики, еѐ
оздоровительной
и профилактической направленностью, правилами
организации
и
проведения.
Разучивают
дыхательные упражнения,
контролируют технику выполнения друг у друга,
находят ошибки и предлагают способы их
устранения.
Выполняют сеансы дыхательной гимнастики и
обсуждают с одноклассниками состояния, которые
они вызывают.
Знакомятся с основами синхрогимнастики по
методу «Ключ», обсуждают еѐ оздоровительную и
профилактическую
направленность,
правила
организации
и проведения.
Разучивают упражнения синхрогимнастики
и контролируют технику их выполнения друг у
друга, находят ошибки и предлагают способы их
устранения.
Выполняют комплекс синхрогимнастики
и обсуждают с одноклассниками состояния, которые
он вызывает.
Знакомятся с видами и разновидностями

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

массажа,
их
оздоровительными
свойствами,
правилами проведения процедур массажа
и гигиеническими требованиями.
Знакомятся с информацией учителя
об оздоровительных свойствах банных процедур,
обсуждают их целесообразность в организации
здорового образа жизни.
Делятся опытом посещения банных процедур,
рассказывают об устройствах парильных комнат,
расположениях каменки и пологов, гигиенических
требованиях
к помещению.
Знакомятся с правилами поведения
в парильной комнате и подготовке к парению.
Анализируют основные этапы парения,
их продолжительность и содержательную
направленность

2.2

Самостоятельная
подготовка
к
выполнению
нормативных
требований
комплекса «Готов к
труду и обороне»

1

Структурная
организация
самостоятельной подготовки к
выполнению требований
комплекса «Готов к труду и
обороне», способы
определения направленности еѐ
тренировочных занятий
в годичном цикле. Техника
выполнения обязательных
и дополнительных тестовых

543

Знакомятся с правилами организации
и
планирования
тренировочных
занятий
самостоятельной
подготовкой,
анализируют
особенности планирования их содержания и
распределения по учебным циклам (четвертям).
Знакомятся
со
способами
определения
функциональной направленности тренировочных
занятий, обсуждают роль
и место педагогического контроля

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

упражнений, способы их освоения
и оценивания.
Самостоятельная
физическая
подготовка
и
особенности
планирования еѐ направленности
по
тренировочным
циклам,
правила контроля
и индивидуализации содержания
физической нагрузки

544

в планировании их содержания.
Знакомятся с техникой выполнения
обязательных и дополнительных тестовых заданий
комплекса ГТО, обсуждают
и выявляют сложные их элементы и структурные
компоненты.
Составляют
план
технической
подготовки,
определяют объѐм необходимого времени для
разучивания и совершенствования
каждого
тестового
задания.
Обучаются
и
совершенствуют
технику тестовых
заданий,
сравнивают еѐ
с требованиями комплекса ГТО. Демонстрируют
технику выполнения тестовых заданий друг другу,
выявляют ошибки и предлагают способы их
устранения.
Участвуют
в
индивидуальной
проектной
деятельности практического характера. Определяют
цель
и
конечный
планируемый
результат
физической подготовки,
формулируют задачи и приросты показателей в
физических качествах по учебным четвертям.
Знакомятся с основными мышечными группами и
приѐмами их массирования.
Обучаются приѐмам самомассажа основных

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

мышечных групп, контролируют их выполнение
другими учащимися, предлагают им способы
устранения ошибок.
Проводят процедуры самомассажа в системе
тренировочных занятий, отрабатывают отдельные
его приѐмы на уроках физической культуры.
Подбирают средства и методы достижения
запланированных приростов показателей
в физических качествах, планируют их
в системной организации тренировочных занятий в
годичном цикле.
Проводят тренировочные занятия
по развитию запланированных физических качеств,
вносят коррекцию в содержание
и
направленность
физических
нагрузок.
Демонстрируют результаты в тестовых испытаниях
в условиях учебной
и соревновательной деятельности

Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно3
Упражнения
оздоровительная
для
профилактики
острых
деятельность
респираторных
заболеваний,
целлюлита, снижения массы тела.

545

Разучивают упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний
и подбирают для них индивидуальную дозировку.
Объединяют упражнения в комплекс

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

Стретчинг
и
шейпинг
как
современные
оздоровительные
системы физической культуры:
цель, задачи, формы организации.
Способы
индивидуализации
содержания
и
физических
нагрузок
при
планировании
системной организации занятий
кондиционной тренировкой

546

и выполняют его в системе индивидуальных
оздоровительных мероприятий.
Знакомятся с популярными системами снижения
массы тела, определяют их
общность и различия, устанавливают правила
подбора и дозирования физических нагрузок.
Знакомятся с методикой расчѐта индекса массы тела
(ИМТ), определяют его индивидуальные значения и
сравнивают
со стандартными показателями.
Разучивают технику упражнений
для снижения массы тела и подбирают их дозировку
в соответствии с показателями ИМТ.
Разрабатывают
индивидуальный
комплекс
упражнений,
включают
его
в
систему
оздоровительных мероприятий и выполняют под
контролем измерения ИМТ.
Знакомятся с проявлением целлюлита, причинами
его появления и практикой профилактики.
Разучивают
упражнения
для
профилактики
целлюлита
и
выполняют
их
в
системе
индивидуальных оздоровительных мероприятий.
Знакомятся с историей шейпинга как
оздоровительной системы, обсуждают

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

различия и общность шейпинга
с атлетической гимнастикой, выясняют его цель и
содержательное наполнение.
Обсуждают правила подбора упражнений и технику
их выполнения с учѐтом
индивидуальных
особенностей
физического
развития и здоровья.
Разучивают комплексы упражнений силовой
гимнастики и включают их в содержание занятий
кондиционной тренировкой.
Знакомятся
с
историей
стретчинга
как
оздоровительной системой, выясняют его цель и
содержательное наполнение.
Обсуждают правила подбора упражнений и технику
их выполнения с учѐтом
индивидуальных
особенностей
физического
развития и здоровья.
Разучивают комплексы упражнений по программе
стретчинга и включают
их в содержание занятий кондиционной
тренировкой

Итого по разделу

3

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль
10
Повторение правил игры в
«Спортивные игры».
футбол, соблюдение их в процессе
Футбол
игровой
деятельности.
547

Знакомятся с выполнением технических приѐмов
известных футболистов, обсуждают тактические
действия и игровые комбинации ведущих команд
страны и мира.

Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы

2.2

2.3

Модуль
«Спортивные
Баскетбол

Модуль
«Спортивные
Волейбол

Совершенствование
основных
технических приѐмов
и тактических действий
в условиях учебной и игровой
деятельности

Закрепляют и совершенствуют технические приѐмы
и тактические действия
в вариативных условиях учебной деятельности.
Соблюдают правила игры в процессе игровой
деятельности, принимают участие
в спортивных соревнованиях

10

Повторение правил игры
в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности.
Совершенствование
основных
технических приѐмов
и тактических действий
в условиях учебной и игровой
деятельности

Знакомятся с выполнением технических приѐмов
известных баскетболистов,
обсуждают тактические действия и игровые
комбинации ведущих команд страны и мира.
Закрепляют и совершенствуют технические приѐмы
и тактические действия
в вариативных условиях учебной деятельности.
Соблюдают правила игры в процессе игровой
деятельности, принимают участие
в спортивных соревнованиях

10

Повторение правил игры
в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических приѐмов
и тактических действий
в условиях учебной и игровой
деятельности

Знакомятся с выполнением технических приѐмов
известных волейболистов, обсуждают тактические
действия
и игровые комбинации ведущих команд страны и
мира.
Закрепляют и совершенствуют технические приѐмы
и тактические действия
в вариативных условиях учебной деятельности.

игры».

игры».

548

Соблюдают правила игры в
деятельности, принимают участие
в спортивных соревнованиях
Итого по разделу

процессе

игровой

30

Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1
Модуль
12
Влияние бадминтона на здоровье
«Бадминтон
человека. Формы и содержание
»
оздоровительных
занятий
бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по
реабилитации и восстановлению
здоровья человека.
Бадминтон
как
система
оздоровительных
занятий
в
профилактике
профессиональных
заболеваний человека.
Бадминтон
как
средство
длительного сохранения творческой
активности человека.
Бадминтон
как
система
оздоровительных
занятий
в
профилактике
профессиональных
заболеваниях человека. Содержание
тренировочных
занятий
в
бадминтоне.

550

Учатся характеризовать бадминтон как средство
формирования и развития здоровья человека,
особенности оздоровительных занятий бадминтоном
и возможности профилактики профессиональных
заболеваний;
Учатся планировать содержание оздоровительных,
рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной
физической культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в
специальной медицинской группе;
Учатся организовывать занятие бадминтоном для решения
задач адаптивной двигательной рекреации и реабилитации;
Учатся оценивать физическую работоспособность с
применением пробы PWC 140;
Знакомятся с методикой тестирования уровня развития
двигательных способностей и способами оценивания
индивидуального здоровья человека;
Демонстрация индивидуальной динамики развития
физических качеств; умение выполнять упражнения для
обучения технико-тактическим действиям:
короткому удару с задней линии площадки; плоские
удары, выполняемые открытой и закрытой стороной
ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при
одиночной игре; применять защитные и атакующие
действия игроков при парной игре;
Учаться осуществлять игровую деятельность по правилам

с использованием ранее разученных технических приѐмов;
Демонстрация правильной техники двигательных
действий при игре в бадминтон: удары «смеш»: высокодалекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый
угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские
удары в средней зоне площадки;
Учаться использовать тактические действия в атаке и в
защите при смешанных (микст) играх и комбинационной
игре: быстрые атакующие удары со смещением
обучающегося к задней линии, удары по низкой
траектории в среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической
подготовки.
Учаться осуществлять игровую деятельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приѐмов.

551

Итого по разделу

12

Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1
Спортивная
4
Техническая
и
специальная
подготовка
физическая подготовка
по избранному виду спорта,
выполнение
соревновательных
действий
в стандартных и вариативных
условиях

4.2

Базовая
физическая
подготовка

Итого по разделу

7

Физическая подготовка
к
выполнению
нормативов
комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием
средств
базовой
физической
подготовки, видов спорта
и
оздоровительных
систем
физической
культуры,
национальных
видов
спорта,
культурно-этнических игр

11
552

Осваивают технику соревновательных действий
избранного вида спорта.
Развивают физические качества в системе базовой и
специальной физической подготовки.
Готовятся к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО и демонстрируют приросты в
показателях развития физических качеств.
Активно участвуют в спортивных
соревнованиях по избранному виду спорта

Готовятся к выполнению норм комплекса ГТО на
основе использования основных средств базовых
видов спорта и спортивных игр (гимнастка,
акробатика, лѐгкая атлетика, плавание, лыжная
подготовка).
Демонстрируют
приросты
в
показателях
физической подготовленности
и нормативных требований комплекса ГТО.
Активно участвуют в соревнованиях
по
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

553

34.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее
соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЗР, тематическое планирование.
34.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от
опасной
ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания
факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения
модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с
учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и
информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7 «Безопасность в природной
среде»;

550

модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»; модуль № 9
«Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11 «Основы
противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при
необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии
не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и
терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
гражданской
идентичности,
овладение
знаниями,
умениями,
навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственной программой Российской
Федерации «Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является
общая теория безопасности,
которая
имеет
междисциплинарный
характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических
и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
550

условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами
военной подготовки и формирование у обучающихся базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить
34часА в 11 классе При этом порядок освоения программы определяется образовательной
организацией, которая вправе самостоятельно
определять
последовательность
тематических линий ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение
модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных
особенностей.
34.2.СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль
№
1
«Безопасное и
устойчивое развитие
личности,
общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности; принципы обеспечения
национальной безопасности;
реализация национальных
приоритетов как
условие
обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие
личности,
государства и
общества
в
реализации
национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая
государственная
система
предупреждения
и
ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи и примеры их
решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций; задачи
гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
551

движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в
движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений; оборона, ее задачи и
принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и
тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия; история
возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство беспилотных
летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа; история возникновения и
развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые действия
войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение; порядок оборудования
позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка; понятие оружия
массового поражения,
история
его развития, примеры
применения, его роль в современном бою; поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние
признаки
применения бактериологического
(биологического)
оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды боевых ранений и
опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях; условные зоны оказания
первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах; порядок
выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой»
и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для
Вооруженных
Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства Российской
Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации
последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
552

понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза); соотношение понятий
«опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»; общие принципы (правила) безопасного
поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный
уровень решения задачи
обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»; влияние действий
и поступков человека на его безопасность и благополучие; действия, позволяющие
предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности; действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный
подход
к
обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация; общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете; причины и
профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях; предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила
безопасного
поведения
при
обращении
с
газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации; основные правила пожарной
безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе; порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости; рискориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте; безопасность пешехода
в разных условиях (движение по обочине; движение
в темное время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий
при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
553

порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные
источники опасности
в
общественных
местах закрытого
и
открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся
человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки; эмоциональное
заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу; правила
безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой человек;
человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека; порядок
действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и
образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах; общие правила
безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе; особенности обеспечения
безопасности в водном походе; особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS); порядок действий в
случаях, когда человек потерялся в природной среде; источники опасности в автономных
условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов;
дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей
среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
554

возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса; чрезвычайные
ситуации экологического характера, возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические), психологические
факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний; чрезвычайные
ситуации биолого-социального характера, меры профилактики
и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок; вакцинация по
эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний; факторы риска
возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы; факторы риска
возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний; признаки угрожающих
жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия
и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия; основные факторы,
влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий
жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления
наркотических средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья; первая помощь,
история возникновения скорой медицинской помощи
и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь; мероприятия по оказанию первой
помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
555

одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»: определение понятия «общение»; навыки
конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
межличностное
общение,
общение
в
группе,
межгрупповое
общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности
взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа; психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе; факторы,
способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение; конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции; способы
разрешения конфликтных ситуаций;
основные
формы участия
третьей
стороны
в процессе урегулирования
и разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта; опасные проявления конфликтов (буллинг,
насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия; способы психологического
воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия
и уважение к партнеру (партнерам)
по общению как
основа
коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия; психологическое
влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие
вовлечению молодежи
в
противозаконную
и
антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия; опасности и риски цифровой среды, их
источники; правила безопасного поведения в цифровой среде; вредоносное программное
обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы; правила защиты
от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ; поведенческие опасности в
цифровой среде и их причины; опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение
и
коммуникация
в
Интернете
как
угроза для будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества; вербовка, манипуляция, «воронки
вовлечения»; радикализация деструктива;
556

профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества; правила
коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде; источники информации, проверка на
достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда; фальшивые аккаунты,
вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений; понятие прав
человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете; запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»: экстремизм и
терроризм как угроза устойчивого развития общества; понятия «экстремизм» и «терроризм»,
их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности,
их
цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждение
и
противодействие
вовлечению в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
формы террористических актов; уровни террористической угрозы;
правила
поведения
и
порядок
действий
при угрозе или в
случае террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы
государственной
системы
противодействия
экстремизму
и
терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и
обязанности граждан
и
общественных организаций в
области
противодействия экстремизму и терроризму.
34.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОСНОВАМ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
34.3.1.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной
жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
557

и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил
Российской Федерации, достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни
и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать
риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре
и
традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью
и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
558

7) трудовое воспитание:

готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать
их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
34.3.2.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации
риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных)
критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
559

наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в
ходе образовательной
деятельности безопасную
коммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и
невербальные средства
общения;
понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично
и
ясно излагать
свою точку зрения
с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно
выявлять
проблемные вопросы,
выбирать
оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
560

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов, мнений
и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс
и
результат
совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять
творчество и разумную инициативу.

1)

2)

3)
4)

5)
6)

7)
8)

9)

34.3.3.ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной
позиции,
осознанное
понимание
значимости
личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества
и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в
этой области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; формирование представления о военной службе;
сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение знаниями
требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии
оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно- технического прогресса в
условиях современного боя;
сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих
подготовку
кадров
в
интересах
обороны и безопасности
государства, обеспечении законности и правопорядка;
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций;
знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
561

всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального и военного характера; умение применять табельные и подручные средства для
само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде
(в
том
числе
криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма;
понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать приемы
вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения
в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять
права
и
обязанности
граждан Российской
Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
562

объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение
обороны государства для мирного социально- экономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы в движении без
оружия; иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление
о
походном,
предбоевом и
боевом
порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление
об
истории
возникновения
и
развития
робототехнических комплексов;
иметь представление
о
конструктивных
особенностях БПЛА
квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь представление об истории
возникновения и развития связи;
иметь представление
о
назначении радиосвязи и
о
требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление
о
видах, предназначении,
тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия
войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою; знать условные зоны оказания первой
помощи в бою; знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту; иметь
представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление
о
системе
военно-учебных
центров
при
учебных заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их
563

взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно- государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»; понимать
влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки
оценки
своих действий
с
точки зрения их
влияния
на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению
безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость
риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях; уметь оценивать риски получения
бытовых травм; понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения
правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолегочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные
риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать
изменения правил дорожного движения
в
зависимости
от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры;
знать права, обязанности и
иметь представление
об
ответственности
пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила
безопасного поведения
при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
564

знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения
на безопасность;
иметь представление
о
порядке
действий
при возникновении
опасных и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и
классифицировать основные
источники опасности
в
общественных местах;
знать общие правила
безопасного поведения
в
общественных
местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу,
давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных
местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать правила пожарной
безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление
о
правилах
поведения
при угрозе или в
случае террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в
лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной
среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров; понимать влияние
поведения человека на риски возникновения природных
565

пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать
риски
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать
риски
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать
степень
влияния
биологических,
социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры
из собственного опыта;
характеризовать
инфекционные
заболевания, знать основные
способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»; иметь
566

представление
о
чрезвычайных
ситуациях
биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера
(на примере эпидемии);
приводить примеры
реализации
риск-ориентированного
подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать
значение
образа жизни в
профилактике
и
защите
от
неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение
диспансеризации
для
раннейдиагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять
смысл понятий
«психическое здоровье»
и
«психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные
критерии
психического здоровья
и
психологического
благополучия;
характеризовать
факторы,
влияющие
на
психическое здоровье
и
психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек
на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных
условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса; характеризовать
признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации; объяснять смысл
понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь»,
их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании
первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием
подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие
в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
567

знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь представление
о способах пресечения опасных проявлений конфликтов; раскрывать способы
противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия; характеризовать особенности
убеждающей коммуникации; объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры; иметь
представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на
большую
группу(заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение,
сетевое
мошенничество
и
травля,
вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой
среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия
им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, ее
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства;
объяснять
смысл и взаимосвязь понятий
«экстремизм» и
«терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности; знать
уровни
террористической опасности, иметь навыки
безопасных
действий при их объявлении;
568

иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная
организация вправе самостоятельно
определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.

569

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п Наименование разделов и Количество
тем
часов
учебного предмета

Программное содержание

Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1
Взаимодействие
1
Российская Федерация
личности, общества
в современном мире.
и государства
Правовая основа обеспечения
в обеспечении
национальной безопасности.
национальной
Принципы обеспечения
безопасности
национальной безопасности.
Реализация национальных
приоритетов как условие
обеспечения национальной
безопасности и устойчивого
развития Российской
Федерации.
Взаимодействие личности,
государства и общества
в реализации национальных
приоритетов

570

Основные виды деятельности обучающихся

Объясняют роль Российской Федерации
в обеспечении устойчивости
международного положения и опасности,
связанные с ним.
Раскрывают смысл понятий «национальная
безопасность», «национальные интересы»,
«угроза национальной безопасности»,
«обеспечение национальной безопасности»,
«устойчивое развитие», «внутренние
опасности».
Объясняют, что такое духовнонравственные ценности, культурные
ценности, их значимость для обеспечения
безопасности страны и ее граждан.
Раскрывают правовые основы и принципы
обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации.
Характеризуют роль личности, общества
и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов.

Объясняют значение их реализации
в обеспечении комплексной безопасности
устойчивого развития Российской
Федерации, приводят примеры

и

1.2

Государственная
общественная
безопасность

и

1

Роль правоохранительных органов и Характеризуют роль Министерства внутренних дел
специальных служб в обеспечении Российской
Федерации, Федеральной службы
национальной безопасности.
безопасности Российской Федерации, Службы
Роль
личности,
общества
и внешней разведки Российской Федерации
государства
и Росгвардии России в обеспечении национальной
в предупреждении противоправной безопасности.
деятельности
Объясняют роль общественных институтов (школ,
общественных и волонтерских организаций) в
предупреждении
противоправной деятельности

1.3

Роль личности, общества
и государства
в предупреждении и
ликвидации
чрезвычайных ситуаций

1

Единая
государственная
система Характеризуют правовую основу защиты населения и
предупреждения
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
и ликвидации чрезвычайных ситуаций техногенного характера.
(РСЧС),
структура,
режимы Раскрывают назначение, основные задачи и структуру
функционирования.
единой государственной системы предупреждения и
Территориальный
ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
и
функциональный
принцип Объясняют права и обязанности граждан
организации РСЧС.
Российской Федерации в области защиты от
Ее задачи и примеры их решения.
чрезвычайных ситуаций мирного
Права и обязанности граждан

571

в области защиты
и военного времени.
от чрезвычайных ситуаций. Задачи Объясняют права и обязанности граждан Российской
гражданской обороны. Права и Федерации в области
обязанности
граждан
Российской гражданской обороны.
Федерации
Актуализируют действия при сигнале
в области гражданской обороны
«Внимание всем!»
1.4

Оборона
страны
как
обязательное
условие
благополучного развития
страны

1

Итого по модулю
4
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»
2.1
Строевые
приемы
и 1
движение
без оружия (строевая
подготовка)

Россия в современном мире.
Анализируют
угрозы
военной
безопасности
Оборона страны как
Российской Федерации, обосновывают значение
обязательное
условие
мирного обороны государства для мирного социальносоциально-экономического развития экономического развития страны. Характеризуют
Российской Федерации и обеспечение роль Вооруженных Сил Российской Федерации в
ее военной безопасности.
обеспечении национальной безопасности. Приводят
Роль Вооруженных Сил Российской примеры
Федерации
в обеспечении национальной
безопасности

Движение строевым шагом. Движение Вырабатывают алгоритм выполнения строевых
бегом, походным шагом.
приемов в движении без оружия. Перечисляют
Движение с изменением скорости строевые приемы в движении без оружия.
движения.
Выполняют строевые приемы
Повороты в движении.
Выполнение воинского

572

приветствия на месте
и в движении
2.2

Основные
виды
тактических
действий
войск
(тактическая
подготовка)

1

Основы
общевойскового
боя. Формируют
представления
об
основах
Основные понятия общевойскового общевойскового боя.
боя (бой, удар, огонь, маневр). Виды Классифицируют основные понятия общевойскового
маневра.
боя и видах маневра в бою. Рассказывают о видах
Походный, предбоевой
боевых действий, обороне и наступлении.
и
боевой
порядок
действия Анализируют походный, предбоевой и боевой
подразделений.
порядок подразделений.
Оборона, ее задачи и принципы. Вырабатывают алгоритм действий
Наступление: задачи и способы
военнослужащего в бою

2.3

Требования безопасности
при
обращении
с
оружием
и боеприпасами (огневая
подготовка)

1

Требования
Курса
стрельб
по Оценивают риски нарушения правил и мер
организации, порядку
безопасности.
и мерам безопасности во время Приводят примеры нарушений правил и мер
стрельб и тренировок.
безопасности и их возможных последствий.
Правила безопасного обращения с Перечисляют меры безопасности при проведении
оружием.
Изучение
условий занятий по боевой подготовке и обращении с
выполнения упражнения начальных оружием. Рассказывают о способах удержания
стрельб из стрелкового оружия.
оружия, правилах прицеливания
Способы удержания оружия
и производства меткого выстрела
и правильность прицеливания

2.4

Виды, назначение
и тактико- технические

1

Назначение и тактикоКлассифицируют виды современного стрелкового
технические
характеристики оружия.
современных видов
Проводят сравнение АК-74 и АК-12,
573

характеристики
современного
стрелкового
(огневая
подготовка)

стрелкового оружия (АК-12, ПЯ, ПЛ). выделяя характерные конструктивные особенности
Перспективы и тенденции развития образцов стрелкового оружия. Актуализируют
современного стрелкового оружия
информацию о современных видах короткоствольного
стрелкового оружия. Рассказывают о перспективах
развития
стрелкового оружия

оружия

2.5

Беспилотные летательные
аппараты
(БПЛА)
–
эффективное средство в
условиях
военных
действий.
Морские
беспилотные
аппараты
(основы технической
подготовки и связи)

1

История возникновения
Актуализируют
информацию
об
истории
и
развития
радиотехнических возникновения и развития беспилотных авиационных
комплексов.
систем.
Виды,
предназначение,
тактико- Формируют представления о способах боевого
технические характеристики и общее применения БПЛА, АНПА, БЭК. Объясняют способы
устройство БПЛА.
ведения разведки местности с помощью БПЛА.
Конструктивные особенности БПЛА Рассказывают о конструктивных особенностях БПЛА
квадрокоптерного типа
квадрокоптерного типа. Решают ситуационные задачи

2.6

Предназначение, общее
устройство и тактикотехнические
характеристики
переносных
радиостанций
(основы технической
подготовки и связи)

1

История возникновения и развития Актуализируют
информацию
об
истории
радиосвязи. Радиосвязь, назначение и возникновения и развития радиосвязи.
основные
требования. Рассказывают
о
назначении
радиосвязи
и
Предназначение, общее устройство и требованиях, предъявляемых к ним. Формируют
тактикопредставления о видах, предназначении, тактикотехнические
характеристики технических
переносных радиостанций
характеристиках
современных
переносных
радиостанций.
Решают ситуационные задачи

574

2.7

Свойства местности и их
применение
в военном деле (военная
топография)

1

Местность как элемент боевой Формируют представление о местности как элементе
обстановки.
боевой обстановки.
Тактические
свойства
местности, Объясняют тактические свойства местности и его
основные ее разновидности и влияние влияние на боевые действия войск.
на боевые действия войск.
Рассказывают о характере сезонных изменений
Сезонные изменения
тактических свойств местности и их влиянии на
тактических свойств местности
действия войск

2.8

Фортификационное
оборудование
позиции
отделения.
Виды укрытий и убежищ
(инженерная подготовка)

1

Шанцевый инструмент,
Формируют представление о шанцевом инструменте,
его
назначение,
применение
и порядке его сбережения и эксплуатации.
сбережение.
Актуализируют информацию о порядке и сроках
Порядок
оборудования
позиции инженерного оборудования позиции отделения и
отделения.
окопа
Назначение,
размеры
и для стрелка.
последовательность
оборудования Вырабатывают алгоритм оборудования окопа для
окопа для стрелка
стрельбы из положения лежа.
Решают ситуационные задачи

2.9

Оружие
массового
поражения
(радиационная,
химическая,
биологическая защита)

1

Понятие оружия массового поражения. Актуализируют информацию об оружии массового
История его развития, примеры поражения.
применения.
Классифицируют виды ядерных взрывов.
Его роль в современном бою. Рассказывают о поражающих факторах ядерного
Поражающие
факторы
ядерных взрыва, признаках применения отравляющих веществ
взрывов.
и биологического оружия.
Отравляющие вещества, их
Вырабатывают алгоритм действий

575

назначение и классификация.
при применении противником оружия массового
Внешние
признаки
применения поражения
бактериологического (биологического)
оружия.
Зажигательное оружие и способы
защиты
от него
2.10

Первая помощь на поле 2
боя (военно- медицинская
подготовка.
Тактическая медицина)

Состав и назначение штатных и Формируют представление о
подручных средств первой помощи. получаемых на поле боя.
Виды боевых ранений
Актуализируют информацию о
и опасность их получения. Алгоритм первой помощи.
оказания
первой
помощи
при Объясняют особенности оказания
различных состояниях
особых условиях.
Объясняют состав и назначение
первой помощи.
Решают ситуационные задачи

видах

ранений,

порядке оказания
первой помощи в
средств оказания

Условные зоны оказания первой Формируют представление об условных зонах
помощи.
оказания первой помощи.
Характеристика особенностей
Объясняют характерные особенности
«красной», «желтой» и «зеленой» зон. «красной», «желтой» и «зеленой» зон.
Объем мероприятий первой помощи в Вырабатывают алгоритм действий
каждой зоне.
в различных зонах оказания первой помощи. Решают
Порядок выполнения
ситуационные задачи
мероприятий первой помощи в зонах

576

2.11

Особенности
1
прохождения
военной
службы по призыву
и по контракту.
Военно-учебные
заведения
и
военноучебные
центры
(тактическая подготовка)

Итого по модулю

Особенности прохождения службы по Характеризуют воинские должности. Анализируют
призыву, освоение военно-учетных порядок освоения воинских должностей.
специальностей.
Объясняют особенности прохождения военной
Особенности прохождения службы по службы по призыву и по контракту. Актуализируют
контракту.
знания о военно-учебных заведениях (высшего и
Организация подготовки офицерских средне- профессионального профиля).
кадров
Рассказывают о системе военно-учебных центров при
для Вооруженных Сил Российской учебных заведениях высшего образования.
Федерации, Министерства внутренних Характеризуют порядок подготовки офицерских
дел
Российской
Федерации, кадров
Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации
по делам гражданской обороны,
чрезвычайным
ситуациям
и
ликвидации последствий стихийных
бедствии.
Военно-учебные заведение
и военно-учебные центры

12

577

Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1
Современные
1
Понятие «культура безопасности», его Объясняют смысл понятий «опасность»,
представления о культуре
значение в жизни человека, общества, «безопасность»,
«риск
(угроза)»,
«культура
безопасности
государства.
безопасности», «опасная ситуация»,
Соотношение понятий
«чрезвычайная ситуация». Объясняют их взаимосвязь.
«опасность», «безопасность»,
Анализируют актуальные проблемы безопасности
«риск» (угроза).
жизнедеятельности.
Соотношение понятий
Приводят примеры решения задач по обеспечению
«опасная ситуация»,
безопасности
«чрезвычайная ситуация». Общие в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и
принципы
(правила)
безопасного общественно-государственный уровни).
поведения.
Рассказывают об общих принципах безопасного
Индивидуальный,
групповой, поведения, приводят примеры
общественно-государственный уровни
решения задачи
обеспечения безопасности

3.2

Влияние поведения на
безопасность.
Риск- ориентированный
подход
к
обеспечению
безопасности
на уровне личности,

1

Понятия «виктимность»,
Объясняют смысл понятий «виктимное поведение»,
«виктимное поведение»,
«безопасное поведение».
«безопасное поведение».
Анализируют влияние поведения человека на его
Влияние действий и поступков безопасность. Приводят примеры.
человека на его безопасность и Вырабатывают навыки оценки своих действий с точки
благополучие.
зрения их влияния на безопасность.
Действия, позволяющие
Раскрывают суть риск-ориентированного
предвидеть опасность.

578

общества, государства

Итого по модулю
2
Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1
Источники опасности в 2
быту.
Профилактика
и первая помощь при
отравлениях

Действия, позволяющие избежать подхода к обеспечению безопасности. Приводят
опасности.
примеры реализации риск- ориентированного подхода
Действия в опасной
на уровне личности, общества, государства
и чрезвычайной ситуации. Рискориентированное
мышление
как
основа обеспечения безопасности.
Риск-ориентированный
подход
к
обеспечению безопасности личности,
общества,
государства

Источники опасности в быту, их Раскрывают источники и классифицируют бытовые
классификация.
опасности.
Общие
правила
безопасного Обосновывают зависимость риска (угрозы) их
поведения.
возникновения от поведения человека. Объясняют
Защита прав потребителя. Правила права
и
обязанности
потребителя,
правила
безопасного
поведения
при совершения покупок, в том числе в Интернете.
осуществлении покупок в Интернете. Оценивают их роль в совершении безопасных
Причины и профилактика бытовых покупок.
отравлений.
Оценивают
риски
возникновения
бытовых
Первая помощь, порядок действий в отравлений, вырабатывают навыки их профилактики.
экстренных случаях
Актуализируют навыки первой помощи
при бытовых отравлениях

579

4.2

Безопасность в быту.
Предупреждение травм и
первая помощь при них.
Пожарная безопасность в
быту

2

Предупреждение бытовых травм.
Оценивают риски получения бытовых травм.
Правила безопасного поведения в Анализируют взаимосвязь поведения и риска
ситуациях, связанных с опасностью
получить травму.
получить травму (спортивные занятия, Актуализируют правила пожарной безопасности и
использование
различных электробезопасности, оценивают влияние соблюдения
инструментов, стремянок, лестниц и правил на безопасность в быту.
другое). Первая помощь при ушибах Вырабатывают навыки безопасного поведения в быту
переломах, кровотечениях.
при использовании газового и электрического
Основные
правила
безопасного оборудования.
поведения при обращении
Актуализируют навыки поведения при угрозе и
с
газовыми
и
электрическими возникновении пожара.
приборами.
Актуализируют навыки первой помощи при бытовых
Последствия электротравмы. Порядок травмах, ожогах, порядок проведения сердечнопроведения
сердечнолегочной легочной реанимации
реанимации.
Основные
правила
пожарной
безопасности в быту.
Термические и химические ожоги.
Первая помощь при ожогах

4.3

Безопасное поведение в
местах
общего пользования

2

Правила безопасного поведения
местах общего
пользования (подъезд, лифт,
580

в Раскрывают правила безопасного поведения в местах
общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория,

придомовая
территория,
детская детская площадка, площадка для выгула собак и др.)
площадка, площадка для выгула собак
и др.).
Коммуникация с соседями. Меры по
предупреждению
преступлений
Аварии на коммунальных системах Оценивают влияние конструктивной коммуникации с
жизнеобеспечения.
Правила соседями на уровень безопасности, приводят
безопасного поведения в ситуации
примеры.
коммунальной аварии. Порядок вызова Оценивают
риски
противоправных
действий,
аварийных служб и взаимодействия
вырабатывают навыки, снижающие криминальные
с ними.
риски.
Действия в экстренных случаях
Рассказывают о правилах поведения
при возникновении коммунальной аварии.
Вырабатывают
навыки
взаимодействия
с
коммунальными службами

Итого по модулю

6

Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1
Безопасность дорожного 2
движения

История появления правил дорожного Актуализируют правила дорожного движения.
движения
Анализируют изменение правил дорожного движения
и причины их изменчивости. Риск- в зависимости от изменения уровня рисков (рискориентированный
подход
к ориентированный подход).
обеспечению
безопасности
на Оценивают риски для пешехода при разных
транспорте.
условиях, вырабатывают навыки
Безопасность пешехода
в разных условиях (движение

581

по обочине; движение в темное время безопасного поведения.
суток; движение
Рассказывают о влиянии действий водителя и
с
использованием
средств пассажира на безопасность дорожного движения.
индивидуальной
мобильности). Приводят примеры.
Взаимосвязь безопасности водителя и Объясняют права, обязанности, ответственность
пассажира.
пешехода, пассажира, водителя.
Правила безопасного поведения при Рассказывают, какие знания и навыки необходимы
поездке в легковом автомобиле, водителю
автобусе.
Ответственность
водителя.
Ответственность пассажира.
Представления о знаниях и навыках,
необходимых
водителю

5.2

Порядок действий при 1
дорожно- транспортных
происшествиях

Порядок действий
Анализируют правила безопасного поведения при
при
дорожно-транспортных дорожно-транспортных
происшествиях
разного
происшествиях разного характера (при характера.
отсутствии пострадавших; с одним
Вырабатывают навыки оценки рисков
или несколькими пострадавшими;
и планирования своих действий на основе этой
при опасности возгорания; с большим оценки.
количеством
Актуализируют навыки первой помощи, навыки
участников)
пользования огнетушителем

582

5.3

Безопасное поведение
2
на
разных
видах
транспорта

Основные источники опасности в Раскрывают источники опасности
метро.
Правила
безопасного на различных видах транспорта. Приводят примеры.
поведения.
Объясняют правила безопасного поведения на
Порядок действий
транспорте.
при возникновении опасной или Приводят
примеры
влияния
поведения
на
чрезвычайной ситуации. Основные безопасность.
источники опасности
Рассказывают о порядке действий при возникновении
на железнодорожном транспорте. опасной
Правила безопасного поведения.
или чрезвычайной ситуации на различных видах
Порядок действий
транспорта
при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации. Основные
источники опасности на водном
транспорте. Правила безопасного
поведения.
Порядок действий
при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации. Основные
источники опасности на авиационном
транспорте. Правила безопасного
поведения.
Порядок действий

583

при возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации
Итого по модулю

5

Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
6.1
Безопасность
1
Общественные
места
и
их Перечисляют и классифицируют основные источники
в общественных местах.
классификация.
опасности в общественных местах.
Опасности
социальноОсновные источники опасности в Раскрывают общие правила безопасного поведения в
психологического
общественных местах закрытого и общественных местах,
характера
открытого типа.
характеризуют их влияние на безопасность.
Общие
правила
безопасного Вырабатывают навыки оценки рисков возникновения
поведения.
толпы, давки.
Опасности в общественных местах Рассказывают о действиях, которые минимизируют
социальнопсихологического риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
характера (возникновение толпы и которые позволяют минимизировать риск получения
давки;
проявление
агрессии; травмы в случае попадания в толпу, давку
криминальные ситуации; случаи, когда
потерялся человек).
Порядок действий
при
риске
возникновения
или
возникновении толпы, давки.
Эмоциональное заражение
в толпе, способы самопомощи.

584

Правила безопасного поведения при
попадании
в агрессивную и паническую
толпу
6.2

Безопасность
в общественных местах.
Опасности
криминального характера

2

Правила безопасного поведения при Оценивают
риски
возникновения
ситуаций
проявлении агрессии.
криминального характера в общественных местах.
Криминальные
ситуации
в Вырабатывают навыки безопасного поведения при
общественных
местах.
Правила проявлении
агрессии.
Вырабатывают
навыки
безопасного поведения.
безопасного поведения для снижения рисков
Порядок действий
криминального
характера.
Оценивают
риски
при попадании в опасную ситуацию. потеряться в общественном месте.
Порядок действий в случаях, когда Объясняют порядок действий в случаях, когда
потерялся человек (ребенок; взрослый; потерялся человек
пожилой человек; человек
с ментальными расстройствами).
Порядок действий в ситуации, если вы
обнаружили
потерявшегося человека

6.3

Безопасность
в общественных местах.

2

Порядок
действий
при
возникновения пожара
в различных общественных
585

угрозе Актуализируют правила пожарной
безопасности в общественных местах. Выделяют
особенности поведения

Действия при пожаре,
обрушении
конструкций, угрозе или
совершении
террористического акта

Итого по модулю

местах, на объектах с массовым при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
пребыванием
людей
(лечебные, разного типа.
образовательные,
культурные, Актуализируют правила поведения при угрозе
торгово-развлекательные учреждения). обрушения или обрушении зданий или отдельных
Меры
безопасности
и
порядок конструкций.
действий при угрозе обрушения Раскрывают
правила
поведения
при
угрозе
зданий и отдельных конструкций.
совершения или совершении террористического акта
Меры
безопасности
и
порядок в общественном месте
поведения при угрозе,
в условиях совершения
террористического акта

5

Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1
Безопасность
1
Отдых
на
природе.
Источники Выделяют и классифицируют источники опасности в
в природной среде
опасности в природной среде.
природной среде.
Основные
правила
безопасного Раскрывают особенности безопасного поведения при
поведения в лесу, в горах,
нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на
на водоемах.
водоемах, в горах.
Общие правила безопасности в походе. Рассказывают о способах ориентирования на
Особенности обеспечения
местности.
безопасности в лыжном походе.
Анализируют разные способы ориентирования,
сравнивают их особенности, выделяют преимущества
и недостатки

586

Особенности
обеспечения
безопасности в водном походе.
Особенности
обеспечения
безопасности в горном походе.
Ориентирование на местности.
Карты, традиционные
и современные средства навигации
(компас, GPS)

7.2

Выживание
в автономных условиях

1

Порядок действий в случаях, когда Вырабатывают навыки безопасного поведения,
человек потерялся
минимизирующего риски потеряться в природной
в природной среде.
среде.
Источники опасности
Рассказывают о порядке действий, если человек
в автономных условиях. Сооружение потерялся в природной среде. Актуализируют знания
убежища.
об основных источниках опасности при автономном
Получение воды и питания.
нахождении в природной среде; способах подачи
Способы защиты от перегрева и сигнала о помощи.
переохлаждения в разных природных Рассказывают о способах сооружения убежища для
условиях.
защиты от перегрева
Первая помощь при перегревании, и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах
переохлаждении и отморожении
поведения при встрече с дикими животными.
Актуализируют навыки первой помощи при
перегреве, переохлаждении, отморожении; навыки
транспортировки
пострадавших

587

7.3

Природные
чрезвычайные ситуации.
Природные пожары

1

Природные чрезвычайные ситуации. Называют
и
классифицируют
природные
Общие
правила
поведения
в чрезвычайные ситуации.
природных чрезвычайных ситуациях. Выделяют наиболее характерные риски для своего
Природные пожары.
региона с учетом географических, климатических
Возможности
прогнозирования
и особенностей, традиций ведения
предупреждения.
хозяйственной деятельности, отдыха на природе.
Правила безопасного поведения.
Раскрывают применение принципов безопасного
Последствия природных пожаров для поведения (предвидеть опасность; по возможности
людей
избежать ее; при необходимости действовать)
и окружающей среды
для
природных
чрезвычайных
ситуаций.
Анализируют причины и признаки возникновения
природных пожаров.
Обосновывают влияние поведения человека на риски
возникновения природных
пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при угрозе и возникновении природного пожара

7.4

Природные
чрезвычайные ситуации.
Опасные геологические
явления и процессы:

1

Чрезвычайные ситуации, вызванные Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации,
опасными геологическими явлениями вызванные опасными геологическими явлениями и
и процессами.
процессами.
Раскрывают
возможности
Возможности прогнозирования,
прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий

588

7.5

землетрясения,
извержение
вулканов, оползни, сели,
камнепады

предупреждения,
смягчения таких чрезвычайных ситуаций.
последствий.
Актуализируют знания о правилах безопасного
Правила безопасного поведения.
поведения при чрезвычайных ситуациях, вызванных
Последствия чрезвычайных ситуаций, опасными геологическими явлениями и процессами.
вызванных опасными геологическими Оценивают
риски
чрезвычайных
ситуаций,
явлениями и процессами
вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного поведения

Природные
1
чрезвычайные ситуации.
Опасные
гидрологические
явления и процессы:
паводки,
половодья,
цунами, сели, лавины

Чрезвычайные ситуации, вызванные Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации,
опасными
гидрологическими вызванные опасными гидрологическими явлениями и
явлениями и процессами.
процессами.
Раскрывают
возможности
Возможности
прогнозирования, прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
предупреждения,
смягчения последствий чрезвычайных ситуаций, вызванных
последствий.
опасными гидрологическими явлениями
Правила безопасного поведения.
и процессами.
Последствия чрезвычайных ситуаций, Актуализируют знания о правилах безопасного
вызванных
опасными поведения при таких чрезвычайных ситуациях.
гидрологическими
явлениями
и Оценивают
риски
чрезвычайных
ситуаций,
процессами
вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного
поведения

589

7.6

Природные
чрезвычайные ситуации.
Опасные
метеорологические
явления и процессы:
ливни, град, мороз, жара

1

Чрезвычайные ситуации, вызванные Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации,
опасными метеорологическими
вызванные опасными метеорологическими явлениями
явлениями и процессами.
и процессами.
Возможности
прогнозирования, Раскрывают
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения предупреждения, смягчения последствий таких
последствий.
чрезвычайных ситуаций.
Правила безопасного поведения.
Актуализируют знания о правилах безопасного
Последствия чрезвычайных ситуаций, поведения при чрезвычайных ситуациях, вызванных
вызванных
опасными опасными метеорологическими явлениями
метеорологическими явлениями и и процессами.
процессами
Оценивают
риски
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного поведения

7.7

Экологическая
грамотность
и
разумное
природопользование

1

Влияние деятельности человека на Характеризуют источники экологических угроз,
природную среду.
обосновывают влияние человеческого фактора на
Причины и источники
риски их возникновения.
загрязнения Мирового океана, почвы, Характеризуют значение риск- ориентированного
атмосферы.
подхода к обеспечению экологической безопасности.
Чрезвычайные
ситуации Вырабатывают навыки экологической грамотности и
экологического характера.
разумного
Возможности прогнозирования,
природопользования

590

предупреждения,
смягчения
последствий.
Экологическая грамотность
и разумное природопользование

Итого по модулю

7

Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1
Факторы, влияющие на 1
Понятия
«здоровье»,
«охрана Объясняют смысл понятий «здоровье»,
здоровье
здоровья», «здоровый образ жизни», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
человека. Здоровый образ
«лечение»,
«лечение», «профилактика» и выявляют взаимосвязь
жизни
«профилактика».
Биологические, между ними.
социальноОценивают
степень
влияния
биологических,
экономические,
экологические социально-экономических,
экологических,
(геофизические),
психологические психологических факторов на здоровье.
факторы, влияющие на здоровье Оценивают значение здорового образа жизни и его
человека.
элементов для человека,
Составляющие
здорового
образа приводят примеры из собственного опыта
жизни: сон, питание, физическая
активность,
психологическое благополучие

8.2

Инфекционные
заболевания.
Значение
вакцинации в борьбе

2

Общие
представления
инфекционных заболеваниях.
Механизм распространения
и способы передачи

591

об Характеризуют
инфекционные
заболевания,
раскрывают основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер

8.3

с
инфекционными
заболеваниями

инфекционных
заболеваний. личной профилактики.
Чрезвычайные ситуации биолого- Раскрывают роль вакцинации
социального
в
профилактике
инфекционных
заболеваний.
характера.
Приводят примеры.
Меры профилактики и защиты. Роль Объясняют значение национального
вакцинации.
календаря профилактических прививок и вакцинации
Национальный
календарь населения.
профилактических прививок.
Характеризуют роль вакцинации для сообщества в
Вакцинация
целом.
по эпидемиологическим показаниям. Объясняют смысл понятия «вакцинация по
Значение изобретения вакцины для эпидемиологическим показаниям».
человечества
Актуализируют знания о чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера, действиях при
чрезвычайных
ситуациях
биолого-социального
характера (на примере эпидемии).
Приводят
примеры
реализации
рискориентированного
подхода
к
обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера

Неинфекционные
1
заболевания.
Факторы риска и меры
профилактики.
Роль

Неинфекционные заболевания. Самые Характеризуют
наиболее
распространенные
распространенные
неинфекционные неинфекционные заболевания
заболевания.
Факторы
риска (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные
возникновения сердечно-сосудистых и др.).
заболеваний.
Оценивают основные факторы риска их
возникновения и степень опасности.

592

8.4

диспансеризации
для
сохранения здоровья

Факторы
риска
возникновения Характеризуют признаки угрожающих жизни и
онкологических заболеваний. Факторы здоровью состояний (инсульт, сердечный приступ и
риска возникновения заболеваний др.).
дыхательной системы.
Вырабатывают навыки вызова скорой медицинской
Факторы
риска
возникновения помощи.
эндокринных заболеваний.
Обосновывают роль образа жизни в профилактике и
Меры профилактики
защите
неинфекционных заболеваний.
от неинфекционных заболеваний.
Роль диспансеризации в профилактике Раскрывают значение диспансеризации для ранней
неинфекционных
заболеваний. диагностики
неинфекционных
заболеваний,
Признаки угрожающих жизни и объясняют порядок
здоровью
состояний,
требующие прохождения диспансеризации
вызова скорой медицинской помощи
(инсульт, сердечный приступ, острая
боль в животе, эпилепсия и др.)

Психическое здоровье
1
и
психологическое
благополучие

Психическое
здоровье
и Объясняют смысл понятий «психическое здоровье» и
психологическое благополучие.
«психологическое благополучие», характеризуют их
Критерии психического здоровья и влияние на жизнь человека.
психологического благополучия.
Объясняют основные критерии
Основные факторы, влияющие
психического
здоровья
и
психологического
на психическое здоровье
благополучия.
Характеризуют факторы, влияющие

593

и психологическое благополучие.
на психическое здоровье и психологическое
Основные направления сохранения и благополучие.
укрепления психического здоровья Объясняют основные направления сохранения и
(раннее
выявление
психических укрепления
психического
здоровья
и
расстройств; минимизация влияния психологического благополучия.
хронического стресса: оптимизация Характеризуют
негативное
влияние
вредных
условий жизни, работы, учебы; привычек
на
умственную
и
физическую
профилактика
злоупотребления работоспособность, благополучие
алкоголя
человека.
и
употребления
наркотических Характеризуют роль раннего выявления психических
средств; помощь людям, перенесшим расстройств и создания благоприятных условий для
психотравмирующую ситуацию).
развития.
Меры, направленные
Объясняют смысл понятия «инклюзивное обучение».
на
сохранение
и
укрепление Вырабатывают
навыки,
позволяющие
психического здоровья
минимизировать влияние хронического стресса.
Характеризуют
признаки
психологического
неблагополучия и критерии обращения
за помощью

8.5

Первая
пострадавшему

помощь 2

Первая помощь.
История
возникновения
медицинской помощи и
помощи.
Состояния, при которых

594

Объясняют правовые основы оказания первой
скорой помощи в Российской Федерации. Объясняют смысл
первой понятий «первая помощь», «скорая медицинская
помощь», их
соотношение.

оказывается
первая
помощь. Актуализируют знания о состояниях,
Мероприятия
первой
помощи. в которых оказывается первая помощь, и
Алгоритм первой помощи.
мероприятиях первой помощи.
Оказание первой помощи
Актуализируют навыки применения алгоритма первой
в сложных случаях (травмы глаза; помощи.
«сложные»
Вырабатывают навыки безопасных действий по
кровотечения; первая помощь с оказанию первой помощи в различных условиях
использованием подручных средств; (травмы глаза; «сложные»
первая помощь
кровотечения; первая помощь
при
нескольких
травмах с использованием подручных средств; первая помощь
одновременно).
при нескольких травмах одновременно)
Действия при прибытии скорой
медицинской помощи

Итого по модулю

7

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
9.1
Общение
в
жизни 1
человека.
Межличностное
общение, общение в
группе

Определение понятия
Объясняют
смысл
понятия
«общение».
«общение».
Характеризуют роль общения в жизни человека.
Навыки конструктивного общения.
Вырабатывают навыки конструктивного общения.
Общие представления
Приводят примеры межличностного общения и
о понятиях «социальная группа», общения в группе.
«большая группа»,
Объясняют смысл понятий «социальная группа»,
«малая группа».
«малая группа», «большая группа». Характеризуют
Межличностное общение, общение в взаимодействие в группе.
группе,
Объясняют влияние групповых норм
межгрупповое общение

595

(взаимодействие).
Особенности и ценностей на взаимодействие в группе. Приводят
общения в группе.
примеры
Психологические
характеристики группы
и особенности взаимодействия в
группе.
Групповые
нормы
и
ценности.
Коллектив как социальная группа.
Психологические
закономерности в группе

9.2

Конфликты и способы их 2
разрешения

Понятие «конфликт».
Объясняют смысл понятия «конфликт». Называют
Стадии
развития
конфликта. стадии развития конфликта. Приводят примеры.
Конфликты
в
межличностном Анализируют
факторы,
способствующие
и
общении; конфликты в малой группе. препятствующие развитию конфликта. Вырабатывают
Факторы, способствующие
навыки конструктивного разрешения конфликта.
и
препятствующие
эскалации Объясняют условия привлечения третьей стороны для
конфликта.
разрешения конфликта.
Способы поведения в конфликте.
Вырабатывают навыки пресекать опасные проявления
Деструктивное
и
агрессивное конфликтов.
поведение.
Раскрывают способы противодействия буллингу,
Конструктивное поведение
проявлениям насилия
в конфликте.

596

Роль регуляции эмоций
при разрешении конфликта, способы
саморегуляции.
Способы разрешения
конфликтных ситуаций. Основные
формы участия третьей стороны в
процессе
урегулирования
и
разрешения конфликта.
Ведение переговоров
при разрешении конфликта.
Опасные проявления
конфликтов
(буллинг,
насилие).
Способы противодействия буллингу и
проявлению
насилия

9.3

Конструктивные
и2
деструктивные способы
психологического
воздействия

Способы
психологического Перечисляют способы психологического воздействия.
воздействия.
Формируют навыки конструктивного общения.
Психологическое влияние в малой Объясняют смысл понятия «манипуляция». Называют
группе.
характеристики
манипулятивного
воздействия.
Положительные
Приводят примеры.
и
отрицательные
стороны Формируют навыки противодействия манипуляции
конформизма.
Эмпатия и уважение к партнеру
(партнерам) по общению как
основа коммуникации.

597

Убеждающая
коммуникация.
Манипуляция в общении.
Цели, технологии и способы
противодействия
9.4

Психологические
механизмы воздействия
на
большие
группы
людей

Итого по модулю

2

Психологическое влияние на большие Раскрывают способы воздействия
группы.
на большие группы: заражение; убеждение;
Механизмы
влияния:
заражение; внушение;
подражание.
Приводят
примеры.
убеждение; внушение; подражание.
Формируют навык выявлять деструктивные и
Деструктивные
псевдопсихологические технологии
и псевдопсихологические технологии и противостоять их воздействию

7

Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1
Безопасность
1
Понятия «цифровая среда»,
Характеризуют цифровую среду, ее влияние на жизнь
в цифровой среде
«цифровой след».
человека.
Влияние цифровой среды на жизнь Объясняют смысл понятий «цифровая среда»,
человека.
«цифровой след», «персональные данные».
Приватность, персональные данные. Анализируют опасности цифровой среды (цифровая
«Цифровая зависимость», ее признаки зависимость; вредоносное программное обеспечение;
и последствия.
сетевое мошенничество и травля; вовлечение
Опасности и риски цифровой среды, в деструктивные сообщества; запрещенный
их источники.
контент), раскрывают их характерные признаки.
Правила безопасного
поведения в цифровой среде

598

Вырабатывают навыки безопасных действий
по снижению рисков и защите от опасностей
цифровой среды
10.2

Опасности, связанные
с
использованием
программного
обеспечения

1

Вредоносное
программное Объясняют
смысл
понятий
«программное
обеспечение.
обеспечение»,
«вредоносное
программное
Виды вредоносного программного обеспечение».
обеспечения, его цели, принципы Характеризуют и классифицируют опасности,
работы.
анализируют риски, источником которых является
Правила защиты
вредоносное программное обеспечение.
от
вредоносного
программного Вырабатывают навыки безопасного использования
обеспечения.
устройств и программ
Кража персональных данных, паролей.
Мошенничество, фишинг, правила
защиты
от мошенников.
Правила безопасного
использования устройств и программ

10.3

Опасности, связанные
с
коммуникацией
цифровой среде

2

Поведенческие опасности в цифровой Перечисляют
и
классифицируют
опасности,
среде и их причины.
связанные с поведением людей в цифровой среде.
Опасные персоны, имитация близких Раскрывают риски, связанные
социальных отношений.
с коммуникацией в цифровой среде
Неосмотрительное поведение
(имитация близких социальных отношений; травля;
шантаж разглашением сведений;

в

599

и коммуникация в Сети как угроза для вовлечение в деструктивную, противоправную
будущей жизни и карьеры.
деятельность),
способы
их
выявления
и
Травля в Сети, методы защиты от противодействия им.
травли.
Вырабатывают навыки безопасной коммуникации в
Деструктивные
сообщества
и цифровой среде
деструктивный контент
в цифровой среде, их признаки.
Механизмы вовлечения
в
деструктивные
сообщества.
Вербовка,
манипуляция,
воронки
вовлечения.
Радикализация деструктива.
Профилактика
и противодействие вовлечению в
деструктивные сообщества.
Правила коммуникации
в цифровой среде

10.4

Достоверность
информации
в цифровой среде

2

Достоверность
информации
в Объясняют смысл и взаимосвязь понятий
цифровой среде.
«достоверность информации»,
Источники информации. Проверка на «информационный пузырь», «фейк».
достоверность.
Вырабатывают навыки проверки достоверности,
«Информационный
пузырь», легитимности информации, ее соответствия правовым
манипуляция сознанием, пропаганда. и моральноФальшивые аккаунты, вредные
этическим нормам

600

советчики, манипуляторы. Понятие
«фейк», цели и виды, распространение
фейков.
Правила и инструменты
для распознавания фейковых текстов и
изображений
10.5

Защита прав в цифровом
пространстве

1

Понятие прав человека
Раскрывают правовые основы взаимодействия с
в цифровой среде, их защита. цифровой средой, вырабатывают навыки безопасных
Ответственность
за действия в действий по защите прав в цифровой среде.
Интернете.
Объясняют права, обязанности
Запрещенный контент. Защита прав в и ответственность граждан и организаций в
цифровом
информационном пространстве
пространстве

Итого по модулю
7
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1
Экстремизм
2
Экстремизм и терроризм как угроза Характеризуют экстремизм и терроризм как угрозу
и терроризм как угроза
устойчивого развития общества.
благополучию человека, стабильности общества и
устойчивого
развития
Понятия «экстремизм»
государства.
общества
и «терроризм», их взаимосвязь.
Объясняют смысл и взаимосвязь понятий
Варианты проявления
«экстремизм» и «терроризм». Анализируют варианты
экстремизма, возможные последствия. их проявления и возможные последствия.
Преступления
Анализируют признаки вовлечения
террористической направленности, их в экстремистскую и террористическую
цель,
деятельность, вырабатывают навыки безопасных
действий при их обнаружении

601

причины, последствия. Опасность
вовлечения в экстремистскую
и террористическую деятельность:
способы и признаки.
Предупреждение
и противодействие вовлечению в
экстремистскую
и террористическую
деятельность

11.2

Правила
безопасного 2
поведения при угрозе
и
совершении
террористического акта

Формы совершения террористических Анализируют методы и виды террористической
актов.
Уровни
террористической деятельности.
угрозы.
Характеризуют уровни террористической опасности,
Правила
поведения
и
порядок вырабатывают навыки безопасных действий при их
действий при угрозе
объявлении.
или совершении террористического Актуализируют навыки безопасных действий при
акта, проведении
угрозе
(обнаружение
бесхозных
вещей,
контртеррористической операции
подозрительных предметов и др.) и совершении
террористического акта (подрыв
взрывного устройства; наезд транспортного средства;
попадание в заложники и др.), проведении
контртеррористической
операции

602

11.3

Противодействие
экстремизму
и терроризму

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

Правовые основы противодействия Раскрывают правовые основы, структуру и задачи
экстремизму
и
терроризму
в государственной системы
Российской Федерации.
противодействия экстремизму и терроризму.
Основы государственной системы Объясняют права, обязанности
противодействия
экстремизму
и и ответственность граждан и организаций в области
терроризму,
ее
цели,
задачи, противодействия экстремизму и терроризму
принципы.
Права и обязанности граждан и
общественных организаций в области
противодействия
экстремизму и терроризму

6
68

607

Рабочие программы предметов из части, формируемой участниками
образовательных отношений
35.Рабочая программа по учебному предмету Родной язык (русский)
35.1. Пояснительная записка.
Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в российском образовании и активные методики
обучения.
Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего общего
образования погодам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной
деятельности
для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом особенностей
преподавания курса родного русского языка на уровне среднего общего
образования.
Содержание программы по родному языку (русскому) ориентировано на
сопровождение и поддержку курса русского языка, обязательного для изучения
во всех образовательных организациях Российской Федерации, и направлено на
достижение результатов освоения образовательной программы среднего общего
образования по родному языку (русскому), заданных ФГОС СОО для базового
уровня.
Родной язык (русский) дополняет содержание курса «Русский язык» в аспектах,
связанных с отражением в русском языке культуры, истории русского народа и
других народов России, с совершенствованием культуры речи и текстовой
деятельности обучающихся. Предметные результаты освоения учебного
предмета «Родной язык (русский)» отличаются от предметных результатов по
другим родным языкам народов Российской Федерации в силу того, что в курсе
русского родного языка не рассматриваются вопросы системного устройства
языка и письменного оформления речи.
Изучение предмета «Родной язык (русский)» играет важную роль в реализации
основных целевых установок среднего общего образования: в становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения, духовно-нравственном развитии и
воспитании обучающихся, формировании способности к организации своей
деятельности.
В «Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации
на период до 2025 года» отмечается, что «общероссийская гражданская
идентичность основана на сохранении русской культурной доминанты,
присущей всем народам России. Современное российское общество объединяет
единый культурный (цивилизационный) код, который основан на сохранении и
развитии русской культуры и языка, исторического и культурного наследия всех
народов Российской Федерации и в котором заключены такие основополагающие
общечеловеческие принципы, как уважение самобытных традиций народов,
населяющих Российскую Федерацию, и интегрирование их лучших достижений в
608

единую российскую культуру».
Государственная поддержка этнокультурного и языкового многообразия
Российской Федерации, этнокультурного развития русского народа и других
народов Российской Федерации, их творческого потенциала, являющегося
важнейшим стратегическим ресурсом российского общества, – один из
важнейших принципов национальной политики Российской Федерации.
В этом контексте возрастает значимость выполнения русским языком не только
функций государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов нашей страны, но и его функции как языка
национального, являющегося основой сохранения русской и общероссийской
культуры.
Системообразующей доминантной содержания курса родного языка (русского)
на уровне среднего общего образования, как и на предыдущих уровнях
образования, является идея изучения родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. В соответствии с этим
содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» имеет следующие
особенности:
внимание не к внутреннему системному устройству языка, а к
факторамсоциолингвистического и культурологического характера
– многообразным связямрусского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом; направленность на формирование представлений о
русском языке как живом,развивающемся явлении, о диалектическом
противоречии подвижности и стабильности в русском языке (включая его
лексику, формы существования, стилистическуюсистему, а также нормы
русского литературного словоупотребления); ориентированность во всех
содержательных блоках учебного предмета прежде всего наанализ отражения в
фактах языка русской языковой картины мира и концептосферырусского
народа, особенностей русского менталитета и морально-нравственных
ценностей.
27.1. Содержание программы родного языка (русского)
Первая содержательная линия «Язык и культура» представлена в программе по
родному языку (русскому) темами, связанными с особенностями русской
языковой картины мира и отражения в ней менталитета русского народа,
основными типами национально-специфической лексики русского языка,
активными процессами и новыми тенденциями в развитии русского языка
новейшего периода, особенностями и разновидностями письменной речи начала
XXI в. в современной цифровой (виртуальной) коммуникации, словарями
русского языка как своеобразными источниками сведений об истории и
традиционной культуре народа.
Вторая содержательная линия «Культура речи», раскрывающая проблемы
современной речевой культуры, нацелена на формирование у обучающихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во
всех сферах жизни, развитие способности обучающихся ориентироваться в
современной речевой среде с учѐтом требований экологии языка и повышение их
речевой культуры, на формирование представлений о культуре речи как
компоненте национальной культуры,о вариантах языковой нормы.
Третья содержательная линия «Речь. Речевая деятельность. Текст» нацелена на
формирование осознанного отношения к тексту как средству передачи и
хранения культурных ценностей, опыта и истории народа, культурной связи
поколений. В разделе предусмотрено освоение приѐмов работы с
традиционными линейными текстами, ознакомление с приѐмами оптимизации
процессов чтения и понимания гипертекстов, с современными информационносправочными ресурсами, электронными базами, пространством блогосферы.
609

Целями изучения родного языка (русского) по программам среднего общего
образования являются:
формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности,
гражданского самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе
Отечества, ответственности за его настоящее и будущее, представления о
традиционных российских духовно-нравственных ценностях как основе
российского общества, воспитание культуры межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому языку,
отношения кнему как к духовной, нравственной и культурной ценности, а
через него – к роднойкультуре, ответственности за языковую культуру как
национальное достояние; воспитание уважительного отношения к культурам и
языкам народов России; овладение культурой межнационального общения,
основанной на уважении чести инационального достоинства граждан,
традиционных российских духовно-нравственныхценностей;
расширение представлений о родном языке как базе общезначимых
интеллектуальных и морально-нравственных ценностей и поведенческих
стереотипов, знаний о родном русском языке как форме выражения
национальной культуры и национального мировосприятия, истории говорящего
на нѐм народа, об актуальных процессах и новых тенденциях в развитии русского
языка новейшего периода, о русском литературном языке как высшей форме
национального языка, о вариативности нормы, типах речевой культуры,
стилистической норме русского языка, о тексте как средстве хранения и передачи
культурных ценностей и истории народа;
совершенствование устной и письменной речевой культуры, формирование
гибких навыков использования языка в разных сферах и ситуациях общения на
основе представлений о русском языке как живом, развивающемся явлении, о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности в русском языке
(включая его лексику, формы существования, стилистическую систему, а также
нормы русского литературного словоупотребления), обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи обучающихся;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать,
анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
совершенствование
умений
функциональной
грамотности:
текстовой
деятельности, умений осуществлять информационный поиск, дифференцировать
и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста, овладение
стратегиями, обеспечивающими оптимизацию чтения и понимания текстов
различных форматов (гипертекст, графика, инфографика и другие), умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической
35.2. Содержание обучения в 11
классе.
Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка
новейшего периода. Основные направления современного развития русского
языка. Изменения в формах существования русского языка, его функциональных
и социальных разновидностях, способах речевой коммуникации и формах
русской речи в новейший период его развития (общее представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации.
Современная
цифровая
(виртуальная,
электронно-опосредованная)
коммуникация, еѐ особенности и формы (общее представление). Электронная
(цифровая, клавиатурная) письменная русская речь и еѐ особенности. Устнописьменная речь как новая форма реализации русского языка (общее
610

представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение
словарного состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых
слов (общее представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы еѐ адаптации.
Причины пополнения русского языка новыми иноязычными заимствованиями.
Особенности процессов иноязычного заимствования лексики и фразеологии в
новейший период развития русского языка. Основные направления и способы
освоения русским языком новых иноязычных слов в XXI в. (общее
представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических неологизмов в
русском
языке
новейшего
периода.
Образование
производных
и
сложносоставных
новых слов (морфологических неологизмов) на базе иноязычных инноваций.
Семантические неологизмы в русском языке новейшего периода, основные пути
их образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии фразеологии
русского языка новейшего периода. Фразеологические неологизмы и их
источники.
Раздел 2. Культура речи.
Синтаксические нормы современного русского литературного языка. Изменения
синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением, вариативность
в согласовании сказуемого с подлежащим, колебания в употреблении предлогов.
Факультативные знаки препинания. Факультативные, альтернативные знаки
препинания (общее представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной профессиональноделовой коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая
беседа. Деловой разговор по телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага.
Однозначность
лексики,
использование
терминов,
недопустимость
двусмысленности. Деловое письмо. Функции и виды делового письма.
Оформление деловых писем (общее представление).
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного общения,
их особенности. Речевой этикет в учебно-научной коммуникации, его специфика
(общее представление). Невербальные средства общения в речевом этикете
(замещающие и сопровождающие жесты). Культура оформления научного
текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной
межличностной коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение
экологии языка. Способы противостояния речевой агрессии.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений. Прецедентные
тексты, высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа.
Инструкции вербальные и невербальные.
Приѐмы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения
оценочности, диалогичности
в
текстах
публицистического
стиля.
Информационные ловушки.
Основные жанры интернет-коммуникации. Блогосфера. Средства создания
коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые жанры.
27.2. Планируемые результаты освоения программы по родному языку
611

(русскому) на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по родному языку
(русскому) на уровне среднего общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традицияммногонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по родному языку
(русскому) на уровне среднего общего образования по родному языку
(русскому)
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного
иответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона иправопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических
идемократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии,дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциямии назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, родной язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природномунаследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициямнародов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убеждѐнность, готовность к служению и
защите Отечества, ответственность заего судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического
612

поведения;
способность принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственныенормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанногопринятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоцио-нальное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, в том числе
словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
родному русскому языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения ксвоему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому ипсихическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность, в том числе в процессе изучения родного
русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, переводчиков, педагогов;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
613

взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность по родному языку индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программыпо родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования
у обучающихсясовершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность: самосознания, включающего способность понимать своѐ
эмоциональное состояние,видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным всебе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других,учитывать его при осуществлении коммуникации;
способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский и жизненный опыт.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования
у обучающегося будут
сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения, в том числе на материале русского родного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия рассматриваемых явлений и
процессов; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа
имеющихся материальных инематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям,оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального икомбинированного взаимодействия при
выполнении проектов по родному языку; развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем, в том числе сиспользованием собственного
читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
контексте изучения предмета «Родной язык (русский)», навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решенияпрактических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том
числе по родному русскому языку, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
614

владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности ижизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оцениватьих достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различныхвидов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учѐтом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, презентация, таблица, схема, диаграмма, график и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родного
языкаи во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
615

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областяхзнаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень; самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вноситьнеобходимые коррективы в ходе его реализации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
другихкак часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оцениватьсоответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
урокеродного языка и во внеурочной деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов,
ивозможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
развивать творческие способности и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
Язык и культура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека, общества,
государства, смысл понятия «традиционные российские духовно-нравственные
ценности», объяснять роль русского языка в сохранении традиционных
российских духовно- нравственных ценностей.
Осознавать и аргументировать необходимость ответственного отношения к
использованию родного русского языка во всех сферах жизни, иметь
представление о языковом многообразии Российской Федерации, проявлять
уважительное отношение к национальным культурам и языкам народов России.
Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры, иметь представление
о ключевых словах русской культуры и их основных разрядах, анализировать и
комментировать текст с точки зрения употребления в нѐм ключевых слов
русскойкультуры (в рамках изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении, характеризовать
процессы актуализации и пассивизации различных разрядов слов и устойчивых
словосочетаний в процессе исторического развития общества и культуры народа,
приводить соответствующие примеры.
616

Извлекать из словарей различных типов и комментировать информацию об
истории и традиционной культуре, особенностях русского быта и мировоззрения
русского народа.Культура речи.
Осознавать и комментировать основные причины изменения языковых норм,
приводить примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках
изученного).
Иметь представление об основных типах речевой культуры, комментировать
основные типы речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного
русского литературного языка, актуальных вариантах орфоэпической и
акцентологической норм современного русского литературного языка,
анализировать примеры вариантов произношения и ударения в отдельных
грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм современного русского
литературного языка, осознавать и объяснять причины их изменений, понимать
значение словарных помет в толковых словарях (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях морфологических норм современного
русского литературного языка, анализировать и сопоставлять варианты форм
имени существительного, глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в современном
русском языке, орфографическом варианте; анализировать орфографические
варианты (на отдельных примерах).
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с
учѐтом еѐ соответствия основным нормам современного литературного языка.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники
русского языка, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения культурных
ценностей, опыта и истории народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о новых форматах текстов, функционирующих в цифровой
среде, об их отличиях от традиционных текстов, о возможностях использования в
текстах различных знаковых систем, об отражении в этих текстах современных
тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Владеть основными стратегиями, приѐмами оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Осуществлять информационную переработку линейных
текстов и гипертекстов. Использовать графику как средство упорядочения
информации прочитанного и/или услышанного текста при создании вторичных
текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и использовать свой
речевой опыт в процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер общения,
отражающей современное состояние русского языка и тенденции его развития,
владеть культурой электронного общения.
Использовать Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как
информационно-справочный ресурс.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
Язык и культура.
Иметь представление о динамических процессах и новых тенденциях в развитии
русского языка новейшего периода и комментировать их (в рамках изученного),
617

приводить примеры, иллюстрирующие основные тенденции в развитии русского
языка. Иметь представление о цифровой (виртуальной, электронноопосредованной) коммуникации и еѐ формах, комментировать еѐ основные
особенности,
характеризовать
основные
отличия
устно-письменной
разновидности электронной речи от традиционной письменной речи (в рамках
изученного), анализировать фрагменты устно-письменной речи разных жанров
(блог, форум, чат и другие).
Комментировать активные процессы в развитии лексики русского языка в XXI в.,
характеризовать особенности процесса заимствования иноязычной лексики и
основные способы еѐ освоения русским языком в новейший период его развития
(в рамках изученного).
Определять значения новейших иноязычных лексических заимствований (с
использованием словарей иностранных слов), оценивать целесообразность их
употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова.
Иметь представление об актуальных способах создания морфологических и
семантических неологизмов в русском языке новейшего периода, определять
значения и способы словообразования морфологических неологизмов,
характеризовать пути образования сематических неологизмов (в рамках
изученного), приводить соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать
основные тенденции в развитии фразеологии русского языка новейшего периода,
определять значения новых фразеологизмов, характеризовать их с точки зрения
происхождения (на отдельных примерах, в рамках изученного), принадлежности
к определѐнному тематическому разряду, особенностей употребления.
Культура речи.
Иметь представление об изменениях синтаксических норм современного
русского литературного языка, современных вариантах синтаксической нормы,
анализировать и сопоставлять варианты форм, связанные с управлением,
согласованием сказуемого с подлежащим; анализировать колебания в
употреблении предлогов.
Иметь представление о факультативных, альтернативных знаках препинания,
анализировать примеры использования факультативных знаков препинания в
текстах.
Иметь представление о специфике устной и письменной речи в сфере
профессионально-делового общения, характеризовать основные виды делового
общения (в рамках изученного), анализировать речевое поведение человека,
участвующего в деловой беседе, телефонных деловых разговорах с учѐтом
речевой ситуации, с позиции требований к речевому этикету делового общения,
делать выводы об особенностях эффективного делового речевого
взаимодействия.
Характеризовать языковые особенности, функции, виды делового письма (в
рамках изученного), анализировать деловое письмо как текст официальноделового стиля, создавать текст делового письма в соответствии с целью, речевой
ситуацией и стилистическими нормами официально-делового стиля (в рамках
изученного).
Характеризовать особенности учебно-научного общения, анализировать речевое
поведение человека, участвующего в учебно-научном общении, с учѐтом речевой
ситуации, норм научного стиля, требований к речевому этикету учебно-научного
общения.
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместного
использования языковых средств в соответствии с условиями и сферой общения,
создавать монологические и диалогические высказывания с учѐтом особенностей
делового и учебно-научного общения.
618

Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии языка,
анализировать речевое поведение человека в ситуации противостояния речевой
агрессии.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники
русского языка, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной связи
поколений. Распознавать прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена,
характеризовать их место в культурном наследии.
Характеризовать различия в представлении информации в сплошных и
несплошных текстах. Выявлять роль иллюстративного материала в
содержательном наполнении несплошных текстов разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки зрения
назначения. Осуществлять информационную переработку вербальных и
невербальных инструкций.
Владеть приѐмами работы с текстами публицистического стиля, характеризовать
способы выражения оценочности, диалогичности в текстах публицистического
стиля. Распознавать информационные ловушки.
Различать основные жанры интернет-коммуникации. Иметь представление о
блогосфере. Владеть средствами создания коммуникативного комфорта.
Характеризовать традиции и новаторство в художественных текстах. Иметь
представление о стилизации.
36.Рабочая программа элективного курса «Основы педагогики»
36.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Важнейшей задачей современной системы образования в нашей стране является
ранняя профориентация обучающихся, одно из направлений которой нацелено на
выявление и поддержку педагогически одаренных детей. Деятельность по
выявлению и развитию педагогической одаренности приобретает системный
характер в рамках психолого- педагогических классов, обеспечивая создание
системы непрерывного педагогического образования.
Примерная рабочая программа учебного курса «Основы педагогики» для учащихся 1010 класса общеобразовательных организаций (далее – Программа) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), примерной
основной образовательной программой среднего общего образования, а также
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20). Программа разработана в помощь обучающимся, чтобы посредством
метода активного включения в познавательную и волонтерскую деятельность
школьники могли принять решение о правильности предпрофессионального
выбора; включиться в процесс самоопределения, саморазвития, самовоспитания и
самообразования. Программа ориентирована на достижение метапредметных
результатов и развитие функциональной грамотности обучающихся.
Нормативно-правовой базой для создания Программы являются:
−Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273- ФЗ (ред. от 02.07.2021);
−Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования» от 17.05.2012 № 413 (ред. от 11.12.2020);
− Примерная основная образовательная программа среднего общего образования,
одобренная решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16-з);
619

Программа определяет цель, задачи, содержание и организацию изучения курса
«Основы педагогики » на уровне среднего общего образования, а также
планируемые результаты его освоения.
Целью
реализации
Программы
является
создание
условий
для
профессионального самоопределения обучающихся и формирования позитивной
установки на выбор педагогической профессии.
Задачи реализации программы:
мотивировать школьников на осознанный профессиональный выбор и
потребность в профессиональном самоопределении с помощью формирования
системногопредставления о педагогической деятельности;
формировать осмысленное отношение к специфике педагогической профессии,
профессионально значимым качествам личности педагога и требованиям к
профессиональной педагогической деятельности;
развивать у обучающихся навыки конструктивного общения, саморегуляции
поведенияи деятельности, способности работать в команде.
развивать проектные и исследовательские умения, умения самостоятельно работать с
информацией;
обеспечить практический опыт исследовательской работы.
27.3.Содержание элективного курса «Основы педагогики»
Основное содержание элективного курса «Основы педагогики» делится на блоки
«Основы педагогики, 10 класс» и «Основы педагогики, 11
класс».10 класс.
Педагогические классы. Искусство самоопределения
Педагогические классы. Как и зачем создавались классы в 20-м и 21-м веках.
Искусство выбора в современном мире и образовании. Правильно ли я выбрал
профиль для обучения и карьеры? Как мы будем учиться? Обоснование методов
и подходов к построению совместного образования и индивидуального
образовательного маршрута. Как работать с текстом учащихся, другими
учебными материалами?
Педагогика как часть культуры человечества
Педагогика в динамике и развитии, педагогика как важнейший компонент
культуры человечества. Наука о счастье и благополучии человечества. Историкокультурный анализ динамики развития педагогических практик. Педагогика и
ценностно- смысловое единство мира. Компоненты профессиональной
деятельности учителя- предметника.
Педагогика и технологический прогресс. Педагогика будущего.
Человек как уникальная личность в социальном взаимодействии. Личность
человека и ее уникальность. Факторы развития личности. Внутренняя позиция
личности. Потенциал и ресурсы личности. Личность в современном мире.
Человек на пересечении социальных реалий. Возможности личностного
развития и успешного социального взаимодействия. Определение особенностей
личности по подчерку.
Развитие личностного потенциала человека
Развитие психики человека. Личностные и характерологические особенности
человека. Всѐ об эмоциях. Искусство управления эмоциями. Эмоциональный
интеллект в жизни и профессии. Психологическая готовность к
самостоятельному принятию решений.
Искусство эффективного познания.
Умение решать задачи, школа кейсовых практик. Чтение и письмо в
образовательном процессе. Эффективная обратная связь и самооценка.
Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Познание как
совместная деятельность. Виды и развитие памяти. Интеллект – его виды,
способы развития.
620

Учимся учиться самостоятельно
От «Математики» Коменского к внутрифирменному обучению. Учимся друг у
друга, учимся вместе, учимся у лучших. Целеполагание. Внутренняя и внешняя
мотивация учения. Выученная беспомощность. Развитие познавательных
интересов. Уровень притязаний и самооценка. Способы и приемы
самостоятельной работы. Ресурсы для самостоятельной работы.
27.4.Планируемые результаты освоения элективного курса «Основы педагогики»
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам
освоения обучающимися программ среднего общего образования:
личностным, метапредметными предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности
к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций
развития педагогики и психологии, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации.
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка; готовность к совместной творческой деятельности при
создании учебных проектов, решении учебных и познавательных задач,
выполнении
биологических
экспериментов;
способность
определять
собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и
объяснять еѐ; умение учитывать в своих действиях необходимость
конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными
ценностями и социальным положением; готовность к сотрудничеству в процессе
совместного выполнения учебных, познавательных и исследовательских задач,
уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных
вопросов биологического содержания; готовность к гуманитарной и
волонтѐрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к природному
наследию и памятникам природы, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; способность оценивать вклад российских учѐных в
становление и развитие педагогики и психологии, понимания значения этих наук
в жизни человека и современного общества; идейная убеждѐнность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
621

- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
- ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего;эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного итехнического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
- понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремлениепроявлять качества творческой личности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоциональногоблагополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и
компетентного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью; понимание ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе еѐ существования; повышение уровня экологической
культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их; наличие развитого экологического мышления, экологической
культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, готовности к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; понимание специфики
биологии как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о
единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей
и решении проблем сохранения природного равновесия; заинтересованность в
622

получении знаний в целях повышения общей
культуры, функциональной грамотности обучающихся; понимание сущности
методов познания, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нѐм изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов; способность
самостоятельно использовать знания длярешения проблем
в реальных жизненных ситуациях; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе; готовность и способность к непрерывному
образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний в
соответствии с жизненнымипотребностями.
Предметные результаты
В результате освоения программы элективного курса «Основы педагогики»
обучающиеся будут знать:
- специфику педагогической профессии,
- какие личностные качества профессионально значимы для педагога;
- основные требования к профессиональной педагогической деятельности;
- ключевые термины и понятия, характерные для педагогики и
психологии,изучаемые в рамках данного курса;
- методы и приемы изучения поведения человека с точки зрения
различныхобразовательных ситуаций;
- о способностях человека, их природе, о стратегиях личностного
развития,успешного образовательного и социального взаимодействия.
Будут уметь:
− проектировать стратегию собственного профессионального и личностного
развития,в том числе в области дальнейшего освоения педагогической
профессии;
− работать в команде для совместного решения поставленных задач, в том числе
проектно-исследовательских;
− самостоятельно работать с
информацией.Будут иметь опыт:
− организации совместной деятельности и общения, в т. ч. в виртуальной среде,
проектирования условий и средств продуктивной коммуникации в контексте
учебной деятельности;
Смогут сделать осознанный профессиональный выбор в отношении
педагогической профессии.
Поскольку элективный курс «Основы педагогики» изучается на уровне среднего
общего образования за счет часов части из учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, обучение обеспечивает:
− удовлетворение индивидуальных запросов, обучающихся;
− развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
− развитие навыков самообразования и самопроектирования;
− углубление, расширение и систематизацию знаний в психологопедагогической
области;
− совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Метапредметные результаты
27.5.Результаты
изучения
учебного
курса
«Основы
педагогики
»способствуют:
− развитию личности обучающихся средствами педагогики и психологии:
623

развитию ихобщей культуры, мировоззрения, формирование ценностносмысловых установок;
− развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей,готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
− обеспечению профессиональной ориентации обучающихся.
37.Рабочая программа элективного курса «Основы психологии»
37.1.Пояснительная записка
Важнейшей задачей современной системы образования в нашей стране является
ранняя профориентация обучающихся, одно из направлений которой нацелено на
выявление и поддержку педагогически одаренных детей. Деятельность по
выявлению и развитию педагогической одаренности приобретает системный
характер в рамках психолого- педагогических классов, обеспечивая создание
системы непрерывного педагогического
образования.
Примерная рабочая программа учебного курса «Основы психологии» для
учащихся 10- 11 класса разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО). Программа разработана в помощь
обучающимся, чтобы посредством метода активного включения в
познавательную и волонтерскую деятельность школьники могли принять
решение о правильности предпрофессионального выбора; включиться в процесс
самоопределения, саморазвития, самовоспитания и самообразования. Программа
ориентирована на достижение метапредметных результатов и развитие
функциональной грамотности обучающихся.
Нормативно-правовой базой для создания Программы являются:
−Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273- ФЗ (ред. от 02.07.2021);
−Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования» от 17.05.2012 № 413 (ред. от 11.12.2020);
Программа определяет цель, задачи, содержание и организацию изучения курса «
Основы психологии» на уровне среднего общего образования, а также
планируемые результаты его освоения.
Целью
реализации
Программы
является
создание
условий
для
профессионального самоопределения обучающихся и формирования позитивной
установки на выбор педагогической профессии.
Задачи реализации программы:
мотивировать школьников на осознанный профессиональный выбор и
потребность в профессиональном самоопределении с помощью формирования
системногопредставления о педагогической деятельности;
формировать осмысленное отношение к специфике педагогической профессии,
профессионально значимым качествам личности педагога и требованиям к
профессиональной педагогической деятельности;
развивать у обучающихся навыки конструктивного общения, саморегуляции
поведенияи деятельности, способности работать в команде.
развивать проектные и исследовательские умения, умения самостоятельно
работать с информацией;
обеспечить практический опыт исследовательской работы.
37.2.Содержание элективного курса «Основы психологии»
Основное содержание элективного курса «Основы психологии» делится на блоки
«Основы психологии, 10 класс» и «Основы психологии, 11
624

класс».10 класс.
Педагогические классы. Искусство самоопределения
Педагогические классы. Как и зачем создавались классы в 20-м и 21-м веках.
Искусство выбора в современном мире и образовании. Правильно ли я выбрал
профиль для обучения и карьеры? Как мы будем учиться? Обоснование методов
и подходов к построению совместного образования и индивидуального
образовательного маршрута. Как работать с текстом учащихся, другими
учебными материалами?
Психологиякак часть культуры человечества
Психология в динамике и развитии, педагогика как важнейший компонент
культуры человечества. Наука о счастье и благополучии человечества. Историкокультурный анализ динамики развития педагогических практик. Психология и
ценностно- смысловое единство мира. Компоненты профессиональной
деятельности учителя- предметника.
Психология и технологический прогресс. Психология будущего.
Психология в жизни каждого из нас
Для чего нужна психология? Житейская и профессиональная психология. Место
психологии в системе наук. Как психология помогает понять человека? Будущее
психологии и ее перспективы. Социальные отношения: конфликт и примирение.
Социальные отношения: стереотипы и предрассудки. Манипуляция: игры, в
которые играют все. Общение как восприятие людьми друг друга.
Человек как уникальная личность в социальном взаимодействии. Личность
человека и ее уникальность. Факторы развития личности. Внутренняя позиция
личности. Потенциал и ресурсы личности. Личность в современном мире.
Человек на пересечении социальных реалий. Возможности личностного
развития и успешного социального взаимодействия. Определение особенностей
личности по подчерку.
Развитие личностного потенциала человека
Развитие психики человека. Личностные и характерологические особенности
человека. Всѐ об эмоциях. Искусство управления эмоциями. Эмоциональный
интеллект в жизни и профессии. Психологическая готовность к
самостоятельному принятию решений.
Искусство эффективного познания.
Умение решать задачи, школа кейсовых практик. Чтение и письмо в
образовательном процессе. Эффективная обратная связь и самооценка.
Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Познание как
совместная деятельность. Виды и развитие памяти. Интеллект – его виды,
способы развития.
Учимся учиться самостоятельно
От «Математики» Коменского к внутрифирменному обучению. Учимся друг у
друга, учимся вместе, учимся у лучших. Целеполагание. Внутренняя и внешняя
мотивация учения. Выученная беспомощность. Развитие познавательных
интересов. Уровень притязаний и самооценка. Способы и приемы
самостоятельной работы. Ресурсы для самостоятельной работы.
37.3.Планируемые результаты освоения элективного курса «Основы
психологии»Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам
освоения обучающимися программ среднего общего образования: личностным,
метапредметными предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
625

исторических традиций развития педагогики и психологии, способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации.
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных
прав иобязанностей, уважение
закона и правопорядка; готовность к совместной творческой деятельности при
создании учебных проектов, решении учебных и познавательных задач,
выполнении
биологических экспериментов; способность определять собственную позицию по
отношению к явлениям современной жизни и объяснять еѐ; умение учитывать в
своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность кгуманитарной и волонтѐрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к природному
наследию и памятникам природы, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; способность оценивать вклад российских учѐных в
становление и развитие педагогики и психологии, понимания значения этих наук
в жизни человека и современного общества; идейная убеждѐнность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
- ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего;эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного итехнического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
- понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремлениепроявлять качества творческой личности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
626

занятий и отдыха,регулярная физическая активность), бережного, ответственного
и компетентного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью; понимание ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе еѐ существования; повышение уровня экологической культуры:
приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их; наличие развитого экологического мышления, экологической
культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, готовности к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; понимание специфики
биологии как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о
единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей
и решении проблем сохранения природного равновесия; заинтересованность в
получении знаний в целях повышения общей
культуры, функциональной грамотности обучающихся; понимание сущности
методов познания, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нѐм изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов; способность
самостоятельно использовать знания длярешения проблем
в реальных жизненных ситуациях; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе; готовность и способность к непрерывному
образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний в
соответствии с жизненнымипотребностями.
Предметные результаты
В результате освоения программы элективного курса «Основы психологии»
обучающиеся будут знать:
специфику педагогической профессии,
627

какие личностные качества профессионально значимы для педагога;
основные требования к профессиональной педагогической
деятельности;
ключевые термины и понятия, характерные для педагогики и психологии,
изучаемые врамках данного курса;
методы и приемы изучения поведения человека с точки зрения
различныхобразовательных ситуаций;
о способностях человека, их природе, о стратегиях личностного развития, успешного
образовательного и социального взаимодействия.
Будут уметь:
− проектировать стратегию собственного профессионального и личностного
развития,в том числе в области дальнейшего освоения педагогической
профессии;
− работать в команде для совместного решения поставленных задач, в том числе
проектно-исследовательских;
− самостоятельно работать с
информацией.Будут иметь опыт:
− организации совместной деятельности и общения, в т. ч. в виртуальной среде,
проектирования условий и средств продуктивной коммуникации в контексте
учебной деятельности;
Смогут сделать осознанный профессиональный выбор в отношении
педагогической профессии.
Поскольку элективный курс «Основы психологии» изучается на уровне среднего
общего образования за счет часов части из учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, обучение обеспечивает:
− удовлетворение индивидуальных запросов, обучающихся;
− развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
− развитие навыков самообразования и самопроектирования;
− углубление, расширение и систематизацию знаний в психологопедагогической
области;
− совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Метапредметные результаты
Результаты изучения
учебного
курса «Основы
педагогики ипсихологии» способствуют:
− развитию личности обучающихся средствами педагогики и психологии:
развитию ихобщей культуры, мировоззрения, формирование ценностносмысловых установок;
− развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей,готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
− обеспечению профессиональной ориентации обучающихся
38.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – моя история»
38.1.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена для 10-х -11-х классов составлена на основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в федеральном государственном образовательном
стандарте (далее – ФГОС) среднего общего образования (в редакции приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 г.
№
732
«О
внесении
изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
628

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 г. № 413»), а также с учетом федеральной программы воспитания,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
23.11.2022 г. №1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования», Концепции преподавания учебного курса
«История России» в образовательных организациях, реализующих основные
общеобразовательные
программы
(утверждена
решением
Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020
г.)
При разработке данной программы также использовались следующие
нормативныедокументы:
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400
«О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
Актуальность курса внеурочной деятельности обусловлена необходимостью
формирования целостного представления о различных этапах становления и
развития
российской государственности, актуализации знаний по истории России от
Древней Руси до современности.
Создание курса продиктовано высокими требованиями современного
российского общества к качеству исторического образования, возросшим
интересом к событиям отечественной истории в условиях усиления
противостояния России Западному миру. Новая геополитическая ситуация
предполагает, что наряду с воспитанием патриотизма у старших школьников
особое внимание следует уделить формированию мировоззренческой позиции;
дать четкое понимание того, какую миссию в мире несла и продолжает нести
Россия.
Особое место в программе курса занимают темы, где отражена роль
Православной церкви и других конфессий в истории страны. Также впервые
раскрываются темы зарождения и развития русофобии, раскрываются причины и
этапы формирования антироссийских взглядов на Украине. Преподавание курса
основано на знаниях, полученных обучающимися в ходе изучения учебного
предмета «История», и будет способствовать дополнению, обобщению и
осмыслению знаний, полученных на уроках истории.
Цель курса «Россия – моя история»
Курс имеет историко-просветительскую цель, способствует формированию у
обучающихся готовности к защите исторической правды и сохранению
исторической памяти, противодействию фальсификации исторических фактов.
Основные задачи курса «Россия – моя история»
дать дополнительные знания по истории Отечества при особом внимании
месту и роли России во всемирно-историческом процессе как самобытной
цивилизации;
расширить знания обучающихся в процессе изучения дополнительных
историческихисточников с целью противодействия попыткам фальсификации
истории; способствовать
развитию
и
воспитанию личности,
способной к гражданской,этнонациональной, культурной
самоидентификации и определению своих ценностныхприоритетов на основе
осмысления исторического опыта государства;
показать достижения предшествующих поколений, их вклад в
экономическое,социальное, культурное и духовное развитие России;
подчеркнуть историческую роль христианства, ислама, буддизма,
629

иудаизма

вформировании традиционных ценностей народов

России;
содействовать формированию интереса обучающихся к материальным,
культурным идуховным ценностям предыдущих поколений;
сформировать способность интегрировать знания из курса истории,
литературы,обществознания, географии в целостную картину прошлого и
настоящего России; способствовать осознанному единству с народом России как
источником власти исубъектом тысячелетней российской государственности;
формировать навык распознавания, понимания и анализа характерных для
российской идентичности образов, культурных форм, символов и сюжетов при
знакомстве с памятниками культуры;
на примере исторических личностей сформировать понимание важности
ответственного служения своему народу и государству;
способствовать расширению знаний старшеклассников о региональной истории,
обизвестных людях родного края;
привлечь внимание старшеклассников к материалам исторических парков
«Россия – моя история» с целью побуждения к самостоятельной
исследовательской работе.
Место курса «Россия – моя история»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть реализованы в
течение одного учебного года в 10 - 11 классе. Программа является ориентиром
для составления рабочих программ педагогами, реализующими курс «Россия –
моя история» во внеурочной деятельности.
38.2.Содержание курса внеурочной деятельности
При проведении занятий предусмотрены такие формы работы, как беседы,
дискуссии, виртуальные экскурсии и др. Отличительной особенностью курса
является использование материалов исторических парков «Россия –моя
история», которые содержат видео-, фотоматериалы, интерактивные карты и
цифровые варианты аутентичных исторических источников.
Материалы курса возможно использовать при подготовке индивидуального
проекта в классах гуманитарного профиля. В этом случае они могут лечь в
основу исследований старшеклассников, помочь им в выборе темы.
Программа курса разработана с учетом рекомендаций федеральной программы
воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие обучающегося.
Курс
носит
гражданско-патриотическую
и
историко-культурную
направленность, что позволяет отразить такие целевые ориентиры результатов
воспитания, как:
осознанное
выражение
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, мировом сообществе;
осознанное единство с народом России как источником власти и
субъектомтысячелетней российской государственности, с
Российским государством,ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе историческогопросвещения, сформированного
российского национального исторического сознания; способность к сохранению
и защите исторической правды;
приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов
России
с
учетом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
Содержание курса «Россия – моя история» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
630

обучения при изучении курса. Программа курса разработана с учетом
рекомендаций федеральной программы воспитания. Это позволяет на практике
соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать
ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
обучающегося.
Курс
носит
гражданско-патриотическую
и
историко-культурную
направленность, что позволяет отразить такие целевые ориентиры результатов
воспитания, как:
осознанное
выражение
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, мировом сообществе;
осознанное единство с народом России как источником власти и
субъектомтысячелетней российской государственности, с
Российским государством,ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе историческогопросвещения, сформированного
российского национального исторического сознания; способность к сохранению
и защите исторической правды;
приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов
России
с
учетом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
38.3Планируемые результаты освоения курса «Россия – моя история»
Личностные результаты:
гражданское воспитание: осмысление сложившихся в российской истории
традицийгражданского
служения
Отечеству;
сформированность
гражданской
позицииобучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознаниеисторического значения
конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
духовно- нравственных ценностей; готовность вести совместную деятельность
винтересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и
детско-юношеских организациях; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности; патриотическое воспитание:
сформированность
российской
гражданскойидентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности передРодиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое инастоящее
многонационального
народа России; ценностное
отношение
кгосударственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам,традициям народов России, достижениям
России в
науке,
искусстве,
спорте,технологиях,
труде;
идейная
убежденность, готовность к служению и
защитеОтечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственное воспитание: личностное осмысление и принятие
сущности изначения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностейроссийского народа; способность оценивать
ситуации нравственного выбора
ипринимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности инормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада впостроение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основепринятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России; эстетическое воспитание: представление об исторически
сложившемся культурноммногообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные видыискусства, традиции и творчество своего и
631

других народов, ощущать эмоциональноевоздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследияотечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народноготворчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетикубыта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
физическое воспитание: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (втом числе на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничногофизического
и
духовного
развития
формирование интереса к различнымсферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные действия:
владение логическими действиями: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерные черты и
противоречия в рассматриваемых явлениях;
владение исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания; систематизировать и обобщать
исторические факты; выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы; соотносить
полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять новизну
и обоснованность полученного результата; объяснять сферу применения и
значение проведенного учебного исследования в современном общественном
контексте;
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации;
извлекать,
сопоставлять, систематизировать
и
интерпретировать информацию; различать виды источников исторической
информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным
критериям).
Универсальные коммуникативные действия:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого и современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте; владеть способами общения и конструктивного
взаимодействия, в том числе межкультурного, в школе и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной деятельности людей как эффективного средства
достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную
работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе на региональном
материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды; проявлять творческие способности и
632

человека

н

инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать полученные
результаты и свой вклад в общую работу.
Универсальные регулятивные действия:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы —
уметьвыявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определятьспособ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и др.; владение приемами самоконтроля — уметь
осуществлять самоконтроль,
рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою
работу сучетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других — уметь осознавать свои достижения и слабые стороны в
обучении, школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками
и людьми старших поколений; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на
ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам при изучении курса отражают:
целостные представления об историческом пути России и ее месте и роли в мировой
истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной
истории; способность
применять
понятийный аппарат исторического знания и
приемы
исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
умение работать с основными видами современных источников исторической
информации;
с
историческими
письменными,
изобразительными
и
вещественными источниками;
способность представлять описание событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное
на знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы
в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение формулировать и аргументировать собственные выводы на основе
полученных знаний;
приобретение опыта использования полученных знаний в практической
проектной деятельности.
39.Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
39.1.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Указ Президента Российской
Федерации от 02.06.2021 №400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации», письма Министерства просвещения Российской
Федерации «О направлении методических рекомендаций по проведению цикла
внеурочных занятий «Разговоры о важном» от 15.08.2022 № 03–1190 и рабочей
программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» издательство
ФГБНУ «Институт стратегического развития образования» – Москва, 2023 г.
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ
633

начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям,
здоровью.
Программа направлена на:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование
осознанного
отношения
к
своим
правам
и
свободам
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и
правовыхнорм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;

иуважительного

формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
правовую
основу
настоящей рабочей программы
курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие
документы.
1.
Федеральныйзакон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273-ФЗ
2.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021
№ 64100).
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021
№ 64101).
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69676).
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69675).
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
634

(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).
9.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О
направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
39.2.Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» День знаний. Знакомство с проектами Российского общества
«Знание». Возможности,которые предоставляют проекты общества
«Знание» для обучающихся различныхвозрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем
гордимся, о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – еѐ подвиг бессмертен, еѐ имя стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству,
истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской
Федерации каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и
благополучие граждан является одной из главных ценностей, а проявление
гражданской позиции, желание участвовать в развитии своего города, региона,
страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир
возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране,
наставник и
«старший товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в
дружную команду, так и выстроить личную траекторию развития каждому
ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших
отношений с окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем
обществе. В условиях информационных перегрузок, разнообразия быстро
решаемых задач, экономической нестабильности, стрессы стали неотъемлемой
составляющей жизни человека. Они приводят к депрессивному состоянию,
которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического здоровья,
конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как
наладить отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как
смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не
опуститься до «травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд»,
признанный во всем мире. Отечественное кино передает наши традиционные
ценности, великое культурно-историческое наследие, отображает то, что
объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино отражает не только
основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего. Кино,
наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в
«зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и
рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий, с
творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую
значимость, они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа,
беспримерное самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь
Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми профессиональными,
физическими и моральным качествами, являются достойным примером
настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех
635

народов является главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как
границы государства, это основа и залог существования современной страны.
Развитие сферы информационных технологий сегодня стратегически важно для
будущего, профессии в этой сфере очень перспективны и востребованы.
Технологический суверенитет решает задачи обеспечения безопасности,
получения энергии, продовольственной независимости, транспортной связности.
Логика развития экономики предполагает защиту и формирование
высокотехнологичных отраслей свысокой долей интеллектуальных вложений.
Появление новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к
технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают
и поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа
семьи – это любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные
многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом,
друзья, родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей
Родине человек несет в себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это
не просто территория, это, прежде всего то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически
сложилось, что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг
другу,
ОКазывали всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сѐстры
милосердия –история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои —
кто они?Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год - праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные
новогодние семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних
праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фѐдорова. Способы передачи
информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем.
«Азбука», напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого
научения». Любовь к чтению, бережное отношение к книге начались 450 лет
назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том
числе налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для
граждан? Выплата налогов – обязанность каждого гражданина Российской
Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный
паек. О провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был
полностью освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает
правами? Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники
России – государства, которые разделяют и поддерживают наши общие
традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к укреплению союзных
государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в
нашей стране. 190-летие великого русского учѐного-химика, специалиста во
многих областях науки и искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в
мире, которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали,
636

изучали, открывали русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей
страны сегодня можетоткрыть для себя любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто еѐ
выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого
русского флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790-1798);
командующего русско-турецкой эскадрой в Средиземном море (1798-1800),
адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своѐ место в жизни?
Что нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом?
Примеры настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую
семью и самому быть хорошим семьянином. Поддержка семьи в России. Что
нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим профессионалом.
Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти
вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и
способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка
фестиваля. Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и
студентов. Фестивали, которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской
авиации. Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых
российских самолетов. Мировые рекорды российских летчиков. Современное
авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова.
Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье
населения играют важную роль в укреплении экономического потенциала и
социальной стабильности страны, повышают качество жизни каждого человека.
Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка,
цирковые
династии
России.
Знаменитые на весь мир российские
силачи,клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные
космонавты-рекордсмены. Подготовка к полету — многолетний
процесс.
Николай
Гоголь признанный классик русской литературы, автор знаменитых
«Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты,
герои,ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.
Экологичное потребление - способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения
человека.Соблюдать эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность
человека?Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня
Победы.
19 мая 1922 года - день рождения пионерской организации. Цель ее создания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад
А. С.Пушкина в формирование современного литературного русского языка.
39.3.Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
637

школьникамиследующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов. Личностные результаты должны отражать:
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность
и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность
противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности
как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
638

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения необходимой
информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию, получаемую из различных
источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
представлены с учетом специфики содержания предметных областей,
затрагиваемых в ходе участия в программе «Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; владение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью; владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением
представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской и
мировой классической литературы, их историко- культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой;
сформированность
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях русского языка; сформированность умений учитывать
исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в
художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к
ним в развернутыхаргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике
639

страны/стран изучаемого языка и умение; умение выделять общее и различное в
культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка; сформированность
умения использовать иностранный язык как средство для получения информации
из иноязычных источниковв образовательных и самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке,
ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире; владение комплексом
знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и
особенном в мировом историческом процессе; сформированность умений
применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении; сформированность умений вести
диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов; сформированность представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития
мирового
сообщества
глобальном мире; сформированность
представлений о методах познания социальных явлений и процессов; владение
умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений; сформированность навыков оценивания
социальной информации, умений поиска информации в источниках различного
типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: владение представлениями о современной географической науке,
ее участии в решении важнейших проблем человечества; владение
географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально- экономических и экологических процессов и проблем;
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве; владение умениями проведения
наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и
явлениях; владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации; владение умениями применять географические
знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению ее условий; сформированность представлений и знаний
об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической
деятельности отдельных людей и общества; сформированность уважительного
отношения к чужой собственности; владение навыками поиска актуальной
экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение
различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать,
640

преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; понимание места
и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в
текущих экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях,
механизме и формах; владение знаниями о понятии права, источниках и нормах
права, законности, правоотношениях; сформированность представлений о
Конституции Российской Федерации как основном законе государства, владение
знаниями об основах правового статуса личности в Российской Федерации;
сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству
Российской Федерации; сформированность навыков самостоятельного поиска
правовой информации, умений использовать результаты в конкретных
жизненных ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и
связанных с ней процессов в окружающем мире; сформированность базовых
навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете. Биология: владение основополагающими понятиями и
представлениями о живойприроде, ее уровневой организации и эволюции;
уверенное пользование биологическойтерминологией и символикой; владение
основными методами научного познания;сформированность собственной
позиции по отношению к биологической информации,получаемой из разных
источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Естествознание: сформированность представлений о целостной современной
естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о
взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно- временных
масштабах Вселенной; владение знаниями о наиболее важных открытиях и
достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений
о природе, на развитие техники и технологий; сформированность умения
применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений,
сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного
отношения к природе, рационального природопользования, а также выполнения
роли грамотного потребителя; сформированность представлений о научном
методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и
микромира;
сформированность
умений
понимать
значимость
естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его
профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с
определенной системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах
Вселенной; сформированность представлений о значении астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии; осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре как
условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и
природы, об экологических связях в системе "человек - общество - природа";
сформированность экологического мышления и способности учитывать и
оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности; владение
641

умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с
выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями экологических
императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и
ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и
безопасности
жизни;
сформированность
личностного
отношения
к
экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические
последствия своих действий в окружающей среде; сформированность
способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной
деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем людей иповышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о
культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре
экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной
позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ государственной
системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о необходимости
отрицания экстремизма, терроризма, других действий
противоправного характера, а также асоциального поведения; сформированность
представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного,
физического и социального благополучия личности; знание распространенных
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.
40.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Совет
старшеклассников»
40.1.Пояснительная записка
Нашей страной взят курс на построение гуманного демократического
общества. Под воздействием процессов обновления, проблем раскрытия
творческого потенциала личности, воспитания еѐ духовных качеств, вопросы еѐ
социализации становятся ведущими темами педагогических исследований.
Одной из первостепенных задач современной педагогики становится содействие
самореализации ребѐнка и развитие качеств, способствующих его социальному
становлению. Это требует значительного усиления внимания к личности как
биологическому индивиду и как социальной единице – личности с неповторимой
индивидуальностью, которая не допускает искусственного расчленения процесса
его формирования на отдельные составляющие, как по содержанию, так и по
временным отрезкам.
Программа школьного самоуправления является одним из инструментов в
решении проблемы воспитания нравственной личности, способной к
самореализации и самоадаптации в социуме. Проблема воспитания нравственной
личности является актуальной для нашего времени в развитии общества в целом.
Программа рассчитана на ведение 0,5 ч в неделю.
Данный курс внеурочной деятельности выбран с
целью:
создание
благоприятных
социальных
условий
для
самореализации,
самоутверждения, саморазвития каждого учащегося в процессе включения его в
разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность.
Задачи:
Предоставить всем учащимся реальную возможность участвовать в жизни
класса, школы, микрорайона, города через структурные подразделения
школьного самоуправления, а также используя возможности учреждений
дополнительного образования.
642

Предоставление учащимся реальной возможности вместе с педагогами
участвовать в управлении школой (прогнозировать, организовывать, исполнять и
анализировать учебно-воспитательный процесс).
Развитие навыков лидерского поведения, организаторских знаний,
умений, навыков коллективной и руководящей деятельности.
Обучение органов самоуправления активным формам работы с учащимися.
- Совершенствование педагогического мастерства классных руководителей
37.1.Содержание программы
«Детское и молодежное движение».
Теория: понятие «общественное объединение», «общественная организация».
Скаутское движение. Всесоюзная пионерская организация – история пионерии в
истории страны.
Детские организации Хабаровского края. Знакомство с общероссийской
общественно государственной детско-юношеской организацией «Российское
движение школьников»(«РДШ»).
«Поговорим о самоуправлении»
Теория: Понятие самоуправления. Самоуправление в детских организациях и
объединениях. Формы самоуправления. Школьное ученическое самоуправление.
Практика: Моделирование структуры органов самоуправления. Деловая игра.
«Лидер и команда».
Теория: Организаторская техника как форма организации поведения лидера,
средство его успешной деятельности. Готовность стать лидером. Правила
руководства. Понятие
«стиль работы лидера», его виды. Принципы организаторской деятельности.
Практика: Тест по выявлению организаторских способностей. Игры на
взаимодействие и сплочение. Игра «Организатор».
«Основные приемы формирования команды»
Теория: Понятие «команда». Основные приемы формирования команды. Уровни
развития коллектива. Группы и коллективы. Виды групп и коллективов.
Формальная и неформальная структуры коллектива, их взаимодействие.
«Мастерство общения – секрет лидерства».
«Психология общения»
Теория: Понятие «общение», «собеседник». Виды и функции общения.
Вербальное и невербальное общение. Общение в группе. Как правильно вести
беседу.
Практика: Игра «Поспорим с великим», практическая работа в группах. Игры на
взаимодействие. Тест «Умею ли я общаться».
«Навыки ораторского искусства»
Теория: Особенности ораторского искусства. Сущность и основные этапы
развития ораторского искусства, его место и значение в современном обществе.
Личность оратора.
Способности лектора: развитое произвольное внимание, быстрое переключение
и четкое распределение, высокая концентрация, хорошая память,
сообразительность и др. Культура речи. Подготовка речи: выбор темы, цель речи.
Структура выступления.
Практика: Тренинг «Как говорить. Как слушать». Публичное выступление.
Мастерство ведения дискуссий, переговоров и презентаций. Круглый стол на
заданную тему.
«Конфликты и способы их преодоления».
Теория: Понятие конфликта, виды конфликтов, пути их решения. Конфликт как
столкновение темпераментов, мнений, интересов, позиций и т.п. Конфликты со
сверстниками, с родителями, с учителями, их причины и возможности
преодоления.
643

Практика: Проигрывание конфликтных ситуаций. Игры «Шляпа», «Пойми
меня» и др.Тренинг «Мы вместе». Проведение дебатов, диспутов, прессконференций.
«Виды деятельности лидера»
Теория: Виды, типы игр, их значение. Методика проведения игр. Этапы
организацииигры. Игровые методики. Классификация игр.
Практика: Практикум «Игры, в которые мы играем». Игры на знакомство,
игры сзалом, игры на выявление лидеров, игры на взаимодействие, игры на
сплочение.
«КТД».
Теория: КТД как основное средство сплочения коллектива. Стадии КТД. Виды
КТД. Предварительная работа. Планирование. Подготовка. Проведение.
Подведение итогов. Практика:
игры на
сплочение.
Разработка собственного
КТД.
Организация и
проведение запланированного КТД. Рефлексия проведенного КТД.
Способыисправления ошибок при дальнейшем планировании
деятельности.
«Здоровый образ жизни как ресурс лидера»
Теория: Составляющие ЗОЖ. Понятие «здоровый человек». Психическое,
физическое, социальное здоровье. Формула здоровья. Режим дня. Вредные
привычки. Питание. Система организации направления «ЗОЖ» в детской
организации.
Практика: Составление рейтинга своих вредных привычек. Игра «Что
такое здоровье?». Организация и проведение агитбригад, акций по
пропаганде ЗОЖ.Итоговое занятие.
Теория: Подведение итогов за год.
40.3.Планируемые результаты: развитие личности старшеклассника, при
которомон смог бы:
нормально адаптироваться в социуме в новой для себя роли
неформальноголидера;
свободно общаться в любой обстановке и адекватно реагировать на
любуюситуацию, руководствуясь системой общечеловеческих ценностей;
обладать знаниями, умениями и навыками организаторской работы;
стремиться к реализации своего интеллектуального потенциала.
41.Рабочая программа внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты».
41.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности по профориентации «Россия
– мои горизонты»»
для 11 класса составлена на основе положений и требований к освоению
предметных результатов программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (далее — ФГОС ООО), в соответствии с
Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ Пр-328 п. 1
от 23.02.2018 года, Пр-2182 от 20.12.2020 года»), с учетом проекта Примерной
рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций
(одобрена решением федерального учебно- методического объединения по
общему образованию, от 24.06.2022 г.), Распоряжения Минпросвещения России
от 08.09.2021 N АБ-33/05вн «Об утверждении методических рекомендаций о
реализации проекта «Билет в будущее» в рамках федерального проекта
«Успех каждого ребенка» (вместе с «Методическими рекомендациями о
644

реализации проекта «Билет в будущее» в рамках федерального проекта «Успех
каждого ребенка» в 2022 году»).
Рабочая программа разработана с целью реализации комплексной и
систематической профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов на
основе материалов Всероссийского Проекта «Билет в будущее» (далее проект).
Проект реализуется в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка»,
национального проекта
«Образование». Оператором проекта выступает Фонд гуманитарных проектов
(далее – Оператор).
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых
разработана рабочая программа:
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
•
Федеральный закон от 03августа.2018 г. № 317-ФЗ «О внесении
изменений встатьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Областной закон от 14.11.2013 г. № 26-ЗС «Об образовании в
Ростовскойобласти»;
•
Приказ Министерства образованияи наукиРоссийскойФедерацииот17мая
2012
года№413«Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательногостанд
артас реднего общегообразования».
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утверждѐнный
приказом Министерством образования и науки Российской Федерации;
•
Обновленные государственные образовательные стандарты начального
общего, основного общего образования, утвержденные приказами Министерства
образования Российской Федерации от 5 июля 2021 г. № 226 и № 227;
•
Указ Президента Российской Федерации от 06 декабря 2018 г. № 703 «О
внесении изменений в Стратегию государственной национальной политики
Российской Федерации на период до 2025 года, утверждѐнную Указом
Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666»;
•
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
•
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года», утверждѐнная распоряжением Правительства Российской Федерации
от 29 мая 2015 г. № 996-р.
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189«ОбутвержденииСанПиН2.4.2.282110«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучениявобщеобразовательныхучреждениях»;
•
ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФе
дерац ииот24ноября2015года№81«Овнесенииизмененийв СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к
условиямиорганизацииобучениявобщеобразовательныхучреждениях»;
•
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
28.12.2010 №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям вчастиохраныздоровьяобучающихся,воспитанников»;
•
Устав МБОУ СОШ р.п. Многовершинный;
•
Учебный план МБОУ СОШ р.п. Многовершинный на 2023/2024 учебный
год; Согласно учебному плану МБОУ СОШ р.п. Многовершинный на изучение
645

курса
«Россия –мои горизонты» в 10 классе отводится 34 часа, из расчѐта 1 час в
неделю Внеурочная деятельность — важная часть образовательного и
воспитательногокомплекса, в рамках которой педагогический состав школы
способствует обеспечениюсодержательного досуга детей через организацию
комплексной профориентационнойдеятельности. Рекомендовано в рамках
внеурочной деятельности осуществлятьмероприятия, направленные на создание
и функционирование системы мер по раннейпрофориентации обучающихся 611 классов.
Одним из вариантов реализациипрофориентационной
работы в школе является участие образовательной организацииво
Всероссийском проекте «Билет в будущее»
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Мероприятия программы построены на основе системной модели содействия
самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций, основанной
на сочетании мотивационно-активизирующего, информационно-обучающего,
практико- ориентированного и диагностико-консультативного подходов к
формированию готовности к профессиональному самоопределению и
вовлечению всех участников образовательного процесса.
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС)
обучающихся
11
классов
общеобразовательных
организаций.Задачи:
●
построение системы содействия профессиональному самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций, основанной на сочетании
мотивационно-активизирующего,
информационно-обучающего,
практико-ориентированного и диагностико-консультационного подходов к
формированию ГПС ивовлечению всех участников образовательного процесса;
●
выявление
исходного
уровня
сформированности
внутренней
(мотивационно- личностной) и внешней (знаниевой в виде карьерной
грамотности) сторон готовности к профессиональному самоопределению у
обучающихся и уровня готовности, который продемонстрирует обучающийся
после участия в профориентационной программе;
●
формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по
построению образовательно-профессиональной траектории в зависимости от
уровня осознанности, интересов, способностей, доступных им возможностей;
●
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и
востребованными в ближайшем будущем профессиями и отраслями экономики
РФ) посредством различных мероприятий, в т.ч. профессиональных проб;
●
формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности
и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной
самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно значимого
опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды профессионального
самоопределения, самооценки успешности прохождения профессиональных
проб,
осознанного
конструирования
индивидуальной
образовательнопрофессиональной траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций
646

и возможностей среды.
●
формирование ценностного отношения к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
41.2.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Профориентационные уроки «Увлекаюсь» (4 часа, из них: 2 часа аудиторной
работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Проведение профориентационных уроков – стартового и тематического
Стартовый профориентационный урок (открывает программу курса): раскрывает
возможности учащихся в выборе персонального профессионального пути. Выбор
профессионального пути — одно из важнейших решений, которое предстоит
принять школьникам. Рынок труда в условиях неопределенности всегда пугает и
вызывает много вопросов: куда пойти учиться, чтобы завтра не остаться без
работы? Найдѐтся ли для меня место на этом рынке труда? Чему нужно учиться
уже сегодня, чтобы завтра быть востребованным?
Тематический профориентационный уроки по классам (рекомендуется проводить
послестартового урока):
10 класс: в ходе урока обучающиеся получают информацию по
следующимнаправлениям профессиональной деятельности:
●
Естественно-научное направление.
●
Инженерно-техническое направление.
●
Информационно-технологическое направление.
●
Оборонно-спортивное направление.
●
Производственно-технологическое направление.
●
Социально-гуманитарное направление.
●
Финансово-экономическое направление.
●
Творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание»
вариантов выбора (альтернатив) профессии. Формирование представления о
компетентностном профиле специалистов из разных направлений. Знакомство с
инструментами и мероприятиями профессионального выбора.
- Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть «Понимаю себя» (3
часа, изних: 2 часа аудиторной работы, 1 час внеаудиторной (самостоятельной)
работы) Профориентационная
диагностика обучающихся на
интернет-платформеhttps://bvbinfo.ru/ позволяет определить требуемый
- объемпрофориентационной
помощи
и
сформировать дальнейшую
- Индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной
работы.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
●
методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11
классов. В 8-11 классах методика направлена на оценку ценностных ориентиров
в сфере самоопределения обучающихся и уровень готовности к выбору
профессии.
●
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика
предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
-Онлайн-диагностика II «Мои таланты»включает комплексную методику онлайндиагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон
обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего
развития. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Консультации по результатам онлайн-диагностики. Сопровождение
обучающихся поитогам
диагностики
(в
индивидуальном
или
групповом
формате).
Возможнопроведение
647

консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной
участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформеhttps://bvbinfo.ru/)
Профориентационная выставка «Лаборатория будущего. Узнаю рынок» (4 часа,
из них:2 часа аудиторной работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной)
работы)
-Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего» специальноорганизованная постоянно действующая экспозиция на базе
исторических парков
«Россия – моя история» (очно в 24 субъектах РФ, в онлайн-формате доступно на
интернет-платформеhttps://bvbinfo.ru/ . Знакомство с рынком труда, 9 ключевыми
отраслями (направлениями) экономического развития,
профессиями:Индустриальнаясреда; Здоровая среда; Умная среда; Деловая
среда; Социальная среда; Безопаснаясреда; Комфортная среда; Креативная среда;
Аграрная среда. Решение интерактивных заданий, направленных на получение
новых знаний о профессиях, об особенностях профессиональной деятельности
различных специалистов, о качествах и навыках, необходимых для работы
различных специалистов.
.- Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт» (6 часов, из них: 3 часа
аудиторной работы, 3 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Профессиональные пробы.Данный формат реализуется на базе образовательных
организаций в регионе, в том числе осуществляющих профессиональную
подготовку(профессиональные
образовательные организации
и
организации
высшегообразования), организаций дополнительного
образования.
Определениепрофессиональных проб. Особенности
проведения профессиональных проб в очном ионлайн форматах: организация
выездной площадки (очный формат) в организацияхпрофессионального и
дополнительного образования, центрах опережающейпрофессиональной
подготовки и т.п., онлайн-формат, реализуемый через сеть интернетдля
совместной работы. Профессиональные пробы на основе платформы, вебинарплощадки, сервисы видеоконференций, чат и т.п. Уровни профессиональных
проб:
моделирующие и практические профессиональные пробы. Виды:
базовая
и ознакомительная.
Профориентационная онлайн-диагностика. Вторая часть «Осознаю» (3 часа,
изних: 2 часа аудиторной работы, 1 час внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена на
уточнениерекомендации по построению образовательно - профессиональной
траектории с учетомрефлексии опыта, полученного на предыдущих этапах.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
●
методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11 классов. В
10 классе методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере
самоопределения обучающихся и уровень готовности к выбору профессии.
●
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика
предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику онлайндиагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон
обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего
развития. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Развернутая консультации по результатам повторной онлайн-диагностики.
Сопровождение обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или
групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в
648

будущее» на интернет- платформеhttps://bvbinfo.ru/).
Профориентационный рефлексивный урок «Планирую» (4 часа, из них: 2
часааудиторной работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по
итогампроведения всех профориентационных мероприятий): разбор и
обсуждение персональных рекомендаций (по возрастам).Разбор и обсуждение
полученного опытапо итогам профессиональных проб и
мероприятий.Постановка образовательных икарьерных
целей
(стратегических
и
тактических).Формирование
плановобразовательных шагов и формулирование траектории развития
(последовательностьреализации целей)
41.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа способствует развитию личностных, метапредметных и
трудовыхрезультатов у обучающихся, а именно:
Ученик научится:
• формирование готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности иличностному самоопределению;
• формирование мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• формирование внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения ксебе, окружающим людям и жизни в целом.
Ученик получит возможность научиться:
• использовать в нескольких предметных областях и связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
рягулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• формирование
готовности
к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории.
Трудовые:
• формирование интереса к практическому изучению профессий и труда
различногорода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешнойпрофессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого;
•формирование уважения к труду и результатам трудовой деятельности;
• формирование осознанного выбора и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
42.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы»
42.1. Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению
―Шахматы ‖ подготовлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Внеурочная деятельность учащихся общеобразовательных учреждений
объединяет все виды деятельности учащихся (кроме учебной деятельности), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Цель и задачи
649

Целью реализации основной образовательной программы является обеспечение
планируемых результатов по достижению школьниками целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями ребѐнка, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Цель конкретизирована следующими задачами:
создание условий для формирования и развития ключевых компетенций
учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
формирование универсальных способов мыследеятельности (абстрактнологического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения
производить логические операции).
воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Выстраивая предполагаемый образ выпускника, мы исходим из того, что он
представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется,
самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием.
42.2.Содержание программы
Содержание обучения включает непосредственно обучение шахматной игре,
освоение правил игры в шахматы, а так же знакомство с шахматной нотацией,
творчеством выдающихся шахматистов; дети учатся решать шахматные задачи.
Программа ―Шахматы‖ предусматривает 34 учебных занятий, по одному
занятию в неделю. Если на первом году обучения большая часть времени
отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры, то теперь
детям предстоит усваивать простейшие методы реализации материального и
позиционного преимуществ.
Важной вехой в овладении шахматными основами становится умение учащихся
ставить мат.
Учебный курс включает пять тем: ―Краткая история шахмат‖, ―Шахматная нотация‖,
―Ценность шахматных фигур‖, ―Техника матования одинокого короля‖,
―Достижение мата без жертвы материала‖.
I. Краткая история шахмат.
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу.
Чемпионы мира по шахматам. Выдающиеся шахматисты нашего времени.
Шахматные
правила FIDE. Этика шахматной борьбы.
Шахматная нотация.
Обозначение горизонталей и вертикалей, наименование полей, шахматных
фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись начального положения.
Запись шахматной партии.
II. Ценность шахматных фигур.
Повторение: ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9). Сравнительная
сила фигур. Абсолютная и относительная сила фигур. Достижение
материального перевеса. Нападение и защита. Способы защиты (5 способов).
III. Техника матования одинокого короля.
Мат различными фигурами. Ферзь и ладья против короля. Две ладьи против
короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.
IV. Достижение мата без жертвы материала.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте (начало игры), миттельшпиле
(серединаигры), эндшпиле (конец игры). Защита от мата.
3.К концу обучения дети должны знать:
шахматные правила FIDE;
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур.
650

42.3..Планируемые результаты освоения учащимися программы
внеурочнойдеятельности.
К концу обучения дети должны уметь:
правильно вести себя за доской;
записывать шахматную партию;
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и
ферзем,королем и ладьей.
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в
значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни,
культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные,
регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение
следующих результатов образования:
личностные результаты – готовность и способность учащихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность
основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по
общеинтеллектуальному направлению ―Шахматы‖ является формирование
следующих умений:
Определять и высказывать простые и общие для всех людей правила
поведения при сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по
общеинтеллектуальному
направлению
―шахматы‖
–
является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
- Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя,а далее самостоятельно.
Проговаривать последовательность действий.
Учить высказывать своѐ предположение (версию) на основе данного
задания, учить работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем
уметь самостоятельно планировать свою деятельность.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться
совместно
с
учителем
и
другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности на
занятии.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
- Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
разныеисточники информации, свой жизненный опыт и информацию,
651

полученную на занятии.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результатесовместной работы всей команды.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.
- Коммуникативные УУД:
Умение
донести
свою
позицию
до
других:
оформлять
своюмысль. Слушат
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и
следоватьим.
Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребѐнка,
развитиекоммуникативных способностей, инициативности, толерантности,
самостоятельности.
Приобретение теоретических знаний и практических навыков шахматной игре.
Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания,
игровыеупражнения, соревнования).
43.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Педагогический дебют»
43.1.Пояснительная записка
Роль педагогической деятельности в формировании и развитии общества, как на
протяжении всей истории человечества, так и в современном мире, велика. После
родителей, учитель – это важнейший проводник и помощник для подрастающего
человека, несущий не только знания, но формирующий мировоззрение,
ценностные ориентиры и личность в целом.
В современном обществе все больше внимания уделяется развитию личности и
социальной жизни каждого человека. Государственная политика направлена на
решение проблем, связанных с созданием и сохранением человеческого капитала,
а также с развитием персонализированной помощи в области здравоохранения и
образования. Однако явная нехватка компетентных специалистов в областях,
ориентированных на человека, частично объясняется проблемами в отборе,
подготовке и поддержке педагогических кадров. В настоящее время поколение Z
имеет множество возможностей для саморазвития, но порой молодые люди
теряются в огромном информационном потоке и боятся сделать неправильный
выбор в своей жизни.
Поэтому помощь на всех этапах определения своего профессионального и
образовательного пути становится все более важной.
С целью повышения престижа профессии учителя, признания особого статуса
педагогических работников указом президента В.В. Путина 2023 год объявлен
Годом педагога и наставника.
Заместитель председателя правительства Российской Федерации Т.А. Голикова
отмечает, что «Задача предстоящего Года педагога и наставника – не только
привлечь внимание к этой профессии и воздать должное уважение нашим
учителям и наставникам, но и повысить интерес молодежи к педагогике,
привлечь в педагогические ВУЗы творческих, способных, активных
абитуриентов, которые после окончания ВУЗа придут работать в школу».
Современное общество ждет молодого и активного, компетентного и
мотивированного педагога/ наставника (в широком смысле этого слова),
формирование которого должно начинаться не со случайного поступления в
педагогический ВУЗ, а с осознания собственных педагогических ресурсов и
потребности освоить человеко центрированную профессию.
Раскрыть эти ресурсы и осознать потребность работать с людьми поможет
ранняя профориентация и обучение в психолого-педагогическом классе,
профессионализация которого будет реализовываться и через внеурочную
деятельность.
Цель программы внеурочной деятельности: создание условий для
652

профессионального самоопределения обучающихся в сфере психологопедагогических
наук
через
выявление
педагогически
одаренных
старшеклассников, а также для последующей интеграции их в профессиональное
сообщество.
Задачи:
формировать представление о человеко центрированных профессиях;
развивать умение соотносить собственные личностные качества и
особенности стребованиями, предъявляемыми к специалистам;
создать условия для самопознания, развивать рефлексию, целеполагание
иумение планировать собственное профессиональное будущее;
создать условия для формирования профессиональной
субъектностиобучающихся через персонализацию профессиональных
проб;
развивать коммуникативные умения, эмоциональный интеллект и
социальнуюактивность;
воспитывать уважение к труду профессионалов в сфере обучения и
воспитания;При разработке программы учитывались:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2021 г. № 273-ФЗ),
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (от 17 мая 2023 г. № 4130),
- Концепция профильного обучения на старшей ступени образования (от 18 июля
2002 г. № 2783),
- Примерная основная образовательная программа, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (от 28
июня 2016 г. № 2/16-з),
- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию (от 20
мая 2020г. № 254),
- Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию (от 09 июля 2016 г. № 699),
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам (от 22 марта 2021 г. № 115),
- письмо Минобразования России «О методических рекомендациях по реализации
курсов по выбору» (от 04 марта 2010 г. № 03-412),
- «Дорожная карта» по развитию сети профильных психолого-педагогических
классов (групп) в субъектах Российской Федерации на 2023-2024 годы (от 28
декабря 2022 года
№ 16029п-П8).
Программа внеурочной деятельности рассчитана на 34 учебных часа и
реализуется в течение одного учебного года по 1 часу в неделю в профильных
предпрофессиональных классах психолого-педагогической направленности.
Направление программы внеурочной деятельности - социальное.
Программа является практико-ориентированной и способствует формированию
осознанности выбора в сфере психолого-педагогических профессий.
Программа внеурочной деятельности строится на рефлексивно-деятельностном
подходе, который предполагает осознанное осуществление различных действий,
способствующих профессиональному развитию, анализ перспектив и опыта, а
также определение траектории развития личностных и профессиональных
качеств, которые играют важную роль.
Содержание программы предусматривает теоретическую подготовку (знакомство
с основами педагогики и психологии, нормативными документами,
регламентирующими деятельность специалистов в области образования,
передовыми технологиями обучения и воспитания), а также практическую
подготовку
(осуществление
элементов
профессиональных
проб/
653

допрофессиональных/ профильных проб, проведение самодиагностики
индивидуально-личностных особенностей, участие в деловых играх и решении
психолого-педагогических кейсов).
Основные методы и формы обучения:
деятельностные технологии (проблемное обучение, кейсы, игры,
социальноемоделирование, геймификация);
образовательные события (подготовка и проведение занятий/
праздников дляобучающихся младших классов);
проектная и исследовательская деятельность (учебные проекты в
областипсихолого-педагогических наук);
коммуникативные практики (дискуссии, участие в вебинарах
и т.д.)..Содержание программы внеурочной деятельности
1.
Основы профориентации
теория: правила выбора профессии, мотивация профессиональной деятельности,
типология профессий, тип профессий «Человек-Человек» (описание,
профессионально важные качества)
практика: Методика «Готовность к выбору профессии» (адапт. А.П. Чернявский),
Карта интересов (А.Е. Голомшток), Анкета «Ориентация» (И.Л. Соломин),
Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов), Тест мотивации
выбора профессии (Л.А. Ясюкова), Методика «Педагогическая одаренность» (
Г.И. Руденко)
2.
Человекоцентрированные профессии
теория: широкий спектр профессий психолого-педагогического направления
(учитель/ преподаватель, психолог, социальный педагог, воспитатель ДОУ,
логопед/ дефектолог, социальный работник и другие); функциональные
обязанности специалистов; профессия/ специальность/ должность; современный
рынок труда, профессии будущего в сфере образования на примере «Атласа
новых профессий»; система профессионального образования, профессиональный
стандарт
практика: Методика диагностики направленности личности (Б. Басса в адапт. Б.
Смекала и М. Кучера); анализ рынка труда в сфере обучения и воспитания (сайты
поиска работы – количество вакансий, требования к профессионалу, спектр
профессиональных обязанностей, средняя заработная плата); составление
справочника
образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку
по направлению обучение и воспитание (образовательная карта); эссе/ коллаж
«Профессионал будущего» (образ, функции); анализ «Атласа новых профессий»
3.
Педагогика и психология: вчера и сегодня
теория: история педагогики и психологии, основные направления и школы в
различные исторические эпохи, величайшие педагоги и психологи в истории
человечества: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С.
Макаренко, М. Монтессори, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, З. Фрейд, И.П.
Павлов, Д.Б. Уотсон, А. Адлер, А. Маслоу, Э. Эриксон, В.М. Бехтерев, Л.С.
Выгодский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин; место и роль
профессий психолого-педагогического направления в современном мире
(социальная поддержка и политика государства, законодательство в области
обучения и воспитания: закон об образовании, конвенция о правах ребенка,
ФГОС, общественные движения)
практика: Опросник профессиональных склонностей (Л.А. Йовайша), разбор
кейсов – решение педагогических ситуаций, психологических задач
4.
Психолого-педагогические
отраслитеория:
общая психология – познавательные психические процессы (внимание,
654

память,мышление и интеллект, воображение)
психология личности – структура личности, темперамент, типы
темпераментов, характер, способности, коммуникативные и организаторские
способности, лидерский потенциал, эмпатия
возрастная психология и педагогика – возрастные периодизации
(возрастные особенности и задачи воспитания, сензитивные периоды),
психология общения – общение, группа, способы влияния,
конфликтология (конфликты, стратегии поведения в конфликте), конструктивная
критика, вербальное, невербальное общение, коммуникативные навыки
психология профессиональной деятельности: самопрезентация – стиль и
имидж, культура речи, тайм-менеджмент, принятие решений, стресс,
профилактика профессионального выгорания, карьерные перспективы,
профессиональное саморазвитие и самообучение
практика: Корректурная проба, Диагностика памяти, Опросник типа мышления,
Тест креативности Э.П. Торранса, Опросник Г. Айзенка, Анкета на лидерские
качества и потенциал, Коммуникативно-организаторские склонности, Карта
склонностей (Е.Е. Смирнова), Методика диагностики тактики поведение в
конфликтной ситуации (адапт. К.Н. Томас), Якоря карьеры (Э. Шейн),
Нацеленность на карьеру (М.Ф. Шевченко); упражнения на развитие внимания
(«Муха»), памяти (приемы мнемотехники), мышления («сложные аналогии»,
«логичность», «ключ к неизвестному»); деловые игры на сплочение команды, на
лидерские качества, на принятие решений, на самопрезентацию; игра
«Необитаемый остров»; упражнение «Самопрезентация», практическое
упражнение «Критика литературного персонажа»; упражнения «Список дел»,
«Испорченный телефон», «Интервью», «Искусство публичного выступления»,
«Незаконченные предложения», «Трудности взаимопонимания»
5.
Современные технологии воспитания и обучения
теория: знакомство с актуальными технологиями воспитания и обучения:
игровые (роль игры в воспитании и обучении, организация игровой
деятельности,
классификации
игр);
здоровьесберегающие;
групповые;
информационнокоммуникативные;
проектные;
технология
развития
критического мышления; кейс- технология.
практика: интеллектуальная игра «Знатоки», упражнения для развития критического
мышления (приемы мозговой штурм, интеллектуальные разминки, «Корзина
идей», прием «Синквейн», Да-Нет, Взаимовопрос, «Перепутанные логические
цепочки»; создание собственного информационного презентационного
продукта), учебные занятия с учащимися младших классов с применением
интерактивных форматов, решение проблемных задач по разным учебным
предметам.
6.
Итоговое занятие
практика: защита индивидуального/ коллективного проекта психологопедагогической направленности
43.3. Планируемые результаты
1.
личностные:
- формирование основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии
собщечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества;
- формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимание,
655

находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- осознание ценности труда специалистов человекоцентрированных профессий
и готовность к профессиональному самоопределению в данной сфере;
- готовность и способность к самостоятельной, творческий и ответственной
деятельности, к образованию и самообразованию, сознательное отношение к
непрерывному образованию, как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сфер;
- формирование навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской,проектной и других видах деятельности;
- формирование эстетического отношения к миру, включая эстетику научного
творчество, общественных отношений;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни;
2.
метапредметные:
- познавательные универсальные учебные действия: владение навыками
познавательной
деятельности,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблемных ситуаций; совершенствование
имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из
разнообразных источников, умение ориентироваться в них, критически
оценивать и интерпретировать полученную из них информацию; умение
проводить анализ информации, строить логические рассуждение, делать
умозаключения и выводы;
- коммуникативные универсальные учебные действия: умение продуктивно
общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
развитие социального и эмоционального интеллекта; формирование способности
к принятию себя и других; умение формулировать, аргументировать и отстаивать
собственное мнение;
- регулятивные универсальные учебные действия: умение самостоятельно
определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
3.
предметные: (по темам)
- сформированность представлений об основах профориентации, о современном
рынкетруда в сфере человекоцентрированных профессий;
- владение понятийно-терминологическим аппаратом психологии и педагогики;
- владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области
психолого-педагогических наук, о роли отечественных ученых, внесших вклад в
развитие мировой педагогики и психологии;
- углубление, расширение и систематизация знаний в области педагогики и
психологии;
- сформированность представлений об основных нормативно-правовых
документах в области образования;
- сформированные представления о современных технологиях воспитания и обучения;
- умение
применять
психологические
знания
в
общественной
и
профессиональной деятельности, поликультурном общении, сформированность
умения решать практические задачи на базе осознания основ теории обучения и
воспитания;
656

- сформированность
представлений
психологических явлений и процессов.

о

методах

научного

познания

44 . Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Горные вершины».
44.1..Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Горные вершины»
предназначена дляобучающихся 10 классов МБОУ СОШ р.п. Многовершинный.
Нормативно-правовой и документальной базой программы внеурочной
деятельностипо формированию культуры здоровья учащихся являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»; Ст.12, 28; ст.12, ч.9; ст. 75, ч. 1 (с последними
изменениями от 03.07.2016
№306- ФЗ; от 03.07.2016 №313-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Обобразовании в Российской Федерации»);
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования», от 17.12.2010 №1897;
3. Приказ от 31 декабря 2015 г. №1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего
образования,
утвержденный
приказом
Министерства
образования и науки Российской Федерации
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189 (с изменениями №81 от 24.11.2015) «Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
6. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 №03 – 296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
7.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. №09-3564
«О
внеурочной
деятельности
и
реализации
дополнительных
общеобразовательных программ»;
44.2.Содержание учебного материала
Вводное занятие. Краткие исторические сведения о возникновении лыж и
лыжногоспорта. Горнолыжный спорт в России и мире.
Правила поведения и техника безопасности на
занятиях. Горнолыжный инвентарь, мази, одежда
и обувь.
Закаливание, режим дня, врачебный контроль и гигиена спортсмена. Комплексы
общеразвивающих упражнений, направленные на развитие гибкости,
координационных способностей, силовой выносливости. Спортивные и
подвижные игры, направленные на развитие ловкости, быстроты, выносливости.
Эстафеты и прыжковые упражнения, направленные на развитие скоростносиловых способностей и быстроты. Циклические упражнения, направленные на
657

развитие выносливости Передвижение на лыжах по равнинной местности,
имитационные упражнения, кроссовая подготовка, ходьба, пре- имущественно
направленные на увеличение аэробной производительности организма и развитие
волевых качеств. Комплексы специальных упражнений на лыжах для развития
силовой выносливости мышц ног и плечевого пояса. Обучение общим методам
передвижения и спуска на горных лыжах. Обучение специальным
подготовительным упражнениям. Изучение стойки горнолыжника.
44.3.Планируемые результаты
Освоение курса «Горные вершины» вносит существенный вклад в достижение
личностных, метапредметных, предметных результатов среднего
образования. Результаты освоения содержания курса ««Горные вершины»
определяют те итоговыерезультаты, которые должны демонстрировать
школьники по завершении обучения в основной школе.
Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую
функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности
овладения программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают
минимальное содержание образования, которое в обязательном порядке должно
быть освоено каждым ребенком, оканчивающим основную школу.
Личностные результаты освоения курса «Горные вершины» Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые
приобретаются в процессе освоения учебного
курса. Этикачественные свойства проявляются, прежде всего, в
положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной)
деятельностью, накоплениинеобходимых знаний, а также в умении использовать
ценности физической культурыдля удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностнозначимых результатов в физическом
совершенстве.
Личностные результаты могут проявляться в разных областях
культуры.В области познавательной культуры:
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым
нормативам;
-владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о
функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний
и перенапряжения средствами физической культуры;
-Владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными
особенностями физического развития и физической подготовленности.
-В области нравственной культуры:
-способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
-способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные
и спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
-владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на
основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
-В области трудовой культуры:
-умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки
и отдыха;
658

-умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение,
организовывать и благоустраивать места стоянок, соблюдать правила
безопасности;
-умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование,
спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным
соревнованиям.В области эстетической культуры:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при
разнообразных формах движения и пере движений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и
непринужденно.В области коммуникативной культуры:
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам
развитиясовременных
оздоровительных
систем, обобщать,
анализировать
и
творческиприменять полученные знания в
самостоятельных занятиях физической культурой; владение умением достаточно
полно и точно формулировать цель и задачи совместныхс
другими
детьми
занятий
физкультурно-оздоровительной
и
спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения,
находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во
время учебной и игровой деятельности.
В области физической культуры: владение навыками выполнения жизненно
важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными
способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
различной функциональной направленности, технических действий базовых
видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной
деятельности;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
Метапредметные результаты освоения курса «Горные вершины»
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном
применениизнаний
и умений
в познавательной
и
предметно-практической деятельности.Приобретенные на базе освоения
содержания курса «Горные вершины», в единстве сосвоением
программного материала
других
образовательных
дисциплин,универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса(умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях
культуры.В области познавательной культуры:
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего
развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических,
психических и нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа
жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося)
поведения.
659

В области нравственной культуры:бережное отношение к собственному
здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и
отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в
состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности; ответственное отношение
к
порученному делу,
проявление осознаннойдисциплинированности и готовности
отстаивать собственные позиции, отвечать зарезультаты собственной
деятельности.
В области трудовой культуры:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к
освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность
выполнения заданий;
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать
места занятий и обеспечивать их безопасность;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий физической культурой для
профилактики психического и физического утомления.
В области эстетической культуры:
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с
культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической
красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью; восприятие
спортивного
соревнования как
культурно-массового
зрелищногомероприятия, проявление адекватных норм поведения,
неантагонистических способовобщения и взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:владение культурой речи, ведение
диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику
внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и
обосновывать собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений
из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и
физкультурно-оздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий
физической культурой.
Предметные результаты освоения курса «Горные вершины»
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой
двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе
освоения учебногокурса. Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах
двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении
660

практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий спортом
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.
В области познавательной культуры:знания по истории и развитию спорта и
олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и
дружбы между народами;знание основных направлений развития спортом в
обществе, их целей, задач и форм организации;
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
организации здорового образа жизни.В области нравственной культуры:
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и
технической подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий,корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать
правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по
технической и физической подготовке в полном объеме;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
способность
самостоятельно
организовывать
и
проводить
занятия
профессионально- прикладной физической подготовкой, подбирать физические
упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую
профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
•
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию
телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физического развития;
•
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию
культуры движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и
пластической направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
•
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми
нормами и представлениями.
В области коммуникативной культуры:
•
способность интересно и доступно излагать знания о физической
культуре,грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
•
способность формулировать цели и задачи занятий физическими
упражнениями,аргументировано вести диалог по основам их организации и
проведения;
•
способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов
спорта,владеть информационными жестами судьи.
В области физической культуры:
•
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
661

оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
•
способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
•
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий.
Выпускник научится:
•
рассматривать горнолыжный спорт как явление культуры, выделять
исторические этапы его развития, характеризовать основные направления и
формы его организации в современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
•
раскрывать базовые понятия и термины горнолыжного спорта, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
•
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
•
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
•
проводить занятия с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
•
Обучение технике спуска со склонов в высокой, средней и низкой
стойках. Обучение преодолению подъемов «елочкой», «лесенкой». Обучение
торможению «плугом», «поворотом», соскальзыванием, падением. Обучение
поворотам на месте и в движении. Знакомство с основными элементами
карвингового поворота. Упражнения для оценки разносторонней физической
подготовленности (общей выносливости, быстроты, скоростно-силовых
способностей); участие в соревнованиях по ОФП; участие в соревнованиях по
горнолыжному спорту..
•
выполнять
передвижения
на
лыжах
различными
способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций; руководствоваться правилами оказания
662

первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности
их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности
•
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
45.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волонтеры
РДДМ»
45.1.Пояснительная записка
Рабочая программакурса внеуроной деятельности «Волонтеры РДДМ»
разработана на основе Устава Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение детей и молодежи»
(далее – Организация), добровольным, самоуправляемым общественногосударственным объединением, осуществляющим свою деятельность в
соответствии с законодательством Российской Федерации. Организация строит
свою работу на основе принципов самоуправления, добровольности участия в
ней, равноправия, законности и гласности. Организация создана в соответствии с
Указом Президента Российской Федерации от 29 октября 2015г. № 536 «О
создании Общероссийской общественно-государственной детско- юношеской
организации «Российское движение школьников» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2015, № 44, ст. 6108) и осуществляет свою деятельность
на территории Российской Федерации в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, законодательством Российской Федерации и настоящим
Уставом. Программа направлена на развитие личности в направлении:
гражданская активность.
663

Цель - содействие формированию личности на основе присущей российскому
обществусистемы ценностей.
Задачи программы:
-Образовательные
способствовать формированию: лидерских качеств, навыков и умений
руководства,психологической и коммуникативной культуры, способности к
рефлексии.
-Развивающие
способствовать развитию: аналитического и критического мышления, самооценки, навыков работы в группе, в команде; творческих и интеллектуальных
способностей; эмоциональной устойчивости в сложных жизненных ситуациях,
воли и настойчивости;умения самокритичного отношения к себе
-Воспитательные
создать условия для: нравственного становления обучающихся, мотивации к
социальнозначимой деятельности, активизации самопознания, создания
благоприятного психологического климата; формирование основ нравственного
самосознания личности(совести) – способности школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
45.2.Содержание курса внеурочной деятельности
Программа предназначена для обучающихся 111 классов, составлена в
соответствиис возрастными особенностями детей 17 -18лет. Занятия проводятся
1 час в неделю в учебном кабинете, в библиотеке, в компьютерном классе.
Деятельность осуществляетсячерез наблюдения, изучение интернет материалов,
экскурсий, защиты и реализации проектов. При этом запланировано время для
подведения итогов: обсуждение с детьми результативности их деятельности.
Раздел 1«Лидерское движение». Раздел включает в себя знакомство с
детско- юношескими движениями, с Российским движением школьников,
тестирование навыявление лидерских качеств, тренинги, беседы по этике и
этикету.
Раздел 2 «Мероприятия РДДМ» - включает в себя участие в различных и
районных и школьных мероприятиях Российского движения школьников: слеты,
конференции, игры, акции, круглые столы.
В третьем разделе «Досуг с РДДМ» разучиваются массовых игр, тимбилдинг,
деловыеигры, «Школа лидеров», составление конкурсных программ и
организация КТД для младших школьников.
В процессе работы программа предусматривает изменения в связи с
календарнымипраздниками и планом работы школы и детской организации.
45.3.Планируемые результаты
Планируемые результаты реализации программы ориентированы на
достижение всехтрѐх уровней воспитательных результатов.
Результаты первого уровня:
-приобретение школьниками социальных знаний, знание социальных норм;
-понимание социальной реальности и повседневной жизни;
664

-знание способов взаимодействия людей, взаимодействие в команде;
-знание способов самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации.Результаты второго уровня:
-формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего
общества
(природе, Отечеству, другим людям);
-формирование позитивных отношений школьника к социальной реальности в целом;
-стремление к коллективной творческой
деятельности.Результаты третьего уровня:
-получение детьми опыта самостоятельного общественно-полезного действия;
-развитие инициативы и самостоятельности школьников в решении
посильныхсоциально- значимых проблем;
-проектная компетентность (умение предвидеть
позитивные результаты социальной
деятельности);
-положительный опыт волонтерской деятельности;
-опыт самоорганизации и принятия на себя ответственности за других людей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы
дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;
самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;
формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих
событий иразвития процесса;
принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной
деятельностиПознавательные универсальные учебные действия:
выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем
проведения исследования с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работы; умение строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основеотрицания);
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические цепирассуждений, доказательств;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;овладение основами ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с
людьми разных возрастных категорий;
разрешать конфликты через выявление, идентификацию проблемы, поиск и
оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимать решение и
реализовыватьего; управлять поведением партнера через контроль, коррекцию,
оценку действий, умение убеждать; переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий.
Итоги учѐта знаний, умений, овладения учеником универсальных учебных
действийподводятся посредством основного содержания портфолио учеников.
46.Рабочая
программа
курса
«Функциональнаяграмотность»

внеурочной

деятельности

46.1.Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности составлена на основе:
665

Федеральной образовательной программы среднего общего образования
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 №
74228)
Проблема развития функциональной грамотности обучающихся в России
актуализировалась в 2018 году благодаря Указу Президента РФ от 7 мая 2018 г.
№ 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации напериод до 2024 года». Согласно Указу, «в 2024 году необходимо
<...> обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования,
вхождение РоссийскойФедерации в число 10 ведущих стран мира по качеству
общего образования».
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих
основу функциональной грамотности.
Программа включает 4 модуля (читательская, естественнонаучная,
математическая и финансовая грамотность). Функциональная грамотность
рассматривается как метапредметный образовательный результат. Уровень
образованности подразумевает использование полученных знаний для решения
актуальных проблем обучения и общения, социального и личностного
взаимодействия. Функциональная грамотность способствует адекватному и
продуктивному выбору программ профессионального образования, помогает
решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми, организовывать деловые
контакты, выбирать программы досуга, ответственно относиться к обязанностям
гражданина, ориентироваться в культурном пространстве, взаимодействовать с
природной средой. Функциональная грамотность определяет готовность к
выполнению социальных ролейизбирателя, потребителя, члена семьи, студента.
Функциональная грамотность позволяет использовать имеющиеся навыки при
организации разных видов путешествий,
облегчает контакты с различными социальными структурами и организациями и т.д.
Школьники учатся оценивать и интерпретировать различные поставленные
перед ними проблемы в рамках предметного содержания. У учащихся
формируется умение оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить
прогнозы относительно различных ситуаций, проблем и явлений формируется в
отрыве от предметного и матапредметного содержания. Знания из различных
предметных областей легко актуализируются школьником и используются для
решения конкретныхпроблем.
Основные виды деятельности обучающихся: самостоятельное чтение и
обсуждение полученной информации с помощью вопросов (беседа, дискуссия,
666

диспут); выполнениепрактических заданий; поиск и обсуждение материалов в
сети Интернет; решение ситуационных и практикоориентированных задач;
проведение экспериментов и опытов.
В целях развития познавательной активности обучающихся на занятиях
можно используются деловые и дидактические игры, разрабатывать и
реализовывать мини-проекты, организовывать турниры и конкурсы.
Программа нацелена на развитие:
способности человека формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах. Эта способность включает
математические рассуждения,использование математических понятий,
процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать
явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать
хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему гражданину (математическая
грамотность);
способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них изаниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (читательская
грамотность); способности человека осваивать и использовать
естественнонаучные знания
для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объясненияестественнонаучных явлений и формулирования основанных на
научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной
проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что
естественные науки и технология оказывают влияние на материальную,
интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную
гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с
естествознанием (естественнонаучная грамотность);
способности человека принимать эффективные решения в разнообразных
финансовыхситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия
личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
46.2.Содержание программы курса внеурочной деятельности«Функциональная
667

грамотность»
Читательская грамотность
Формирование читательских умений с опорой на текст и вне текстовые знания.
Электронный текст как источник информации.
Сопоставление содержания текстов научного стиля. Образовательные ситуации в
текстах. Работа с текстом: как критически оценивать степень достоверности
содержащейся в тексте информации?
Типы текстов: текст-аргументация (комментарий, научное
обоснование).Составление плана на основе исходного текста.
Типы задач на грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи.
Работа сосмешанным текстом. Составные тексты
Математическая грамотность
Представление данных в виде таблиц. Простые и сложные вопросы.
Представление данных в виде диаграмм. Простые и сложные вопросы.
Построение мультипликативноймодели с тремя составляющими.
Задачи с лишними данными.
Решение типичных задач через систему линейных уравнений.
Количественные рассуждения, связанные со смыслом числа, различными
представлениями чисел, изяществом вычислений, вычислениями в уме, оценкой
разумности результатов. Решение ✓стереометрических задач.
Вероятностные, статистические явления и
зависимости.Естественно-научная грамотность
На сцену выходит уран. Радиоактивность. Искусственная радиоактивность.
Изменения состояния веществ.
Физические явления и химические превращения. Отличие химических реакций
отфизических явлений. Вид и популяции. Общая характеристика популяции.
Экологические факторы и условия среды обитания. Происхождение видов.
Закономерности изменчивости: модификационная и мутационная изменчивости.
Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.
Потоки вещества и энергии в экосистеме. Саморазвитие экосистемы.
Биосфера.Средообразующая деятельность организмов. Круговорот
веществ в биосфере.
Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального
природопользования.
Финансовая грамотность
Ценные бумаги. Векселя и облигации: российская специфика.
Риски акций и управление ими. Гибридные инструменты. Биржа и брокеры.
Фондовыеиндексы. Паевые инвестиционные фонды. Риски и управление ими.
668

Инвестиционное профилирование.
Формирование инвестиционного портфеля и его пересмотр. Типичные
ошибкиинвесторов. Участники страхового рынка. Страхование для
физических лиц.
Государственное и
негосударственноеПенсионное
страхование.
Выбор и юридические аспекты отношений с финансовым посредником. 4
46.3. .Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
Метапредметные и предметные
Г рамотность

Уровен
ь
оценки
(рефлекс
и и) в
рамках
предметно
гои
метапредм
ет-ного
содержани
я

Читательская Математическая Естественнонаучная
анализирует формулирует распознает и
и
исследует
математическу
интегрирует
личные,
ю
местные,
информацию,
проблему на
национальные,
полученную основе
глобальные
анализа
естественнонаучн
из
ситуации,
ые
текста,
интерпретирует проблемы
оценивае
и оценивает
в
т форму и
математическ различном
содержание иеданные и
контексте,
текста в
интерпретирует и
результаты в
рамках
оценивает, делает
выводы и строит
предметного и контексте
прогнозы о
метапредетног
лично
личные,
о содержания.
значимой
местные,

669

Финансовая
анализирует
информацию в
финансово
м
контексте,
оценивает
финансовы
епроблемы
в
различном
контексте.
Оценивает
финансовы
е
проблемы,

ситуации,
национальной
или
глобальной
ситуации

национальны
е, глобальные
естественнонаучные

делает выводы,
строит
прогнозы,

проблемы в
предлагает
различном
контексте в рамках пути
предметного и
решения
метапредметного
содержания.

Личностные результаты
Грамотность
Читательская Математическая Естественнонаучная Финансовая
оценивает
содержание
прочитанног
о с позиции
норм морали
и
общечеловеч
е ских
ценностей;
формулируе
т
собственную
позицию по
отношению
к
прочитанном
у

объясняет
гражданску
ю позицию

объясняет
гражданскую
позицию в
в конкретных
конкретных
ситуациях
ситуациях
общественной
общественной жизни оценивает финансовые
жизни на основе
действия в конкретных
наоснове
математических
ситуациях с позиции норм
знаний с
естественнонаучных морали и
позиции норм
общечеловечески х
знаний
с
позиции
морали и
ценностей, прав и
норм
морали
и
общечеловеческ
обязанностей гражданина
общечеловеческих
ая
страны
ценностей
- ких ценностей

47 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Научное общество «Знание»
47.1.Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
670

направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности.
Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного
образования: не толькона уроке, но и за его пределами.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектноисследовательской деятельности, которая лежит в основе развития современного
мира, является залогом общественного прогресса и важным условием
индивидуального развития человека. Жизнь современного общества устроена
таким образом, что любые более или менее серьезные изменения связаны с
успешной реализацией разнообразных проектов и исследований – в науке,
творчестве, бизнесе, в быту.
Программа научного общества учащихся «Знание» будет востребована в
первую очередь школьниками, которые имеют стойкий интерес и
соответствующую мотивацию к предметам гуманитарного цикла и к
гуманитарной сфере жизни общества в целом.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации и
осуществления собственной проектно-исследовательской деятельности, а также в
приобретении необходимого опыта для работы над индивидуальным
исследованием или проектом. Этот опыт будет необходим ему в старшей школе,
вузе и – в перспективе
– во взрослой самостоятельной жизни.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом
рекомендаций Примерной программы воспитания Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется в:
приоритете
личностных
результатов
реализации
программы
внеурочной
деятельности,
нашедших
свое
отражение
и
конкретизацию в Примерной программе воспитания; возможности
комплектования разновозрастных групп для организации проектноисследовательской
деятельности
школьников
(воспитательное
значение таких групп отмечается в Примерной программе
воспитания); высокой степени самостоятельности школьников в
проектно-исследовательской деятельности, что является важным
компонентом воспитания ответственного гражданина; ориентации
школьников на подчеркиваемую Примерной программой воспитания
социальную значимость реализуемой ими деятельности, в частности
их проектов и исследований; интерактивных формах занятий для
школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в
совместную с педагогом и другими детьми
деятельность и
возможность образования на ее основе детско-взрослых общностей,
ключевое значение которых для воспитания подчеркивается
программой воспитания
47.2.Содержание курса внеурочной деятельности «Научное общество
«Знание»Введение в проектно-исследовательскую деятельность
Открытия и изобретения в нашей жизни Любопытство и же- лание помочь людям
671

как двигатели прогресса Детские мечты школьников и педагога об открытиях
и изобретениях, первые попытки их реализации — наивные и
реалистичные,смешныеи серьезные, удачные и неудачные Мир взрослых
как мир, по- строенный на проектах и исследованиях Курс внеурочной
де- ятельности
«Проектно-исследовательская
деятельность»
каквозможность
воплотить детские мечты и подготовиться к успешной взрослой
жизни.
Суть проектно-исследовательской деятельности —
решение актуальной исследовательской или практической
проблемы, с которой сталкиваются люди; возможность получить
(хотя бы отчасти) новое знание или создать (хотя бы отчасти)
новый продукт, который поможет решить эту проблему Два вида
проектно-исследовательской
деятельности:
деятельность,
направленная на получение нового знания (исследование), и
деятельность, направленная на создание нового практического
продукта (про- ект) Признаки проектно-исследовательской
деятельности школьников: направленность на решение сложной
практической или исследовательской проблемы, требующей
совершения поэтапных действий; предложение нового или
отчасти нового решения этой проблемы; получение результата в
виде нового или отчасти нового (усовершенствованного) продукта
/ нового или отчасти нового (дополненного) знания, помогающего
ре- шить эту проблему; сложность или невозможность
предопределения результата; самостоятельность выполнения с
возможностью обратиться за консультациями к взрослым
Индивидуальные и групповые проекты и исследования
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская
деятельность»: творчество и ориентация на получение конкретного
результата работы, максимум посильной самосто- ятельности,
сочетание индивидуальной работы и коллективно- го обсуждения ее
этапов, мотивирующая и консультативная роль
педагога
Индивидуальные взгляды, интересы, увлечения школьника как
основа
выбора
направления
проектно-исследовательской
деятельности, повышающая вероятность ее успеха
Примеры исследовательских проблем в гуманитарной сфере (в том
числе те, которые ранее решались другими школьника- ми) и
соответствующие им возможные направления исследовательской
деятельности Коммуникативная игра «Никто не зна- ет, что я…»,
направленная на рефлексию и презентацию школь- ником своих
взглядов, интересов и увлечений Деловая игра-карусель
«Проблемы, которые я хотел бы решить», направленная на
определение
школьником
предварительного
спектра
исследовательских проблем, которые кажутся ему важными и
посильными
для
решения
в
рамках
исследовательской
деятельности Совместное обсуждение в группе предложенных
школьниками проблем, поддержка педагогом по возможности
каждого ребенка, акцентирование внимания на перспективных
672

направлениях исследовательской деятельности, связанных с
предложенными
школьниками
проблемами,
замечания
относительно трудно решаемых или мало актуальных проблем
Примеры практических проблем в гуманитарной сфере (в том
числе те, которые ранее решались другими школьниками) и
соответствующие
им
возможные
направления
проектной
деятельности Виды проектов, которые подразумевают создание
конкретного продукта, необходимого людям Проект как дело или
мероприятие для других:
творческие, социальные, экологические, краеведческие, трудовые,
спортивные проекты Проект как преобразование виртуальной или
реальной среды: создание сайта, оформление классной комнаты
или пришкольной территории, создание наглядных пособий и т п
Проект как инициирование новых видов деятельности: создание
школьной медиастудии, организация танцевальных перемен в
школе, создание игротеки для малышей и т п Консультации для
школьников по вопросу определения проблемы, которую они
хотели бы попытаться решить, и выбора соответствующего ей
направления проектной или исследовательской деятельности
Общий замысел проектно-исследовательской работы
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы,
обоснование актуальности выбранной темы, формулировка цели и
задач, разработка гипотезы (для исследовательских работ) или
описание предполагаемых свойств создаваемого продукта (для
проектных работ), решение поставленных задач, формулирование
выводов о полученных результатах, итоговое оформление текста с
описанием проведенного исследования или реализованного
проекта,защита работы
Выбор темы проектной или исследовательской работы Требования к
выбираемой теме будущего исследования или
проекта: личнаязаинтересованность в теме, отражение
в
теме
проблемы, которуюшкольник
хочет решить,
простота,
четкость,
однозначность,
непротиворечивость
формулировки
темы
Тривиальность,
многословие, наукообразие, избыток иноязычных аналогов слов
русского языка какнаиболее распространенные
ошибки
в
формулировании
темыисследовательских или проектных работ
Примеры удачных и неудачных тем исследовтельских и проектных
работ в гуманитарной сфере, в том числе тех, над которыми ранее
работали другие школьники Практикум: групповая работа «Коротко
обо всем» — формулировка школьниками тем на основе
предложенных педагогом исследовательских (1-я группа) или
практических (2-я группа) проблем Консультации
(в
режиме
личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу выбора
темы проекта или исследования, а также первоначального замысла
его реализации Аргументация актуальности работы как важный
социальный навык,дающий
возможность
взрослому человеку
реализовать интересы, отстаивать свои взгляды, добиваться целей,
находить единомышленников и продвигать результаты собственного
673

труда
Примеры
из
бизнеса, политики,
культуры,
науки,
демонстрирующие успех аргументации в том или ином начинании
Обоснование актуальности исследовательской или проектной работы:
в чем суть решаемой в ходе работы проблемы, почему ее нужно
решать, в чем
будет новизна предлагаемого решения, кому
поможет это решение, чем новое решение может быть полезно
Научная актуальность как важность и полезность пополнения
недостающих знаний об изучаемом объекте или явлении или новом
взгляде на изучаемый объект или явление Как описать актуальность
исследовательской ра- боты Социальная актуальность как важность и
полезность решения той или
иной практической задачи для конкретных людей (целевой аудитории
проекта) Как определить целевую аудиторию проекта, возраст и
масштаб аудитории, ориентация проекта на потребности аудитории
Примеры удачных
и
неудачных обоснований актуальности тем
исследовательских и
проектных работ в гуманитарной сфере, в
том числе тех, над которыми ранее работали другие школьники
Обучающая игра
«Кому это надо?» — работа в микрогруппах: определение адресата
и обоснование актуальности тем, предложенных группами друг
другу Консультации (в режиме личных и/или онлайн встреч)
для школьников по вопросу обоснования актуальности выбранной
темы исследования или проекта, а также замысла его реализации
Цель как идеальный, мысленно представленный результат
исследовательской или проектной работы. Требования к цели:
краткость, конкретность, достижимость, проверяемость ее достижения Примеры удачных и неудачных формулировок целей
исследований и проектов Задачи исследовательской и про- ектной
работы Отличие задач от цели, соотношение цели и задач Задачи
как отражение этапов предстоящей работы, как преодолеваемые
препятствия на пути к достижению цели. Поступательность и
поэтапность формулируемых задач Примеры удачных и неудачных
формулировок задач исследований и проектов Гипотеза в
исследовательской работе и модель описания создаваемого
продукта в проектной работе Гипотеза как описанное в общих
чертах предположение о будущих результатах исследовательской
работы, как предполагаемая новая информация, которую школьник
планирует получить в ходе исследования.
Описание предполагаемых свойств создаваемого в ходе проектной
работы продукта Примеры удачных и неудач- ных гипотез и
моделей Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для
школьников по вопросу целей, задач и ги- потез / описания
предполагаемых
свойств
создаваемого
продукта,
сформулированных ими для своих исследовательских/про- ектных
работ Консультации для школьников (по запросу) по вопросу
первых шагов реализации проекта или исследования
Реализация замысла проектно-исследовательской работы
Исследовательская и проектная работа как поэтапное реше- ние
674

поставленных задач и описание сделанного Приоритет
самостоятельной работы школьника Общий план работы: по- этапная
самостоятельная работа школьника над решением по- ставленных
задач; совместный анализ во время индивидуальных консультаций
с педагогом той части работы школьника,
кото- рая была
выполнена им на каждом этапе; разбор успехов и неудач
школьника; предложения педагога по исправлению
или
корректировке работы; помощь педагога (по запросу школьни- ка)
в преодолении имеющихся у школьника
затруднений; повторный анализ результатов работы на данном
этапе и подго- товка к работе на следующем этапе; параллельное
ознакомле- ние школьников с необходимыми нюансами реализации
проекта или исследования Консультации для школьников (по
запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникаю- щим
у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их
проектных или исследовательских работ
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для соз- дания
проекта Инструменты изучения проблемных зон Опросы как
инструменты конкретизации проблемы Составление опросников
Открытые и закрытые опросы Выбор аудитории для опроса Гуглформы и их создание Способы обработки по- лученных данных
Обратная связь от целевой аудитории в ходе реализации проекта и
после его окончания Механизмы получения обратной связи
Непосредственные и опосредованные методы получения обратной
связи Коррекция краткосрочных проектов в зависимости от обратной
связи Коррекция долгосрочных проектов в зависимости от обратной
связи: создание регулирующих механизмов и инструментов
Негативная обратная связь от аудитории:
как
правильно
ее
воспринимать и как с ней работать Консультации для школьников (по
запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у
детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных
работ
Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от другого
Анализразработанности проблемы в научной литературе как важная
частьнастоящего исследования Этика исследователя Плагиат и
цитированиевысказываний
других
авто- ров
Правила
оформления ссылок
наиспользованную
литера- туру Консультации для школьников (по запросу, врежиме
личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ
Способы реализации проекта План работы как исходная
точкареализации проекта Признаки хорошего плана
работы Формулировкаконкретных этапов работы Требования к
результатам каждого этапаработы Дедлайны и их значение.
Визуализация плана и реализациязадач Что делать, если «не
получается» Организация собственнойработы над
индивидуальным проектом Организация работы проектной группы
над групповым проектом: распределение поручений в группе в
зависимости от особенностей исполнителей,
исполнительские иорганизаторские поручения,
сопровождение выполнения исполнительского поручения,
675

привлечение специалистов не из составапроектной группы Как
стать хорошим организатором? Консультации дляшкольников (по
запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) повозникающим у
детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализацииих проектных
работ
Методы проведения исследования: анализ исторических источников
(для исторических работ), критика источника, тенденциозность
источника Контент-анализ Анкетный опрос, правила составления
опросников и этика проведения опроса, офлайн- и онлайн-опросы
Метод фокус- группы и правила беседы с ее участниками
Эксперимент
Особенности
проведения
эксперимента
в
гуманитарной сфере, этика
экспериментатора Оформление результатов Консультации для
школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по
возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в
реализации их исследовательских работ
Авторский путь реализации задуманного проекта 1-й этап:
проверка готовности к реализации задуманного Демонстрация
замысла проекта нескольким представителям целевой группы
Доработка проекта по итогам данного тестирования Определение
запасных вариантов в случае изменения обстоятельств реализации
проекта Намеренная мысленная проверка на прочность «А что
если…»
2-й этап: предстартовая подготовка Работа с проектной
группой (если в реализации проекта задействовано несколько
человек) по всему содержанию проекта, определение возможных
страховок
и замен Подготовка необходимого оборудования
Настрой проектной группы Определение способов связи членов
проектной группы в случае реализации проекта как дела или
мероприятия 3 этап: старт проекта Педагогическое сопровождение
проекта Обратная связь от целевой аудитории Консультации для
школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайнвстреч)
по
возникающим
у
детей идеям, затруднениям,
сомнениям в реализации их проектных работ Сопровождение
реализации проекта школьника Авторское видение изучаемого
объекта или явления: его возможного устройства, характерных
признаков, особенностей функционирования, причин появления,
этапов развития, по- следствий, классификации, связей с другими
объектами или явлениями, внутренних закономерностей и т п
Гуманитарное исследование как авторское видение изучаемого
объекта или явления, представленное в его описательной модели
Модель как рассмотренный с определенной точки зрения
упрощенный образ объекта
— его интерпретация, где выделены существенные элементы
объекта и определены ключевые связи между ними Особенность
гуманитарного исследования — трудность или невозможность
объективного
описания
реальности,
тенденциозность
и
субъективность исследовательского взгляда, гипотетичность
предлагаемой исследователем описательной модели изучаемого им
объекта или явления Возможность со- существования различных
описательных моделей одного и того же объекта или явления, то
676

есть множества его интерпретаций Консультации для школьников
(по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по
возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в
реализации их исследовательских работ
Оформление итогов проектно-исследовательской работы
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не
удалось, почему не удалось, что можно было улучшить или сделать
иначе, определение возможного последействия проекта или
перспектив исследования, предложения по возможному развитию,
улучшению,
совершенствованию
проекта
или
исследования
Описание проделанной проектной или исследовательской работы как
способ самоанализа и возможность передать другим людям свои
опыт и знание Структура и
правила
оформления
текста
описания
проектной
или
исследовательской работы: тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза
(для исследова- тельских работ) или описание предполагаемых
свойств создаваемого продукта (для проектных работ), описание
(возможно, разбитое на параграфы) процесса решения поставленных
задач, заключение с формулированием выводов о полученных
результатах,
список
использованной
литературы
(для
исследовательских работ) Консультации для школьников (в режиме
личных и/или онлайн-встреч) по вопросу оформления текста
выполненных проектных или исследовательских работ
Защита проектной или исследовательской работы как возможность
приобрести полезный навык публичного выступления, отстаивания и
продвижения собственных идей Мультимедийное сопровождение
защиты, правила создания мультимедийной презентации в доступных
компьютерных программах Правила и секреты публичного
выступления: грамотная речь, темп речи и дикция, мимика и жесты,
краткость и яркие при- меры, уместный юмор, внешний вид и умение
держать себя перед аудиторией Особенности предстоящей научнопрактической конференции школьников и проводимого в ее рамках
кон- курса проектно- исследовательских работ Критерии оценки
проектно-исследовательской работы школьника Консультации для
школьников (в режиме личных и/или онлайн-встреч) по вопросу
публичной защиты своих проектных или исследовательских работ.
47.3 Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«научноеобщество «Знание»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности в
рамкахреализуемого проекта или исследования,
стремление к взаимопониманиюи взаимопомощи, активное участие в
школь- ном самоуправлении; готовность
к участию в
предусмотренной
проектом
гуманитарной
деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
677

прав,уважение прав,
свобод и законных интересов
других
людей,
чьимиработами пользуется
школьник во время проведения исследования или скоторыми он
вступает во взаи- модействие во время реализации проекта; активное
участие посредством реализации социально ориентированных
исследований или проектов в жизни семьи, образовательной
организации,местного сообщества, родного края, страны
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
исследованию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, к истории и современному
состоянию российских гуманитарных наук;
ценностное отношение историческому и природному наследию,
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, к науке и достижениям российских ученых-гуманитариев —
историков, психологов, социологов, педагогов
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, возникающих в процессе реализации проектов
или исследований, осознание важности морально- этических
принципов в деятельности исследователя;
готовность в процессе работы над проектом или исследованием
оценивать собственное поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учетом осознания последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или
используемым в ходе проектно-исследовательской деятельно- сти,
к традициям и творчеству своего и других народов, пони- мание
эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения
В
сфере
физического
воспитания,
формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни как главного предмета гуманитарныхисследований и важнейшего ориентира для проектных
работ; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям,
связанным среализуемым
школьником социальным
проектом или
публичнойзащитой
собственного
исследования, осмысляя собственный
опыт
проектно-исследовательской деятельности и выстраивая
дальнейшиецели относительно профессионального будущего
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, города, края) технологической и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность
678

в рамках реализуемых индивидуальных или групповых проектов;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения знания,
полученного в ходе исследования
В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окру- жающей
среды
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация
в
проектно-исследовательской
деятельности
насовременную систему научных представлений об основных
закономерностях
развития человека, природы и общества, взаи- мосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством
научногои практического познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивиду- ального и
коллективного благополучия
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и пра- вил
общественного поведения, форм социальной жизни в груп- пах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социаль- ного
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень компетентности через практическую проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других);
навык выявления и связывания образов, способность формировать
новые знания, формулировать собственные исследовательские или
проектные идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебнопроектной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
679

1.

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану исследование
по установлению особенностей объекта изучения, при- чинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость
и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий иих последствия в аналогичных или сходных ситуа циях,
выдвигатьпредположения об их развитии в новых усло-виях и
контекстах; применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске иотборе информации или данных из
источников с уче- том задачи; выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающиеодну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму
представленияинформации и
иллюстрировать решаемые
задачи
несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надежность
информации;
эффективносистематизировать информацию .
Овладение универсальными коммуникативными действиями
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной проектной или исследовательской работы при
решении конкретной практической или научной проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить,
планировать
организацию
совместной
работы,
определять собственную роль (с учетом предпочтений и
680

возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть групповой проектной или
исследовательской работы, достигать качественного
результата по своему направлению икоординировать собственные
действия с другими членами команды; оценивать качество
собственного вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия
2.
Овладение универсальными регулятивными действиями
владеть приемами самоорганизации при осуществлении
исследовательской и проектной работы (выявление проблемы,
требующей решения); составлять план действий
и определять
способы решения; владетьприемами самоконтроля осуществлять
самоконтроль, рефлексию исамооценку полученных результатов исследовательской или проектнойработы;
вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок,
возникшихтрудностей
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной
деятельности (основное общее образование) представлены с учетом
специфики содержания гуманитарных предметных областей,
затрагиваемых в ходе проектно-исследовательской деятельности
школьников
48.Программа формирования универсальных учебных действий
48.1Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Одновременно
с возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД
на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных
действий
напрямую
связано
с
развитием
коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность
для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских,
681

проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса, что
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего
образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний
и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебно- исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию
исамоопределению; формирование личностных
ценностно-смысловых ориентиров иустановок, системы значимых социальных и
межличностных отношений; формирование умений самостоятельного
планирования и осуществления учебнойдеятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками; повышение эффективности
усвоения обучающимися знаний и учебных действий,формирование научного
типа мышления, компетентностей в предметных областях,учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивогоразвития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимисякоммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля; подготовку к осознанному выбору дальнейшего
образования и профессиональнойдеятельности.
48.2Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся
содержит: описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов; описание особенностей реализации основных
направлений и форм;учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общегообразования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам
рабочие программы (далее –
ФРП)отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результатыосвоения учебного предмета на уровне среднего общего
682

образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебногосодержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметныхрезультатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать
изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путѐм установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать верные
иневерные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст; развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учѐтомсобственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную
вхудожественном произведении, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики идругие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
683

аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного измировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму еѐ представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические,бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своѐ отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать
свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные
и письменные тексты с учѐтом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действияпо их достижению;
684

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение
в устной иписьменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретѐнный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мыслисредствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранномязыке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнногонаблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или
во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
685

соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказыванияна иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностейаудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранногопрофиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
своюроль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжатьпоиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новыхданных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормымежкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
686

и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливатьискомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение; проводить самостоятельно
спланированный
эксперимент, исследование поустановлению
особенностей
математического объекта, понятия,
процедуры,
повыявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
.Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
.Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
687

умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты
и ходэксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляяпояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельновыбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории; участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговыештурмы» и другие), используя преимущества
командной и индивидуальной работы прирешении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределятьвиды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнениянескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчѐта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твѐрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций; применять
используемые в химии
символические
(знаковые) модели,
уметьпреобразовывать модельные представления
при решении учебных познавательных ипрактических задач, применять
модельные представления для выявления характерныхпризнаков изучаемых
688

веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
полученияновых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприѐмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита нарамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малыхколебаний математического маятника от параметров
колебательной системы; проводить исследования зависимостей между
физическими величинами, например:зависимости периода обращения
конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от
деформации для пружины и резинового образца; исследованиеостывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока отсилы
тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчѐтные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение
устойчивости твѐрдого тела, имеющего площадь опоры.

689

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
зарешение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно- нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
690

типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
историиРоссии.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности
дляформулирования и обоснования
собственной точки зрения (версии, оценки) сиспользования фактического
материала, в том числе используя источники социальнойинформации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания(реконструкции) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений,процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболееаргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по
691

истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей
политического,
социально-экономического
и
историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально- экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
.Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
692

деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентациирезультатов.
.Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного,инновационного, конструкторского, инженерного.
.Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
.На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта
должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух
и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
.На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной
работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве,где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
.На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной
и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес- проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
.Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
.Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкцияи другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
693

подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку
качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных
конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний.
Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного
этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов,готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации; публично обсудить
результаты
деятельности с
обучающимися,
педагогами,родителями, специалистами-экспертами,
организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от
момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
.Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
.Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
45.3.3.Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся;педагоги прошли курсы повышения квалификации,
посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвоваливо внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
694

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно
выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего
образования,обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве: сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациямиобщего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траекторииобучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательнойорганизации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы полученияобразования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,
в том числе
в деятельность социального
проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
.К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.
49.Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ р.п. Многовершинный.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ р.п. Многовершинный является
обязательной частью основных образовательных программ среднего общего
образования.
Назначение рабочей программы воспитания (далее – программа воспитания) –
решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель,классный руководитель, заместитель директора по воспитательной
работе, вожатый, воспитатель, наставники) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать
свою школу воспитывающей организацией, т.е. программа воспитания – это
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа разработана с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945- р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС)), среднего общего образования (Приказ
695

Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
49.Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ СОШ р.п. Многовершинный, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
1.
Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
2.
Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
696

программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся
к
саморазвитию, самостоятельности
и
личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ р.п. Многвоершинный планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
.Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и

697

других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования сучѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
.Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).

Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учѐтом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и

698

норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого
человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.

Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание,
благополучия

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,

699

употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий
способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах,
к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.

Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-

700

экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
49.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
49.1.Уклад МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
МБОУ СОШ р.п. является единственной общеобразовательной школой в р.п.
Многовершинный. Школа расположена в центре р.п. Многовершинный, что
делает ее доступной всем категориям участников образовательных отношений
(транспортная доступность, близость от всех жилмассивов поселения). Одной из
особенностей социального окружения школы является наличие в р.п.
Многовершинный таких образовательных организаций как МБОУ ДОД «Детская
школа искусств», Спортивный клуб «Энергия» (горные лыжи), Подростковый
клуб «Самородок» (мини-футбол, рукопашный бой, самбо и пр.). В данных
организациях заняты дополнительным образованием до 75% контингента
воспитанников МБОУ СОШ р.п. Многовершинный. Немаловажный вклад в
создание воспитательной среды школы вносит совместная деятельность
педагогического коллектива школы и работников. Библиотеки р.п.
Многовершинного, Дома культуры поселения. Система взаимодействия между
различными организациями поселения позволяет максимально задействовать и
реализовывать творческий потенциал, внутренние способности и потребности
каждого воспитанника МБОУ СОШ р.п. Многовершинный. Сменный и вахтовый
метод работы родителей (законных представителей) влияет на организацию
самостоятельной учебной деятельности школьников, уровень контроля за
времяпровождением детей. Поэтому организация воспитательного пространства
МБОУ СОШ р.п. Многовершинный направлена на максимальное включение
школьников в активные виды досуговой деятельности, занятия дополнительным
образованием, реализацию внутреннего потенциала каждого обучающегося.
Процесс воспитания и социализации в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических
работников и обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный;
-ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого для конструктивного взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
-реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют всех участников образовательных отношений
яркими и

701

содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников и воспитанников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах.
-в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции
.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих модулей воспитательной деятельности МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный;Инвариантные модули:
Модуль «Урочная деятельность»
Модуль «Внеурочная деятельность»
.Модуль «Классное руководство»
Модуль «Основные школьные дела»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Модуль «Самоуправление»
Вариативные модули
Модуль Детские общественные объединения»
Модуль « Профориентация»
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Социальное партнерство»
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Модули МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
Модуль «Школьные Медиа»
Модуль «Школьный музей»
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль «Дополнительное образование»
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-установление
доверительных
отношений
между
педагогическим
702

работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и
просьб
педагогического
работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила
общения
со
старшими
(педагогическими
работниками) и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплиныи самоорганизации;
-привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов
для
чтения,
задач
для
решения,
проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся; дидактического
театра,
где
полученные
на
уроке
знания обыгрываются в театральных постановках;
-дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
-организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся
социально значимыйопыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляетсяпреимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социальнозначимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах; формирование детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определѐнные
социально значимые формы поведения;
703

поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций; поощрение педагогическими работниками детских
инициатив и детскогосамоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит врамках следующих направлений внеурочной деятельности и их
содержательном наполнении.
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ СОШ р.п.
Многовершинныйориентируется на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации привлекаются родители как законные участники
образовательных отношений.
В 2024-2025учебном году будут реализованы следующие направления, виды и
формы внеурочной деятельности , направленные на всестороннее развитие
личности каждоговоспитанника:
11класс
Количество часов в неделю
напрпвления
11
Россия – моя история
1
Россия - мои горизонты
1
Педагогический дебют (практика)
1
Финансовая грамотность (кружок)
0.5
Семьеведение (клуб)
0.5
Шахматный клуб (клуб)
0.5
Основы военной подготовки (клуб)
0.5
Совет старшеклассников (объединение)
0.5
Разговоры о важном
1
Научное общество «Знание» (клуб)
0.5
Горные вершины (секция)
1
ИТОГО недельная нагрузка
8
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует:
-работу с классным коллективом;
- индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
-работу с учителями-предметниками в данном классе;
-работу с родителями обучающихся или их законными
представителямиРабота с классным коллективом:
-организация и проведение еженедельных воспитательных событий
"Разговоры оважном"
- Реализация профориентационного курса «Россия –мои горизонты» в
рамкахреализации обязательного профминимума в 6-11 классах на основном
уровне (60 часов)
-реализация программ «Движения детей и молодежи «Движение первых»
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой
помощи
обучающимся
в
их
подготовке,
проведениии анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
704

профориентационной направленности),
позволяющие
с
одной
стороны,
–
вовлечь в них обучающихся с самыми разными
потребностями и тем самым датьим возможность самореализоваться в них,
а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
-проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной
позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
-сплочение
коллектива
класса
через:
игры
и
тренинги
на
сплочение и командообразование; однодневные экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся,
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
-выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимсяосвоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
-изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в
мир человеческих отношений,
в
организуемых
педагогическим
работником
беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с
результатами
бесед
классного
руководителя с родителями обучающихся, а также (при необходимости) –
со школьным психологом;
-поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
-индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи;
-коррекция
поведения
обучающегося
через
частные
беседы
с
ним, его родителями или законными представителями, с другими
обучающимися класса;

705

через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
-регулярное
информирование
родителей
о
школьных
успехахи проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
-помощь
родителям
обучающихся
или
их
законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией
школы и учителями- предметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
-создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания иобучения их обучающихся;
-привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные общешкольные дела»
Основные общешкольные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их
вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему вшколе.
К основным общешкольным ключевым делам в воспитательном пространстве
МБОУСОШ р.п. Многовершинный относятся:
-Торжественные линейки (церемонии награждения (по итогам учебных
периодов) обучающихся и педагогических работников за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад вразвитие школы),;
- Дни здоровья (популяризация здорового образа жизни через организацию различных
соревнований, Первенств, турниров как среди кшольников, так и для
населения р.п.Многовершинный) ;
- Туристические слеты (организация однодневных туров по спортивнотуристическому ориентированию, включающие элементы соревновательности,
различных видов спорта, объединяющие усилия педагогов, школьников и
родителей);
- Посвящения в старшеклассники, первоклассники (торжественные ритуалы
посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования,символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность обучающихся);
-Месячники военно-патриотического воспитания (социальные проекты –
ежегодныесовместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками комплексы дел военно-патриотической
направленности);
-Дни безопасности (коллективные творческие проекты направленные на
формированиебезопасных и комфортных условий для саморазвития и
самосовершенствования);
-Единые Дни Профориентации (социальные проекты по профориентации в
рамкахсетевого взаимодействия с различными организациями р.п.
706

Многовершинный);
-Трудовые десанты (социальные проекты по благоустройству школы,
пришкольнойтерритории, общественных зон поселения);
- участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным имеждународным событиями;
-другие формы совместной деятельности педагогических работников и
обучающихсяшколы.
Основные дела на уровне классов МБОУ СОШ р.п. Многовершинный являются:
- участие в еженедельных классных занятиях «Разговоры о важном»;
-выбор и делегирование представителей классов в «Совет школьников» МБОУ
СОШр.п. Многовершинный, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации основных общешкольных дел;
-реализация модулей программ развития социальной активности «Орлята России»
-проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел науровне «Совета школьников».
Т.о., основные школьные дела способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между всеми
участниками образовательных отношений, формированию чувства доверия и
уважения
друг к другу.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
неразрывно связана с системой партнерского взаимодействия с учреждениями
культуры, спорта, искусства р.п. Многовершинный. Внешкольные мероприятия
имеют большое социальное значение и проходят в формате взаимодействия при
подготовке значимых событий на территории поселения: Концертные программы
в честь государственных праздников совместно с Домом Культуры, библиотекой
р.п. Многовершинный, совместные социальные проекты с организованные с
Библиотекой, Детской школой Искусств, Спортивными клубами «Энергия»,
«Самородок»: спортивные праздники, Первенства, Поселковые этапы
Спартакиады трудящихся, тематические беседы, литературные постановки и пр.
Модуль «Самоуправление»
Действующее на базе МБОУ СОШ р.п. Многовершинный детское общественное
объединение «Совет школьников :Школьный парламент»– это добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения.
Основными видами деятельности являются:
- организация и деятельность непосредственного детского общественного объединения;
- представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления школой, как образовательной организацией
(представительство в Управляющем Совете, Совете Профилактики», Совете
Медиации школы и пр.);
- защита органами ученического самоуправления законных интересов обучающихся;
-участие представителей «Совета школьников» в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарно-тематического плана
воспитательной работы, волонтерских практик, инициировании организации
социально –значимых событий воспитательной направленности и др. ,а также
707

участие в анализ результативности воспитательной деятельности.
Вариативные модули
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
-утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опытгражданского поведения;
-организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами является : посильная
помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями р.п. Многовершинный (проведение культурно-просветительских
и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений и т.п.);
участие обучающихся в Трудовых десантах) и другие;
-Заседания «Совета школьников: Школьного парламента»,– формальные и
неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования основных
школьных дел, празднования знаменательных событий;
-поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики объединения «Совет школьников:
Школьный парламент»,», создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра, и др.)
-участие членов детского общественного объединения в добровольческих акциях и пр.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогических
работников
и
обучающихся по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и
обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к
выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд в
постиндустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности через:
-циклы профориентационных часов общения, в т.ч. «Россия – мои гориизонты»,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
708

реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
-экскурсии на градообразующее предприятие АО «Многовершинное», дающие
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии;
-организация профориентационных выставок, ярмарок профессий, участие в
профильных сменах «Мастерград» в Николаевскому промышленногуманитарном техникуме;
-совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования,
прохождение
онлайн-курсов
по
интересующим
профессиями направлениям образования;
-участие
в
работе
всероссийских
профориентационных
проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение
учебнотренировочных задач, участиев мастер-классах, посещение открытых уроков;
-индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
-освоение обучающимися основ профессии
в
рамках
различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, илив рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными
представителями
обучающихся
осуществляется
в
рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
-Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся; родительские собрания, на которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностейобучающихся,
формы
и
способы
доверительного
взаимодействия родителей
с
обучающимися,
проводятся
мастер-классы,
семинары,
круглые
столыс приглашением специалистов( медицинские работники,
педагог-психолог, социальныйпедагог, инспектор ОПДН, участковый и пр.);
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболееострых проблем обучения и воспитания обучающихся;
-семейный Всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся, в том числе и через интерактивные формы
(возможности сайта школы, АИС «Дневник .ру», социальных сетей)
На индивидуальном уровне:
-работа педагогического коллектива по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
709

-участие родителей в советах Профилактики, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
-помощь со
стороны
родителей
в
подготовке
и
проведении
общешкольныхи внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей.
Реализация детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а
обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Поскольку
обучающимся
младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление. Система детского самоуправления в МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
-через деятельность выборного «Совета школьников», создаваемого для учета
мнения обучающихся
по
вопросам
управления
образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
-через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, акций,
флешмобов и т.п.);
-через деятельность творческих советов каждого класса, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и
т.п.;
-через деятельность «Совета медиации», направленного по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать
его
работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
-через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса («Совет школьников:
Школьный парламент: министерство спорта», «Совет школьников: Школьный
парламент: министерство
культуры» и пр.)
-через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
-через
вовлечение
обучающихся
в
планирование,
организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
-через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
710

Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной комфортной среды в МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный предусматривает:
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
эффективной
профилактической
среды
обеспечению
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности ( Совет
Профилактики, тематический Лекторий, Дни безопасности, психологопедагогическая служба, Служба медиации и пр.);
- проведение
социально-психологических
исследований,
диагностик,
мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних «группы риска»,
различных социальных категорий;
- проведение
специалистами
МБОУ
СОШ
р.п.
Многовершинный
коррекционной профилактической работы по снижению рисков проявления
девиантного поведения несовершеннолетних;
- тесное взаимодействие с родительской общественностью по вопросам
создания безопасной и благоприятной психологической среды в рамках
образовательного процесса и во внешней среде;
- вовлечение школьников различных социальных категорий в различные виды
деятельности: систему дополнительного образования, внеурочной деятельности,
добровольческих, социально-значимых практик и пр;Модуль «Социальное
партнерство»
Реализация воспитательного потенциала системы социального партнерства
МБОУ СОШ р.п. Многовершинный строится на взаимодействии с
организациями культуры и спорта
р.п.
Многовершинный
,
градообразующим
предприятием
АО
«Многовершинный» в очной форме, а также с сетевыми партнерами –
Николаевским промышленно-гуманитарным техникумом и ООШ с.Чля в рамках
сетевого взаимодействия
по
реализации
проекта
подготовки
педагогических кадров
«Педкластер» и реализации сетевого партнерства в рамках деятельности центра
гуманитарного и цифрового профилей «Точка роста» МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный.
Основными видами совместных проектов являются : профориентационные
экскурсии, тематические совместные мероприятия ,посвященные календарным
датам и государственным праздникам, физкультурно-спортивные события в
рамках поселения и пр.
В рамках сетевого взаимодействия с ООШ с. Чля реализуются программы
дополнительного образования «Робототехника» и программы учебного курса
«Технология» в сетевой форме с использованием ресурсов Центра «Точка роста»
(заключены договора о сетевом сотрудничестве)
В рамках реализации сетевого взаимодействия с Николаевским промышленногуманитарным
техникумом
реализуются
проекты
индивидуальных
образовательных маршрутов и программ наставничества по форме «педагогстудент». Запланирована реализация образовательных модулей в рамках
деятельноси «Педкласса на уровне среднего общего образования, что будет
способствовать развитию и укреплению кадрового потенциала Николаевского
муницпального районе по направлению
«Педагогика».
711

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая обучающегося воспитательная
среда МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с воспитательной
средойшколы, как:
- оформление школьного пространства по рекомендациям Брендбука единого
стиля оформления школьных пространств (обязательные (для всех организаций),
Тематические, Временные экспозиции. (2023г.)
- Оформление школьного пространства состоит из нескольких зон:
-оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) постоянными и вариативными
информационными и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные
и внеучебные занятия;
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных
экскурсиях,
походах,
встречах
с
интересными людьми и т.п.);
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
-благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися;
-размещение в Центре «Точка роста» школьного экспериментариума – набора
приспособлений (настольных игр, спортивного инвентаря и пр., в т.ч.для
проведения заинтересованными обучающимися несложных и безопасных
технических экспериментов, организации досуга);
-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
-акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модули МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
Модуль «Школьные Медиа»
Реализация воспитательного потенциала медиапроектов в целях развития
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных СМИ реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
712

-разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших
классов и консультирующих их педагогических работников, целью которого
является освещение (через школьную газету «Переменка», позиционирование в
социальных
сетях) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
-школьная газета «Переменка», на страницах которой ими размещаются
материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны обучающимся; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся
круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем;
-школьная
интернет-группа
–
разновозрастное
сообщество
обучающихся и
педагогических
работников,
поддерживающее
интернет-сайт
школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
-участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Школьный комплексный краеведческий музей «История поселка
Многовершинный»
Реализация воспитательного потенциала деятельности школьного комплексного
краеведческого музея «История поселка Многовершинный» проходит через его
функции:
информативную,
просветительскую,
коммуникативную,
воспитательную, эстетическую, исследовательскую.
При этом, наиболее специфичной для музея формой научно-просветительской
работы является музейная экскурсия, в подготовке и проведении которой
участвуют сами обучающиеся под руководством опытного руководителя
школьного музея – учителя географии Нины Михайловны Кияницыной. При
работе в музее школьники примеряют на себя определенные социальные роли,
становятся экскурсоводами школьных музеев и учатся свободно выступать перед
незнакомой аудиторией. Подобный опыт пригодится ребятам в дальнейшей
жизни. Помимо этого дети, готовясь к конкурсам, учатся грамотно излагать свои
мысли. Школьный музей даѐт возможность детям попробовать свои силы в
разных видах краеведческой, общественной деятельности. Много практических
навыков приобретают они в процессе обеспечения научно- исследовательской
деятельности музея. Они учатся выбирать и формулировать темы исследования,
производить историографический анализ темы, заниматься поиском и сбором
источников, их сопоставлением, составлением научно- справочного аппарата,
формулированием гипотез, предложений, идей, их проверкой, оформлением
выводов исследования и выработкой рекомендаций по использованию
достигнутых результатов. В итоге у детей формируется подход к решению
многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации,
отличать достоверное от фальсификации, объективное от субъективного,
находить взаимосвязи между частным и общим, между целым и частью и т.п.
Участие в поисковой деятельности, встречи с интересными людьми, знакомство
с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы
родного края изнутри, понять, как много сил вложили их предки в экономику и
713

культуру края, частью которого является семья и школа. Это воспитывает
уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и
природному наследию, воспитывает патриотизм и любовь к своему Отечеству, к
малой Родине.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Реализация воспитательного потенциала деятельности Школьного спортивный клуб
«Многовершинец» направлена на организацию и проведение спортивномассовой и физкультурно-оздоровительной работы в МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный в учебное и внеурочное время. Спортивный клуб
«Многовершинец» призван способствовать:
- активизации физкультурно-спортивной работы и участию обучающихся в
спортивной
жизни
МБОУ
СОШ
р.п.
Многовершинный;
- укреплению здоровья и физического совершенствования учащихся на основе
систематически организованных внеклассных спортивно-оздоровительных
занятий
всех
обучающихся;
- закреплению и совершенствованию умений и навыков обучающихся,
полученных на уроках физической культуры, формированию жизненно
необходимых физических качеств;
- воспитанию у школьников общественной активности и трудолюбия, творчества
и
организаторских
способностей;
- привлечению к спортивно-массовой работе в клубе спортсменов, родителей
обучающихся
МБОУ
СОШ
р.п.
Многовершинный;
- профилактике таких асоциальных проявлений в детской и подростковой
среде, какнаркомания, курение, алкоголизм, выработке потребности в здоровом
образе жизни. Основными направлениями в работе спортивного клуба
«Многовершинец» являются:
- привлечение учащихся к занятиям физической культурой и спортом;
-популяризация
Олимпийского
движения;
-открытие
спортивных
секций;
- организация и проведение массовых физкультурно-оздоровительных и
спортивныхмероприятий
в
МБОУ
СОШ
р.п.
Многовершинный;
- воспитание у детей и подростков устойчивого интереса к систематическим
занятиямфизической
культурой, спортом,
туризмом,
к
здоровому образу
жизни;
- укрепление и сохранение здоровья при помощи регулярных занятий в
спортивныхкружках
и
секциях,
участие
в
оздоровительных мероприятиях;
-организация
здорового
досуга
обучающихся.
Школьный спортивный клуб реализует программы дополнительного образования
физкульутрно-спортивной направленности, программы курсов внеурочной
деятельности
спортивно-оздоровительной
направленности,
а
также
организует

714

проведение

спортивно-массовых мероприятий по
спорта,календарю тематических событий.

различным

видам

Модуль «Дополнительное образование»
Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования МБОУ
СОШ р.п. Многовершинный направлена на:
-формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
- удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии, а
также занятиях физической культурой и спортом;
-формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- обеспечение духовно-нравственного , гражданско-патриотического , военнопатриотического , трудового воспитания обучающихся;
- профессиональную ориентацию обучающихся;
- выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц,
проявивших выдающиеся способности;
- создание и обеспечение необходимых условий для личностного
развития,профессионального самоопределения и творческого труда
обучающихся;
-подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии
с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа
обучающихсяс ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов;
- социализацию и адаптацию обучающихся в жизни и обществе;
-формирование общей
культуры обучающихся;
- удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов
обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации,
осуществляемых за пределами федеральных образовательных стандартов и
федеральных государственных требований.
Основными направлениями дополнительного образования в МБОУ
СОШ
р.п.Многовершинный являются:
- художественное;
-техническое;
-естественнонаучное;
-туристско-краеведческое;
-социально-педагогическое;
-физкультурно-спортивное.
Дополнительные общеобразовательные программы проходят экспертизу и
сертификацию на портале ПФДО.27.ру. Зачисления на образовательные
программы регламентированы на уровне муниципалитета и предоставляют
родителям (законным представителям) обучающихся самостоятельно зачислять
детей на обучение по дополнительным образовательным программам.

715

49. 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
49.3.1. Кадровое обеспечение программы воспитания
Рабочую программу воспитания и социализации в 2023-2024 учебном году
реализуют 2 классных руководителя МБОУ СОШ р.п. Многовершинный:
Класс ФИО
образование
категория
Курсовая
подготовка
11

Жигмитов Бальжинима высшее
Батожаргалович

Соответствие
занимаемой
должности

2022

49.3.2.Нормативно-методическое обеспечение программы воспитания
Программа разработана с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945- р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС)), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413)., федеральной образовательной программы среднего общего
образования ( приказ МП № 371 от 18 мая 2023 года)
49.3.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и др.), одарѐнных, с отклоняющимся поведением, —
создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив опирается на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
716

– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов.
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В МБОУ СОШ р.п. Многовершинный оборудованы входные зоны, санитарные
узлы, помещения в рамках проекта «Доступная среды: сенсорная комната,
пандусы, кнопка вызова, оформлены информационные стенды, проводится
систематическое обучение работников и персонала по инструктированию по
вопросам оказания методической и консультативной помощи в вопросах
психолого –педагогической и социальной поддержки воспитанников ,
относящихся к различным категориям.
49.3.4.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся, на торжественных линейках,
событиях);
соответствия процедур награждения укладу МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный, качеству воспитывающей среды, символике школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность
стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учѐтом наличия ученического самоуправления);
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные портфолио, прехентация достижений
на информационных стендах и в сеоциальных и информационных сетях,
грамоты.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать документы признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.
д.).
49.3.5. Анализ воспитательного процесса
717

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада МБОУ СОШ р.п. Многовершинный, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие —
это результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
. В школе действуют такие клубные объединеня как: «Совет школьников» «Я –
патриот», «Я – Дальневосточник», «Российское движение школьников», в рамках
которых воспитанники принимают участие в различных мероприятиях
школьного и муниципального уровня.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
3.
Аналитическая деятельность направлена на рассмотрение вопросо в по:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является отчет по самообследованию за прошедший год.
46.3.6.План воспитательной деятельности на 2023-2024 учебный год
прилагается.
50.
Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
На момент разработки основной образовательной программы среднего
общего образования обучающиеся с ограниченными возможностями
718

здоровья и инвалиды в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный не имеются. При
зачислении данных категорий обучающихся администрацией и
педагогическим коллективом школы разрабатывается Программа
коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, в ООП СОО
вносятся изменения в соответствии с законодательствами Российской
Федерации.
Вместе с тем педагогическим коллективом разработана Программа
коррекционной работы на уровне среднего общего образования для
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также
обучающихся с трудностями в обучении и социализации
50.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с
трудностями в обучении и социализации на уровне среднего общего
образования (далее – Программа).
В основу Программы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным
образовательным
стандартам;
соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Цель Программы — разработка системы комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями.
Цель определяет задачи:
создание условий для успешного освоения программы и прохождения
итоговой аттестации;
•
обеспечение непрерывной развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
•
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
•
проведение информационно-просветительских мероприятий.
50.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
мероприятий,
включающих
использование
индивидуальных
методов
обучения
и
воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий.
50.3.В школе построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:
-Работа с детьми особых образовательных потребностей,
-Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных
предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии
развития образования Российской академии образования Министерства
Просвещения Российской Федерации.
50.3.1Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
719

-

Дети с ограниченными возможностями здоровья,
Дети со склонностью к девиантному поведению,
Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
Дети мигрантов.

50.3.2.В образовательной организации ведется работа по профилактике
девиантного поведения и работа по устранению и предупреждению
трудностей адаптации к обучению и к учебному коллективу. Обучающихся
с ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной организации нет. При
появлении представителей данных групп администрацией и педагогическим
коллективом Программа дополняется.
50.3.2.1Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со
склонностью к девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на
основании ниже представленной дорожной карты составляется своя
индивидуальная программа, так как одинаковых путей решения проблемы
нет. Основными ответственными лицами за деятельностью данного
направления являются педагог-психолог и классный руководитель.
Классный руководитель своевременно сигнализирует о возможном
появлении ребенка с указанной проблемой администрации для коррекции
поведения обучающегося.
Направ
Особенности
Ответственный
С
ление
работы
р
деятель
о
ности
к
и
Мероприятия по профилактике появления детей с
девиантным поведением
Работа
Создание
Педагог-психолог
По плану
пед
системы
агога-психолога
специальных
занятий
по
сох
ранению
психического
здоровья,
р
азвитию
умений
контролирова
ть
с
вое
эмоционально
е состояние
и
настроение,
спокойно
разрешать
конфликты
Дополнительное
Факультативн
Администрация
По плану
образование,
ые курсы,
мероприятияинтеллектуальной итворческой направ
система
проекты
воспитательной
720

работы
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение
заВыявление
детским коллективом,
Классный
выявление Ежедневно
детей,
склонных
ксклонности
руководит
девиант
поведенияв
ель,соответствии
сметодическими рекомендациями
ному
учительповеде
предметни
нию
к,узкие
специалис
ты
Выявление
Проведение
Классн
Индивидуально,
п
анкетировани
ый
при
выявлении
ричин
я, опросов
руково
учителей иродителей
ребенка,
возникновения
дитель,
склонного
кдевиантному
девиан
педаго
поведению
тного
гповеде
психол
ния
ог
Мероприятия по корректировке поведения
Встреча
Работа с
Педагог-психолог Индивидуаль
психолога с
коллективом
но, при
педагогами
по осознанию
выявлении
собственной
ребенка,
профессионал
склонного
к девиантном
ьной
поведению
ответственнос
ти
за решение
проблемы,
принятие того
факта, что при
появлении
общих типологических характеристиках проявле
девиантного
поведения у
школьников
не
т
одинаковых
пу
тей
решения
эт
ой проблемы

Комплексное
обследование
ребенка

Обследование
этих
детей
специалистам
и; выявление
динамики
развития

Педагогпсихолог,
классный
руководитель,
узкие
721

Индивидуа
льно,
при
выявлении
ребенка,
склонного
поведению

кдевиантном

присущих им
специалисты
особенностей
иприоритетных линий
поведения
Построени
Разработ
ПедагогИндивидуа
е
ка
психолог,
льно,
при
индивидуа
индивид
классный
выявлении
льной
уального
руководитель
ребенка,
программы
учебного
склонного
кдевиантном
коррекции
плана (при
поведению
девиантного
наличии
поведения
трудностей и
проблем
учебнойдеятельности), а такжесистемы воспитательных меро
деятельности
иобщения,
формировани
е волевых
и
регул
ятивн
ых
спосо
бност
ей
Методическое сопровождение педагогов
Создание
Например,
Администрация
Индивидуа
индивидуал
льно,
при
ьных
учебные
выявлении
учебныхпланов,
модули
по
ребенка,
программ,учебн
формированию
склонного
кдевиантном
ых модулей,
смыслового чтения,грамотного
поведению
письма;проблем
изучен
учитывающих
специфику
трудностей
данной группы
обучающихся
Методика урока
Использовани
Администрация
Индивидуа
е новых
льно,
форми
привыявлении
мето
ребенка,
дов
склонного
Организации
к
обучения,
девиантном
обеспечивающ
у
их становление
поведению
инициативы
и
самостоятельн
ости
обучающихся,
имеющих
склонность
кдевиантному
поведению
(опыты,
исследования,
722

игры,
дискуссии,
проектная
деятельность)
Методика работы
науроке и вне
урока

Организация
Педагог-психолог
Индивидуа
разных видов
льно,
при
совместной и
выявлении
коллективной
ребенка,
деятельности
склонного
кдевиантном
с целью
поведению
формировани
я
произвольной
деятельности
иволевых чертхарактера, лидерскихкачеств особенн
Методическое
Помощь
Педагог-психолог
Индивидуа
занятиес
психолога
льно,
при
психологом
учительскому
выявлении
коллективу в
ребенка,
создании
склонного
кдевиантном
(восстановлен
поведению
ии)
доверительны
х отношений
сучащимися
Работа с
Создание
плана
Педагогсовместной
Индивидуа
родителями
деятельности
психолог,
порешению проблемльно,
прогуловпри
школьныхзанятий,
(законными
познавательны
классный
выявлении
представителями)
хинтересов
руководитель
ребенка,
склонного
кдевиантном
поведению
Итоги работы, коррекция программы
Монит
Выявление
Педагог-психолог
Индивидуа
оринг
прогресса или
льно,
при
поведе
регресса
по
выявлении
ния
программе
ребенка,
работы
склонного
кдевиантном
поведению
50.3.2.2.Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных
предметов
Важнейшей
задачей
педагогического коллектива ОО является
рефлексивный анализ трудностей учения и своевременная корректировка
своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов
могут являться:
•
низкий
уровень
осознанного
владения
базовой
научной
терминологией;
•
несформированность умения применять полученные знания при
решении учебных и практических задач;
•
низкий уровень развития познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий;
723

•
недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной
деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной
деятельности возможен, если учитель будет готов:
•
конструировать дидактический процесс в соответствии с
требованиями ФГОС СОО к содержанию образования (предметным,
метапредметным и личностным достижениям обучающегося) и к
технологии образования, построенной на приоритете деятельностной
составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний;
•
обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и
поддержку) обучающимся разных групп успешности, целью которой
становится
индивидуальнодифференцированная
работа
по
предупреждению трудностей и обеспечению перспективного развития
каждого обучающегося в соответствии с уровнем его успешности;
•
создать условия для непосредственного участия обучающегося в
контрольно- оценочной деятельности с целью становления регулятивных
умений самоконтроля, самооценки и прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех
составляющих – предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»), б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»), г)
устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в
индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у
детей разных групп успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
•
обеспечение перспективного развития интеллектуальной деятельности
(теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к решению
творческих задач);
•
особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная
самооценка, критическое мышление, способность предвидеть трудности и
ошибки, признание права других иметь собственное мнение);
•
расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской
деятельности, предъявление системы индивидуальных заданий на
постановку гипотез, выбор доказательств;
•
обогащение
кругозора,
возрастной
эрудиции,
углубление
познавательных интересов и учебно-познавательных мотивов; восприятие
процесса самообразования как «хобби»;
•
создание условий для развития лидерских качеств, готовности к
руководству совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры
общения и правил толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого
внимания учителя. Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием
универсальных учебных действий: при работе с графической информацией,
конструировании рассуждения, вывода, решении творческих задач.
Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов и мотивов
учения. Учитель должен понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в
постоянной индивидуальной помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
•
особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые
требуют использования анализа, сравнения, классификации и других
универсальных действий;
724

•
обеспечение условий для становления готовности отказаться от
готового образца, самостоятельно конструировать алгоритм решения
учебной задачи, осуществлять работу в ситуации альтернативы и выбора;
•
создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества
субъекта учебной деятельности, как активность, инициативность,
способность к импровизации и творчеству;
•
особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения
контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и
ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами:
недостаточным развитием памяти, внимания, преимущественным нагляднообразным мышлением, малым словарным запасом и примитивной связной
речью. Многие «троечники» ответственно относятся к учению, но низкий
уровень их общего развития, малая читательская активность, невнимание со
стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
•
особое внимание к совместно-распределительной деятельности с
учителем по конструированию последовательности действий для решения
учебной задачи;
•
предоставление возможности работать в более низком темпе по
сравнению с более успешными детьми;
•
специальная
работа
по
развитию
памяти,
внимания,
сосредоточенности, чувственного восприятия;
•
создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
•
развитие связной речи и логического мышления
•
поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного
результата с учебной задачей, выбор ответа и т.п.;
•
обеспечение развития
лидерских
качеств,
умений
осуществлять руководство небольшой группой одноклассников,
оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто
получают «2». Индивидуально-дифференцированная работа с такими
школьниками характеризуется, в основном, как натаскивание на
предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
•
создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими
учениками в рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации
постоянной помощи педагога;
•
учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное
их увеличение;
•
особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно
представленным материалом, к принятию и следованию образца
выполнения учебной задачи;
•
создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося,
расширение его кругозора и формирование познавательных интересов
(участие в дополнительном образовании, совместной деятельности с
одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителемпредметников составляется индивидуальный маршрут на основе
725

вышеуказанных направлений работы в зависимости от группы.
50.4. Система комплексного психолого-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями
Для реализации требований к Программе, обозначенных в ФГОС, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
социального педагога, заместителя директора по ВР.
При выявлении обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию, а
также обучающихся с трудностями в обучении и социализации Программа
разрабатывается поэтапно:
•
на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся,
попавших в сложную жизненную ситуацию, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся.
•
на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся; раскрываются направления и ожидаемые
результаты
коррекционной
работы,
Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах.
•
на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками;
принимается итоговое решение.
Психологическое сопровождение обучающихся может осуществляться в
рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога- психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации. Работа может быть организована фронтально, индивидуально и
в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся.
50.5. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и стратегическую направленность работы педагогов
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимодействии педагогов
различного профиля.
726

Коррекционные занятия проводятся по индивидуально ориентированным
планам в учебной и внеучебной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, возможно
включение часов на работу с педагогом-психологом, индивидуальные
занятия с педагогами и др. Такие занятия также проводятся в учебной
внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на
уровне образования.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы
с целью развития потенциала школьников.
50.6.Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся осваивают
основную образовательную программу СОО.
Результаты обучающихся на уровне среднего образования демонстрируют
готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные
способности
к
самопознанию,
саморазвитию,
самоопределению.
Планируется
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит
школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть
достигнуты в соответствии с требованиями к ООП СОО в целом.
IV. Организационный раздел
51.Учебный план среднего общего образования
51.1.учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности19.
51.2.учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивает реализацию требований
ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
48.3.учебный план:
9 Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Обобразовании в
Российской Федерации».

727

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимоена их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
51.4.учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий.
51.5.учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
51.6.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
51.7.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебныхпредметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
ипотребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные; другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
51.8.В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
48.3. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
51.9.Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
содержит не менее 13 учебных предметов («Русский язык»,
«Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности») и предусматривать изучение не менее 2
учебных предметов (Математика, обществознание на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области).
728

51.10.В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно
51.11. Учебный план обеспечивает изучение родного языка(русского) и родной
литературы осуществляется на русском по заявлениям обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся .
51.12.МБОУ СОШ р.п. Многовершинный обеспечивает реализацию учебных планов
социально-экономического профиля вариант I.
51.13.При реализации вариантов учебного плана ес социально-экономического,
количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час реализовывывается
образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, внеурочной деятельности и за счѐт посещения
обучающимися спортивных секций школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
51.14. В учебном плане
предусмотрено выполнение обучающимися
Индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской,
социальной,
художественно-творческой,
иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
51.15.Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую
очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем
образовательной организации.
51.16.Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объѐма
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
51.17.В учебном плане могут быть также отражены различные формы
организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии
с методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией.
51.18.Для формирования учебного плана профиля сделано:
1) определѐн профиль обучения;
2) выбран из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на
базовом уровне. Включены в план не менее двух учебных предметов на
углубленном уровне, которые будут определять направленность образования в
данном профиле;
3) дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами);
4) подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных
предметов, выбранных в п п. 2 и 3. Если полученное число часов меньше
времени, предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный
план профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или
углубленном уровне либо изменить количество часов на изучение выбранных
предметов; завершить формирование учебного плана профиля дополнительными
учебными предметами, курсами по выбору обучающихся;
5) если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но
729

меньше максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация
может завершить формирование учебного плана, или увеличить количество часов
на изучение отдельных предметов, или включить в план другие курсы по выбору
обучающихся.
51.19.Учебный план социально-экономического профиля вариант I
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся, для чего необходимо изучить намерения и
предпочтения обучающихся и их родителей (законных представителей).
В учебном плане профилей математики (предметная область «Математика и
информатика») содержатся три учебных курса: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
При этом образовательная организация до 1 сентября 2025 г. может
реализовывать учебный план соответствующего профиля обучения для
обучающихся, принятых на обучение на уровень среднего общего образования в
соответствии с ФГОС СОО.
51.20.Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с
социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими
сферами деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и
другими,педагогикой.
51.21.В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные
предметы преимущественно из предметных областей «Математика и
информатика», «Общественно-научные предметы». В части формируемая
участникамиобразовательных отношений выделено время на изучение педагогики и
психологии, во внеурочной деятельности 1 час на педагогическую практику.
Учебный план социально-экономический профиль Вариант I
Учебный план 10 класса (социально-экономического профиля) в рамках реализации
проекта предпрофессионального образования «Педагогический класс» МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный 2023-2024 учебный год
Предметная область

Учебный предмет

Уровень
10 кл.

2023-2024
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2/68

Литература

Б

3/102

Иностранные языки

Иностранный язык
(английский)

Б

3/102

Математика и
информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

У

4/136

Геометрия

У

3/102

730

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Вероятность и
статистика

У

1/34

Информатика

Б

1/34

Физика

Б

2/68

Химия

Б

1/34

Биология

Б

1/34

История

Б

2/68

Обществознание

У

4/136

География

Б

1/34

Физическая культура Б

2/68

Основы
безопасности
жизнедеятельности

1/34

Б

Индивидуальный
проект

1/34

ИТОГО

32/

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

Родной язык (русский)

1

Элективные учебные предметы

1

Основы педагогики

0,5/17

Основы психологии

0,5/17

Учебные недели

34

Всего часов

34/1156

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

План внеурочной деятельности СОО МБОУ СОШ р.п. Многвоешинный
на 2023-2024 учебный год
10класс
Максимально допустимая недельная нагрузка
7
Внеурочная деятельность
курсы, занятия патриотической, гражданско«Разговоры о
1
патриотической, военно- патриотической,
важном»
731

краеведческой, историко-культурной направленности, а
также курсы, занятия духовно-нравственной
направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной,
исследовательской, просветительской направленности;

«Педагогический
дебют» (практика)

1

курсы, занятия экологической, природоохранной
направленности; курсы, занятия в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров
курсы, занятия туристско-краеведческой
направленности; курсы, занятия оздоровительной и
спортивной направленности.

Научное общество
«Знание»
Россия- моя история
«Горные вершины»

1

организация жизни ученических сообществ в форме
клубных встреч

«Совет
старшеклассников»
«Шахматный клуб»
«Функциональная
грамотность»

0,5

организационное обеспечение учебной деятельности
обеспечение благополучия обучающегося

1

0,5
1

Профориентационный 1
курс «Россия – мои
горизонты»
41

ИТОГО:

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2024-2025 учебный год
МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные

Учебный предмет/курс
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического анализа
(углубленный уровень)
Геометрия (углубленный
уровень)
Вероятность и статистика
(углубленный уровень)
Информатика
История
Обществознание (углубленный
уровень)
География
Физика
732

Недельная нагрузка
11
2
3
3
4

3
1
1
2
4
1
2

предметы

Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный проект

Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
----Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Наименование учебного курса
Родной язык (русский)
Элективные учебные предметы
Основы педагогики и психологии
Индивидуальный проект
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
План внеурочной деятельности (недельный)

1
1
2
1
0
31

1
0
1
1
3
34
34
1156

МБОУ СОШ р.п. Многовершинный на 2024-2025 учебный год

направления
Россия – моя история
Россия - мои горизонты
Профессиональные пробы. Индивидуальные
проекты (практика)
Педагогический дебют (практика)
Финансовая грамотность (кружок)
Семьеведение (клуб)
Шахматный клуб (клуб)
Основы военной подготовки (клуб)
Совет старшеклассников (объединение)
Разговоры о важном
Научное общество «Знание» (клуб)
Горные вершины (секция)
ИТОГО недельная нагрузка

11
1
1
0
1
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
0.5
1
8

52.Календарный учебный график МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
Начало учебного года
02 сентября 2024 года
Продолжительность учебного года для 11-х классов
33 учебные недели
Продолжительность рабочей недели
5 дней
Продолжительность уроков
11 классы
11-х классах

40 минут
Аттестационные периоды
По полугодиям
Сроки завершения учебного года
733

для обучающихся 11-х классов
23.05.2024г.
Для обучающихся 11-х классов сроки завершения 2024-2025 учебного года могут быть
изменены в соответствие с утвержденным расписанием ГИА.
Аттестационные периоды:
Аттестационн
Начало
Окончани Количеств
Параллели
ыепериоды
четверти
е
о учебных
четверти
дней
1-я четверть
02.09.2024
27.10.2024
40
11 классы
г.
г.
2-я четверть/1 полугодие 06.11.2024
30.12.2024
39
11 классы
г.
г.
3-я четверть
09.01.2025
26.03.2025
55
11 классы
г.
г.
4-я четверть/2полугодие 05.04.2025
23.05.2024
33
11 классы
г.
г.
Каникулы:
Каникулы
Начало
Окончание
Количеств
о дней
Осенние каникулы
28.10.2024
05.11.2024г.
9
г.
Зимние каникулы
30.12.2023
08.01.2025г.
9
г.
Весенние каникулы
27.03.2025
5.04.2024г.
9
г.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в 10–11-х классах с 15.04.2025 по 30.04.2024
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс

Учебный предмет

Форма промежуточной аттестации

11

Русский язык

Тестирование

11

Литература

Собеседование

11

Иностранный язык

Тестирование

11

Математика

Диагностическая работа

11

История

Диагностическая работа

11

Физическая культура

Собеседование

11

ОБЖ

Собеседование

11

Обществознание

Собеседование

11

Родной язык

Тестирование

734

Летние каникулы

23.06.2024г.

31.08.2024г.

Не менее
8 недель

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. С учетом законодательства Российской Федерации Режим работы (5дневная рабочая неделя.
52.1. Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 33 недели.
52.2.Учебный год в образовательной организации начинается 3 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
52.3.Учебный год в образовательной организации заканчивается 23мая. Для 11
классов окончание учебного года определяетсяежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
52.4.Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность
перемены между
урочной
и
внеурочной деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за
исключением обучающихся с ограниченнымивозможностями
здоровья,
обучение
которых осуществляется
по
специальной
индивидуальной программе развития.
52. 5.Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
52.6.Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 11 классов – не более 7 уроков. Факультативные
занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
52.7.Занятия начинаются - 8 часов 15 минут утра и заканчиваются не позднее 15
часов.
52.8.Календарный учебный график МБОУ СОШ р.п. Многовершинный составлен с
учѐтом мнений участников образовательных отношений, определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.

53.План внеурочной деятельности
53.1.Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
53.2.Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы.
53.3.План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в
819

том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и
в рамках
«Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
53.4.Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условиядля получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
53.5.Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обученияна уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и
другие).
53.6.Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(междуобразовательными событиями).
53.7.Общий объем внеурочной деятельности составляет 7 часов в неделю.
53.8.Один час в неделю я отводиться на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного иответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
53.9.В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программыколичество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться.
53.10.Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
820

учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных
ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимойсовместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско- юношеских общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личностик трудовой деятельности).
53.11.По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной
организации модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественнонаучным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим,
универсальным.
53.12.Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости
от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 11 класса организуются всречи с организациями
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После встреч в рамках
часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и
рефлексия
обучающимися
собственных
впечатлений
о
посещении
образовательных организаций.
53.13.Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
53.13.1.В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в
экономические отделы государственных и негосударственных организаций. В ходе
821

познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся,
предусматривается подготовка и защита групповых проектов («проект
профессиональных проб»,
«предпринимательский проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив
обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы, организация
«зрительского марафона» (просмотр
видеофильмов, посещение
выставок,художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
53.14.
направления

11
1
1
0

Россия – моя история
Россия - мои горизонты
Профессиональные пробы. Индивидуальные
проекты (практика)
Педагогический дебют (практика)
Финансовая грамотность (кружок)
Семьеведение (клуб)
Шахматный клуб (клуб)
Основы военной подготовки (клуб)
Совет старшеклассников (объединение)
Разговоры о важном
Научное общество «Знание» (клуб)
Горные вершины (секция)
ИТОГО недельная нагрузка

1
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
0.5
1
8

Курсы внеурочной деятельности Внеурочная деятельность СОО

54.Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный
54.1Календарный план воспитательной работы реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
54.2.МБОУ СОШ р.п. Многовершинный вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
54.3. План воспитательной деятельности педагогического коллектива МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный на 2024-2025 учебный год
1 четверть
дата
Название
Цель
Ответственные
822

31.08
01.09

02.09

мероприятия/форма
проведения
Организационные
сборы
Торжественная
линейка
«Здравствуй,
школьная пора!»
Тематические уроки
: «Урок Победы» .
«Мой край», «2022
год-год культурного
наследия народов
России»

02.09-10.09 Декада
безопасности ПДД
«Осторожно, дети!»
акция 1-6 класс
День безопасности
«Учись делать
правильный выбор»
Социально-значимая
практика флеш-моб
7-11 классы
03.09

05-09.09

02.09
03.09

08.09

Вахта, в честь Дня
Победы над Японией
в 1945 году
Тематические
беседы 1-11 класс
Дни Здоровья
День Российской
гвардии, беседы
Тематические
устные журналы
посвященного Дню
солидарности в
борьбе с
терроризмом 5-11
класс
Тематические
беседы «Угроза
терроризма»
День Безопасности
Соц.значимая
практика- Устный
жарнал
«Осторожно,огонь!»
«Школа-Территория

Оперативное влияние на
явку всех учащихся в школу
Организованное начало
образовательного процесса,
укрепление традиций школы

Зам по ВР

Воспитание духовнонравственных устоев ,
формирование основ
гражданской идентичности
личности

Кл.руководители 1-11

Профилактика ДТ
травматизма через
приобщение детей к
организации социально
значимой
деятельности/профилактика
злоупотребления алкоголя
среди подростков

Кл. руководители 1-6
классов

Формирование основ
гражданской идентичности
личности

Жигмитов Б.Б.

Физическое
совершенствование и
пропаганда ЗОЖ
Формирование основ
гражданского патриотизма
Формирование основ
гражданской идентичности
личности

Цалевич В.Л.
кл.руководители 1-11
кл
Кл.руководители

Профилактика бытового
травматизма и приобретения
опыта практических
действий при возникновении
опасности возгорания
Пропаганда ЗОЖ

Кл руководители

823

Тимофеева М.А.

педагог- организатор
ОБЖ

Клуб « Я –Патриот»
Кл. руководители 1-11
класса

безОпасности»

09.09

05.09- 9.09

День финансовой
грамотности «Если
бы я был
предпринимателем,
финансистом»,
участие в проeктах
dnifg и др. Ролевые
игры Социальнозначимая практика
школьников
деятельность
День Бородино День Расширение кругозора
Города Москва День школьников
воинской славы
Беседы ,
тематические беседы

12.09-30.09 Президентские
спортивные игры,
Президентские
состязания ВФСК
ГТО осенняя сессия
9 сентября Всемирный день
красоты
9 сентября

Профилактика употребления
наркотических средств и
психотропных веществ,
профилактика аддитивного
поведения у подростков
Формирование
экономической культуры
Включение школьников в
активные виды социальной
деятельности

Тематические
беседы
Международный
день памяти жертв
фашизма Минута
молчания
12.09
Тематические
беседы День памяти
святого
благоверного князя
Александра
Невского
День
воинской славы
05.09-20.09 Неделя Осени
Конкурс творческих
работ
«Красота
Нижнеамурья»
1-8 классы
12.09 Неделя
16.09
экологической
безопасности

руководители
кружков /учебных
предметов по
Финансовой
грамотности

Кл. руководители

Укрепление здоровья,
формирование устойчивых
привычек ЗОЖ

Учителя физкультуры

Создание благожелательной
атмосферы в школьном
социуме
Формирование основ
гражданского самосознания

Кл.руководители
Кл. рукодители

Развитие основ гражданского Кл.руководители
патриотизма

Реализация творческого
потенциала и формирования
бережного отношения к
природе родного края

Учителя ИЗО
технологии
Якимова С.Г.

Формирование
экологической культуры

Балхарова И.Ж.

824

Тематические уроки
«Экология и Я»
16
сентября

Тематические
беседы День
воинской славы
День рождения
Кутузова М.И.

Формирование основ
гражданского самосознания

Кл.руководители

16
сентября

День рождения К.Э
Циолковского
Книжная выставка
«Космос. Мечты и
реальность»
Туристический слет
9-11
Неделя Туризма
1-8 классы
Всемирный День
туризма
День Проектов
Организация работы
школьного научного
общества

Формирование основ
мировоззрения

Библиотекарь

Формирование основ
мировоззрения, ЗОЖ

Спортивный клуб
школы
Кл. руководители 9-11
классов

Подготовка к участию в
районных научнопрактических конференциях
Выбор направлений
проектов
старшеклассниками,
подготовка индивидуальных
проектов обучающимися 111 классов
Активизация деятельности
учащихся по созданию
образа школы и реализации
школьного самоуправления
через систему социальных
практик

Научное общество
школы

Активизации волонтерской
деятельности учащихся по
созданию благоприятной
образовательной среды

Руководители клубов,
кружков ,
объединений
социальногуманитарной и
духовно-нравственной
направленности

Формирование
мировоззрения
подрастающего поколения
Включение школьников в
активные формы действия

Кл.руководители

17.09

19.09

21
сентября

Игра «Банк идей»
Организационное
заседание ШП 5-11
классы Ролевая игра
«Выборы
Президента ШП»
5-11 классы
Организация работы
школьных
сообществ
ПрессЦентра
«Милосердие»
Вступление в
Научное общество
«Я дальневосточник»
«Я-патриот» Совет
школьников
День пенсионной
грамотности

21
сентября

Гражданскопатриотическая

19.09

19.09

825

Школьный Парламент
Зам по ВР

Кл. руководители
Советник по

акция Я «Голубь
мира»
Тематические
беседы «Книга
памяти
Хабаровского края»
20.09-20.10 Организация участия
школьников 7-11
класса в краевом
социальнопсихологическом
тестировании на
предмет выявления
зависимостей
15.09.Неделя осени
25.09
Сентябрь - Проведение краевой
май
межведомственной
акции «Подросток»
сентябрь

5-20
сентября

19-0920.10

социальной направленности

воспитанию

Повышение уровня
персональной
ответственности за свое
здоровье, будущее

Кл. руководители 711 классов

Развитие творческих
способностей
Соблюдение положений
краевой акции «Гарантия
права каждому подростку на
общее образование»
Оформление
Соблюдение положений
информационных
краевой акции «Гарантия
стендов «Правовой
права каждому подростку на
уголок школьника» и общее образование»
«Детский телефон
доверия»,
обновление
информации на
сайте, соцсетях
Тематические
Реализация программы
родительские
Духовно-нравственного
собрания
воспитания, повышение
«Профилактика
открытости деятельности
совершения
школы
противоправных
действий в
отношении
несовершеннолетних
», «Профилактика
деструктивного
поведения»,
«Половое
воспитание в семье»
Подготовка к 84Воспитание любви к малой
летию Хабаровского родине, основ гражданской
края
идентичности
Тематические
Устные журналы,
исследовательские
проекты «Моя малая
родина»,
«Краеведы»
826

Якимова С.Г.
Верещагина Г.Н.
Соц педагог

Советник по
воспитанию

Кл. руководители

Балхарова И.Ж.
Руководители
кружков Краеведения

19.09-20.10 Подготовка
материалов для
виртуального музея
«История поселка
Многовершинный»
27сентября Тематические
беседы «Всемирный
День моря», «День
Тигра в Хабаровском
крае»
Сентябрь
Участие в школьном
октябрь
этапе ВСоШ,
краевых районных
конкурсах,
олимпиадах научнопрактических
конференциях, в.т.ч.
краеведческих
01 октября Тематические
беседы
Международный
День улыбки/День
музыки,
Конкурс
поздравлений День
пожилого человека
Сентябрь – Социально значимая
май
практика
«Тимуровцы
цифрового века»
03октября Всемирный день
животных- флешмоб «Красная книга
Дальнего Востока»
04.10

04.10

04.10-1210
4 октября

День Безопасности
«Азбука дорожного
движения»
1-8кл «соц.
Значимая практика
Шефская помощь
Тематические
события День
Учителя
День дублера
Конкурс
поздравлений
Всемирная Неделя
Космоса
День гражданской
обороны
Всероссийский

Воспитание любви к малой
родине, основ гражданской
идентичности, приобретение
опыта практический
деятельности
Развитие основ
экологической культуры

Кияницына Н.М.
руководитель музея

Приобретение опыта
практической
исследовательской
деятельности в рамках
школьного научного
общества

Предметные кафедры
Школьное научное
общество

Создание благоприятной
атмосферы в школьном
социуме

Учителя ИЗО,
Учителя музыки

Формирование активной
жизненной позиции,
развитие волонтерского
движения
Включение в активные виды
деятельности

Зволимбовская И.Л.

Формирование
положительного опыта
практической деятельности

Мани Е.И.
Верещагина Г.Н.

Создание благоприятной
атмосферы в коллективе

Расширение кругозора
школьников
Успешная социализация,
повышение уровня
персональной
827

Кл. руководители

Кл.руководители 1-11
классов

Дусталиева Ф.Н.
Балхарова И.Ж.

Кл. руководители
Кл. руководители
Педагог-организатор
ОБЖ

3 октября

4 октября

9 октября
/10
октября
С 10.10 по
14.11

15 октября
16 октября

7-18
октября

14.10.18.10

тематический урок
подготовки к
поведению в
экстремальных
условиях
День МЧС РОССИИ
Тематические
конкурсы
«Всемирный День
смайла»
Всероссийский урок
безопасности
школьников в сети
Интернет

ответственности

Создание благоприятной
атмосферы в школьном
социуме

Кл.руководители

Успешная адаптации в
цифровом мире

Аюров Ц.Т.

Всемирный День
почты /Всемирный
День яйца
Месячник
Безопасности
ПДД « Безопасное
колесо» конкурс
плакатов
ППБ «Спички детям
не игрушка!»
конкурс рисунков
1—11 класс
Международный
день белой трости
(День слепых)
День шефа(
босса)Конкурс
проектов по
профориентации
«Если бы я был ….»
Социально-значимая
практика
школьников
деятельность

Расширение кругозора
школьников

Кл. руководители

Формирование основ
гражданского самосознания

Тимофеева М.А.
Байдарова С.С.

Воспитание толерантного
отношения к окружающим

Кл. руководители

Расширение кругозора
школьников
Включение школьников в
активные виды социальной
деятельности

Кл. руководители

Тематические
родительские
собрания
«Осторожно, огонь!»
Неделя краеведения,
посвященная 85
годовщине
образования
Хабаровского края
Устный журнал
Конкурс чтецов
«Край родной

Усиление общественной
составляющей в реализации
цели и задач воспитания
подрастающего поколения
Воспитание любви к своей
малой Родине через
активизацию поисковой
деятельности, развитие
творческих способностей

Кл.руководители

828

Кушнарева М.Б.
Тимофеева М.А.

Дальневосточный»
1-9 классы
Конкурс
презентацийпутеводителей,
исследовательских
работ «Моя малая
РодинаМноговершинный»
7-11 классы
19.10

20 октября

28.10
21 октября

21.10

Линейка
«Вступление в
Вершинята»
Социально-значимая
практика «Шефская
помощь»1-4 классы
День
повара/связиста/авиа
диспетчера/моряков
–надводников.ДР
ВМФ
Спортивный
праздник, 1-4 класс «
Все работы хороши»
беседы, конкурс
презентаций
5-11 класс
ДР ГО«День
гражданской
обороны»
Тематические
беседы
«Дисциплинированн
ость и бдительность.
В чем их
взаимосвязь»
Всероссийский урок
безопасности
школьников в сети
Интернет
«Детки в сетке»
«Урок цифры»
Итоговое заседание
ШП
Праздник белых
журавлей
1-6класс Социальнозначимая практика
Праздник
Посвящение в
первоклассники

Укрепление дружественных
связей в разновозрастном
детском сообществе

кл. Руководители 1-4
классов

Формирование основ
мировоззрения школьников

Преподаватель –
организатор ОБЖ
Спортивный клуб
школы
Руководитель
профориентационной
работы школы

Формированияеоснов
мировоззрения школьников

Учитель информатики

Планирование деятельности

Зам по ВР

Расширение кругозора
школьников

Кл. руководители 1-6
классов

Успешная социализации
школьников через развитие
творческих, организаторских

Кл. рук1 класса

829

21.10

Посвящение в
старшеклассники

27.10

Итоговые линейки

Осенние
каникулы

Ведение кружков
Внеурочной
деятельности,
секций и кружков
дополнительного
образования

В течение
четверти

Профилактика
правонарушений со
стороны подростков
«Я и закон»
ВФСКГТО

В течение
четверти

В течение
четверти

В течение
четверти

В течение
четверти

В течение
четверти

способностей
Успешная социализации
школьников через развитие
творческих, организаторских
способностей
Формирование
положительного опыта
практической деятельности,
анализ учебновоспитательной
деятельности
Организация каникулярной
занятости

Профилактика случаев
совершения правонарушений
среди подростков

Формирование привычек
ЗОЖ, наблюдениеза
динамикой развития каждого
через выполнение
возрастных нормативов
Профориентационны Формирование основ
е
гражданского мировоззрения
кл.часы,анкетирован
ия, участие в онлайн
проектах
Профилактика
Формирование
употребления
положительных
психотропных
мировоззренческих и
веществ
жизненных основ у
Тематические
подростков, формирование
беседы, акции
ответственного отношения к
«Необъявленная
своему здоровью
война» Куритьздоровью вредить»
Предметные недели
Реализация программы
Всероссийская
«Одаренные дети»,
олимпиада
интеллектуального и
школьников
творческого потенциала
учащихся
Подготовка и
Реализация программы
участие в школьном «Одаренные дети»,
этапе предметных
реализации
олимпиад,
интеллектуального
дистанционных
потенциала учащихся
предметных
830

Жигмитов Б.Б.
Аюров Ц..Т.
Кушнарева М.Б.
Школьный парламент,
администрация школы

Педагоги
дополнительного
образования
внеурочной
деятельности
Спортивный клуб
школы
Кл.руководители

Учителя физичекой
кульктуры

Кл.руководители

Кл. руководители

Руководители кафедр
Учителя предметники
Кл.руководители
Руководители
предметных кафедр
учителя –предметники
Кл. руководители

В течение
четверти

олимпиадах,
конкурсах, проектах
Трудовой десант
Дежурство по школе

Воспитание уважительного
отношения к людям рабочих
профессий

Кл. руководители

54.4.План воспитательной деятельности педагогического коллектива МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный 2 четверть 2023-2024 учебный год
дата
Название
цель
Ответственн
мероприятия/форма
ые
проведения
07.11Месячник
Профилактика ДТ травматизма через
педагог30.11
Безопасности
приобщение детей к организации
организатор
ПДД « Безопасное
социально-значимых практик
ОБЖ
колесо» конкурс
творческих проектов
учителя
(лепбуки,
ИЗО
презентации,
Классные
видеоролики)
руководител
ППБ «Спички детям
и
не игрушка!»
творческих проектов
1—11 класс
Комплексная
безопасность ( ЗОЖ
АТБ, тематические
кл. часы « Риски и
угрозы
современного мира»
08.11
День безопасности
Формирование положительных
«Умей сказать –
мировоззренческих и жизненных основ у Спортивный
нет!»- соц. Значимая подростков, формирование
клуб
акция
ответственного отношения к своему
« Международный
здоровью
день отказа от
Кл.руководи
курения»
тели
10 ноября

10 ноября

9-29
ноября

/Всемирный день
молодежи Фотоконкурс « Даешь ,
молодежь!»
«Люди,
мужественных
профессий»
тематические кл.
часы «посвященные
Дню полиции»
Конкурс
творческих проектов
к Дню Матери
(видеороликов о

Расширение возможностей реализации
творческого потенциала и развития
кругозора
Расширение возможностей для
жизненного самоопределения и
профориентации

Формирование положительных
мировоззренческих и жизненных основ у
подростков
831

Кушнарева
М.Б.
Зволимбовск
ая И.Л.
Кл.руководи
тели

Дугданова
Ц.Б.
Якимова
С.Г.

16ноября

своей семье,
фестиваль
гражданской
активности
«Мама, папа и я –
дружная семья»
День призывника

День толерантности
16 ноября
Фото-конкурс «Я и
мои друзья» 1-6
класс
Конкурс сочинений
«Вечные ценности
«Дружба» 7-11 класс
16.11-30 11 Тематические
родительские
собрания
«Ответственность в
семейном
воспитании» 1-11
классы
19.11
Всероссийский день
правовой помощи
детям-Всемирный
день ребенка
1-4 класс ролевая
игра «Конвенция
прав ребенка»
5-8 класс устный
журнал «Правовой
всеобуч»
9-11 собеседование
«Профилактика
правонарушений и
преступлений
подростков»
Годовщина
Нюрнбергского
процесса
19ноября
Всемирный день
приветствий
16.11

23 ноября

26 ноября

Всероссийский
Словарный урок
День рождения
В.Даля
Книжная выставка
словарей Викторина
Всемирный день

Байдарова
С.С.

Формирование положительных
мировоззренческих и жизненных основ у
подростков
Формирование основ мировоззрения
подростков

Педагогорганизатор
ОБЖ
Кл.
руководител
и

Плодотворное взаимодействие родителей
и школы в воспитании подрастающего
поколения

Кл.
руководител
и 1 – 11
класса

Профилактика и предупреждение
правонарушений со стороны подростков,
формирования основ мировоззрения.

Жигмитов
Б.Б.

Расширение возможностей реализации
творческого потенциала и развития
кругозора
Формирование основ мировоззрения

Классные
урководител
и
Библиотекар
ь

Успешная адаптации в цифровом мире

Аюров Ц.Т.

832

1 Декабря

2 декабря
2 дек
2 декабря
3 декабря

06.12

7декабря
9 декабря

информации
Тематический урок в
рамках
Всероссийской
акции
«Час кода», «Урок
цифры» и др.
Международный
день борьбы со
СПИДом- акция
«Красная лента»
День банкира/
дизайнера
День информатики 4
декабря
Международный
день объятий 4
декабря
День
инвалидов/юриста/
компьютерной
графики
День безопасности
Соревнования ЗОЖ
«Береги здоровье
смолоду»1 -4
5-11 Школьные
Олимпийские игрысоревнования
6 декабря -День
Александра
Невского
День героев
Отечества1-11

07.12-26.12 Подготовка и
проведение
Новогодних
праздничных
мероприятий
«Новогодние
истории» Конкурс
творческих работ
10 декабря День футбола/День
прав человека
12.12

Устный журнал

Формирование положительного
отношения к сохранению здоровья

Педагогорганизатор
ОБЖ

Расширение кругозора школьников

Кл.руководи
тель
Учитель
информатик
и
Кл.
руководител
и
Кл.
руководител
и

Расширение кругозора школьников,
профориентация
Создание благожелательной атмосферы в
школьном социуме
Расширение кругозора школьников

Формирование полезных привычек и
профилактике злоупотреблений в раннем
возрасте

Учителя
физической
культуры

Расширение кругозора школьников

Кл.
руководител
и ли
Педагогбиблиотекар
ь учителя
истории
Классные
руководител
и
Кл.руководи
тели

Расширение кругозора школьников

Реализация творческого потенциала
школьников через организацию
коллективных творческих дел

Расширение кругозора школьников
Формирование основ гражданской
833

Кл.
руководител
и
Кл.

15 декабря

20 декабря

19декабря

В течение
четверти
В течение
четверти

В течение
четверти

«День Конституции»
1-4«Основной закон
РФ»
Устный журнал «
Твои
конституционные
права и
обязанности» 5-11
класс
Всероссийский урок
«Международный
год света и световых
технологий»
Тематический урок
информатики «Час
кода»
Международный
день солидарности
людей Фестиваль
культуры разных
Народов в рамках
2022 года – года
культурного
наследия народов
России(ярмарка
традиций)
Международный
день кино Проектная
деятельностьвидеоролики ЗОЖ
«От вредных
привычек откажисьвыбери здоровую
жизнь! »5-11
Профориентационны
е кл.часы,
анкетирования«Твой
будущий выбор»
Профилактика
правонарушений со
стороны подростков
«Права и
обязанности
школьников»Тематические
беседы,
родительские
собрания
Подготовка и
участие в
дистанционных
предметных

идентичности

руководител
и

Расширение кругозора школьников,
создания благоприятной атмосферы в
школьном социуме

Учитель
информатик
и

Успешная социализации школьников в
среде, воспитание духовно-нравственных
основ

Руководител
и кружков
духовнонравственно
й
направленно
сти
Кл.
руководител
и
Педагогорганизатор
ОБЖ

Расширение кругозора школьников
Включение школьников в активные
виды социальной деятельности

Формирование основ мировоззрения
школьников
Предотвращение случаев совершения
правонарушений подростками

Реализация программы «Одаренные
детей. Реализация интеллектуального
потенциала учащихся
834

Кл.
руководител
и 5-11
классов
Кл.руководи
тели 1-11 кл

Учителя предметники

В течение
четверти
В течение
четверти

В течение
четверти
В течение
четверти

23.12

олимпиадах,
конкурсах, проектах
Трудовой десант
Дежурство по школе
Профилактика
употребления
психотропных
веществ
«Необъявленная
война»
Профилактика
энтеровирусных
инфекций
Предметные недели,
школьный этап
ВСОш
Итоговое заседание
ШП, линейка

Воспитание уважительного отношения к
людям рабочих профессий
Формирование положительных
мировоззренческих и жизненных основ у
подростков, формирование
ответственного отношения к своему
здоровью

Кл.руководи
тели
Кл.
руководител
и

Снижения риска заболеваемости и
сохранения и укрепления здоровья
подрастающего поколения
Реализация программы «Одаренные
дети», реализации интеллектуального и
творческого потенциала учащихся

Кл.
руководител
и
Руководител
и
предметных
кафедр
Школьный
парламент

Формирование положительного опыта
практической деятельности, анализ
учебно-воспитательной деятельности

54.5.План воспитательной деятельности педагогического коллектива МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный 3 четверть 2023-2024 учебный год
дата
Название
Цель
Ответственные
мероприятия/форма
проведения
09.01Районная акция
Профилактика вредных
Дусталиева Ф.Н.
31.01
«ЗОЖ- верное
привычек, реализация
Балхарова И.Ж.
направление!»
творческого потенциала
1-11 класс
школьников
15.01

День безопасности
Устный журнал « Мы
за ЗОЖ»

Формирование
положительного отношения к
ценностям ЗОЖ

Тимофеева М.А.

13 января

День Российской
печати
Участие в районной
экологической акции
«Зимующие птицы»
1-8 класс
ЭКОМАРАФОН
(край)
Национальный день
объятий

Активизация работы
школьного Прессцентра
Воспитание бережного
отношения к живой природе и
формирования экологической
культуры

Кл.руководители

Создание доброжелательной
атмосферы в школьном
сообществе
Активизация взаимодействия
школы и общественных
структур поселения по
сохранению исторического
наследия
Повышение мотивации учения

Кл. рук

11.0115.03

21 января

20--24.01.

Конкурс рисунковДень поселка -24
января « Мой
поселок»

25 января

«Татьянин день»День

835

Мани Е.И.
Верещагина Г.Н.

Кияницына Н.М.

Совет

студентов
Конкурс «Лучший
ученик»
27 января

27.01.

2 февраля

01.02.22.02

02.02

8 февраля

День снятия блокады
Ленинграда/
Международный день
без Интернета
Викторина отряда
ЮИД «День
изобретения
автомобиля»1-8 класс
Всемирный день
водно-болотных
угодий

Организация коллективного
творческого дела без
интерактивных технологий

Месячник
патриотического
воспитания памяти
А.Веслополова
«Юнармейские
спортивные игры» 14 кл
Военно-спортивная
игра «Зарница»5- 8
«Готов к труду и
обороне» военизированные
состязания 9-11

Формирование основ
мировоззрения и гражданской
идентичности

Фестиваль Военной
песни
«Песни в солдатской
шинели » - 5-11
классы
«Наша армия- самая
сильная»-1-4 классы
Военизированные
спортивные эстафеты
с участием команд
поселка
День Безопасности
« Опасности в быту»
1-11
День российской
науки
Конференция
школьного научного
общества

старшеклассников
Классные
руководители
Якимова С.Г.
Кияницына Н.М.
Кл. руководители

ПрофилактикиаДТ
травматизма и культуры
поведения на дорогах

Тимофеева М.А.

Формирование
экологического самосознания

Кл.руководители

Учителя физ-ры по
параллелям 1-4
классов
Кл. руководители 1-11

Формирование
положительного отношения к
ценности жизни и
профилактика бытового
травматизма
Приобретение опыта научной
практической деятельности

836

кл.руководители
педагог-организатор
ОБЖ
Руководитель НОУ

11
февраля

Всемирный День
больного
«Внимание, дети !»флеш-моб

14.02

День Святого
Валентина Почта
Конкурс валентинок
5-11 кл
Всемирный день
компьютерщика
Устный журнал
«День воиновинтернационалистов»
5-11 кл
«Слава русского
оружия»
Всемирный день
проявления доброты
(приветствий)
День призывника/
День Избирателя
Деловая игра «Я –
будущий избиратель»
День ИЗБИРАТЕЛЯ
Международный день
родного языка
Профилактика
правонарушений со
стороны подростков
«Преступление и
наказание»
Праздник
«Прощание с
Азбукой»

15.02.

17
февраля
18.02.

18
февраля
В течение
четверти

Начало
марта

1 марта/11 Профилактика
марта
употребления
психотропных
веществ
«Всемирный день
борьбы с
наркоманией»/ День
работников
наркоконтроля
02.03
День безопасности
«ЮИД
предупреждает»
Викторина по ПДД
01-04.03

Праздничные

Снижение риска
заболеваемости и сохранения
и укрепления здоровья
подрастающего поколения,
формирование ответственного
отношения к своему здоровью
Реализация творческого
потенциала школьников

Кл. руководители

Формирование основ
гражданской идентичности

Педагог-организатор
ОБЖ

Создание доброжелательной
обстановки в школьном
социуме
Формирования основ
гражданской идентичности

Кл.руководители

Повышение роли значимости
родного языка
Профилактика случаев
совершения правонарушений
среди подростков

Предметная кафедра
филологии
Кл.руководители

Развития творческих
способностей и успешной
адаптации и социализации
младших школьников
Формирования
положительных
мировоззренческих и
жизненных основ у
подростков, формирование
ответственного отношения к
своему здоровью

Байдарова С.С.

Профилактика ДТ
травматизма и культуры
поведения на дорогах

Отряд ЮИД
Тимофеева М.А.

Реализация творческого
837

Кл рук 10 класса

Педагог-организатор
ОБЖ кл.
руководители
.

Кл. руководители

мероприятия
8 марта
Праздничный
концерт
Игровые программы
«Весеннее
настроение!»
1-11 класс

потенциала через включение
большого числа школьников в
подготовку и проведение
социально-значимых
мероприятий

Мани Е.И.
Якимова С.Г.
Кл рук 11 класса

14.0318.03

Неделя «Музей и
дети»

Совет музея
Кияницына Н.М.

01.03.04.03

Неделя
Нанотехнологий

03.03.
10.03.

Неделя книги
Конкурс сочинений
«По страницам
любимых книг»,
«Всемирный день
писателя»
Международный день
числа «ПИ»
Конкурс
математических
викторин
«День работников
ЖКХ»
Акция «Чистотазалог здоровья»
День воссоединения
Крыма с РоссиейМеждународный день
Счастья

Воспитание любви к малой
Родине средствами музейной
педагогики через активизацию
поисковой деятельности
Расширение кругозора и
развитие интеллектуальных и
творческих способностей
школьников
Расширение кругозора и
повышение читательской
грамотности

Развитие интеллектуальных и
творческих способностей
школьников

кафедра математики

Формирование ценностного
отношения в своему здоровью

Кл. руководители

Формирование основ
гражданской идентичности
Создание доброжелательной
атмосферы в школьном
сообществе Включение
школьников в активные виды
социальной деятельности
Формирование
положительного опыта
практической деятельности,
анализ учебно-воспитательной
деятельности
Создание доброжелательной
атмосферы в школьном
сообществе

Кл.руководители

15 марта

16 марта

18 марта
19 марта

19.03

Итоговое заседание
ШП линейка

22 марта

Всемирный день Сна
Всемирный день
Земли, День Поэзии,
Международный день
кукольника
День работника
Создание доброжелательной
культуры
атмосферы в школьном
сообществе

25 марта

838

Руководитель НОУ

Библиотекарь
Кафедра филологии

Кл.руководители

Администрация
школы

Классные
руководители

Классные
руководители

25марта
1апреля
Мартапрель

В течение
четверти

В течение
четверти

В течение
четверти

Январьмарт

В течение
учебного
года

Международный день Создание доброжелательной
театра ( 27 марта)
атмосферы в школьном
сообществе
День Защиты Земли
Создание доброжелательной
атмосферы в школьном
сообществе
Участие в школьной
Расширение возможностей для
и районной выставке развития творческого
детского творчества
потенциала школьников и
формирования эстетического
вкуса
Спортивные
Самосовершенствования
Первенства по мини- спортивного мастерства
футболу, волейболу,
подростков в различных видах
настольному теннису, спорта
стритболу»
Подготовка и участие Реализация программы
в дистанционных
«Одаренные дети»
предметных
Реализация интеллектуального
олимпиадах,
потенциала учащихся
конкурсах, проектах
Предметные недели
Реализация программы
«Одаренные дети»
Реализации
интеллектуального и
творческого потенциала
учащихся
Участие в районной
Воспитание бережного
экологической акции отношения к живой природе и
«Зимующие птицы»
формирования экологической
1-8 класс Социально- культуры Активизация
значимая практика
деятельности малых
Участие в краевом
творческих групп по защите и
экологическом
сохранению видового состава
марафоне
зимующих птиц, развитие
«Экодетство»
исследовательских навыков
(«Эколята- друзья и
школьников
защитники природы
помогают зимующим
птицам» и т. д.)
Взаимодействие с
Правовое просвещение
родительской
родительской общественности
общественностью
в вопросах воспитания
Тематические
несовершеннолетних
родительские
собрания
« Правовое
воспитание . Права и
уголовная
ответственность
несовершеннолетних
» 5-11 классы
839

Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
технологии

Учителя физической
культуры
Спортивный клуб
«Многовершинец»
Учителяпредметники
Кл.руководители
Руководители кафедр
Учителя предметники
Кл.руководители

Учителя начальных
классов

Классные
руководители

В течение
четверти

ВФСК ГТО ( зимняя
сессия)

Формирование ЗОЖ,
наблюдения за динамикой
развития каждого через
выполнение возрастных
нормативов

Спортивный клуб
школы

54.6.План воспитательной деятельности педагогического коллектива МБОУ СОШ р.п.
Многовершинный
4 четверть 2024-2025 учебный год
дата
Название
Цель
Ответственные
мероприятия/форма
проведения
03.04
День смеха
Реализации творческого
Каникулярное время
потенциала каждого школьника
3 апреля
Международный
Создание доброжелательной
Каникулярное время
день птиц
атмосферы в школьном
сообществе
апрель –
Участие во
Включение школьников в
Руководитель кружка
июнь
Всероссийской
активные виды природоохранной Экология и я
акции «Дни защиты деятельности
от экологической
опасности»
04.04
День безопасности
Профилактики ДТ травматизма
руководитель отряда
К-с ПДД
и культуры поведения на дорогах ЮИДД Тимофеева
«Безопасное
М.А.
колесо»
7 апреля
День здоровья
Формирования положительных
Спортивный клуб
мировоззренческих и жизненных Цалевич В.Л.
основ у подростков,
формирование ответственного
отношения к своему здоровью
7 апреля
День Геолога
Активизация работы Совета
Кияницына Н.М.
Музея
11 апреля Линейка памяти
Формирование основ
Дусталиева Ф.Н.
«День
мировоззрения
Балхарова И.Ж.
освобождения
узников
концлагерей» 5-11
класс
12.04
День Космонавтики Расширения кругозора и
Кушнарева М.Б.
«Человек и космос» развития творческих
Зволимбовская И.Л.
Устный журнал
способностей
Байдарова С.С.
Конкурс рисунков
«Космос зовет!»1-11
кл
Цикл классных
часов «Разговоры о
важном»
04.04.
30 апреля

Месячник ППБ
«День пожарной

Профилактика бытового
травматизма, расширение
840

Тимфеева М.А.
Якимова С.Г.

04.04
26.04.

20.04.
-24.04.

22 апреля

20.04. 08.05
22.04

15.05.24.05.
28.04
24 апреля

30.04.10.05.

охраны»375 года ( с
1649 г)
Конкурс рисунков
1-9 класс Конкурс
исследов. работ 9-11
«Люди
мужественных
профессий»
Участие в районной
акции «Безопасное
колесо»
1-11 класс
Неделя Экологии
Конкурс
экологических
проектов Выставка
рисунков «Экология
и Я»: плакатов 1-4
классы
Презентаций 5-8
классы
Видеороликов 9-11
классы
Конференция
школьного научного
общества
«День Земли»
Трудовой десант
расчистка крыльца)
Научнопрактическая
Конференция
«Умение делать
выбор сегодня –
компетентность
успешного
будущего»
Неделя филологии
«Дни славянской
письменности»
День
профессионального
самоопределения
Международный
день солидарности
молодежи- акция
Подготовка и сдача
отчетности, анализ
реализации
программ

возможностей для реализации
творческого потенциала

Профилактика ДТ травматизма и Отряд ЮИД
культуры поведения на дорогах
Тимофеева М.А.
Формирование экологического
самосознания Включение
школьников в активную
творческую, поисковую и
исследовательскую деятельность
социальной направленности

Кл. руководители

Приобретение опыта
практической научной
деятельности Приобретение
школьниками навыков
исследовательской деятельности
Придание эстетического вида
пришкольной территории
Распространение и обмен
опытом, представление
обобщение практического опыта
в вопросах воспитания

Руководитель НОУ

Расширение кругозора и
повышения читательской
грамотности
Профориентационное
самоопределенияешкольников

Кафедра филологии
Дусталиева Ф.Н.

Формирование основ
гражданственности

Кл.руководители

Актуальный анализ
воспитательной деятельности
педагогического коллектива для
планирования деятельности, и

Кл.руководители
Зам по ВР

841

Дусталиева Ф.Н.
Балхарова И.Ж

Кл.руководители
руководитель
кафедры
классные
руководители

Кл.руководители

воспитательной
деятельности
3 мая
05.мая
5 мая

05.05

3.05-5.05

11.05.15.05.
11 мая

корректировки материалов
самообследования, публичного
доклада директора школы
День Солнца/
Создание доброжелательной
Международный
атмосферы в школьном
День астрономии
сообществе
День
Создание доброжелательной
водолаза/шифроваль атмосферы в школьном
шика
сообществе
День Георгия
Формирование гражданской
Победоносца
идентичности
Акция
Георгиевская
Ленточка
День безопасности
Профилактика ДТ травматизма и
«Устный журнал
культуры поведения на дорогах
«На дороге не
зевай!»
Акция –
«Дорожные знаки»
Цикл мероприятий
Формирование основ
ко Дню Победы
гражданской идентичности
Торжественная
линейка
Концерт ДК
1-11 классы
Вахта Памяти
Акция
«Бессмертный
полк»
«Ветеран живет
рядом» цикл
воспитательных
событий «Разговоры
о важном»
Неделя Семьи
Воспитание семейных ценностей

18 мая

Международный
день Матери
Фестиваль
гражданской
активности
День музеев

19 мая

День пионерии

21 мая

День
Тихоокеанского
флота
День
предпринимателя
Общероссийский

13 мая

23 мая
23 мая

Воспитание семейных ценностей
Воспитание семейных ценностей

Кл.руководители
Кл.руководители
Кл. руководители

Руководитель кружка
ЮИД Тимофеева
М.А.

Кушнарева М.Б.
Зволимбовская И.Л.
Аюров Ц.Т.
Кияницына Н.М.

Мани Е.И.
Верещагина Г.Н
Кл.руководители
Якимова С.Г.
Классные
руководители

Формирование основ
мировоззрения
Формирование основ
мировоззрения
Формирование основ
мировоззрения

Кл.руководители

Формирование основ
мировоззрения
Повышение познавательного

Кл.руководители

842

Кл.руководители
Кл.руководители

Библиотекарь

В течение
четверти

В течение
четверти

В течение
четверти

день библиотек
Подготовка и
участие в
дистанционных
предметных
олимпиадах,
конкурсах, проектах
Профилактика
правонарушений со
стороны подростков
. Тематические
беседы,
родительские
собрания
«За последней
чертой»
Предметные недели

В течение
четверти

Участие в
дистанционных
конкурсах
педагогического
мастерства

В течение
четверти

Профилактика
употребления
психотропных
веществ
«31мая – День без
табака»
ВФСК ГТО
(весенняя сессия)

В течение
четверти

В течение
четверти
23.05.

26.05.31.05.

Подготовка к
организации летнего
отдыха и занятости
Торжественная
линейка
«Последний звонок»
«Прощание с
начальной школой»
Трудовая практика

интереса к чтению
Реализация программы
«Одаренные дети»
Реализация интеллектуального
потенциала учащихся

Учителяпредметники
Кл.руководители

Правовое просвещение и
профилактика случаев
совершения правонарушений
подростками и в отношении них

Кл.руководители 1-11
классов

Реализация программы
«Одаренные дети», реализация
интеллектуального и творческого
потенциала учащихся
Распространение
педагогического опыта,
повышение профессионального
рейтинга в педагогическом
сообществе, формирование
портфолио достижений педагога
Формирование положительных
мировоззренческих и жизненных
основ у подростков,
формирование ответственного
отношения к своему здоровью

Руководители кафедр
Учителя предметники
Кл.руководители

Формирование ЗОЖ,
наблюдения за динамикой
развития каждого через
выполнение возрастных
нормативов
Организация летней занятости

Спортивный клуб
школы

Реализация школьного
самоуправления, сохранения
традиций школы

Выпускные классы

Формирование основ
экологической культуры

Классные
руководители

Кл. руководители
1-11 классов

преподаватель ОБЖ

Зам по ВР

55 . Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий
Многовершинный

реализации

основной

образовательной
843

программы

МБОУ СОш р.п.

разработана на основе соответствующих требований ФГОС СОО и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Система условий учитывает организационную структуру организации, осуществляющей
образовательную деятельность, а также ее взаимодействие с другими субъектами
образовательной политики.
Исходя из материально-технических и информационно-методических условий для успешной
реализации основной образовательной программы возможно осуществление образовательной
деятельности по образовательным программам среднего общего образования и (или) по
дополнительным общеобразовательным программам с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Школа может организовывать проведение учебных
занятий, консультаций, вебинаров на школьном портале или иной платформе с использованием
различных электронных образовательных ресурсов. При необходимости допускается интеграция
форм обучения, например, очного и электронного обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий. Деятельность школы определяется «Порядком применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»,
утвержденным приказом Минобрнауки от 23.08.2017г. №816, и «Положением об электронном
обучении и
использовании
дистанционных
образовательных
технологий при реализации
образовательных программ в МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
55.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
Основным условием реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в общеобразовательном учреждении является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу
основного общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в среднем общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
Школа представляет собой сплоченный творческий коллектив, в котором работают как опытные
учителя, обладающие высоким профессионализмом, так и молодые. В настоящее время, в школе
работает 15 педагогических работников, с высшим образованием – 14, имеют высшую
квалификационную категорию – 4, что составляет 27 % от общего количества педагогических
работников в школе, первую квалификационную категорию –2(13 %).
Имеют поощрения за успехи в педагогической деятельности:
- имеют нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ» - 2 человек (13%);
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования. Создание условий
для профессионального развития педагога, его включенности в процессы непрерывного
образования является актуальной задачей образовательного учреждения. Непрерывность
844

профессионального развития педагогических работников школы, реализующих образовательную
программу основного общего образования, обеспечивается графиком внутришкольного
повышения квалификации и прохождение курсов повышения квалификации, не реже чем каждые
три года.
55.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Разработана модель преемственности ФГОС ООО и ФГОС СОО (адаптация, образовательные
технологии, организация площадок для «вхождения» учащихся в пространство «проблем»,
«рамок», «горизонтов», диагностики, поддерживающие программы). Осуществлена
диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации).
55.3. Финансовые ресурсы
В соответствии с федеральными, региональными, муниципальными, локальными актами, на
основе самоэкспертизы образовательного учреждения составлен план финансово- хозяйственной
деятельности, установлены предметы закупок, количество и стоимость закупаемого оборудования
и работ для обеспечения требований ФГОС СОО. Определена величина затрат на обеспечение
условий реализации ООП СОО в соответствии с региональным и муниципальным графиками
внедрения ФГОС.
Образовательным учреждением самостоятельно определяются необходимые меры и сроки по
приведению материально-технических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО. Согласно плану
финансово-хозяйственной деятельности учитывается очередность
обеспечения условий введения ФГОС и эффективность расходования бюджетных средств.
Рейтинг обеспечения условий введения ФГОС показал, что из материально-технических
показателей требованиям ФГОС наиболее важным является оборудование рабочего места
учителя: скоростной интернет с возможностью его использования во время занятий, локальная
сеть, эргономичная мебель, оснащение кабинетов интерактивными средствами обучения.
55.4. Материально-технические ресурсы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования МОУ «Борчанская СОШ» Валуйского района Белгородской области
обеспечивают:
-возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
-безопасность и комфортность организации учебного процесса;
-соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов
текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
-(частично) возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
845

-перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
-аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
-входная зона;
-учебные кабинеты, компьютерный класс,мастерские;
-лаборантские помещения;
-библиотека;
-спортивные сооружения (зал, спортивная площадка)пищевой блок;
-административные помещения;
-гардероб;
-санитарные узлы (туалеты);
-помещения/ место для хранения уборочного инвентаря. Состав и площади помещений
предоставляют условия для:
-основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с
ФГОС ООО;
-организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
-размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
-учебный кабинет русского языка;
-учебный кабинет иностранного языка;
-учебный кабинет истории и обществознания;
-учебный кабинет географии;
-учебный кабинет физики;
-учебный кабинет химии и биологии;
-учебный кабинет математики;
-учебный кабинет информатики;
-Учебные кабинеты включают следующие зоны:
-рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
-рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
-пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
-демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
-школьная мебель;
846

-технические средства;
-лабораторно-технологическое оборудование;
-фонд дополнительной литературы;
-учебно-наглядные пособия;
-учебно-методические материалы. В базовый комплект мебели входят:
-доска классная;
-стол учителя;
-стул учителя
-столы ученические;
-стулья ученические;
-шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
-компьютер/ноутбук;
-сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащен:
-инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным
играм;
-комплектом скамеек.
Библиотека образовательной организации включает:
-стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
-стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
-картотеку;
-столы ученические;
-стулья ученические;
-ноутбук, принтер, сканер
55.5. Информационно-методическое обеспечение
Информационно-образовательная среда (ИОС) МБОУ СОШ р.п. Многовершинный области открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования,
его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ СОШ р.п. Многовершинный являются:
-учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
-фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно- библиографические и периодические издания);
-учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые
средства, мультимедийные средства);
-информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т.
ч. к наследию отечественного кинематографа;
-технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной
среды;
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
847

возможность:
д-остижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
-развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий
с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и
спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
-формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных
ориентаций; индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
-формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности; формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
-обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
-эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
образовательной организации: https://mou-mnogoversh.ippk.ru/index.php/homepage
-формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
-поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети - Интернет в
соответствии с учебной задачей;
-обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
-размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
848

образовательной организации и Интернете;
-выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
-участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее. Для функционирования электронной информационно-образовательной
среды МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
области оснащено соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Школа использует перечень официальных интернет-ресурсов, которые смогут обеспечить
обучение с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Учителя осуществляют отбор необходимых ЭОР из ресурсов федеральных
образовательных порталов, других дистанционных образовательных платформ и включают
перечень используемых образовательных ресурсов в описательную часть своих РП.
В информационно-образовательном обеспечении учебного процесса при дистанционном
обучении обучающихся на уровне основного общего образования используются следующие
образовательные ресурсы:
1. https://www.yaklass.ru-«Якласс»–образовательный интернет-ресурс для педагогов, учащихся и
их родителей. Полноценный курс дистанционного образования не только предоставляет
программу лекций, но и организует процесс обучения таким образом, чтобы ученикам было
доступно и интересно. Только обеспечив интерес к предмету, азарт, желание получать знания,
можно добиться от учащихся хорошей успеваемости. Поэтому программа дистанционного
образования нацелена именно на полное вовлечение и погружение учеников в
образовательный процесс и дальнейшее самообразование.
2. https://uchi.ru/-https://uchi.ru/-«УЧИ.ру»это онлайн-платформа, где ученики из всех регионов
России изучают школьные предметы в интерактивной форме. Учи.ру -это система адаптивного
интерактивного образования, полностью соответствующая ФГОС и значительно усиливающая
классическое школьное образование. Образовательная платформа Учи.ру прошла научную и
педагогическую экспертизу РАН, которая установила полное соответствие образовательных
курсов федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) и примерной
основной образовательной программе.
3. https://education.yandex.ru-«Яндекс-учебник»-это
бесплатная цифровая образовательная
платформа для учителей и обучающихся с заданиями по русскому языку и математике ,
автоматической проверкой ответов и мгновенной обратной связью для учеников. Задания
соответствуют ФГОС основного общего образования.
4. https://resh.edu.ru-«Российская электронная школа» это интерактивные уроки по всему
школьному курсу. Интерактивные уроки «Российской электронной школы» строятся на основе
специально разработанных авторских программ, успешно прошедших независимую
экспертизу. Эти уроки полностью соответствуют федеральным государственным
образовательным стандартам и основной образовательной программе общего образования.
Упражнения и проверочные задания в уроках даны по типу экзаменационных тестов и могут
быть использованы для подготовки к государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ.
5. https://www.mos.ru/ - «Московская электронная школа» — сочетание традиционного
образования и цифровых технологий, которое дает возможность учить и учиться по-новому.
6. https://ege.sdamgia.ru/.https://ege.sdamgia.ru/Тысячи заданий с решениями для подготовки к ОГЭ
по всем предметам. Система тестов для подготовки и самоподготовки ОГЭ.
7. Сферум - сервис беспроводного взаимодействия для организации видеоконференций,
849

вебинаров, групповых чатов. Платформа позволяет общаться посредством видео- и/или
аудиосвязи.
Исходя из информационно-образовательных условий при реализации основной образовательной
программы возможно осуществление образовательной деятельности по образовательным
программам основного общего образования и (или) по дополнительным общеобразовательным
программам с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Школа может организовывать проведение учебных занятий, консультаций,
вебинаров на школьном портале или иной платформе с использованием различных электронных
образовательных ресурсов. При необходимости допускается интеграция форм обучения,
например, очного и электронного обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий. Деятельность школы определяется «Порядком применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ», утвержденным
приказом Минобрнауки от 23.08.2017г. №816 и «Положением об электронном обучении и
использовании дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражена в таблице
55.6.Характеристика информационно-образовательной среды МБОУ СОш р.п.
Многовершинный
№ Компоненты информационноНаличие
Сроки создания условий в
п/п образовательной среды
компонентов соответствии с требованиями
ИОС
ФГОС (в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)
1
Учебники в печатной и (или)
100%
2023 год
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана
на одного
обучающегося
2
Учебники в печатной и (или)
100%
2023
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками
образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника
по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
3
Фонд дополнительной литературы
100%
2023
художественной и научнопопулярной, справочнобиблиографических, периодических
изданий, в том числе
специальных изданий для
850

обучающихся с ОВЗ

Учебно-наглядные пособия (средства 100%
2023
обучения): натурный фонд
(натуральные природныеобъекты,
коллекции промышленных
материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.); модели разных
видов; печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
5
Информационно-образовательные
100%
2023
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников
образовательного
процесса)
6
Информационно100%
2023
телекоммуникационная
инфраструктура
7
Технические средства,
100%
2023
обеспечивающие функционирование
информационнообразовательной
среды
8
Программные инструменты,
100%
2023
обеспечивающие функционирование
информационнообразовательной
среды
9
Служба технической поддержки
функционирует 2023
функционирования
информационнообразовательной
среды
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть созданы с
использованием ресурсов иных организаций в рамках сетевого взаимодействия.
4

55.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
851

Условия
кадровые

Требования
Преподавателей,
имеющих первую
и
высшую
категорию должно быть не
менее 90%;
Преподавательский
состав обязан не реже
чем раз в 3 года
повышать
свою квалификацию

психологопедагогические

Требования выполняются в
неполном объѐме

финансовые

Исходя из нормативов.

материальнотехнические

- материально-техническая
база, соответствующая
действующим санитарнотехническим нормам;
- обеспечение качества
организации и проведения
всех видов и форм
организации учебного
процесса, предусмотренных
учебным планом.

852

Что необходимо изменять
Рост числа педагогов с первой и высшей
категорией.
Повысить
эффективность
работы школьных методических
объединений. Повысить квалификацию
педагогов в области ИКТ –технологий,
через прохождение курсовой
подготовки.
Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов,
стимулировать
их участие в
инновационной деятельности.
Повысить уровень психологопедагогического сопровождения
учащихся, обеспечить эффективное
психолого-педагогическое сопровождение
всех участников
образовательного процесса.
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за
высокую результативность работы
Безусловное выполнение всех санитарнотехнических норм. Оснащение всех
кабинетов школы интерактивным
оборудованием.
Оснащение кабинетов школы учебнолабораторным оборудованием.

учебнометодическое и
информационное
обеспечения







Предоставление
Организовать в каждом кабинете школы
каждому участнику
возможность выхода в Интернет.
образовательного процесса
Пополнение школьной библиотеки,
возможности выходав медиатеки, медиатек учителей ЭОР и
Интернет,
ЦОР, приобретение учебников с
пользования персональным электронным приложением.
компьютером, электронными Приобретение методической и учебной
образовательными ресурсами. литературы соответствующей ФГОС.
Наличие
в
библиотечном фонде
учебной
и
методической литературы и
других
изданий, необходимых
для освоения в
полном
объеме
образовательного минимума
образовательной программы
Обеспеченность
всех модулей
учебного
плана учебнометодической документацией.

55.8.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП СОО, условия:
-соответствуют требованиям ФГОС СОО;
-обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
-учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
-предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых,
психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП СОО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
853

–
–
–
–
–
–

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки
и
коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
55.9..Контроль за состоянием системы условий
Внутренняя система оценки качества образования обеспечивает контроль за состоянием системы
условий реализации основных образовательных программ. Внутренняя система оценки качества
образования:
- включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешняя оценка
осуществляется внешними по отношению к школе службами, внутренняя оценка
осуществляется школой;
- функционирует во взаимосвязи с системой внутришкольного контроля и мониторинга как
основой управления образовательной деятельностью;
- направлена на обеспечение соответствия процедурам и содержанию внешней оценки качества
образования, учитывает
федеральные требования к
порядку
проведения
образовательной организацией процедуры самообследования и параметры, используемые в
процессе федерального государственного контроля качества образования.
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Внутренний мониторинг
качества образования
Систематическое
регламентированное
локальными актами школы
отслеживание состояния
постоянно осуществляемых
основных и обеспечивающих
процессов

Внутренний контроль

Специальные исследования

Осуществление текущего
контроля
выполнения
перспективных, годовых и
оперативных
планов,
программ, нормативных актов,
локальных актов школы

Изучение, анализ, измерения
различных объектов,
процессов
внешними
органами, а также школой по
соответствующим
разовым
запросам.

Оценка качества образования осуществляется также посредством:
- самообследования;
- общественной экспертизы качества образования;
- анализа результатов ГИА;
- анализа творческих достижений обучающихся;
- анализа результатов аттестации педагогических работников;
- анализа результатов статистических и социологических исследований, проведенных по
инициативе администрации и общественных органов управления школой;
- анализа результатов медицинских исследований здоровья школьников;
- анализа результатов иных психолого-педагогических, социологических исследований,
проведенных по инициативе участников образовательных отношений;
- анализа рейтинга образовательных организаций города, региона;
- системы конкурсов, грантов, премий.
Объектами ВСОКО являются:
854

основные образовательные программы;
образовательный процесс;
обучающиеся, их учебные и внеучебные достижения;
педагогические кадры, продуктивность их деятельности;
условия, ресурсы;
результаты деятельности школы.
Предметом оценки качества образования являются:
- качество образовательных результатов;
- качество реализации образовательного процесса;
- качество условий, обеспечивающих образовательный процесс;
Внутренняя оценка качества образования осуществляется на основе существующей системы
показателей и параметров, характеризующих основные аспекты качества образования (качество
результата, качество условий и качество процесса):
Качество образовательных результатов:
- предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней
диагностики);
- личностные достижения учащихся (включая показатели социализации учащихся);
- достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
- здоровье учащихся (динамика);
- удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов. Качество реализации
образовательного процесса:
- основные образовательные
программы (соответствие требованиям ФКГОС
и
контингенту обучающихся);
- дополнительные образовательные программы (соответствие запросам родителей);
- реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие требованиям ФГОС);
- качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися;
- качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);
- удовлетворенность обучающихся и родителей уроками и условиями в школе. Качество
условий, обеспечивающих образовательный процесс:
- материально-техническое обеспечение;
- информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебно-методическое
обеспечение);
- санитарно-гигиенические и эстетические условия;
- медицинское сопровождение и общественное питание;
- психологический климат в школе; использование социальной сферы микрорайона и города;
55.10.Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
- образования
- Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность.
- Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
- Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
855
-

-

2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.

55.11.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
- Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
- требований ФГОС СОО;
- положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 18.09.2020 года №1490;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические
– требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи,
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45;
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и
– и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Важно, чтобы
инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим санитарным
нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников.
55.12.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
856

программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
56.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
56.1.План-график (дорожная карта) по реализации федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО)
№ п/п
Мероприятия
Сроки реализации
Нормативное обеспечение реализации ФГОС СОО
1.
Корректировка
банка нормативно-правовых
документов всех уровней, регламентирующих введение и
реализацию ФГОС СОО, доведение до сведения всех
заинтересованных лиц.
2.
Заседание Управляющего совета школы по вопросам
реализации ФГОС СОО
3.
Внесение изменений и дополнений в действующие
локальные нормативные акты, регламентирующие
деятельность школы с учетом требований ФГОС СОО.
4.
Разработка новой редакции основной образовательной
программы среднего общего образования (ООП СОО).
5.
Рассмотрение и утверждение ООП СОО.
6.
Экспертиза основной
образовательной
программы СОО
7.
Формирование списка учебников и учебных пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8.
Разработка и утверждение плана работы по реализации
ФГОС СОО.
9.
Проведение педагогических советов по вопросам
реализации ФГОС СОО.

857

В течение года

В течение года
В течение года
Ежегодно (август)
Август 2023г.
Ежегодно (август)
Ежегодно в марте

Ежегодно (август)
В течение года

Совещания при директоре
по
вопросам
По годовому
плану
ресурсного обеспечения и созданию
условий для
работы школы
реализацииобразовательной программы в соответствии с
ФГОС СОО.
11.
Разработка регламента и
проведение
Ежегодно (май)
мониторинга образовательных потребностей участников
образовательныхотношений.
12.
Определение оптимальной для
реализации
Март-май
профильного обучения модели организации
образовательного процесса сучетом требований ФГОС
СОО.
Финансовое обеспечение реализации ФГОС СОО
1.
Определение финансовых расходов (объем, направление) В течение года
вусловиях реализации ФГОС СОО.
2.
Корректировка
локальных актов
регламентирующих установление заработной платы,
стимулирующих надбавок идоплат, порядка и размеров
премирования.
3.
Заключение дополнительных
соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками.
Кадровое и методическое обеспечение реализации ФГОС СОО
1.
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
Ежегодно в мартеФГОС СОО.
апреле
2.
Диагностика образовательных
потребностей
Ежегодно в августе и
профессиональных затруднений педагогических
феврале
работниковшколы
3.
Обеспечение повышения квалификации педагогических и Поэтапно
руководящих работников школы по вопросам
реализацииФГОС СОО
10.

Разработка плана методического сопровождения
Февраль
реализации ФГОС СОО, обеспечивающего внутреннюю
подготовку педагогов к реализации ФГОС СОО.
5.
Организация работы
по
программному
Февраль-август
обеспечению преподавания учебных предметов учебного
плана школы
Информационное обеспечение реализации ФГОС СОО
1.
Размещение информации о введении ФГОС СОО на
Постоянно
страницах сайта школы
2.
Информирование родительской общественности о введении Постоянно
и порядке перехода на ФГОС СОО через сайт школы,
проведение тематических родительских собраний.
3.
Разработка и реализация процедуры изучения
общественного мнения по вопросам реализации ФГОС
В течение года
СОО.
4.
Изучение общественного мнения по вопросам реализации В течение года
ФГОС СОО и внесение корректив в содержание ООП СОО.
5.
Внесение информации о ходе реализации ФГОС СОО в
отчет по самообследованию
Март
Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС СОО
1.
Анализ материально-технического обеспечения
применительно к требованиям ФГОС СОО.
В течение года
4.

858

Обеспечение соответствия материально-технической
школы требованиям ФГОС СОО.
3.
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и СанПиН.
4.
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников.
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды школы требованиям ФГОС.
5.
Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного
центра печатными и
электронными образовательными ресурсами.
6.
Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
Контроль реализации ФГОС СОО
1.
Соответствие структуры и содержания ООП СОО
требованиям
ФГОС
2.
Экспертиза ООП СОО
2.

3.
4.
5.
6.

28

Соответствие нормативных локальных актов требованиям
ФГОС СОО
Создание условий реализации ООП СОО
Качество результатов освоения ООП СОО
Обеспеченность
необходимыми
техническимиресурсами

материально-

Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно

Ежегодно (август)

Ежегодно (август)
Август-сентябрь
(ежегодно)
Постоянно
(соглас ноплану
ВШК)
В течение года

Приложение № 1
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе стерроризмом;
8 сентября: Международный день распространения
грамотности;10 сентября: Международный день памяти
жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных
библиотек.Третье воскресенье октября: День
отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностейсотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
859

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День Конституции Российской
Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределамиОтечества;
21 февраля: Международный день родного
языка;23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией;27 марта: Всемирный день
театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками вгоды Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.

860